H. ADAY SUTISNA, S.Pd.I ETI SUMIATI, S.Pd UKA
advertisement
LAPORAN HASIL PENELITIAN “UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN IPS DALAM MATERI SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE DEMONTRASI“ ( Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2015/2016) Disusun Oleh H. ADAY SUTISNA, S.Pd.I ETI SUMIATI, S.Pd UKA UKATI, S.Pd INDAH WARNA IRIANINGSIH, S.Pd NURDIN, S.Pd.I SD NEGERI 3 PASIRPANJANG UPTD PENDIDIKAN TK, SD dan PLS KECAMATAN MANONJAYA KABUPATEN TASIKMALAYA 2016 LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS “UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN IPS DALAM MATERI SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE DEMONTRASI” (Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas 1V SD Negeri 3 Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2015/2016) Disusun oleh ETI SUMIATI , S. Pd NIP. 19620121 198204 2 004 Disahkan Oleh Kepala SDN 3 Pasirpanjang ADAY SUTISNA,S.PdI NIP. 19620203 198204 1 004 Manonjaya, 18 Mei 2016 Kepala Perpustakaan SDN 3 Pasirpanjang DINA DAMAYANTI, LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS “UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN IPS DALAM MATERI SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE DEMONTRASI” (Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas 1V SD Negeri 3 Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2015/2016) Disusun oleh ETI SUMIATI , S. Pd NIP. 19620121 198204 2 004 Disahkan Oleh Kepala SDN 3 Pasirpanjang ADAY SUTISNA,S.PdI NIP. 19620203 198204 1 004 Manonjaya, 18 Mei 2016 Kepala Perpustakaan SDN 3 Pasirpanjang DINA DAMAYANTI, PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini : NAMA : ETI SUMIATI, S. PD. TEMPAT/TANGGAL LAHIR : TASIKMALAYA,21 JANUARI 1962 NIP : 19620121 198204 2 004 PANGKAT,GOLONGAN/RUANG : PEMBINA, IV / A JABATAN : GURU KELAS UNIT KERJA : SD NEGERI 3 PASIRPANJANG UPTD PENDIDIKAN TK,SD, DAN PLS KEC. MANONJAYA KAB. TASIKMALAYA Dengan “UPAYA ini saya menyatakan PENINGKATAN bahwa HASIL Laporan Hasil BELAJAR Penelitian SISWA KELAS dengan Judul IV PADA PEMBELAJARAN IPS DALAM MATERI SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE DEMONTRASI”“ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan, atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko /sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini. Tasikrnalaya, 25 Mei 2016 Yang membuat Pernyataan ETI SUMIATI, S. Pd NIP : 19620121 198204 2 004 KATA PENGANTAR Ahamdulillahirobbilalamin, segala puji penulis sampaikan ke Alloh SWT, karena berkah nikmat dan anugrahNya penulis dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas IV SDN 3 Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya. Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini penulis sangat berterimakasih kepada berbagai pihak yang telah membantu pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Selanjutnya penulis sangat menyadari bahwa penulisan laporan dan pelaksanaan penelitian di lapangan banyak melakukan kesalahan, oleh karena itu penulis mohon maaf yang sebesar-besarnya atas kesalahan dan kekhilapan yang telah dilakukan penulis dalam aspek-aspek PTK. Terakhir penulis berharap semoga tulisan ini dapat berguna bagi dunia pendidikan khususnya di SDN 3 Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya pada umumnya.Sekian dari penulis dan terima kasih. Manonjaya , 18 Mei 2016 Penulis, DAFTAR ISI Lembar Persetujuan dan Pengesahan ................................................ Pernyataan Hasil Karya Sendiri ....................................................... Kata Pengantar ..................................................................................... Daftar Isi ................................................................................................ Daftar Tabel ......................................................................................... Daftar Gambar ..................................................................................... Abstrak .................................................................................................. Halaman i ii iii iv v vi vii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ..... ............................................................................ B. Rumusan Masalah .......................................................................... C. Tujuan Penelitian.......................................................................... D. Manfaat Penelitian........................................................................ a. Bagi Guru .......................................................................... b. Bagi Siswa ......................................................................... c. Bagi Sekolah ...................................................................... 1 1 2 3 3 3 3 4 BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS 5 A. Hasil Belajar............................................... B. Pembelajaran Dan Kemampuan Siswa............................................ C. Pembelajaran I P S ......................................................................... D. Metode Demontrasi....................................................................... E. Kerangka Berpikir ........................................................................ F. Hipotesis Tindakan........................................................................ 5 6 8 9 11 12 BAB III METODE PENELITIAN A. Subyek Tempat Dan Waktu Penelitian............................................. 1. Tempat Penelitian ................................................................. 2. WaktuPenelitian B. Subyek Penelitian ......................................................................... C. Metode Penelitian ....................................................................... D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data ............................................... E. Indikator KKM ....................................................................... F. Teknik Analisa Data ....................................................................... G. Prosedur Penelitian ..................................................................... 1. Siklus I 1. Orientasi dan Identifkasi Masalah 2. Perencanaan Tindakan ............................................................. 3. Pelaksanaan Tindakan Penelitian ............... ................................... 4. Pengamatan ( Observasi )............................................................. 13 13 13 14 15 16 17 17 18 18 18 19 20 21 5. Refleksi .................................................................................. 2. Siklus II ................................................................................. 21 21 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Awal Pembejaran ........................................................... B. Deskripsi Pembelajaran Sikjus I.......... ................................................ 1. Tahap Perencanaan ......................................................................... 2. Tahap Pelaksanaan ................................................................. 3. Tahap Observasi ...................................................................... 4. Tahap Refleksi ....................................................................... C. Deskripsi Pembelajaran Sikjus II .......... ................................................ 1. Tahap Perencanaan ......................................................................... 2. Tahap Pelaksanaan ................................................................. 3. Tahap Observasi ...................................................................... 4. Tahap Refleksi ....................................................................... 23 23 25 25 29 30 35 35 35 38 39 44 D. Pembahasan Antar Siklus ................................................................ 1. Kegiatan Siklus I .................................................................... 2. Kegiatan siklus II .................................................................... 3. Kegiatan Antar Siklus .............................................................. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................ B. Saran ........................................................................................ 45 45 45 46 51 51 51 DAFTAR PUSTAKA................................................................... 52 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1.1 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I Lampiran 1.2 Pedoman Pengamatan Perencanaan Pembelajaran Siklus Ke 1 Lampiran 1.3 Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Siklus I Lampiran 1.4 Lembar evaluasi /Soal Siklus I Lampiran 1.5 Pedoman Pengamatan Proses Pembelajaran Guru Siklus I Lampiran 1.6 Pedoman Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa Siklus Ke I Lampiran 1.7 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I Lampiran 1.8 Daftar Hadir Siswa Siklus I Lampiran 1.9 Dokumentasi Kegiatan Siklus I Lampiran 2.1 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II Lampiran 2.2 Pedoman Pengamatan Perencanaan Pembelajaran Siklus Ke II Lampiran 2.3 Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Siklus II Lampiran 2.4 Lembar evaluasi /Soal Siklus II Lampiran 2.5 Pedoman Pengamatan Proses Pembelajaran Guru Siklus II Lampiran 2.6 Pedoman Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa Siklus Ke II Lampiran 2.7 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II Lampiran 2.8 Daftar Hadir Siswa Siklus II Lampiran 2.9 Dokumentasi Kegiatan SiklusII DAFRAT TABEL Halaman Table 1 Jadwal Kegiatan Penelitian 14 Tabel 2 Pedoman Penilaian ............................................................... 17 Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siswa Pra TindakanMata Pelajaran IPS 23 Tabel 4 Pedoman Pengamatan Perencanaan Pembelajaran Siklus I 26 Tabel 5 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I 30 Tabel 6 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I 31 Table 7 33 Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I Tabel 8 Pedoman PengamatanPerencanaan PembelajaranSiklus II 36 Tabel 9 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II 40 Tabel 10 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II 41 Table 11 Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II 42 Tabel 12 RekapitulasjData Siswa Yang Melakukan Demontrasi 46 Table 13 Rekapitulasi Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II 47 Table14 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar SiswaPra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II ............................................................................ 49 vi DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1 Alur PTK yang Digunakan.......................................... 16 Gambar Garfik 1Grafik nilai Pra Tindakan ................................. 24 Gambar Garfik 2 Grafik Tingkat ketuntasan KKM Pra Tindakan .. 25 Gambar Grafik 3 Grafik Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Demontrasi Siklus I ......................................................................... 32 Gambar Garfik 4 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan dan Ke Siklus I ............................................................... 34 Gambar Garfik 5 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan dan Ke Siklus I .............................................................. 34 Gambar Grafik 6 Grafik Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Demontrasi Siklus II ......................................................................... 42 Gambar Garfik 7 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II ...................................................... 43 Gambar Garfik 8 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan Siklus I, dan Siklus II .................................................. 44 Gambar Grafik 9 Grafik Rekapitulasi Data Siswa Yang Melakukan Demontrasi ...................................................................................... 47 Gambar Grafik 10 Grafik Rekapitulasi Nilai Hasil Evaluasi Belajar SiswaPra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II ................................. 48 Gambar Garfik 11 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Ke Siklus I, dan Siklus II .............................................. 50 “UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN IPS DALAM MATERI SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE DEMONTRASI” Oleh NIP : Eti Sumiati, S. Pd : 19620121 198204 2 004 ABSTRAK Penelitian ini mengangkat judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Pembelajaran IPS Dalam Materi Sumber Daya Alam Melalui Metode Demontrasi”.Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2015/2016 Pengambilan judul tersebut berangkat dari kebanyakan siswa Kelas IV SD Negeri 3 Pasirpanjang mengalami kesulitan dalam dalam mata pelajaran IPS, terutama dalam materi Sumber Daya Alam. Dari hasil penliaian yang dilaksanakan pada pembelajaran IPS diperoleh nilai yang tidak sesuai dengan harapan dalam pelajaran IPS.Yaitu hanya 6 orang dari jumlah siswa 23 orang ( 26,08 % ) yang memperoleh nilai mencapai KKM. Hal ini terjadi diantaranya karena dalam pembelajaran IPS guru tidak biasa melaksanakan penelitian dan menggunakan metoda demontrasi. Metode demontrasi ialah suatu cara mengajar dengan mempraktekkan model dan mempertunjukan suatu benda atau cara kerja sesuatu. Model itu berupa orang langsung atau benda sebenarnya. Hal-hal lain yang dapat dipertunjukan . Benda itu berupa benda sebenarnya atau suatu model. Hal-hal lain yang dapat dipertunjukan adalah cara menggunakan alat atau serangkaian percobaan yang terakhir ini dilakukan bila alat-alat yang digunakan itu jumlahnya tidak memadai atau percobaan itu mengandung hal-hal yang berbahaya atau ada alat yang mudah pecah. Dalam metode ini antara lain dapat dikembangkan kemampuan siswa untuk mengamati, menggolongkan, menarik kesimpulan, menerapkan konsep, prinsip atau prosedur dan mengkomunikasikannya kepada siswa-siswa lain. Demonstrasi dapat dilakukan oleh guru atau siswa yang sudah dilatih sebalumnya. Oleh karena itu melalui kesempatan ini peneliti melaksanakan tindakan penelitian dalam mengajarkan materi Sumber Daya Alam melalui metode demontrasi.Dengan menggunakan metode demontrasi dapat memperlihatkan suatu proses , peristiwa sesuai dengan pelajaran, cara pencapaiannya, dan memudahkan untuk dipahami siswa. Dengan penerapan metode demontrasi, peserta siswa berkesempatan mengembangkan kemampuan pengamatan suatu benda yang sedang terlihat dalam proses serta dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan. Dalam demontrasi diharapkan setiap pembelajaran dari hal-hal yang didemontrasikan itu dapat dilihat dengan mudah oleh siswa dan melalui prosedur yang benar dan dapat pula dimengerti . Dengan diimplementasikan strategi pembelajaran tersebut dapat menambah wawasan guru dalam meningkatkan kemampuannya menggunakan suatu metode pembelajaran, Selain itu diharapkan penelitian ini menjadi media pensosialisian metode pembelajara. Secara khususnya dapat meningkatan kemampuan peserta didik dalam memahami sifat –sifat cahaya. Penelitian ini telah berhasil mendeskripsikan efektifitas penerapan metode pembelajaran tersebut. Dalam metode pembelajaran ini, guru sebagai pembimbing berusaha mengajakpeserta didik untuk mengoptimalkan kemampuan-kemapuan dalam mendemontrasikan percobaan, meneliti suatu percobaan, dan menarik kesimpulan. Sedangkan dalam hasil belajarnya 75,57 dari peserta didik yang dijadikan subjek penelitian telah mampu memahami hidup tolong menolong. yang memenuhi standar kriteriakriteria penilaiannya. PEMERINTAH KABUPATEN TASIKMALAYA DINAS PENDIDIKAN UPTD PENDIDIKAN TK,SD, DAN PLS KEC. MANONJAYA SDN 3 PASIRPANJANG JL. NEMPEL NO. 09 PASIRPANJANG MANONJAYA SURAT KETERANGAN SERAH TERIMA BUKU PERPUSTAKAAN Nomor : 30/Ket/Perpust SD/XV/2016 Yang bertanda tangan di bawah ini, Petugas Perpustakaan (Pustakawan) Sekolah Dasar Negeri 3 Pasirpanjang menerangkan bahwa : Nama : ETI SUMIATI,S.Pd NIP : 19620121 198204 2 004 Pangkat/Gol Ruang : Pembina /IV/a Jabatan : Guru Kelas Unit Kerja : SDN 3 Pasirpanjang Nama tersebut diatas telah menyerahkan Buku Karya Ilmiah berupa Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas.Buku tersebut benar-benar disimpan dan diinventariskan pada Perpustakaan SD Negeri 3 Pasirpanjang. Demikian surat keterangan ini dibuat sebagai bukti fisik Penyerahan Buku dan dapat dipergunakan sebagaimana mestinya Manonjaya, 18 Mei 2016 Kepala Sekolah Pustakawan, SDN 3 Pasirpanjang ADAY SUTISNA,S.PdI NIP. 196202031982041004 Dina Damayanti, A.Ma.Pust BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG MASALAH Seperti yang telah kita ketahui salah satu dasar factor keberhasilan pembelajaran anak di Sekola Dasar ditentukan oleh peranan guru yang professional dalam menangani bidang garapannya. Guru memegang peranan utama dalam mencapai keberhasilan pembelajaran. Proses pembelajaran bermula dari persiapan guru menyampaikan rencana pembelajaran di kelas kepada siswanya, kemudian terjadilah serentetan peristiwa pebelajaran seperti pemilihan materi pembelajaran, pemilihan metode yang sesuai dengan keadaan siswa, kegiatan pembelajaran serta evaluasi belajar sebagai indicator keberhasilan pembelajaran. Agar berhasil melaksnakan pembelajaran, guru harus mempersiapkan terlebih dahulu, baik fisik maupun mental.Secara fisik seorang guru harus sehat jasmanai maupun rohani.Secara mental seorang guru harus mengetahui bahan ajar, menguasai kelas, menguasai metode pembelajaran, dan dapat menyelami peserta didik. Kurang penguasaan pendalaman pada karakteristik siswa dan materi ajar mengakibatkan hal-hal negative sehingga berakibat fatal pada hasil pembelajaran, hal ini terbukti pada pembelajaran yang dilaksanakan di Kelas IV SDN 3 Pasirpanjang dimana penulis melaksnakan tugas sebagai guru, khususnya pada mata pelajaran IPS dalam materi sumber daya alam. Dari hasil penelitian yang dilaksnakan diperoleh nilai yang tidak sesuai dengan harapan., Dalam pembelajaran IPS diharapkan ada kemauan dan kemampuan siswa dalam mendemontrasikan pembelajaran. Tetapi terbukti hanya sebagian kecil siswa yang berani mencoba untuk mendemontrasikan pembelajaran, yaitu hanya 4 orang siswa dari jumlah siswa 23 orang. Selain data kegiatan demontrasi siswa tersebut, juga diperoleh hasil nilai evaluasi akhir pelajaran peserta didik yang memperoleh nilai tidak memuaskan, hanya 6 orang dari 23 orang siswa yang mencapai KKM. Mengacu pada hasil pengamatan dan bahan masukan dari teman sejawat, diperoleh identifikasi masalah bahwa kurangnya perolehan nilai karena dalam proses pembelajaran siswa tidak berani atau mencoba mempraktikan materi pelajaran yang dilaksnakan. yang akhirnya memicu rendahnya nilai evaluasi pada pembelajaran IPS ini. Bedasar pada identifikasi masalah tersebut dipandang perlu melaksanakan pembelajran mata pelajaran IPS dalam materi Sumber Daya Alam dengan metoda demontrasi. Metode demontrasi ialah suatu cara mengajar dengan mempertunjukan suatu benda atau cara kerja sesuatu. Benda itu berupa benda sebenarnya atau suatu model. Hal-hal lain yang dapat dipertunjukan adalah cara menggunakan alat atau serangkaian percobaan yang terakhir ini dilakukan bila alat-alat yang digunakan itu jumlahnya tidak memadai atau percobaan itu mengandung hal-hal yang berbahaya atau ada alat yang mudah pecah. Dalam metode ini antara lain dapat dikembangkan kemampuan siswa untuk mengamati, menggolongkan, menarik kesimpulan, menerapkan konsep, prinsip atau prosedur dan mengkomunikasikannya kepada siswa-siswa lain. Demonstrasi dapat dilakukan oleh guru atau siswa yang sudah dilatih sebalumnya. Untuk mendeskripsikan hasil dari upaya alternatif tersebut, maka dilaksanakan melalui suatu kaji terap dan kaji tindak di lapangan. Adapun hasilnya dilaporkan sebagai bukti empirik dari upaya tersebut. Dalam kajian tersebut akan dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) di kelas IV SD Negeri 3 Pasirpanjang. Adapun Judul dari kegiatan penelitian ini adalah :“Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Pembelajaran IPS Dalam Materi Sumber Daya Alam Melalui Metode Demontrasi” B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan hasil analisis permasalahan yang terjadi pada pembelajaran IPS, penulis merumuskan masalah sebagai berikut ; 1) Apakah penerapan metode demontrasi dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas IV SD Negeri 3 Pasirpanjang dalam memhami materi Sumber Daya Alam ? 2) Bagaimanakah perencanaan pembelajaran IPS dalam materi Sumber Daya Alam di kelas IV SDN 3 Pasirpanjang melalui Metode Demontrasi ? 3) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran menggunakan metoda demontrasi dalam meningkatkan kemampuan siswa tentang Sumber Daya Alam ? C. TUJUAN PENELITIAN Berkaiatan dengan permaslahan diatas, perlu dikembangkan usaha dalam pelaksanaan PTK yang mengarah perbaikan pembelajaran yang mendasar dengan tujuan sebagai berikut 1. Mengetahui Penerapan metode demontrasi dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas IV SD Negeri 3 Pasirpanjang dalam memhami materi Sumber Daya Alam . 2. Mengetahui Perencanaan pembelajaran IPS dalam materi Sumber Daya Alam di kelas IV SDN 3 Pasirpanjang melalui Metode Demontrasi . 3. Mengetahui Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metoda demontrasi dalam meningkatkan kemampuan siswa tentang Sumber Daya Alam . 1. MANFAAT PENELITIAN Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagaiberikut; 1. Manfaat bagi Guru Manfaat bagi guru, penelitian ini berguna untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menerap metode demontrasi untuk meningkatkan kemampuan siswa pada pelajaran IPS tentang Sumber Daya Alam 2. Manfaat bagi Siswa Manfaat bagi siswa, yaitu untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas IV SDN 3 Pasirpanjang pada mata pelajaran IPS tentang Sumber Daya Alam 3. Bagi Sekolah Bagi sekolah penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kualitas baik dalam proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran di sekolah, terutama pada mata pelajaran IPS tentang Sumber Daya Alam BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS G. HASIL BELAJAR Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima berbagai pengalaman belajar (Sutarto, 2006 : 112). Bloom membagi hasil belajar kedalam tiga ranah yaitu ranah kognitif (pengetahuan), ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotor (prilaku). Menurut Sudjana, Nana (2005 : 22 ) “Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Seseorang melakukan pembelajaran atau proses belajar akan menghasilkan hasil belajar. Menurut Depdiknas (2004 : 1) “ Hasil belajar merupakan pencarian hasil belajar dalam bentuk profil yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor”. Hasil belajar hakikatnya ialah perubahan tingkah laku setelah menempuh pengalaman belajar. Jadi hasil belajar merupakan hasil yang dicapai siswa setelah proses belajar mengajar selesai untuk mengetahui sejauh mana materi yang disampaikan guru dapat diterima oleh siswa. Untuk memperoleh hasil belajar digunakan jenis-jenis tes. Djamroh (2002 : 120) menyatakan bahwa yang menjadi petunjuk sustu proses belajar mengajar dianggap berhasil apabila sesuai dengan ketentuan sebagai berikut : (a) daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok, dan (b) perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran instruksional khusus telah dcapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok. Slameto (1995 : 2) mengemukakan “ Hasil belajar adalah hasil dari suatu proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dan interaksi dengan lingkungannya “. Bloom dan kawan- kawannya sebagaimana dikutip oleh Sugeng (1998), mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga domain atau ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah Kognitif manruh perhatian pada pengembangan kapabilitas intelektual .Ranah sikap berkaitan dengan pengembangan perasaan, sikap, nilai dan emosional, ranah psikomotor berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manipulative atau keterampilan motorik. Memahami pengertian hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud hasil belajar adalah hasil yang dicapai sesorang berupa perubahan tingkah laku dalam asfek kognitif, afektif , dan psikomotor setelah mengalami situasi belajar. H. PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN SISWA Belajara menurut kaum Behaviorisrik J.B Watson, Thorndike, dan B.FSkinner(William C . Crain 1980) menyatakan dengan teori stimulus dan responnya. Ia memandang bahwa perilaku manusia sebagi hasil pembentukan melalui kondisi lingkungan. Perilaku individu dapat dibentuk sesuai dengan kondisi lingkungan. Thorndike menyatakan bahwa Law of Effect , belajar akan lebih berhasil bila respon murid terhadap stimulus segera diikuti rasa senang atau kepuasan. Rasa senang atau kepuasan itu timbul akibat anak mendapat pujian atau ganjaran. Setelah anak berhasil melaksanakan tugasnya dengan cepat dan tepat, pada diri anak muncul kepuasan, yang pada gilirannya akan mengantarkan kesuksesan pada jenjang kegiatan berikutnya. Law of Readness, seorang anak mempunyai kecenderungan untuk bertindak atau melakukan kegiatan karena telah siap, maka kegiatan anak tersebut akan melahirkan kepuasan pada dirinya. Law of Excercise seorang anak akan mempunyai kecenderungan untuk mengulang tindakannya setelah diberi penguatan oleh gurunya. Menurut kaum behavioristik bahwa proses belajar terjadi karena tiga komponen, yaitu stimulus, respon dan akibat. Stimulus adalah sesuatu yang datang dari lingkungan yang dapat membangkitkan respon individu.Respon memberikan perilaku jawaban atas stimulus.Sedangkan akibat adalah sesuatu yang terjadi setelah individu merespon baik yang bersifat positif maupun negatif. Sedangkan menurut kaum Humanistis ,Maslow dan Carl Rogers, bahwa manusia tidak akan pernah puas dalam pencapaian sesuatu kecuali hanya sesaat saja, dan oleh karena itu manusia akan mencari peluang untuk menutupi kebutuhannya itu. Puncak pemenuhan kebutuhan sekaligus ukuran keberhasilan ialah berhasil mengaktualisasikan diri dalam dunianya. Dan Rogers berpendapat bahwa manusia memiliki potensi untuk tumbuh dan aktual sehingga memiliki martabat yang tinggi. Pandangan kaum humanisme bahwa perilaku manusia ditentukan oleh dirinya sendiri.Rogers (Hera Lestari, Agus Taufik, Puji Lestari, 2005:5-6) mengemukakan prinsip-prinsip belajar sebagai berikut : 1. Manusia mempunyai dorongan alamiah belajar, dorongan ingin tahu, melakukan eksplorasi, dan mengasimilasikan pengalaman baru. 2. Belajar akan bermakna apabila materi yang dipelajari relevan dengan kebutuhan anak. 3. Belajar harus diperkuat dengan jalan mengurangi ancaman eksternal, seperti hukuman, penilaian sikap merendahkan murid, dan mencemoohkan. 4. Belajar atas inisiatif sendiri akan melibatkan keseluruhan pribadi, baik faktor internal maupun personal. 5. Sikap mandiri kreativitas, dan percaya diri diperkuat dengan penilaian atas diri sendiri Setelah memafarkan teori belajar maka yang perlu dipahami guru adalah : a. Belajar secara keseluruhan Maksudnya adalah siswa mempelajari bahan pelajaran secara keseluruhan, bahanbahan tersebut dirinci ke dalam bagian-bagian untuk dipelajari secara keseluruhan. b. Belajar adalah pembentukan kepribadian. Maksudnya adalah siswa dibimbing untuk memperoleh pengetahuan, sikap, dan keterampilan secara berimbang.Ia dibina untuk menjadi manusia seutuhnya. c. Belajar berkat pemahaman Belajar adalah proses pemahaman. Pemahaman mengandung makna penguasaan pengetahuan yang diselaraskan dengan sikap dan keterampilan. d. Belajar berdasarkan pemahaman. Belajar adalah proses pengalaman. Belajar adalah bekerja, mereaksi, memahami dan mengalami. e. Belajar adalah suatu proses perkembangan. Perkembangan siswa merupakan hasil dari pembawaan, perkembangan siswa merupakan hasil dari lingkungan, dan perkembangan siswa merupakan hasil dari keduanya. f. Belajar adalah proses berkesinambungan. Belajar proses sepanjang masa, manusia tidak pernah berhenti untuk belajar, manusia selalau melakukan proses belajar. g. I. Belajar akan lebih berhasil jika dihubungkan dengan minat, dan kebutuhan anak. PEMBELAJARAN IPS Pada hakikatnya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sangat bermanfaat dalam kehidupan masyarakat melalui teknologi,karena teknologi sangat erat hubungannya dengan bekerja ilmiah.Bekerja ilmoah sesungguhnya adalah perluasan dari metode ilmiah. Di Indonesia metode ilmiah sudah ditekankan dalam pendidikan IPS sejak kurikulum 1975. Selanjutnya dalam kurikulum 1994, lingkup proses dan konsep diintegrasikan dalam setiap rumusan tujuan pembelajaran (umum) yang harus diukur pencapaiannya. Menurut H. W. Fowler “IPS adalah pendidikan pengetahuan sosial yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan sikap dan watak berdasarkan atas pengamatan dan deduksi”. Menurut Robert B. Sund “IPS adalah sekumpulan pengetahuan dan juga suatu proses pembentukan sikap”. Pendidikan IPS di sekolah dasar bertujuan agar siswa dapat membentuk karakter anak yang baik dan menguasai pengetahuan, fakta, siswa dalam mempelajari diri dan alam sekitar. Pendidikan IPS menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk menlakukan dan berbuat sehingga mampu menjelajahi dan memahami kehidupan alam sekitar secara langsung dan ilmiah. Filosofi IPS sebagai cara untuk menanamkan sikap dan karakter yang berdasarkan pada pengalaman dan observasi. Dengan demikian, pengetahuan dalam IPS merupakan hasil observasi. Kebenaran harus dibuktikan secara empiris berdasarkan observasi atau eksperimen. Pengembangan pembelajaran IPS yang menarik, menyenangkan, layak, sesuai konteks, serta didukung oleh ketersediaan waktu, keahlian, sarana dan prasarana merupakan kegiatan yang tidak mudah untuk dilaksanakan. Seorang guru dituntut memiliki kemampuan dan kreativitas yang cukup agar pembelajaran dimiliki seorang guru adalah tentang pemahaman dan penguasaan terhadap pendekatan pembelajaran. Menurut Herawati Susilo (1998) mengemukakan bahwa pendekatan berifat aksiomatis yang menyatakan pendirian, filosofi, dan keyakinan yang berkaitan dengan serangkaian asumsi. Berdasarkan kurikulum 2006, IPS seharusnya dibelajarkan secara inkuiri ilmiah (scientivic inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup. J. METODE DEMONTRASI Setiap metode mengajar yang dipilih dan digunakan bahwa pengaruh langsung maupun tidak langsung terhadap pencapaian hasil yang diharapkan , baik berupa dampak langsung maupun dampak pengiring metode ceramah, misalnya dapat membuat siswa menjadi pendengar yang baik, meniru cara guru berbicara dan tingkah laku , tetapi dapat juga menjadi pengaruh yang kurang baik seperti siswa mudah melupakan apa yang dicramahkan, ,membuat siswa pasif dan kurang mengembangkan kreativitasnya. Metode demontrasi ialah suatu cara mengajar dengan mempertunjukan suatu benda atau cara kerja sesuatu. Benda itu berupa benda sebenarnya atau suatu model. Hal-hal lain yang dapat dipertunjukan adalah cara menggunakan alat atau serangkaian percobaan yang terakhir ini dilakukan bila alat-alat yang digunakan itu jumlahnya tidak memadai atau percobaan itu mengandung hal-hal yang berbahaya atau ada alat yang mudah pecah. Dalam metode ini antara lain dapat dikembangkan kemampuan siswa untuk mempraktekan, mengamati, menggolongkan, menarik kesimpulan, menerapkan konsep, prinsip atau prosedur dan mengkomunikasikannya kepada siswa-siswa lain. Demonstrasi dapat dilakukan oleh guru atau siswa yang sudah dilatih sebalumnya. 1. Kelebihan metode demontrasi antara lain ; Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa kelebihan, diantaranya: 1. Terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, karena siswa disuruh langsung memerhatikan pelajaran yang dijelaskan. 2. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi. 3. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. 2. Kekurangan metode deontrasi antara lain ; Di samping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki beberapa kelemahan, diantaranya: 1. Memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi. 2. Demontrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai. 3. Demontrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih professional. Demontrasi memelukan kesiapan dan perencanaan yang matang disamping sering memerlukan waktu yang cukup panjang. Tujuan pengajaran menggunakan metode demontrasi adalah untuk memperlihatkan suatu proses , peristiwa sesuai dengan pelajaran, cara pencapaiannya, dan kemudahan untuk dipahami siswa dalam pengajaran di kelas (Sagala, 2006). Dengan penerapan metode demontrasi, peserta didik berkesempatan mengembangkan kemampuan pengamatan suatu benda yang sedang terlihat dalam proses serta dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan. Dalam demontrasi diharapkan setiap pembelajaran dari hal-hal yang didemontrasikan itu dapat dilihat dengan mudah oleh siswa dan melalui prosedur yang benar dan dapat pula dimengerti . K. KERANGKA BERPIKIR Berdasarkan kajian teori diatas, pengertian hasil belajar dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud hasil belajar adalah hasil yang dicapai sesorang berupa perubahan tingkah laku dalam asfek kognitif, afektif , dan psikomotor setelah mengalami situasi belajar. Filosofi IPS sebagai cara untuk menanamkan sikap dan mencari tahu yang berdasarkan pada pengalaman dan observasi. Dengan demikian, pengetahuan dalam IPS merupakan hasil observasi. Kebenaran harus dibuktikan secara empiris berdasarkan observasi atau eksperimen. Pengembangan pembelajaran IPS yang menarik, menyenangkan, layak, sesuai konteks, serta didukung oleh ketersediaan waktu, keahlian, sarana dan prasarana merupakan kegiatan yang tidak mudah untuk dilaksanakan. Seorang guru dituntut memiliki kemampuan dan kreativitas yang cukup agar pembelajaran dimiliki seorang guru adalah tentang pemahaman dan penguasaan terhadap pendekatan pembelajaran. Menurut Herawati Susilo (1998) mengemukakan bahwa pendekatan berifat aksiomatis yang menyatakan pendirian, filosofi, dan keyakinan yang berkaitan dengan serangkaian asumsi. Metode demontrasi ialah suatu cara mengajar dengan mempertunjukan suatu benda atau cara kerja sesuatu. Benda itu berupa benda sebenarnya atau suatu model. Hal-hal lain yang dapat dipertunjukan adalah cara menggunakan alat atau serangkaian percobaan yang terakhir ini dilakukan bila alat-alat yang digunakan itu jumlahnya tidak memadai atau percobaan itu mengandung hal-hal yang berbahaya atau ada alat yang mudah pecah. Dalam metode ini antara lain dapat dikembangkan kemampuan siswa untuk mengamati, menggolongkan, menarik kesimpulan, menerapkan konsep, prinsip atau prosedur dan mengkomunikasikannya kepada siswa-siswa lain. Demonstrasi dapat dilakukan oleh guru atau siswa yang sudah dilatih sebalumnya. Berdasarkan uraian tersebut dapat disusun kerangka berfikir bahwa penggunaan metode demontrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan materi Sumber Daya Alam . Hasil belajar siswa merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan pendidikan yang telah ditetapkan. L. HIPOTESIS TINDAKAN Berdasarkan kerangka berfikir diatas, maka dapat diajukan hipoteis yaitu penggunaan metode demontrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan meteri Sumber Daya Alam di kelas IV SDN 3 Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya. BAB III METODE PENELITIAN A. SETTING PENELITIAN 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 3 Pasirpanjang, yang beralamat di Jl. Nempel Desa Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya KabupatenTasikmalaya. Alasan penggunaan Sekolah Dasar Negeri 3 Pasirpanjang sebagai tempat penelitian ini antara lain : 1. Data dan hasil studi pendahuluan diketahui bahwa upaya alternatif untuk mengatasi pembelajaran menguasai dan memahami materi Sumber Daya Alam . dalam mata pelajaran IPS diperlukan; 2. Kemampuan siswa di SD tersebut berpeluang untuk ditingkatkan terutama dalam pemahaman dan penguasaan siswa dalam materi Sumber Daya Alam 3. Siswa dan kelas tersebut merupakan tempat peneliti bertugas sebagai guru kelas; 4. Baik guru dan kepala sekolah serta pejabat yang terkait telah memberi izin untuk dilaksanakannya penelitian di SD tersebut; 5. Peneliti memiliki kesanggupan melaksanakan penelitian di SD tersebut. 2. WaktuPenelitian Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester 2 taahun pelajaran 2015/2016. Adapun jadwal atau rincian waktu pelaksanaannya dapat dilihat pada taber di bawah ini : Table 1 Jadwal Kegiatan Penelitian No WaktuKegiatan UraianKegiatan 1 10 s/d 14 Maret 2016 indentifikasidanPerumusanMasalah 2 16 s/d 17 Maret 2016 Penyususnan Proposal 3 19 s/d 23Maret 2016 PenyiapanBahanpelaksanaan PTK 4 24 Maret 2016 PelaksanaanSiklus 1 5 26 s/d 30 Maret 2016 Analisis dan RefleksihasilPelaksanaanSiklus 1 6 1 s/d 6 April 2016 Persiapan Siklus 2 7 7 /April 2016 PelaksanaanSiklus 2 8 9 s/d 13 April 2016 Analisis dan RefleksihasilPelaksanaanSiklus 2 9 14 s /d 19 April 2016 Pengolahan Data 10 20 s /d 25 April 2016 PenyusunanLaporan PTK 11 9 Mei 2016 Seminar HasildanPublikasi 12 18 Mei 2016 PenyerahankePerpustakaanSekolah B. SUBYEK PENELITIAN Yang dijadikan subyek dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa kelas 5 SDN 3Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya, serta seorang guru yang ditugaskan melaksanakan proses belajar mengajar pada waktu tindakan penelitian dilaksanakan. Jumlah siswa kelas IV SD tersebut ada 23 orang siswa, yang terdiri dari siswa laki-laki .13. siswa, dan siswa perempuan ..10.. siswa .Berdasarkan dari hasil identifikasi masalah siwa-siswa tersebut hanya 23,08 % yang mampu menguasai dan memahami materi Sumber Daya Alam dalam mata pelajaran IPS. Besar harapan jika proses pembelajarannya menggunakan metoda demontrasi pemahaman dan penguasaan siswa tersebut dapat ditingkatkan. C. TEKNIK DAN ALAT PENGUMPULAN DATA Dalam kegiatan pengumpulan data pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data tertentu. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini antara lain : Test Observasi : digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktifitas siwa dalam proses : digunakan untuk mengukur tentang hasil hasil belajar siswa; belajar dan implementasi penggunaan metode demontrasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa Wawancara : digunakan untuk mendapatkan data tentang timgkat keberhasilan dalam menyelesaikan pembelajaran IPS tentang Sumber Daya Alam dalam upaya meningkatkan motivasi belajar. D. Diskusi : yaitu diskusi antar teman sejawat unuk merefleksi hasil penelitian. INDIKATOR KKM Yang dijadikan dasar atau tolak ukur upaya perbaiakn siswa dalam pembelajaran IPS tentang sipat-sipat cahaya di kelas 4 SDN 3 Pasirpanjang dengan menggunakan metoda demontrasi ini mencakup kriteria ketuntasan minimal (KKM). Proses pembelajaran dianggap sudah tuntas apabila nilai hasil belajar siwa siswa sudah mencapai atau melebihi KKM yang telah ditentukan di awal semester I. Adapun prosentase yang dianggap tuntas dalam kriteria tersebut adalah apabila 80 % dari jumlah siswa memprroleh nilai 70. Sedangkan untuk standar keberhasilan guru dalam melaksanakan tugasnya ditunjukan dengan hasil observasi kegiatan aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran. E. TEKNIK ANALISA DATA Setelah data diperoleh, maka data hasil observasi dan tes hasil belajar siswa dianalisis baik terhadap data kuantitasdan data kualitatif. Data kuantitatif yaitu berupa hasil tes kemampuan belajar siswa ,sedangkan data kualitatif yaitu berupa lembar observasi . Prosedur analisis dari tiap data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut 1. Hasil evaluasi belajar siswa Tes tertulis yang diberikan kepada siswa diberi skor tiap soalnya , pensekoran didasarkan kepada jawaban yang tepat dengan bobot tertentu. Setelah itu dijumlahkan menjadi Skor perolehan. Selanjutnya dilakukan penilaian ( NA ) . Untuk lebih jelasnya teknik penskoran sebagai berikut.. Tabel 2 Pedoman Penilaian No 1 Bntuk soal Jumlah Soal Isian Singkat 5 Jumlah skor maksimal NA = 2. Skor 2 Jumlah Skor 10 10 Jumlah skor perolehan X 100 = NA Skor maksimal Hasil Observasi guru dan siswa Analisis hasil observasi guru dan siswa dalam tindakan pada setiap siklus dianalisis menggunakan teknik kualitatif. Penggunaan teknik ini untuk menggambarkan tentang permasalahan yang terjadi pada saat penelitian dilaksanakan. Analisis hasil observasi ini dilihat pada setiap siklus yang disesuaikan dengan indikator yang telah ditetapkan untuk mengetahui keefektipan proses pembelajaran. 3. Rekomundasi dan tindak lanjut ditentukan berdasarkan hasil refleksi data, apaperlu atau tidaknya siklus penelitian selanjutnya. F. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) . PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru . Sehingga hasil belajar siswa menkjadi meningkat . ( Warnadi, 2007:14). Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini Model Kemmis dan MC Taggart. Model PTK Kemmis dan MC Taggart terdiri dari 4 komponen yaitu : 1) Perencanaan ( Planning ) Tahap ini merupakan tahap awal sebelum melakukan tindakan. Pada tahap perencanaan yang dikakukan peneliti adalah bembuat rencana pembeljaran, menyiapkan sumber belajar, dan media pembelajaran, menyiapkan instrumen penelitian, dan konsultasi dengan rekan kolaborator. 2) Aksi/ Tindakan ( Acting ) Pada tahap ini merupakan tahap pelaksanaan tindakan untuk membuktikan hipotesis yang telah direncanakan. Untuk lebih jelasnya pada tahap ini pelaksanakan pembelajaran yang telah direncanakan, pelaksanaan observasi terhadap pembelajaran dengan menggunakan instrumen penelitian, serta mendokumentasikannya. 3) Observasi ( Observasing ) Dengan dibantu oleh rekan kolaborator, peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran yang dilaksanakan. 4) Refleksi ( Reflecting ) Pada taap ini peneliti mengkaji dan menganalisis data-data baik data mengenai proses pembelajaran dan data- data hasil belajar siswa. Pengkajian dan penganalisisan data tersebut untuk menentukan kesimpulan dan menentukan tindakan selanjutnya. Untuk lebih jelasnya dapat perhatikan gambar alur PTK sebagai berikut Gambar 1 Alur PTK yang digunakan perencanaan refleksi SIKLUS 1 pelaksanaan pengamatan perencanaan refleksi SIKLUS 2 pelaksanaan pengamatan Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklusnya meliputi perencanaan, tindakan,observasi, dan refleksi. Untuk lebih jelasnya prosedur penelitian ini sebagai berikut. 1. Siklus I 1) Orientasi dan Identifkasi Masalah Langkah awal dari penelitian adalah melaksanakan orientasi dan mengidentifikasi masalah untuk menentukan tindakan yang harus dilakukan.Kegiatan- kegiatannya meliputi: 1) Melaksanakan kegiatan orientasi yang difokuskan kepada penganalisisan perencanaan pembelajaran IPS di kelas IV SDN 3 Pasirpanjang Kecamatan Manonjaya Kabupaten Tasikmalaya sebagai tempat prnelitian ini. 2) Mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan serta hambatan proses pembelajaran IPS yang telah dilaksanakan khususnya pada materi sipat-sipat cahaya di kelas IV SDN 3 Pasirpanjang . 3) Menginpentarisir kemampuan siswa, saran dan prasarana pembelajaran IPS yang ada. 4) Merumuskan hipotesis tindakan yang akan dilaksanakan. 2) Perencanaan Tindakan Pembelajaran Perencanaan, yaitu menyusun rencana tindakan dan penelitian tindakan ( termasuk revisi dan perubahan rencana) yang hendak dilaksanakan di dalam pembelajaran IPS . Kedua perencanaan tersebut disusun secara fleksibel untuk mengadaptasi berbagai pengaruh dan kendala yang mungkin terjadi dilapangan yang tidak terduga. Perencanaan juga disusun dan dipilih atas dasar pertimbangan kemungkinan untuk dilaksanankan secara efesien dan efektif. Dalam kaitan ini perencanaan disusun secara eflektif, partisipatif dan kolaboratif antar peneliti, dan mitra guru lainnya.Pada siklus ke I dilaksanakan dengan tahapan- tahapan sebagai berikut : 1) Perencanaan Penelitian Perencanaan yang dilaksanakan pada siklus I untuk mengatasi masalah pembelajaran IPS yang terjadi adalah sebagai berikut : a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) yang kontektual untuk 2 jam pelajaran, dengan metoda demontrasi. Dilengkapi dengan lampiran- lampiran yang diperlukan , meliputi : Lampiran LembarKerjaSiswa ( LKS ) SiklusI Lampiran Lembarevaluasi /SoalSiklusI Lampiran Pedoman penilaian Lampiran Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I Lampiran Daftar Hadir Siswa Siklus I b) Menyusun instrumen penelitian untuk mengobservasi pelaksanaan penelitian yang meliputi : Lampiran Pedoman Pengamatan Perencanaan Pembelajaran Siklus Ke 1 Lampiran Pedoman Pengamatan Proses Pembelajaran Guru Siklus I Lampiran Pedoman Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa Siklus Ke I. 3) Pelakanaan Tindakan Penelitian a) Pelaksanaan pembelajaran Pelaksanaan tindakan pembelajaran yaitu melaksanakan pembelajaran selama 2 X 35 menit sesuai dengan RPP yang telah direvisi apabila diperlukan. Metoda pembelajaran yang digunakan yaitu metoda demontrasi. Secara garis besarnya langkah – langkah pembelajaran adalah sebagai berikut : Kegiatan awal dan apersepsi Penjelasan kegiatan – kegiatan pembelajaran Pembagian kelompok Diskusi kelompok dengan bimbingan LKS untuk melaksanakan eksperimen materi pembelajaran Pelaporan hasil diskusi kelompok dan pembahasan pada diskusi kelas Penjelasan pengayaan materi pelajaran Melaksanakan tes formatip Pemberian tindak lanjut dari hasil evaluasi. b) Pengamatan proses pembelajaran Pelaksanaan pengamatan terhadap perencanaan dan proses pembelajaran dilakukan oleh rekan kolaborasi yang ditugaskan sebagai observer. Adapun masalah yang diamati meliputi : Pengamatan Perencanaan Pembelajaran siklus I Pengamatan Proses Pembelajaran Guru Siklus I Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa Siklus I. 4) Pengamatan ( Observer ) Kegiatan pengamatan dilaksanakan oleh observer seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mencatat kelebihan dan kekurangan pelaksanaan tindakan pembelajaran sebagai bahan pertimbangan pada kegiatan refleksi. Adapun instrumen yang digunatan dalam kegitan pengamatan ini adalah : Pengamatan Perencanaan Pembelajaran siklus I Pengamatan Proses Pembelajaran Guru Siklus I Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa Siklus I, dan Pedoman penilaian untuk mengetahui hasil belajar siswa. 5) Refleksi Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan , berdsarkan data yang telah terkumpul, dan kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya. 2. Siklus II Kegitan siklus II pada dasarnya sama dengan kegiatan siklus I, baik tahapan – tahapannya maupun metoda yang digunakan dalam tahapan tindakan pembelajarannya. Adapun perbedaan – perbedaannya adalah sebagai berikut. Dalam materi pelajaran yang dibahas pada siklus I tentang sipat cahaya merambat lurus dan cahaya dapat dipantulkan. Sedangkan pada siklus II membahas tentang sipat cahaya dapat menembus benda bening dan sipat cahaya dapat dibiaskan; Pelaksanaan siklus II merupakan perbaikan dari siklus I, baik dalam perencanaan, maupun dalam tindakan pembelajarannya. Dengan demikian pelaksanaan siklus II berdasar kepada hasil refleksi siklus I. Apabila hasil musyawarah antara peneliti dan rekan-rekan kolaborasi menganggap bahwa pelaksanaan siklus II dapat membuktikan dan memecahkan rumusan masalah maka penelitian ini dianggap cukup sampai siklus II. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. DESKRIPSI AWAL PEMBEJARAN Dari pembahasan bagian sebelumnya telah dikemukakan, bahwa berdasarkan analisis evaluasi tes formatif mata pelajaran IPS dengan pokok bahasan Sumber Daya Alam, yang dilaksanakan di Kelas IV SDN 3 Pasirpanjang semester II tahun pelajaran 2015/2016 menunjukkan nilai yang diperoleh siswa pada pokok bahasan ini sama dengan pokok bahasan sebelumnya, yaitu 8 orang dari 23 siswa kelas IV mendapat nilai diatas KKM yang telah ditentukan. Dari data yang diperoleh, selain faktor keaktifan siswa pada proses pembelajaran, juga terlihat nilai yang diperoleh sangat rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran di Kelas IV SDN 3 Pasirpanjang pada pokok bahasan Sumber Daya Alam belum berhasil dan perlu diadakan tindakan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas . Berikut ini gambaran nilai awal peserta didik sebelum pelaksanaan penelitian berlangsung. Table 3 Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan Mata Pelajaran IPS NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN 1 Adam Jordan 62 BT 2 Aam Nurlatifah 60 BT 3 Agis Rahmat 56 BT 4 Dodo Iskandar 70 T 5 Eman Septian 82 T 6 Futri Anggraeni 56 BT 7 Pahrul Malik 55 BT 8 Helmi topan 84 T 9 Isak cahya 60 BT 10 Indra Maosul 61 BT 11 Muhamad Adzani 62 BT 12 Moh . Rijali 82 T 13 Naima Sariviyanti 55 BT 14 Fajril 60 BT 15 Rahma Sariwati 60 BT 16 Razka 80 T 17 Risa Hermawati 72 T 18 Sari Husna 54 BT 19 Salsa Salsabila 76 T 20 Sema Saadah 55 BT 21 Syipa Syofianti 56 BT 22 Dedi Kusumah 76 T 23 Yunahsarita 56 BT JUMLAH 1.490 RATA-RATA 64,78 T=8 BT = 15 Dalam bentuk grafik digambarkan sebagai berikut ; Garfik 1 Grafik nilai Pra Tindakan 10 9 8 JUMLAH SISWA 7 6 90 - 100 50 - 59 5 60 - 69 4 70 - 79 3 80 - 89 2 1 0 50 -59 60 - 69 70 - 79 NILAI Garfik 2 80 - 89 90 - 100 Grafik Tingkat ketuntasan KKM Pra Tindakan 21 15 18 15 12 8 9 6 3 0 TUNTAS BELUM TUNTAS B. DESKRIPSI PEMBELAJARAN SIKLUS I 1. Tahap Perencanaan Melihat permasalahan yang terjadi pada pembelajaran IPS, maka rencana perbaikan pembelajaran yang disusun dapat dilaksanakan sesuai dengan harapan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilaksnakan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.Pada pembelajaran awal sebelum pembelajaran siklus I, permaslahan yang muncul dalam pembelajaran IPS, siswa tidak berani atau mencoba, tidak memperhatikan materi pelajaran serta nilai prestasi siswa sangat rendah. Untuk itu guru merencanakan untuk memfokuskan perhatian siswamdengan cara menggunaan metode demontrasi yang sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pelajaran.Terutama dalam upaya memenuhi indicator dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dalam RPP. RPP siklus I bermaksud untuk memperbaiki proses pembelajaran sebelum proses perbaikan pembelajaran.Yang perlu diperbaiki adalah metode pembelajaran.Metode pembelajaran yang digunakan masih perlu penambahan, agar tujuan pembelajaran tercapai. Dalam tahap perencanaan ditentukan bahwa pelaksnaan pembelajaran siklus I tanggal 24 Maret 2016 . Sebelum Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) tersebut dilaksanakan, telebih dahulu dilakukan pengamatan terhadap RPP tersebut. Apabila RPP tersebut ada ketidak sesuaian dengan permasalahan yang dihadapi pada penelitian ini maka akan dilakukan berbaikan. Pengamatan terhadap RPP dilaksanakan pada tanggal 24 Maret 2016. Adapun hasil pengamatan tersebut diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4 PEDOMAN PENGAMATAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS KE 1 Hari/ Tanggal : Kamis / 24 Maret 2016 Kelas / Semester :IV / II Waktu : 07. 30 – 08.40 Sekolah : No 1 2 3 4 No 4 Indikator Identitas RPP a. Mencantumkan b. Mencantumkan c. Mencantumkan d. Mencantumkan mata pelajaran kelas/ semester alokasi waktu Pokok bahasan Standar Kompetensi a. S K. relevan dengan silabus b. S K. relevan dengan bahan ajar c. S K. relevan dengan tingkat kelas Kompetensi Dasar a.KD. relevan dengan Standar kompetensi b.KD. relevan dengan silabus c.KD. relevan dengan bahan ajar d.KD. relevan dengan tingkat kelas Indikator Pencampaian Kompetensi a. Indikator mengacu kepada standar kompetensi b. Indikator mengacu kepada kompetensi dasar c. Indikator mengacu pokok bahasan d. Indikator mengacu satu kompetensi sikap, pengetahuan, atau keterampilan Indikator , e. Indikator mencantumkan kata kerja yang dapat diukur atau diobservasi, f. Indikator disusun dengan urutan logis dan berjenjang, SDN 3 Pasirpanjang Pelaksanaan Ya Tidak Keterangan V V V V V V V V V V V V V V V Pelaksanaan Ya Tidak V V Keterangan h. Kelengkapan jumlah indikator memungkinkan pencapaian kompetensi dasar dan standar kompetensi. 5 6 7 Tujuan Pembelajaran a. Tujuan pembelajaran memungkinkan bisa terpenuhi dengan pencampaian indikator, b. Tujuan pembelajaran memuat kompetensi yang dapat diukur atau diobservasi, c. Tujuan pembelajaran menggambarkan proses belajar untuk pencapaian kompetensi, d. Tujuan pembelajaran sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. Materi Pelajaran a. Materi pelajaran sesuai potensi peserta didik. b. Materi pelajaran menunjang ketercapaian kompetensi yang diharapkan, c. Materi pelajaran mengacu pada tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual,peserta didik. d. Materi pelajaran bermanfaat bagi peserta didik. e. Materi pelajaran disusun secara sistimatis. f. Alokasi waktu memadai. Kegiatan Pembelajaran a. Pendekatan / metoda/ teknik pembelajaran menunjang ketercapaian kompetensi. b. Menentukan cara memotivasi peserta didik. c. Merancang dengan tepat penataan kelas dan pengorganisasian peserta didik. d. Menentukan cara pengorganisasian peserta didik agar terlibat aktif. e. Merancang kegiatan menghubungkan materi ajar baru dengan materi yang dikuasai siswa. No Indikator 8 Metoda Pembelajaran a. Pendekatan / metoda/ teknik pembelajaran menunjang ketercapaian kompetensi. b. Metoda yang direncanakan disesuaikan dengan V V V V V V V V V V V V V V V V Pelaksanaan Ya Tidak V V Keterangan situasi dan kondisi peserta didik, c. Metoda yang direncanakan disesuaikan dengan karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai. d. Metoda yang direncanakan menunjang pengalaman belajar peserta didik. 9 10 11 Alat dan Sumber a. Sesuai dengan tuntutan pencapaian kompetentasi. b. Disesuaikan dengan kondisi kelas, sekolah, atau lingkungan sekolah. c. Mempertimbangkan keefesienan dan keefektipan. d. Menggunakan beberapa alat / media dan sumber. Evaluasi a. Mencantumkan prosedur penilaian, skala penilaian, dan kriteria penilaian. b. Mencantumkan bentuk dan jenis penilaian. c. Alokasi waktu dan pelaksanaan dirancang secara propesional. d. Instrumen dan proses penilaiaan sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Kemampuan Khusus Dalam Pembelajaran IPS a. Memberikan latihan keterampilan observari. b. Memberi latihan keterampilan cara kerja secara sistimatis. c. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan nalar. d. Memupuk kemampuanberpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah . V V V V V V V V V V V V V V 2. Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan dilakukan mengacu pada Rancana Pelaksnaan Pebelajaran dengan penyusunannya didasarkan pada pertimbangan situasi dan kondisi dimana PTK dilakukan. Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I secara intensif melaksnakan proses pembelajaran, pengamat atau observsi, memperhatikan dan mencatat masalah- masalahyang terjadi dalam pembelajaran. Pada pelaksanaannya penulis berperan sebagai guru, yang mengajar menjalankan scenario yang sudah dibuat pada tahap perencanaan, sedangkan teman sejawat mencatat kinerja, kemempuan guru melalui Lebar Observasi Kinerja Guru terutama dalam mendemontrasikan kemampuan khusus yang berhubungan dengan pelajaran IPS. Proses pembelajaran dan observasi dilaksanakan bersama teman sejawat berlangsung pada waktu yang sama, dari hasil observasi dan data nilai siswa yang ada pada guru diperoleh data berhubungan denga keberanian siswa untuk melakukan demontrasi. Pelaksanaan tindakan pada siklus I diuraikan sebagai berikut : Kegiatan Awalguru. melakukan apersepsi melalui tanyajawab tentang pelajaran sebelumnya dan mengaitkannya dengan pelajaran sekarang.Dilanjutkan orientasi masalah, yaitu memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang akan dilakukan.Kegiatan Inti. Guru meminta siswa untuk mengemukakan pengetahuan awal dalam kehidupan sehari-hari tentang materi tersebut, pengetahuan awal siswa tersebut dijadikan acuan untuk menyelidikinya. Guru membagi siswa didalam kelas menjadi 5 kelompok, dilanjutkan dengan penjelasan tatacara menyelesaikan tugas-tugas dalam LKS yang dibagikan guru. Dengan bimbingan guru siswa melakukan demontrasi untuk membuktikan bahwa cahaya merambat lurus dan cahaya dapat dipantulkan. Selanjutnya melaksanakan diskusi kelas dengan menanggapi laporan hasil kerja kelompok teman – temannya. Proses pembelajaran diakhiri dengan melaksanakan evaluasi dan membahas hasil evaluasi. 3. Tahap Observasi Pelaksanaan observasi dilaksanakan oleh teman sejawat yang ditugaskan sebagai observer. Adapun masalah-masalah yang diobservasi meliputi kegiatan guru dalam melaksanakan proses pembelajran, aktivitas seswa proses pembelajran, dan hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan terdiri dari : Lembar ObservasiKegiatan Guru dan Lembar Observasi Aktivitas siswa untuk mengetahui kinerja proses pembelajaran, sedangkan untuk mengetahui hasil belajar digunakan lembar evaluasi/soal. Dari hasil observasi tersebut diperoleh data sebagai berikut. Tabel 5 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas/Semester Hari/Tanggal Aspek Observasi No : IPS : IV/II : Kamis 24 Maret 2016 : Kegiatan Guru Aspek yang diobservasi Muncul Tidak Muncul Komentar A Pembukaan 1 Apersepsi V Tidak multi arah 2 Pengkondisian Kelas Penyampaian Tujuan Pembelajaran Kegiatan Inti Menata pasilitas dan sumber belajar Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan,siswa, situasi, dan lingkungan Menggunakan alat bantu dan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,siswa, situasi, dan lingkungan Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual dan kelompok Mengelola waktu pembelajaran secara efektif Engelola interaksi kelas Bersikap terbuka luwes serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap pelajaran Kegiatan Penutup V Cukup Menyimpulkan materi Melaksnakan evaluasi proses dan hasil pembelajaran Mengadakan tindak lanjut V Cukup V Baik 3 B 4 5 6 7 8 9 10 C 11 12 13 V V Kurang Cukup V Kurang Media gambar V kurang homogeny V Kurang V Cukup V Baik V V Kurang Kurang Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat serta beberapa bahan yang dicatat guru, data pada table diatas menunjukan bahwa usaha guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran masih kurang. Tabel 6 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas/Semester Hari/Tanggal Aspek Observasi No : IPS : IV/II : Kamis 24 Maret 2016 : Aktivitas siswa Aspek yang diobservasi 1 Siswa antusias mengajukan pendapat, pertanyaan, dan resfosif pada sajian guru 2 Alat peraga memenuhi kebutuhan siswa, menyenangkan 3 4 Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa Peran serta siswa pada kegiatan menyimpulkan materi pelajaran Muncul Tidak Muncul Komentar Masih ada sebagian siswa yang diam V V V V Hanya satu jenis memungkinkan membosankan Ada yang terlewati pelaksanaanya Perlu ada penguatan DATA SISWA YANG MELAKUKAN DEMONTRASI No Jenis Penilaian Katagori Jumlah siswa 1 Melakukan demontrasi dengan tepat Baik 8 2 Melakukan demontrasi kurang tepat Cukup 10 3 Tidak melakukan demontrasit Kurang 5 Jumlah siswa 23 Melalui pengamatan dan kajian yang dilaksanakan maka siswa yang belum berani melakukan demontrasi harus diteliti dan diperbaiki agar pembelajaran mencapai hasil yang diharapkan, penggunaan metoda demontrasi yang digunakan dalam pembelajaran siklus I tidak dilaksnakan dengan baik banyak aspek tuntutan metode yang dilewati atau tidak dilaksnakan dalam pembelajaran. Oleh karena itu siklus II perlu memaksimalkan metode pembelajaran yang bias memenuhi tercapainya indicator dan tujuan perbaikan pembelajaran. Data kinerja siswa dalam melakukan demontrasi jika kita perhatikan dalam gambar grafik : Grafik 3 Grafik Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Demontrasi Siklus I 10 Baik 9 Cukup 8 7 Kurang 6 5 4 3 2 1 0 Berdasarkan hasil observasi terhadap tindakan yang dilakukan pada siklus I terlihat belum ada kemajuan terlihat pada grafik dan data yang disajikan. Oleh karena itu perlu memantapkan penggunaan metode demontrasi pada Siklus II. Adapun gambaran peningkatan Nilai hasil belajar siswa dari pra siklus ke kegiatan siklus I adalah sebagai berikut ; Table 7 Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I NO 1 NAMA SISWA Adam Jordan NILAI KETUNTASAN KKM 65 T 2 Aam Nurlatifah 3 62,5 BT Agis Rahmat 60 BT 4 Dodo Iskandar 75 T 5 Eman Septian 87,5 T 6 Futri Anggraeni 62,5 BT 7 Pahrul Malik 60 BT 8 Helmi topan 87,5 T 9 Isak cahya 70 T 10 Indra Maosul 70 T 11 Muhamad Adzani 65 T 12 Moh . Rijali 80 T 13 Naima Sariviyanti 65 T 14 Fajril 62,5 BT 15 Rahma Sariwati 70 T 16 Razka 87,5 T 17 Risa Hermawati 75 T 18 Sari Husna 60 BT 19 Salsa Salsabila 77,5 T 20 Sema Saadah 60 BT 21 Syipa Syofianti 60 BT 22 Dedi Kusumah 77,5 T 23 Yunahsarita 60 BT JUMLAH 1600 RATA-RATA 69,57 T = 14 BT = 9 Keterangan : T = Tuntas BT = BelumTuntas Dalam bentuk grafik digambarkan sebagai berikut ; Garfik 4 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan dan Ke Siklus I Jumlah Siswa 12 8 Pra Tindakan Siklus I 4 0 50 -59 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Nilai Garfik 5 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan dan Ke Siklus I 16 14 12 10 Pra Tindakan 8 Siklus I 6 4 2 0 Tuntas Belum Tuntas 4. Tahap Refleksi Berdasarkan hasil dari pelaksnaan pembelajaran siklus I dan hasil observasi pengamat, penulis mencatat hal-hal penting yang perlu mendapat perbaikan. Hal yang khusus pada siklus I, penulis lebih menekankan pada peningkatan penguasaan persrta didik terhadap materi pelajaran melalui penggunaan metode yang dilakukan dengan secara optimal. Dari hasil perbaikan pebelajaran Siklus I hanya 8 orang siswa yang mampu melakukan demontrasi, walaupun ada 10 orang siswa yang berdemontrasi tetapi dalam kinerja kurang tepat sasaran, sedangkan yang 5 orang siswa masih merasa malu atau tidak mau untuk melakukan demontrasi. C. DESKRIPSI PEMBELAJARAN SIKLUS II 1. Tahap Perencanaan Pelaksanaan tahap perencanaan ini diawali dengan mempersiapkan RPP yang disusun dengan mempertimbangkan pemenuhan kekuragan yang terjadi pada pembelajaran siklus I . Pada siklus II segala kekurangan atau kelemahan yang ditemui berdasarkan hasil pengaatan observer serta hasil refleksi diusahakan diperbaiki semaksimal mungkin. Pada tahap perencanaan ini dipersiapkan pula instrumen pengmatan yang akan digunakanuntuk mengobserveri penelitian pelaksanaan pembelajaran siklus II. Dalam hasil kajian dan rapat terbatas antar peneliti dan observer maka diambil kesimpulan bahwa peleksanaan tindakan akan dilaksanakan pada tanggal 7 april 2016, semua instrument penelitian sudah dipersiapkan dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II. Sebelum Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) tersebut dilaksanakan, telebih dahulu dilakukan pengamatan terhadap RPP tersebut. Apabila RPP tersebut ada ketidak sesuaian dengan permasalahan yang dihadapi pada penelitian ini maka akan dilakukan berbaikan. Pengamatan terhadap RPP dilaksanakan pada tanggal 7 April 2016. Adapun hasil pengamatan tersebut diperoleh data sebagai berikut : Tabel 8 PEDOMAN PENGAMATAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS KE 1I Hari/ Tanggal : Kamis / 7 April 2016 Kelas / Semester : IV / II Waktu : 07. 30 – 08.40 No 1 Indikator Identitas RPP a. Mencantumkan b. Mencantumkan c. Mencantumkan d. Mencantumkan mata pelajaran kelas/ semester alokasi waktu Pokok bahasan 2 Standar Kompetensi a. S K. relevan dengan silabus b. S K. relevan dengan bahan ajar c. S K. relevan dengan tingkat kelas 3 Kompetensi Dasar a.KD. relevan dengan b.KD. relevan dengan c.KD. relevan dengan d.KD. relevan dengan 4 5 No Sekolah Standar kompetensi silabus bahan ajar tingkat kelas Indikator Pencampaian Kompetensi a. Indikator mengacu kepada standar kompetensi b. Indikator mengacu kepada kompetensi dasar c. Indikator mengacu pokok bahasan d. Indikator mengacu satu kompetensi sikap, pengetahuan, atau keterampilan, e. Indikator mencantumkan kata kerja yang dapat diukur atau diobservasi, f. Indikator disusun dengan urutan logis dan berjenjang, h. Kelengkapan jumlah indikator memungkinkan pencapaian kompetensi dasar dan standar kompetensi. Tujuan Pembelajaran a. Tujuan pembelajaran memungkinkan bisa terpenuhi dengan pencampaian indikator, b. Tujuan pembelajaran memuat kompetensi yang dapat diukur atau diobservasi, Indikator c. Tujuan pembelajaran menggambarkan prosesbelajar untuk pencapaian kompetensi, d. Tujuan pembelajaran sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. : SDN 3 Pasirpanjang Pelaksanaan Ya Tidak Keterangan V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V Pelaksanaan Ya Tidak V V Keterangan 6 7 8 9 No 9 Materi Pelajaran a. Materi pelajaran sesuai potensi peserta didik. b. Materi pelajaran menunjang ketercapaian kompetensi yang diharapkan, c. Materi pelajaran mengacu pada tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual,peserta didik. d. Materi pelajaran bermanfaat bagi peserta didik. e. Materi pelajaran disusun secara sistimatis. f. Alokasi waktu memadai. Kegiatan Pembelajaran a. Pendekatan / metoda/ teknik pembelajaran menunjang ketercapaian kompetensi. b. Menentukan cara memotivasi peserta didik. c. Merancang dengan tepat penataan kelas dan pengorganisasian peserta didik. d. Menentukan cara pengorganisasian peserta didik agar terlibat aktif. e. Merancang kegiatan menghubungkan materi ajar baru dengan materi yang dikuasai siswa. Metoda Pembelajaran a. Pendekatan / metoda/ teknik pembelajaran menunjang ketercapaian kompetensi. b. Metoda yang direncanakan disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, c. Metoda yang direncanakan disesuaikan dengan karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai. d. Metoda yang direncanakan menunjang pengalaman belajar peserta didik. Alat dan Sumber a. Sesuai dengan tuntutan pencapaian kompetentasi. b. Disesuaikan dengan kondisi kelas, sekolah, atau lingkungan sekolah. Indikator c. Mempertimbangkan keefesienan dan keefektipan. d. Menggunakan beberapa alat / media dan sumber. V V V V V V V V V V V V V V V V V Pelaksanaan Ya Tidak V V Keterangan 10 11 Evaluasi a. Mencantumkan prosedur penilaian, skala penilaian, dan kriteria penilaian. b. Mencantumkan bentuk dan jenis penilaian. c. Alokasi waktu dan pelaksanaan dirancang secara propesional. d. Instrumen dan proses penilaiaan sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Kemampuan Khusus Dalam Pembelajaran IPS a. Memberikan latihan keterampilan observari. b. Memberi latihan keterampilan cara kerja secara sistimatis. c. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan nalar. d. Memupuk kemampuanberpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah . V V V V V V V V 2. Tahap Pelaksnaan Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksnakan sesuai rencana perbaikan pembelajaran siklus II dan sudah selesai dilaksanakan dengan jadwal yang telah ditentukan. Proses pembelajaran siklus II adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran siklus I dengan materi pelajaran sifat-sifat cahaya melalui metode demontrasi. Tahap pelaksanaan perbaikan penulis berperan sebagai guru yang mengajar menjalankan scenario yang sudah dibuat pada tahap perencanaan, sedangkan teman sejawat mencatat kinerja, kemempuan guru melalui Lembar Observasi Kinerja Guru terutama dalam mendemontrasikan kemempuan khusus yang berhubungan dengan pelajaran IPS. Pelaksanaan tindakan pada siklus II diuraikan sebagai berikut : Kegiatan Awal guru. melakukan apersepsi melalui tanyajawab tentang pelajaran sebelumnya dan mengaitkannya dengan pelajaran sekarang.Dilanjutkan orientasi masalah, yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mengenai materi Sumber Daya Alam, dan memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang akan dilakukan.Kegiatan Inti. Guru meminta siswa untuk mengemukakan pengetahuan awal dalam kehidupan sehari-hari tentang materi tersebut, pengetahuan awal siswa tersebut dijadikan acuan untuk menyelidikinya. Guru membagi siswa didalam kelas menjadi 5 kelompok, dilanjutkan dengan penjelasan tatacara menyelesaikan tugas-tugas dalam LKS yang dibagikan guru. Dengan bimbingan guru siswa melakukan demontrasi untuk membuktikan bahwa Sumber Daya Alam dapat di perbaharui. Selanjutnya melaksanakan diskusi kelas dengan mananggapi laporan hasil kerja kelompok teman – temannya. Proses pembelajaran diakhiri dengan melaksanakan evaluasi dan membahas hasil evaluasi. 3. Tahap Observasi Pelaksanaan observasi dilaksanakan oleh teman sejawat yang ditugaskan sebagai observer. Adapun masalah-masalah yang diobservasi meliputi kegiatan guru dalam melaksanakan proses pembelajran, aktivitas seswa proses pembelajran, dan hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan terdiri dari : Lembar Observasi Kegiatan Guru dan Lembar Observasi Aktivitas siswa untuk mengetahui kinerja proses pembelajaran, sedangkan untuk mengetahui hasil belajar digunakan lembar evaluasi/soal. Dari hasil observasi tersebut diperoleh data sebagai berikut. Tabel 9 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU SIKLUS II Mata Pelajaran : IPS Kelas/Semester Hari/Tanggal Aspek Observasi No : IV/II : Kamis 7 April 2016 : Kegiatan Guru Aspek yang diobservasi Muncul Tidak Muncul Komentar A Pembukaan 1 Apersepsi V 2 Pengkondisian Kelas Penyampaian Tujuan Pembelajaran Kegiatan Inti Menata pasilitas dan sumber belajar Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan,siswa, situasi, dan lingkungan Menggunakan alat bantu dan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,siswa, situasi, dan lingkungan Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual dan kelompok Mengelola waktu pembelajaran secara efektif Engelola interaksi kelas Bersikap terbuka luwes serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap pelajaran Kegiatan Penutup V Baik V Baik V Cukup V Baik V Cukup V Baik V Cukup V Baik V Cukup Menyimpulkan materi Melaksnakan evaluasi proses dan hasil pembelajaran Mengadakan tindak lanjut V Cukup V Baik V Cukup 3 B 4 5 6 7 8 9 10 C 11 12 13 Diawali dari pengalaman siswa Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat serta beberapa masalah yang dicatat guru, data pada table diatas menunjukan bahwa usaha guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran cukup baik. Tabel 10 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas/Semester Hari/Tanggal Aspek Observasi No 1 2 3 4 : IPS : IV/II : Kamis 7 April 2016 : Aktivitas siswa Aspek yang diobservasi Muncul Siswa antusias mengajukan pendapat, pertanyaan, dan resfosif pada sajian guru Alat peraga memenuhi kebutuhan siswa, menyenangkan Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa Peran serta siswa pada kegiatan menyimpulkan materi pelajaran Tidak Muncul Komentar V Sebagian besar siswa aktif V Alat peraga cukup baik V Siswa aktif mengikuti jalannya pembelajaran V Perlu bimbingan DATA SISWA YANG MELAKUKAN DEMONTRASI No Jenis Penilaian Katagori Jumlah siswa 1 Melakukan demontrasi dengan tepat Baik 18 2 Melakukan demontrasi kurang tepat Cukup 4 3 Tidak melakukan demontrasit Kurang 1 Jumlah siswa 23 Melalui pengamatan dan kajian yang dilaksanakan maka siswa cukup berani melakukan demontrasi sesuai denga yang diharapkan, penggunaan metoda demontrasi yang digunakan dalam pembelajaran siklus IIdapat dilaksnakan dengan baik .Metode pembelajaran yang digunakan bisa memenuhi tercapainya indicator dan tujuan perbaikan pembelajaran. Data kinerja siswa dalam melakukan demontrasi jika kita perhatikan dalam gambar grafik : Grafik 6 Grafik Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Demontrasi 18 16 14 12 Berdasarkan hasil observasi terhadap tindakan yang dilakukan pada siklus II terlihat sudah ada kemajuan terlihat pada grafik dan data yang disajikan. Namun masih perlu memantapkan penggunaan metode demontrasi pada pembelajaran yang lainnya. Adapun gambaran peningkatan Nilai hasil belajar siswapada kegiatan siklus II adalah sebagai berikut ; Table 11 Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 NAMA SISWA Adam Jordan Aam Nurlatifah Agis Rahmat Dodo Iskandar Eman Septian Futri Anggraeni Pahrul Malik Helmi topan Isak cahya Indra Maosul Muhamad Adzani Moh . Rijali Naima Sariviyanti Fajril Rahma Sariwati Razka NILAI KETUNTASAN KKM 70 75 75 75 87,5 70 70 90 75 75 70 87,5 70 75 70 87,5 T T T T T T T T T T T T T T T T 17 18 19 20 21 22 23 Risa Hermawati Sari Husna Salsa Salsabila Sema Saadah Syipa Syofianti Dedi Kusumah Yunahsarita 75 70 80 70 75 80 70 1742,5 75,76 JUMLAH RATA-RATA Keterangan : T = Tuntas BT = BelumTuntas T T T T T T T T = 23 BT = 0 Dalam bentuk grafik digambarkan sebagai berikut ; Garfik 7 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II 18 16 14 12 10 Pra Tindakan Siklus I 8 Siklus II 6 4 2 0 50 -59 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Garfik 8 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Ke Siklus I, dan Siklus II 22 20 18 16 14 Pra Tindakan 12 Siklus I 10 Siklus II 8 6 4 2 0 Tuntas Belum Tuntas 4. Tahap Refleksi Pada siklus II ini penulis menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik dalam mendalami materi.Penggunaan metode demontrasi dapatmemenuhi tecapainya indikator dan tujuan pembelajara sesuai KKM. Setelah melalui berbagai kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklsu II penulis melakukan instropeksi diri. Berdasarkan data tingkat ketercapaian KKM dari uraian tadi dapat diartikan proes KBM pada siklus IItelah berhasil. Namun masih ada kelemahan peserta didik yang perlu ditingkatkan diantaranya : 1) Pemahaman materi masih perlu pengayaan, 2) Belum optimal tertanamnya sikap-sikap karakteristik khusus mata pelajaran IPS, diantaranya, ketelitian, ketekunan, keterampilan melakukan observari,cara kerja secara sistimatis.kemampuan berkomunikasi dan nalar, kemampuanberpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah . Dalam pelaksanaan proses pembelajaran guru sudah tidak menghambat pembelajaran. ada kelemahan yang Dalam perencanaan pembelajaran sudah tidak ada kekurangan yang berarti hanya kekurangan dalam ejaan. Dari data nilai dan data lainnya hasil observasi pembelajaran siklus II maka peneliti menentukan untuk mengakhiri siklus pembelajaran hanya sampai siklus II saja, perencanaan ditentukan bahwa penelitian ini akan sampai dua siklus. D. PEMBAHASAN ANTAR SIKLUS 4. Kegiatan siklus I Pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklsu I IPS dapat dilaksnakan sesuai rencana yang telah ditentukan dalam jadwal dan rencana perbaikan pembelajaran. Pelaksanaan perbaikan siklus I , penulis yang bertugas sebagai guru memfocuskan pembelajaran pada kemampuan siswa dengan metode pembelajaran yang bias digunakan, yaitu cramah, diskusi, pengamatan, dan Tanya jawab dan sedikit demontrasi. Penggunaan metode demontrasi yang tidak maksimal menjadikan pembelajaran kurang baik terbukti dengan nilai prestasi siswa yang menurun atau tidak mencapai target, dalam hal ini penulis mengakui bahwa dalam perbaikan pembelajaran sklusi I penulis menggunakan metode setengah-setengah atau tidak tuntas sehingga menimbulkan permaslahan baru dalam pembelajaran. 5. Kegiatan siklus II Kesalahan dan kekurangan yang terjadi pada perbaikan pembelajaran IPS siklus I, maka diperbaiki pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, adapun tujuan utama adalah berupaya dalam mencapai tujuan pembelajaran. Factor-factor yang tidak dilaksnakan di siklus I, diupayakan agar dapat dilaksnakan di siklus II. Adapun langkah-langkah utama dalam pelaksnaan siklus II adalah mengoptimalkan metode demontrasi dan alat peraga dengan harapan 95% siswa mampu dan berani mendemontrasikan materi pelajaran. 6. Kegiatan Antar Siklus Perbaikan pembelajaran pada siklus I dan II sudah selesai dilaksnakan, dari hasil kedua siklus tersebut menunjukan hal-hal yang positif ataupun yang negatif .Pada kegiatan perbaikan pembelajaran pelajaran IPS siklus I pemberian motivasi, tetapi dalam hal penyajian materi pelajaran guru kurang menggunakan metode pembelajaran atau kurang bervariasi sehingga pembelajaran terkesan monoton. Sedangkan pada siklus II mengalami perubahan yang mencolok, peserta didik merasakan dalam pembelajaran ada hal yang baru kerena guru menggunakan metode yang dilaksanakan secara optimal yaitu metode demontrasi yang disajikan melalui penggunaan dan sajian yang lebih runtut dan teratur dan dapat dikuasai guru. Dengan penggunaan metode demontrasi yang maksimal penyajian dirasakan berbeda oleh siswa terilihat tertarik , aktif mengikuti pelajaran, hal ini terbukti pada data nilai evaluasi akhir pembelajaran siklus II. Pada kegiatan perbaikan siklus II peneliti menekankan pembelajaran pada optimalisasi metode pembalajaran , yaitu menggunakan metode demontrasi. Dari penggunaan metode demontrasi terlihat aktivitas siswa menjadi hidup, mereka terlihat senang sehingga hasil belajar memuaskan. Sebagai gambaran bukti bahwa peningkatan nilai antar siklus pembelajaran mengalami peningkatan yang baik, hal ini dapat terlihat dari data - data di bawah ini : Tabel 12 REKAPITULASJ DATA SISWA YANG MELAKUKAN DEMONTRASI No 1 2 3 Jenis Penilaian Melakukan demontrasi dengan tepat Melakukan demontrasi kurang tepat Tidak melakukan demontrasit Jumlah siswa Katagori Pra Tindakan Siklus I Siklus II Baik 4 8 18 Cukup 8 10 4 Kurang 11 5 1 23 23 23 Grafik 9 GRAFIK REKAPITULASJ DATA SISWA YANG MELAKUKAN DEMONTRASI 18 16 14 12 Pra Tindakan 10 Siklus I 8 Siklus II 6 4 2 0 Baik Cukup Kurang Table 13 Rekapitulasi Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II NO NAMA SISWA PRA TINDAKAN 62 SIKLUS I SIKLUS II 65 70 1 Adam Jordan 2 Aam Nurlatifah 60 65 75 3 Agis Rahmat 56 60 70 4 Dodo Iskandar 70 75 75 5 Eman Septian 82 85 85 6 Futri Anggraeni 56 65 70 7 Pahrul Malik 55 60 70 8 Helmi topan 84 85 90 9 Isak cahya 60 70 75 10 Indra Maosul 61 70 75 11 Muhamad Adzani 62 65 70 12 Moh . Rijali 82 80 85 13 Naima Sariviyanti 55 65 70 14 Fajril 60 65 75 15 Rahma Sariwati 60 70 70 16 Razka 80 85 85 17 Risa Hermawati 72 75 75 18 Sari Husna 54 60 70 19 Salsa Salsabila 76 80 80 20 Sema Saadah 55 60 70 21 Syipa Syofianti 56 60 75 22 Dedi Kusumah 76 80 80 23 Yunahsarita 56 55 70 JUMLAH 1.490 1.600 1.730 RATA-RATA 64,78 69,57 75,22 Grafik 10 Grafik Rekapitulasi Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II 18 16 14 12 10 Pra Tindakan Siklus I 8 Siklus II 6 4 2 0 50 -59 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Table 14 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II NO NAMA SISWA PRA TINDAKAN BT SIKLUS I SIKLUS II T T 1 Adam Jordan 2 Aam Nurlatifah BT T T 3 Agis Rahmat BT BT T 4 Dodo Iskandar T T T 5 Eman Septian T T T 6 Futri Anggraeni BT T T 7 Pahrul Malik BT BT T 8 Helmi topan T T T 9 Isak cahya BT T T 10 Indra Maosul BT T T 11 Muhamad Adzani BT T T 12 Moh . Rijali T T T 13 Naima Sariviyanti BT T T 14 Fajril BT T T 15 Rahma Sariwati BT T T 16 Razka T T T 17 Risa Hermawati T T T 18 Sari Husna BT BT T 19 Salsa Salsabila T T T 20 Sema Saadah BT BT T 21 Syipa Syofianti BT BT T 22 Dedi Kusumah T T T 23 Yunahsarita BT T=8 BT = 15 BT T = 17 BT = 6 T T = 23 BT = 0 JUMLAH Keterangan : T = Tuntas BT = BelumTuntas Garfik 11 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Ke Siklus I, dan Siklus II 22 20 18 16 14 Pra Tindakan 12 Siklus I 10 Siklus II 8 6 4 2 0 Tuntas Belum Tuntas Dari table diatas menunjukan peningkatan yang sangat baik antar siklus pembelajaran pra tibdakan, pembelajaran siklus I, dan pembelajaran siklus II. Metode demontrasi yang dilakukan dengan teliti dan optimal yang penyajian lebih diperkaya denga keberagaman pendukung metode yang jarang digunakan oleh guru sehingga ketika dicobakan , dipraktekan pada siklus II pembelajaran mengalami kemajuan dalam berbagai aspek, terutama dari hasil pembelajaran siswa pada mata pelajaran IPS yang dibahas. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Pembelajaran dengan menggunakan media nyata dan metode demonstrasi sangat berpengaruh terhadap pemahaman konsep pada pembelajaran IPS khususnya materi Sumber Daya Alam. Menghilangkan kejenuhan dalam pembelajaran dan menumbuhkan rasa senang, rasa percaya diri, dan memiliki keberanian. Penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran IPS khususnya materi Sumber Daya Alam. Dengan mengalami atau mempraktekkan langsung melalui media nyata siswa akan mudah mengingat peristiwa yang telah dialami sendiri. Dengan meningkatnya pemahaman konsep ilmiah pada pembelajaran IPS sekaligus dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPS. B. Saran Bedasarkan kesimpulan tersebut diatas , dituntut beberapa hal yang sebaiknya dilaksnakan oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran , khususnya dalam meningkatkan disiplin siswa , guru memberikan penjelasan tentang manfaat belajar, memberikan perhatian yang lebih jelas kepada siswa yang kurang aktif , memberikan fasilitas waktu untuk bertanya jawab supaya siswa memahami, guru meberikan frekwensi yang banyak baik secara perorangan ataupun secara kelompok. Sedangkan untuk meningkatkan minat siswa belajar dimotivasi dengan alat peraga yang nyata dan demontrasi. DAFTAR PUSTAKA Anita Sri W. (2007. Strategi Pembelajaran di SD, Jakarta:Universitas Terbuka. Arikunto. (2006). Metode Dokumentasi, Jakarta:Bina Aksara. Bahri, Syaiful djamarah (2000).Kegunaan metode demonstrasi dalam pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Elizar.(1996). Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Dimyati dan Mujiono. (2000). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (1990). Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara Mujiono.(2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Nasution Noehi. (2007). Pendidikan IPS di SD, Jakarta: Universitas Terbuka. Nawawi.(1981). Hasil Belajar Siswa. Bandung: Pustaka Martina. Purwanto.(1985). Metode Observasi. Jakarta: Angkasa Jaya. Sukardi.(1983). Pedoman Penilaian. Jakarta: Rineka Cipta. Sutarno Nono dkk.(2007). Metode dan Pembelajaran IPS SD, Jakarta: Universitas Terbuka. Usman, Basyirudin. (2002). Metode Demonstrasi dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Wardani I.H.A.K.(2007). Penelitian Tindakna Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
