identifikasi perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita di slb n
advertisement
IDENTIFIKASI PERILAKU SEKSUAL BEBAS PADA REMAJA TUNAGRAHITA DI SLB N 1 BANTUL SKRIPSI Disusun Oleh: DEWI RANTI UTAMI 201110201082 PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN ‘AISYIYAH YOGYAKARTA 2015 i IDENTIFIKASI PERILAKU SEKSUAL BEBAS PADA REMAJA TUNAGRAHITA DI SLB N 1 BANTUL SKRIPSI Diajukan Guna Melengkapi Sebagian Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan Pada Program Pendidikan Ners-Program Studi Ilmu Keperawatan Di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan ‘Aisyiyah Yogyakarta Disusun Oleh: DEWI RANTI UTAMI 201110201082 PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN ‘AISYIYAH YOGYAKARTA 2015 ii iii iv MOTTO “Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan (yang sudah ditakdirkan pada) suatu kaum sebelum mereka (berusaha) mengubah keadaan (yang ditakdirkan pada )diri mereka sendiri.” (QS ar-Ra’du (13):11) “Allah tidak membebani seseorang kecuali sesuai dengan kemampuannya..”(QS Al-Baqoroh (2):286) “Allah tidak akan memberikan kesusahan kepada umatNya, selagi umatNya berusaha dan berdo’a Allah akan selalu memberikan kemudahan untuk umatNya. (Penulis) v PERSEMBAHAN Akan aku persembahkan karya tulis ini untuk : Bapak & Ibu Tercinta Terima kasih untuk segala dukungan, kasih sayang, serta do’a yang tiada henti yang telah kalian berikan. Engkau ajarkan aku arti kehidupan ini, dengan engkau telah mendidikku dari kecil hingga dewasa ini. Restu yang engkau berikan adalah pijakan dalam setiyap langkahku. Kakakku Yogi Andrian Terima kasih atas dukunganmu serta kebersamaan yang telah memberiku semangat untuk mengerjakan tugas ahkir ini dengan canda tawamu dan semangatmu. Keluarga Besar Eyang Darmo Terima kasih atas do’a serta dukungannya Teman-teman terbaikku Ningsih, Dini, Ayu, Yuni, Ami, Indah Terima kasih kalian telah membantu dan memberi semangat dalam mengerjakan skripsi ini Teman-teman PSIK 8B angkatan 2011 Terima kasih atas waktu empat tahun yang kita tempuh dengan suasana suka maupun duka. vi KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena atas berkat dan rahmat-Nya,penulis dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi dengan judul “Identifikasi Perilaku Seksual Bebas Pada Anak Tunagrahita Di SLB N 1 Bantul”. Penulisan skripsi ini merupakan syarat untuk melakukan penelitian dalam rangka penyusunan skripsi. Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapat dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Sehingga dalam kesempatan yang baik ini, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Warsiti, S.Kp., M.Kep., Sp.Mat., selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan ‘Aisyiyah Yogyakarta, sekaligus selaku dosen pembimbing proposal yang telah memberikan bimbingan serta pengarahan dalam penyusunan proposal ini. 2. Ery Khusnal, MNS., selaku Ketua Program Studi Ilmu Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan ‘Aisyiyah Yogyakarta. 3. Yuni Purwati, S.Kep., Ns., M.Kep., selaku koordinator mata kuliah skripsi/ riset keperawatan dan selaku dosen penguji. 4. Ibu dan bapak serta keluarga yang telah memberikan motivasi dan dukungan baik moral, spiritual dan materi. 5. Teman-teman mahasiswa STIKES ‘Aisyiyah Yogyakarta angkatan 2011 khususnya kelas 7B yang telah banyak membantu dan memberikan motivasi kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Penulis menyadari bahwa proposal ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat seperti yang diharapkan. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh Yogyakarta, Juli 2015 Penulis vii DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL HALAMAN DEPAN .................................................................................................. HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................................... HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................................... HALAMAN MOTTO .................................................................................................. HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................. KATA PENGANTAR ................................................................................................ DAFTAR ISI ............................................................................................................... DAFTAR TABEL ....................................................................................................... DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... INTISARI .................................................................................................................... ABSTRACT ................................................................................................................... BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. B. Rumusan Masalah ........................................................................................... C. Tujuan Penelitian ............................................................................................ D. Tujuan Khusus ................................................................................................ E. Manfaat Penelitian .......................................................................................... F. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................................... G. Keaslian Penelitian .......................................................................................... BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Tinjauan Teori ................................................................................................. B. Kerangka Konsep ............................................................................................ BAB III METODE PENELITIAN A. Rencana Penelitian .......................................................................................... B. Variabel Penelitian .......................................................................................... C. Definisi Oprasional Penelitian ........................................................................ D. Populasi Dan Sample ...................................................................................... E. Instrumen Dan Model Pengumpulan Data ...................................................... F. Uji Validitas Dan Reliabilitas ......................................................................... G. Metode Pengolahan Dan Analisi Data ............................................................ H. Etika Penelitian ............................................................................................... I. Jalannya Penelitian .......................................................................................... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ............................................................................................... B. Pembahasan ..................................................................................................... C. Keterbatasan Penelitian ................................................................................... BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ......................................................................................................... B. Saran ................................................................................................................ DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ LAMPIRAN viii i ii iii v vi vii viii ix x xi xii xiii 1 6 6 6 6 7 7 9 34 35 35 35 37 37 38 39 41 42 44 49 55 56 56 58 DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5 Kisi-kisi Pertanyaan ...................................................................... Karakteristik Responden................................................................ Tingkat Keparahan Perilaku Seksual Bebas.................................. Analisis Butir Jawaban Aspek Kognitif......................................... Analisis Butir Jawaban Aspek Afektif........................................... Analisi Butir Jawaban Aspek Konatif........................................... ix 38 45 45 46 47 48 DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Kerangka Konsep Penelitian ............................................... 34 x DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Lampiran 2. Lampiran 3. Lampiran 4. Lampiran 5. Lampiran 6. Lampiran7. Lampiran 8. Lampiran9. Lampiran 10. Lampiran 12. Lampiran 13. Time Schedule Penelitian Permohonan Izin Studi Pendahuluan Surat izin Uji validitas Surat izin Penelitian Permohonan Menjadi Asisten Peneliti Lembar Persetujuan Menjadi Asisten Peneliti Lembar Pengisian Data Responden Permohonan Menjadi Responden Informed Consent Data Secara Komputerisasi Lembar Kuesioner Identifikasi Perilaku Seksual Bebas Lembar Bimbingan Skripsi xi IDENTIFIKASI PERILAKU SEKSUAL BEBAS PADA REMAJA TUNAGRAHITA DI SLB N 1 BANTUL1 Dewi Ranti Utami², Warsiti³ INTISARI Latar Belakang Masalah: Anak tunagrahita memiliki sikap obsesif dalam hubungan lawan jenis sehingga cenderung berperilaku negatif seperti perilaku seksual bebas. Dibutuhkan pendidikan yang tepat bagi perkembangan anak tunagrahita selama masa pubertas. Tujuan : Mengidentifikasi perilaku seksual bebas yang terjadi pada anak tunagrahita yang ada di SLB N 1 Bantul. Metode : Metode penelitian deskriptif kuantitatif. Responden adalah 50 anak tunagrahita dan diambil dengan menggunakan teknik total sampling. Pengumpulan data menggunakan kuesioner. Hasil : Hasil penelitian dapat mengidentifikasi adanya perilaku seksual bebas pada aspek kognitif, afektif dan konatif. Ditinjau dari tingkat resikonya, penelitian ini mengidentifikasi seluruh remaja tunagrahita melakukan perilaku seksual sedang. Saran : Dibutuhkan pendidikan perilaku seksual dan pengawasan terkait perilaku seksual bebas anak tunagrahita di SLB Negeri 1 Bantul oleh guru dan orang tua. Kata kunci Kepustakaan : perilaku seksual, anak tunagrahita, remaja : 19 buku (2000-2013), 3 artikel internet, 4 skripsi/tesis, 7 jurnal. Jumlah halaman : xiii, 54 halaman, 5 tabel, 13 lampiran 1 Judul Skripsi Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan STIKES ‘Aisyiyah Yogyakarta 3 Dosen Program Studi Ilmu Keperawatan STIKES ‘Aisyiyah Yogyakarta 2 xii FREE SEXUAL BEHAVIOR IDENTIFICATION IN MENTALY DISABLED ADOLESCENTS OF SLB NEGERI 1 BANTUL1 Dewi Ranti Utami², Warsiti³ ABSTRACT Problem Background : Mentally disabled children have obsessive attitude in relationship that make them tend to show negative behavior like free sexual behavior. Appropriate educations are needed for mentally disabled children development during puberty. Purpose : Identificated free sexual behavior in mentally disabled adolescents of SLB Negeri 1 Bantul. Method : Descriptive method research used in this research. Respondent consisted of 50 mentally disabled children and were taken by total sampling technique. Data collected by questionnaire. Result : Research result identified the existence of free sexual behavior in cognitive, affective and conative aspect. According to its level of risk, all mentally disabled adolescents of were identified had middle sexual behavior. Suggestion : Sexual behavior education and monitoring related to free sexual behavior in mentally disabled children of SLB Negeri 1 Bantul by parents and teacher needed. Keywords : sexual behavior, mentally disabled, adolescents Bibliography : 19 books (2000-2013), 3 internet articles, 4 theses, 7 journals, Pages number : xiii, 54 pages, 5 tables, 13 attachment 1 Title of The Thesis Student of School of Nursing, ‘Aisyiyah Health Sciences College of Yogyakarta 3 Lecturer of School of Nursing, ‘Aisyiyah Health Sciences College of Yogyakarta 2 xiii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Globalisasi memberikan dampak Indonesia lebih terbuka untuk menerima tehnologi, industri, penanaman modal maupun ide-ide dan perubahan budaya yang baru. Perkembangan tehnologi saat ini berdampingan dengan perubahan sosial, termasuk didalamnya adalah perilaku penduduk Indonesia terutama remaja terhadap masalah seksualitas. Hasil survei Komisi Perlindungan Remaja terhadap 4.500 remaja di 12 kota besar di Indonesia tahun 2007 menunjukan, sebanyak 97% dari remaja menonton film porno, dan sebanyak 93% pernah ciuman, petting, dan oral seks, serta 62,7% remaja yang duduk di bangku sekolah menengah pertama pernah berhubungan intim, dan 21,2% siswa menengah umum pernah menggugurkan kandungan (Rahmawati, 2009). Penyebab perilaku seks pada remaja antara lain karena tidak mengetahui pendidikan seks dengan benar dan kurangnya informasi pendidikan seksual yang benar. Dalam kenyataanya, masih banyak remaja remaja yang mengakui bahwa pendidikan seks tidak diperoleh dari orang tua, tetapi diperoleh dari buku bacaan dan, tidak ada mata pelajaran yang membahas tentang organ seksual (Suratiningsih, 2014). Masa remaja merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Pada masa ini terjadi perubahan dan perkembangan cepat baik fisik, mental, maupun pisikososial (Klingston., dan Comellis, 2008). Pada masa remaja banyak sekali perubahan-perubahan yang dialami oleh 1 2 mereka baik itu perubahan biologis, kognitif maupun perubahan sosial. Salah satu perubahan signifikan pada remaja adalah dengan matangnya organ-organ seksual pada masa remaja disebabkan oleh perubahanperubahan hormon yang akan berdampak pada munculnya hasrat atau dorongan-dorongan seksual (Santrock, 2013). Masa remaja merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Pada masa ini terjadi perubahan dan perkembangan cepat baik fisik, mental, maupun psikososial (Klingston., & Comellis, 2008). Minimnya pengetahuan remaja tentang seksual bebas telah menimbulkan berbagai persoalan di kalangan remaja. Mulai dari maraknya seks pranikah, meningkatnya penderita Penyakit Menular Seksual (PMS) dan HIV/AIDS, meningkatnya kasus kehamilan yang tidak diinginkan dan berakhir pada tindakan aborsi ilegal (Sudarmi, 2008). Permasalahan tersebut tidak hanya terjadi pada remaja normal, tetapi juga terjadi pada remaja tunagrahita. Perkembangan remaja tunagrahita sama dengan remaja normal. Remaja tunagrahita merupakan individu yang memiliki kebutuhan khusus, dengan tingkat kecerdasan dibawah rata-rata, sehingga kemampuan akademik mereka mengalami keterlambatan jika dibandingkan dengan individu normal seusianya. Mereka kurang dapat menyesuaikan diri terhadap lingkungan sosial dan kurang dalam pembendaharaan kata, namun mereka memiliki perkembangan fisik dan ciri perkembangan seksual yang sama dengan remaja normal (Farisa, 2013). 3 Pada masa remaja seharusnya mereka memahami berbagai proses perubahan yang terjadi di dalam dirinya. Namun, keterbatasan kemampuan berfikir dan kurang informasi membuat mereka sulit untuk memahami berbagai proses perubahan yang terjadi dalam diri mereka. Remaja tunagrahita memiliki ciri seks yang sama dengan remaja umumnya, tetapi perubahan tersebut tidak dirasakan oleh tunagrahita karena keterbatasan intelegensi dan informasi yang mereka terima (Farisa, 2013). Remaja Tunagrahita pada umumnya kekurangan informasi yang berhubungan dengan perkembangan seks, hal ini disebabkan mereka tidak mendapatkan informasi mengenai seks dari orang tua, maupun dari pihak sekolah. Pada dasarnya seorang remaja tunagrahita tidak mempunyai pengetahuan yang cukup untuk bercerita, tidak mendapatkan informasi yang bisa diperoleh dari buku atau artikel. Oleh karena itu remaja tunagrahita sering mengalami masalah kekerasan seksual, karena keterbatasan mereka dalam pengetahuan, remaja tunagrahita sering dianggap remeh, remaja tunagrahita sering dianggap bodoh dan dapat dibohongi karena ketidaktahuan mereka (www.detiknew.com 2009). Pendidikan seksual mengenai bagian-bagian anggota tubuh, kegunaan, dan cara merawatnya, masih sering dianggap tabu atau tidak wajar untuk diajarkan oleh orang tua maupun guru kepada remaja tunagrahita. Remaja tunagrahita sering mengungkapkan perasaan cintanya dengan orang yang dikenalnya. Remaja tunagrahita yang sudah mempunyai pacar, mereka tanpa rasa malu memegang tangan dan memeluk pasanganya di tempat umum dan berjanji di tempat sepi secara 4 sembunyi-sembunyi setelah pulang sekolah. Bagi remaja yang memiliki inteligensi normal, hal tersebut tidak akan dilakukan karena hal tersebut akan dianggap melanggar norma dimasyarakat (Farisa, 2013). Perbedaan perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita perempuan dan laki-laki, isebabkanadanya dorongan seksual yang berbeda. Perilaku seksual remaja tunagrahita perempuan dilakukan dengan cara memanggil-manggil lawan jenis, mengejar-ngejar lawan jenis tersenyum bila melihat lawan jenis, perilaku seksual yang dilakukan remaja laki-laki. Jumlah tunagrahita di Indonesia pada tahun 2007 tercatat 7,8 juta jiwa (Suharto, 2010). Sementara itu jumlah tunagrahita di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) setelah kejadian gempa tahun 2006 tercatat jumlah tunagrahita tahun 2011 mencapai 2563 (Dinas Sosial, 2011). Menurut Yunita (2011), perilaku seksual bebas remaja tunagrahita cenderung lebih tinggi dua kali lipat dibandingkan remaja normal. Disebabkan remaja tunagrahita mempunyai keingintahuan lebih tinggi dibandingkan dengan remaja normal, hal ini yeng menyebabkan kejadian perilaku seksual bebas tunagrahita cenderung lebih tinggi. Pada tahun 2012 Pemerintah Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) mengeluarkan Peraturan Daerah No 4 tahun 2012 tentang Perlindungan dan Pemenuhan Hak-hak Penyandang Disabilitas. Bahwa penyandang disabilitas di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) adalah warga negara yang memiliki hak, kewajiban, peran dan kedudukan yang sama berdasarkan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945. 5 Walaupun sudah ada jaminan dari Undang-Undang Dasar 1945, Undang-Undang Kesejahteraan Remaja, Undang-Undang penyandang cacat, dan konferensi hak-hak remaja berkebutuhan khusus ternyata hak remaja berkebutuhan khusus belum terpenuhi termasuk hal terhadap kesehatan reproduksi baik di lingkungan keluarga, sekolah, dan di masyarakat. Hal ini disebabkan oleh karena pengaruh kondisi sosial dan keterbatasan kemampuan keluarga. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada bulan Oktober 2014 memulai observasi pada siswa dan wawancara dengan salah satu guru di SLB N 1 Bantul, diketahui ada lima dari sepuluh siswa mengalami perilaku seksual yang menyimpang seperti melakukan ciuman, berpelukan, dan memegang bagian sensitif dari laki-laki dan perempuan. Penelitian melakukan wawancara dengan beberapa siswa SLB menanyakan apakah mereka mempunyai pacar atau belum, lima dari sepuluh siswa mengatakan sudah mempunyai pacar dan sering jalan berdua tanpa sepengetahuan orang tua, dan dari beberapa guru juga menceritakan bahwa remaja didik mereka ada yang berpacaran dengan teman satu kelas atau dengan adik kelasnya, hal ini sering membuat para guru harus mengawasi lebih ketat terhadap siswa yang mempunyai pacar dalam satu lingkup sekolah. Ketertarikan penulis untuk menulis “ Identifikasi Perilaku Seksual Bebas Pada Remaja Tunagrahita di SLB N 1 Bantul” disebabkan banyak remaja tunagrahita yang belum mengetahui tentang seks bebas dan minimnya pengetahuan tentang perilaku seksual bebas. 6 B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dibuat rumusan masalah sebagai berikut, “ Bagaimana gambaran perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita?”. C. Tujuan 1. Tujuan Umum Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi perilaku seksual bebas yang terjadi pada remaja tunagrahita yang ada di SLB N 1 Bantul. 2. Tujuan Khusus Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita yang meliputi aspek kognitif, afekti dan konatif. D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Ilmu Pengetahuan Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan data bagi keperawatan remaja, dan keperawatan maternitas terutama pentingnya pengetahuan perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita. 2. Bagi Sekolah SLB Dapat memberikan pelajaran atau pendidikan seksual pada remaja didiknya agar menegtahui bahya perilaku seksual bebas. 3. Bagi Tenaga Kesehatan Bagi Perawat dapat mempelajari lebih baik tentang remaja tunagrahitan dalam masalah pendidikan seksual bebas dan masa perkembangan remaja tunagrahita. 7 E. Ruang Lingkup Penelitian 1. Lingkup materi Lingkup materi penelitian ini berfokus pada identifikasi perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita, karena dengan mengidentifikasi perilaku seksual bebas kita dapat mengetahui seberapa besar perilaku seksual bebas yang dilakukan remaja tunagrahita. 2. Lingkup responden Responden dalam penelitian ini adalah siswa siswi SLB N 1 Bantul kelas TGR (Tunagrahita Ringan) dan TGS (Tungarahita Sedang) yang berada di kelas bagian C. 3. Ruang lingkup tempat Penelitian ini bertempat di SLB N 1 Bantul karena perilaku seksual bebas di SLB N 1 Bantul belum diperhatikan oleh guru maupun pihak lain. 4. Lingkup waktu Penelitian ini dilaksremajaan pada bulan Oktober 2014 sampai Mei 2015 dari awal penyusunan proposal sampai dengan pengumpulan/pelaporan hasil. F. Keaslian Penelitian 1. Handoko (2008) dengan judul Perilaku Seksual Remaja Tunagrahita Perempuan Pada Masa Pubertas. Penelitian ini mendefinisikan metode kualitatif sebagai suatu metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan 8 perilaku yang dapat diamati. Pebedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu terletak pada variabel terikatnya, tempat, responden dan metode pengambilan sempel. Dalam penelitian ini variabel terikatnya remaja tunagrahita perempuan pada masa pubertas dan variabel bebasnya Perilaku Seksual. 2. Aryani (2009) dengan judul Pengaruh Pendidikan Kesehatan melalui Small Group Discussion (SGD) Terhadap Pengetahuan, sikap dan perilaku remaja tentang HIV/AIDS di SMA N 1 Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian pre ekperiment dengan rancangan one group desing with pretest ang posttest, tehnik ini mengambil sampling yang digunakan adalah dengan metode purposive sampling dengan uji statistika menggunakan wilcoxon matched pairs. Hasil penelitian menunjukan tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai pretest-posttest. BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Tinjauan Teori 1. Remaja a. Pengertian Remaja atau masa adolescence adalah suatu fase perkembangan yang dinamis dalam kehidupan seorang individu. Masa ini merupakan periode transisi dari masa remaja ke dewasa yang ditandai dengan percepatan perkembangan fisik, mental, emosional dan sosial dan berlangsung pada dekade kedua masa kehidupan. Masa remaja adalah masa transisi antara remaja dan dewasa, suatu masa perubahan biologis, intelektual, psikososial, dan ekonomi. Dalam periode ini, individu mencapai kedewasaan fisik dan seksual, mengembangkan pengetahuan penalaran yang lebih baik, dan membuat berbagai keputusan yang akan membentuk karir mereka kelak. Perubahan pada masa remaja memiliki implikasi untuk memahami berbagai resiko kesehatan yang biasa dialami para remaja, tingkah laku beresiko yang mereka jalani, dan berbagai kesempatan peningkatan kesehatan yang ada dalam masyarakat ini (Wong, 2008). Menurut Piaget dalam Sriatin (2008) yang menyatakan bahwa secara psikologis remaja adalah suatu usia dimana remaja tidak merasa bahwa dirinya berada dibawah tingkat orang yang lebih tua melainkan merasa sama atau paling tidak sejajar. 9 10 b. Batasan Usia Remaja Mengenai batasan usia remaja itu sendiri, para ahli memasukanya dalam beberapa periode. Menurut Hurlock dalam Sriyati (2008) masa remaja dibagi dalam dua periode yaitu : 1) Remaja awal (eartly adolescence), antara usia 13-17 tahun untuk wanita dan 14-17 untuk laki-laki ; 2) Remaja akhir (late adolescence) antara 17-21 tahun. Monk dalam (Sumiati, 2009) sendiri memberikan batasan usia masa diantara 12-21 tahun dengan perincian 12-15 tahun masa remaja awal, 15-18 tahun masa remaja pertengahan, dan 18-21 tahun masa remaja ahkir. Berbeda dengan pendapat Hurlock dalam Sumiati (2009) yang membagi masa remaja menjadi dua bagian yaitu masa remaja awal 13-16 tahun, sedangkan masa remaja ahkir 17-18 tahun. Menurut Undang- Undang No 4 tahun 1979 dalam damayanti (2009). Mengenai kesejahteraan remaja, remaja adalah individu yang belum mencapai umur 21 tahun dan belum menikah. Menurut Undang-Undang Perburuhan, remaja dianggap remaja apabila telah mencapai umur 16-18 tahun atau sudah menikah memiliki tempat tinggal sendiri. Menurut Undang-Undang Perkawinan No. 1 tahun 1974, remaja dianggap remaja bila sudah cukup matang untuk menikah yaitu 16 tahun untuk remaja perempuan dan 19 tahun untuk laki-laki. Departemen pendidikan dan kebudayaan menganggap remaja bila sudah berusia 18 tahun yang sesuai dengan saat lulus dari sekolah menengah. 11 Remaja awal (early adolescence) adalah masa yang ditandai dengan berbagai perubahan tubuh yang cepat dan sering mengakibatkan kesulitan dalam menyesuaikan diri. Pada saat ini remaja mulai mencari identitas diri. Remaja pertengahan (middle adolescence) ditandai dengan bentuk tubuh yang sudah mnyerupai orang dewasa. Oleh karena itu remaja seringkali diharapkan dapat berperilaku seperti orang dewasa, meskipun belum siap secara psikis. Pada masa ini sering terjadi konflik, karena remaja sudah mulai ingin bebas mengikuti teman sebaya. Yang erat kaitanya dengan pencarian identitas, dilain pihak mereka masih tergantung dengan orang tua. Remaja ahkir ( late adolescence) ditandai dengan pertumbuhan biologis sudah melambat tapi masih berlangsung di tempat-tempat lain. Emosional minat, konsentrasi dan cara berfikir mulai stabil serta kemampuan untuk menyelesaikan masalah sudah meningkat (Sumiati, dkk, 2009). c. Tumbuh Kembang Remaja Ada tiga tahap dalam proses penyesuaian diri menuju dewasa. Perkembangan remaja : 1) Remaja awal (early adolescence): seorang remaja pada tahap ini masih terheran-heran akan perubahanperubahan yang terjadi pada tubuhnya sendiri dan dorongan-dorongan yang menyertai perubahan itu. Mereka mengembangkan pikiranpikiran baru, cepat tertarik pada lawan jenis, dan mudah terangsang secara teoritis. Dengan dipegang bahunya saja oleh lawan jenis ia sudah berfantasi erotik. Kepekaan yang berlebih-lebihan ini ditambah 12 dengan berkurangnya kendali terhadap ego menyebabkan para remaja awal ini sulit dimengerti orang dewasa, 2) Remaja pertengahan (middle adolescence ) pada tahap ini remaja sangat membutuhkan kawan-kawan. Ia senang kalau banyak teman yang mengakuinya. Ada kecenderungan narsistis yaitu mencintai diri sendiri, dengan menyukai teman-teman yang sama dengan dirinya, selain itu, ia berada dalam kondisi kebingungan karena tidak tahu memilih yang mana peka atau tidak peduli, ramai-ramai atau sendiri, optimistis atau pesimistis, idealis atau matrealis, dan sebagainya. Remaja pria harus membebaskan diri dari oedipus complex (perasaan cinta pada ibu sendiri pada masa anak-anak) dengan mempererat hubungan dengan kawan-kawan, dan 3) Remaja akhir (late adolescenc ) : tahap ini adalah masa konsolidasi menuju periode dewasa dan ditandai dengan pencapaian lima hal yaitu : a) Minat yang makin mantap terhadap fungsi intelek, b) Egonya mencari kesempatan untuk bersatu dengan orang-orang lain dan dalam pengalaman-pengalaman baru, c) Terbentuk identitas seksual yang tidak akan berubah lagi, d) Egosetrisme ( terlalu memusatkan perhatian pada diri sendiri ) diganti dengan keseimbangan antara kepentingan diri sendiri dengan orang lain dan e) Tumbuh “dinding” yang memisahkan diri pribadinya (private self) dan masyarakat umum (Sarwono, 2010). d. Karakteristik Remaja Ciri khas remaja sering disebut “strom and stress”, remaja sangat peka, sering berubah sikap atau haluan. Masa ini biasanya 13 dirasakan sebagai masa sulit, karena pada periode ini sering terjadi perubahan fisik dan perkembangan psikologisnya yang pesat, sehinga masa ini seringkali disertai dengan gejala dan permasalahan baik fisiologis maupun psikologis pujiyanti dalam (Srianti, 2008). Masa remaja seringkali dikenal dengan nama mencari jati diri atau disebut juga dengan identitas ego Ericson dalam (Ali & Asrori, 2004). e. Perkembangan Sistem Reproduksi Remaja Kesehatan Reproduksi Menurut WHO adalah suatu keadaan fisik, mental dan sosial yang utuh, bukan hanya bebas dari penyakit atau kecacatan dalam segala aspek yang berhubungan dengan sistem reproduksi, fungsi serta prosesnya. Atau Suatu keadaan dimana manusia dapat menikmati kehidupan seksualnya serta mampu menjalankan fungsi dan proses reproduksinya secara sehat dan aman. Secara garis besar dapat dikelompokkan empat golongan faktor yang dapat berdampak buruk bagi kesehatan reproduksi yaitu : 1. Faktor sosial-ekonomi dan demografi (terutama kemiskinan, tingkat pendidikan yang rendah, dan ketidaktahuan tentang perkembangan seksual dan proses reproduksi, serta lokasi tempat tinggal yang terpencil). 2. Faktor budaya dan lingkungan (misalnya, praktek tradisional yang berdampak buruk pada kesehatan reproduksi, kepercayaan banyak anak banyak rejeki, informasi tentang fungsi reproduksi yang 14 membingungkan anak dan remaja karena saling berlawanan satu dengan yang lain, dsb). 3. Faktor psikologis (dampak pada keretakan orang tua pada remaja, depresi karena ketidakseimbangan hormonal, rasa tidak berharga wanita pada pria yang membeli kebebasannya secara materi, dsb), 4. Faktor biologis (cacat sejak lahir, cacat pada saluran reproduksi pasca penyakit menular seksual, dsb). f. Pertumbuhan Fisik Pada Remaja Perempuan a. Mulai menstruasi b. Payudara dan panggul membesar c. Indung telur membesar d. Kulit dan rambut berminya dan tumbuh jerawat e. Mulai tumbuh bulu diketiak dan di area vagina f. Tubuh bertambah tinggi (Lengan dan Tungkai kaki bertambah panjang) g. Tulang-tulang wajah mulai memanjang dan membesar g. Pertumbuhan Fisik Pada Remaja Laki-Laki a. Terjadi perubahan suara mejadi besar dan berat. b. Tumbuh bulu disekitar ketiak dan alat kelamin. c. Tumbuh kumis. d. Mengalami mimpi basah. e. Tumbuh jakun. f. Pundak dan dada bertambah besar dan bidang. 15 g. Penis dan buah zakar membesar. h. Tubuh bertambah berat dan tinggi i. Keringat bertambah banyak j. Kulit dan rambut mulai berminyak k. Lengan dan tungkai kaki bertambah besar h. Terjadinya masalah menstruasi Menstruasi atau haid mengacu pada pengeluaran suatu secara periodik darah dan sel-sel tubuh dari vagina yang berasal dari dinding rahim perempuan. Menstruasi dimulai saat pubertas dan menandai kemampuan seseorang untuk mengandung anak, walapun faktorfaktor kesehatan lain dapat membatasi kapasitas ini. Menstruasi biasanya dimulai umur 10 dan 16 tahun, tergantung pada berbagai faktor, termasuk kesehatan perempuan, status nutrisi, berat badan relatif terhadap tinggi tubuh. Menstruasi terhjadi sekitar satu bulan sekali sampai perempuan mencapai usia 45-50 tahun. Menstruasi merupakan bagian dari proses reguler yang mempersiapkan tubuh perempuan setiap bulannya untuk kehamilan. Daur ini melibatkan beberapa tahap yang dikendalikan oleh interaksi hormon yang dikeluarkan oleh hipotalamus, kelenjar dibawah otak depan, dan indung telur. Pada permulaan daur, lapisan sel rahim mulai berkembang dan menebal. Lapisan ini berperan sebagai penyokong bagian janin yang sedang tumbuh bila perempuan tersebut hamil. Setelah mengalami menstruasi, maka remaja perempuan sudah bisa hamil. Namun pada umumnya ovulasi (keluarnya sel telur) jarang 16 terjadi sebelum menstruasi berlangsung secara teratur. Jadi pada awalnya, walapun sudah menstruasi tapi belum subur. Bila menstruasi sudah teratur, sel telur akan keluar dari salah satu indung telur setiap bulan. Bila bertemu dengan sperma (misal hubungan seksual), maka sel telur tersebut sudah dibuahi (PKBI 2012). i. Terjadinya mimpi basah Mimpi basah merupakan peristiwa Ejakulasi (pengeluaran air mani) pada saat tidur, karena testis dan saluranya terisi penuh sperma. Mimpi basah merupakan cara alami tubuh mengeluarkan timbunan sperma yang berbentuk secara terus menerus. Mimpi adalah salah satu cara otak mengeluarkan ide, hasrat, atau ketakutan yang terlalu abstrak. Selain untuk pengeluaran sperma secara alamiah, secara fisiologis mimpi basah merupakan pendidikan seks yang alamiyah bagi remaja serta cara penyaluran dorongan seksual secara sehat (PKBI 2012). 2. Perilaku Seksual Bebas a. Pengertian Perilaku seksual bebas adalah hubungan yang dilakukan oleh pria dan wanita yang belum terkait pernikahan, yang pada akhirnya mereka akan menikah satu sama lain atau masing-masing akan menikah dengan orang lain (Torsina, 2010: 77). Menurut Sarwono (2006: 142), seksual bebas adalah segala tingkah laku yang didorong oleh hasrat seksual, baik dengan lawan jenisnya maupun dengan sesama jenisnya yang dilakukan sebelum adanya perkawinan. 17 Perilaku seksual bebas yaitu hubungan seksual yang dilakukan oleh laki-laki dan perempuan yang berlandaskan suka sama suka tanpa ikatan yang sah atau yang dihalalkan agama. Sikap mengenai perilaku seksual bebas adalah reaksi atau respon yang masih tertutup dari seseorang terhadap seks yang dilakukan sebelum adanya hubungan resmi sebagai suami istri (Kholis, 2011: 15). Perilaku seksual bebas sangat bervariasi bentuknya, tergantung oleh adanya pengalaman-pengalaman yang diperoleh selama masa perkembangan serta pengaruh internal dari remaja. Perilaku seksual bebas adalah segala daya upaya yang dilakukan untuk mencari kenikmatan seksual termasuk tingkah laku maupun kecenderungan seksual bebas (Tarlito, 1994). b. Bentuk-Bentuk Perilaku Seksual Bebas Selama ini, seksualitas sering disederhanakan sebagai hubungan seksual berupa penetrasi vagina dan ejakulasi. Menurut Wahyudi (2000) perilaku seksual bebas secara rinci berupa : 1) Berfantasi: merupakan kegiatan membayangkan dan menimajinasikan aktivitas seksual yang bertujuan untuk menimbulkan perasaan erotisme. 2) Pegangan Tangan: Aktifitas ini tidak terlalu menimbulkan rangsangan seksual yang kauat namun biasanya muncul keinginan untuk mencoba aktivitas yang lain. 3) Cium Kering: Berupa sentuhan pipi dengan pipi atau pipi dengan bibir. 18 4) Cium Basah: Berupa sentuhan bibir ke bibir. 5) Meraba: Merupakan meraba kegiatan bagian-bagian sensitif rangsangan seksual, seperti leher, breast, paha, alat kelamin dan lain-lain. 6) Berpelukan: Aktifitas ini menimbulkan perasaan tenang, aman, nyaman disertai rangsangan seksual (terutama bila mengenai daerah aerogen/sensitif). 7) Masturbasi (wanita) atau onani (laki-laki): perilaku merangsang organ kelamin untuk mendapatkan kepuasan seksual. 8) Oral Seks: merupakan aktivitas seksual dengan cara memasukan alat kelamin kedalam mulut lawan jenis. 9) Petting: merupakan seluruh aktivitas non intercourse (menempelkan alat kelamin). 10) Intercourse (senggama): merupakan aktivitas seksual dengan memasukan alat kelamin laki-laki ke dalam alat kelamin wanita. Menurut Wahyudi (2002: 44) dikatakan perilaku seksual bebas dapat ditinjau dari tiga aspek: 1) Secara fisik a) Dapat menularkan penyakit kelamin dan penyakit menular seksual b) Menyebabkan kehamilan sebelum menikah dan tidak diinginkan c) Aborsi d) Menyakiti dan merusak kesehatan diri dan orang lain 19 2) Secara psikologi a) Tidak berdasarkan pertimbangan dan pemikiran yang matang b) Tidak menerima resiko yang terjadi c) Hanya mementingkan nafsu semata 3) Secara sosial a) Tidak mempertimbangkan nilai-nilai sosial, agama dan budaya yang ada di sekitarnya. b) Tidak memiliki ikatan yang sah secara hukum dan agama c) Hubungan seksual yang dilakukan secara wajar (misalnya sodomi atau oral seks). c. Aspek-aspek Perilaku Seksual Bebas Menurut Myrers dalam Taylor dkk. (2006) terdapat tiga komponen sikap yang disebut dengan teori ABC yaitu afektif (affective), konatif (behavior) dan kognatif (cognative). Eagly dan Chaiken (2008) menambahkan sikap berkembang dari respon evaluatif terhadap keseluruhan dari dasar afektif, konatif dan kognatif. Ketiga komponen tersebut bukanlah suatu hierarki yang harus terjadi secara berurutan: a. Kognitif Komponen ini terdiri dari kepercayaan, pengetahuan dan fakta yang dimiliki individu mengenai objek dari sikap (Taylor dkk., 2006). Respon yang terdapat pada komponen ini adalah respon convert dan respon overt. Respon convert muncul saat asosiasi tersebut disimpulkan atau diterima sedangkan respon overt 20 muncul ketika individu menyatakan kepercayaan secara verbal. Atribut yang diasosikan dengan obyek sikap mengungkapkan evaluasi positif atau negatif individu terhadap obyek sikap tersebut (Eagly dan Chaiken, 2008). Dalam perilaku seksual, komponen kognitif adalah kepercayaan, pengetahuan dan fakta yang dimiliki individu bahwa perilaku seksual boleh dilakukan. Komponen kognitif dalam perilaku seksual misalnya seseorang memandang positif perilaku meraba atau memegang kelamin lawan jenis serta anggapan wajar berpelukan atau berciuman di tempat umum. b. Afektif Komponen ini terdiri dari perasaan individu diasosiasikan dengan sikap (Taylor dkk., 2006). yang Eagly dan Chaiken (2008) menyatakan bahwa komponen ini terdiri dari mood, emosi dan aktivitas dan sistem saraf simpatik yang dialami individu dalam hubungannya dengan obyek sikap. Dalam perilaku seksual, komponen afektif adalah perasaan individu yang positif terhadap perilaku seksual. Komponen afektif dalam perilaku seksual misalnya seseorang mau melakukan hubungan seksual dan menyukai berpelukan sambil memegang payudara dengan teman. c. Konatif Taylor dkk. (2006) mengatakan bahwa komponen konatif merupakan kecenderungan individu untuk bertingkah laku terhadap 21 sikap. Komponen ini terdiri dari aksi overt yang ditunjukkan individu dalam hubungannya dengan obyek sikap. Dalam perilaku seksual, komponen konatif adalah kecenderungan individu untuk bertingkah laku terhadap perilaku seksual. Komponen konatif dalam perilaku seksual misalnya berciuman dengan pacar dan melakukan petting. d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Seksual Bebas Perilaku seksual bebas merupakan hasil interaksi antara kepribadian dengan lingkungan di sekitarnya. Menurut PKBI (2002: 34) faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku seksual bebas adalah: 1) Persepsi biologis Adanya perubahan biologis yang terjadi pada masa pubertas dan pengaktifan hormon dapat menimbulkan perilaku seksual. Akibat kurangnya pengetahuan remaja terhadap masalah perubahan biologis pada dirinya menimbulkan perilaku seksual bebas yang terjadi pada diri remaja. 2) Pengaruh orangtua Kurangnya komunikasi secara terbuka antara orangtua dengan remaja seputar masalah seksual dapat memperkuat munculnya penyimpangan seksual. Sehingga perlu mendapatkan dukungan serta pengarahan yang positif, yang tampak dari pola asuh yang di terapkan orang tua sehingga menjadi remaja baik. 22 3) Pengaruh teman sebaya Pengaruh pergaulanatauteman yang salah mempengaruhi munculnya penyimpangan perilaku seksual yang mengakibatkan pergaulan bebas yang membawa remaja dalam perilaku seksual bebas. 4) Presepsi akademik Remaja dengan prestasi rendah dan aspirasi yang rendah cenderung lebih sering memunculkan aktifitas seksual dibandingkan remaja dengan presentasi cemerlang di sekolah ini diakibatkan karena kurangnya informasi dan pemahaman siswa tentang perilaku seksual bebas. 5) Kemampuan berfikir yang diasosiasikan dengan pengambilan keputusan yang menyediakan pemahaman perilaku seksual bebas dikalangan remaja, remaja yang mampu mengambil keputusan secara tepat berdasarkan nilai-nilai yang dianut dapat lebih menampilkan seksualitas yang lebih sehat. Menurut Sarwono (2006: 153), faktor-faktor yang dianggap berperan dalam munculnya permasalahan seksual remaja adalah: 1) Perubahan hormon yang meningkatkan hasrat seksual remaja. 2) Norma hukum dan agama 3) Kurangnya informasi seksual 4) Pergaulan yang semakin bebas 5) Pengaruh teman sebaya 6) Orang tuaatauorang terdekat 23 e. Alasan Melakukan Perilaku Seksual Bebas PKBI (2000) menyatakan bahwa terdapat beberapa alasan seseorang remaja melakukan perilaku seksual bebas, antara lain: 1) Membuktikan bahwa saling mencintai 2) Takut hubungan dengan pacar akan berahkir 3) Rasa ingin tahu 4) Pandangan yang salah tentang setiap orang banyak yang melakukan hubungan seksual 5) Adanya dorongan seksual 6) Takut dianggap kurang pergaulan f. Akibat Perilaku Seksual Bebas 1) Kejiwaan, pada perempuan kehilangan keperawanan, pada lakilaki kehilangan keperjakaan. Kedua hal ini bisa mengakibatkan timbulnya masalah mental seperti cemas, melamun, depresi dan ingin bunuh diri. 2) Agama dan sosial, dalam hal agama dan sosial (masyarakat), hubungan seks dapat menimbulkan aib bagi keluarga dan dosa, dikucilkan dari pergaulan teman sebaya atau masyarakat sekitarnya, pernikahan terpaksa dan kehamilan yang tidak dikehendaki. 3) Kesehatan, dalam hal kesehatan pranikah, terutama bagi para remaja akan menimbulkan banyak hal negatif diantaranya: kehamilan tidak diinginkan, kehamilan remaja yang sering menghasilkan komplikasi sampai kematian pada ibu dan 24 bayinya, pengguguran kandungan (aborsi, infeksi menular seksual (IMS), termasuk HIVatauAIDS dan infeksi saluran reproduksi). g. Cara Menghindari Perilaku Seksual Bebas 1) Mencari kegiatan-kegiatan yang positif 2) Membuat komitmen bersama pacar dan berusaha keras untuk memenuhi komitmen yang dalam hal ini adalah kesepakatan dalam batasan-batasan aktivitas seksual. 3) Menghindari situasi dan tempat yang kondusif menimbulkan fantasi dan rangsangan seksual. 4) Menghindari frekuensi pertemuan yang terlalu sering tanpa aktifitas yang pasti dan tetap. 5) Mencari informasi sebanyak-bnyaknya tentang masalah seksualitas dari sumber yang dapat dipercaya. 6) Mempertimbangkan resiko setiap perilaku seksual yang akan dilakukan. 7) Mendekatkan diri pada Tuhan dan berusaha keras menghayati norma-norma atau nilai-nilai yang berlaku. 8) Mengisi waktu luang dengan hal-hal yang bermanfaat. 9) Mengalihkan perhatian pada hal-hal yang bermanfaat. Menurut pandangan Islam seks bebas mendekati atau sama dengan zina, hubungan antara laki-laki dan perempuan tanpa dilandasi ikatan pernikahan yang sah oleh agama maupun negara. Ayat Alquran yang menerangkan tentang zina adalah : 25 ََل َوٱلَّذِين َ َ ََٱّللِ َم ََع َي ۡدعُون ََّ َر ِإلَ ٰـ ًها ََ ل َءاخ َ َ س َي ۡقتُلُونََ َو ََ ٱّللُ َح َّر ََم ٱلَّ ِتى ٱلنَّ ۡف ََّ ل َ َّ ق ِإ َِ ل ِب ۡٱل َح َ َ َي ۡزنُونََ َو َۚ ل َو َمن َۡ ( أَثَا ً۬ ًما َي ۡلقََ ذَٲ ِلكََ َي ۡف َع٨٦) َۡض ٰـ َعف َ ُ( ُم َهانًا ِفي ِۦَه َو َي ۡخلُ َۡد ۡٱل ِق َي ٰـ َم َِة َي ۡو ََم ۡٱل َعذَابَُ لَ َهُ ي٨٦) ََاب َمن ِإ َّل ََ لً َو َع ِم َلَ َو َءا َمنََ ت ًَ۬ ص ٰـ ِل ً۬ ًحا َع َم ََّ َس ِيـَٔاتِ ِه ۡم ََّ َ َسنَ ٰـ ً۬ت َ ٱّلل ُ َوكَانََ َۚ َح َ ََٱّلل ُ يُ َب ِد ُلَ فَأ ُ ْولَ ٰـٰٓ ِٕٮك ورا ً ً۬ ُ( َّر ِحي ً۬ ًما َغف٠٧) 68. dan orang-orang yang tidak menyembah Tuhan yang lain beserta Allah dan tidak membunuh jiwa yang diharamkan Allah (membunuhnya) kecuali dengan (alasan) yang benar, dan tidak berzina, barang siapa yang melakukan yang demikian itu, niscaya Dia mendapat (pembalasan) dosa(nya), 69. (yakni) akan dilipat gandakan azab untuknya pada hari kiamat dan Dia akan kekal dalam azab itu, dalam Keadaan terhina, 70. kecuali orang-orang yang bertaubat, beriman dan mengerjakan amal saleh; Maka itu kejahatan mereka diganti Allah dengan kebajikan. dan adalah Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang. 3. Tunagrahita a. Pengertian Dilihat dari asal katanya “tuna berarti merugi, sedangkan grahita berarti pikiran” (Magungson, 2009 : 129). Remaja tunagrahita adalah mereka yang mengalami kekurangan pada intelegensinya. Biasanya tunagrahita juga disebut retardasi mental (mental retardation). Tunagrahita adalah istilah yang digunakan untuk menyebut remaja yang mempunyai kemampuan dibawah rata-rata. Dalam kepustakaan bahasa asing digunakan istilah-istilah mental 26 retardation, mentally retarded, mental deficiency, mental defective, dan lain-lain. “ Istilah tersebut sesungguhnya mempunyai arti yang sama yang menjalankan kondisi remaja yang berkecerdasan dibawah ratarata dan ditandai oleh keterbatasan intelgensi dan kecakapan dalam interaksi sosial. Remaja tunagrahita atau dikenal dengan istilah keterbelakangan mental karena keterbatasan kecerdasannya mengakibatkan dirinya sukar dalam mengikuti program pendidikan sekolah biasa secara klasikal, oleh karena itu remaja keketerbelakangan mental membutuhkan layanan pendidikan secara khusus yakini sesuai dengan kemampuannya” (Somantri, 2007 : 103). Reiss (dalam Suharmini 2009 : 69) mengemukakan remaja tunagrahita adalah “remaja yang mempunyai gangguan dalam intelektual sehingga menyebabkan kesulitan untuk melakukan adaptasi dengan lingkungan sosialnya”. Tunagrahita atau retadasi mental menurut PPDGJ III (2001 : 119) adalah “suatu keadaan perkembangan jiwa yang terhenti atau tidak lengkap, yang terutama ditandai oleh terjadinya habatan ketrampilan selama masa perkembangan, sehingga berpengaruh pada tingkat kecerdasan secara menyeluruh, misalnya kemampuan kognitif, bahasa, motorik, dan sosial”. Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa remaja tunagrahita adalah mereka yang memiliki intelegensi dibawah ratarata karena terhambat pada masa perkembangan yang berpengaruh 27 pada tingkat kecerdasan secara menyeluruh seperti kemampuan kognitif, bahas, motorik, dan visual, sehingga mengakibatkan dirinya sukar untuk mengikuti program sekolah biasa serata sukar dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya. b. Klasifikasi Tunagrahita Menurut Hallahan dan Kaufman (dalam Mangunsong 2009 : 130) tunagrahita diklasifikasikan sebagai berikut : 1) Mild, dengan rentangan IQ (55-70). 2) Moderate, rentangan IQ (40-55). 3) Severe, rentangan IQ (25-40). 4) Profound, rentangan IQ (dibawah 25). Klasifikasi tunagrahita menurut Somantri (2007 : 106) yang diukur menggunakan tes Standford Binet dan Skala Weschler (WISC) sebagai berikut : 1) Tunagrahita ringan : Tunagrahita ini sering disebut juga moron atau debil. Kelompok, ini mempunyai rentangan IQ antara 6852 menurut skala binet, sedangkan menurut skala Weschler (WISC) 69-55. Remaja terbelakang mental ringan mampu dididik dan dilatih, mereka masih dapat belajar membaca, menulis dan berhitung. Namun tidak mampu melakukan penyesuaian sosial secara independen. Ia akan membelanjakan uangnya dengan lugu, tidak dapat merencanakan masa depan dan bahkan suka berbuat kesalahan. 28 2) Tunagrahita sedang : Kelompok ini sering disebut dengan imbesil dan mempunyai rentangan IQ 51-36 pada skala Binet dan 54-40 menurut skala Weschler (WISC). Remaja tunagrahita sedang sangat sulit bahkan tidak dapat belajar secara akademik seperti belajar menulis, membaca dan berhitung walaupun masih dapat menulis secara sosial seperti menulis namanya sendiri. Mereka juga masih dapat mengurus dirinya sendiri seperti makan, mandi dan lain-lain. 3) Tunagrahita berat : Kelompok ini juga sering disebut idiot. Tunagrahita berat (severe) memiliki IQ antara 32-20 menurut skala Binet dan antara 39-25 menurut skala Weschler. Tunagrahita sangat berat (profound) memiliki IQ di bawah 19 menurut skala Binet dan IQ dibawah 24 menurut skala 21 Weschler (WISC). Remaja tunagrahita berat memerlukan bantuan perawatan secara total dalam hal berpakaian, mandi, makan, dan lain-lain. c. Perkembangan Kognitif Tunagrahita Ada empat hal yang perlu dibahas tentang perkembangan kognitif pada remaja tunagrahita, yaitu : 1) Ingatan : Ada 3 komponen dalam ingatan yaitu menangkap, menyimpan dan mereproduksi. Pada remaja tunagrahita, mereka lemah dan juga lambat dalam menangkap pesan yang diberikan orang lain. Demikian juga dalam menyimpan dan 29 mereproduksi. Remaja tunagrahita cepat lupa, dan sulit untuk mereproduksi kembali pesan yang telah diterimanya. 2) Persepsi : Pesan atau informasi yang telah diterima remaja akan diteruskan ke otak. Oleh otak kemudian diseleksi, diorganisasi, dan disimpulkan, sehingga remaja akan mempunyai persepsi terhadap suatu objek. Remaja tunagrahita lemah dalam menyeleksi, mengorganisasi pesan yang diterimanya, dan kurang mampu untuk menyimpulkan objek yang diamati dengan cepat sehingga untuk mempelajari sesuatu membutuhkan waktu yang relatif lama. 3) Perkembangan motorik : Ada 2 perkembangan motorik yaitu motorik kasar dan motorik halus. Motorik kasar berkaitan dengan perkembangan ketangkasan gerak, sedangkan motorik halus berkaitan dengan ketrampilan menulis, menggambar dan sebagainya. Pada remaja tunagrahita, perkembangan motoriknya lambat dibandingkan remaja normal sehingga kemampuan adaptif yaitu asimilasi dan akomodasi kurang berkembang dengan baik. 4) Penalaran : Remaja tunagrahita mempunyai penalaran yang rendah, sehingga kemampuannya berfikir logis, nalar dan abstrak kurang atau tidak dapat berkembang dengan baik. d. Perkembangan Sosial Tunagrahita Pada remaja tunagrahita perkembangan sosial dipengaruhi oleh kedua komponen seperti pada remaja normal lainnya yaitu 30 kematangan dan belajar. Drew (dalam Suharmini 2009 : 158) menjelaskan tentang perkembangan sosial ini dalam 4 periode sebagai berikut : 1) Anak tunagrahita pada periode bayi sampai kanak-kanak (usia pra-sekolah) : keterbatasan inteligensi yang dimiliki anak tunagrahita menyebabkan anak kesulitan untuk belajar tentang lingkungan sehingga anak menjadi sulit untuk menemukan kepercayaan. 2) Anak tunagrahita pada periode sekolah : Berdasarkan teori Rotter tentang belajar sosial, kesuksesan merupakan reinforcement mempunyai bagi harapan anak. untuk Anak tunagrahita sukses, namun juga dalam kenyataannya anak tunagrahita jauh dari sukses, terus menerus mengalami kegagalan, sehingga sulit untuk mendapatkan reinforcement. 3) Tunagrahita remaja : Perkembangan sosial remaja lebih ditekankan pada sosialisasi, penampilan, rekreasi dan penggunaan waktu luang. 4) Tunagrahita dewasa : Perkembangan sosial lebih ditekankan pada kemampuan hidup di tengah-tengah masyarakat banyak, dengan keterbatasannya. Pada tunagrahita dewasa diharapkan anak sudah memiliki kemandirian sosial. 31 e. Perkembangan Emosional Tunagrahita Reiss (dalam Suharmini 2009 : 164) mengatakan bahwa remaja tunagrahita sering mengalami gangguan emosi dan masalah-masalah kemampuanya perkembangan yang rendah. emosi sehubungan Perkembangan emosi dengan remaja tunagrahita lebih lambat dibandingkan dengan remaja normal. Remaja tunagrahita sering menunjukan perilaku implusif, adanya gangguan emosi seperti agresif dan withdrawl. f. Perkembangan Kepribadian Tunagrahita Ada 2 teori yang digunakan untuk menerangkan kepribadian remaja tunagrahita yaitu : 1. Teori Sifat pada teori sifat, kepribadian remaja tunagrahita yaitu neorotis. Remaja menunjukan kekhawatiran, perasaan yang tidak aman. Remaja tunagrahita selalu ingin dekat dengan orang lain, cemas, slalu ingin dibantu, tergantung orang lain, banyak dikontrol oleh lingkungan. 2. Teori kepribadian Zigler’s Zigler (dalam Suharmini 2009 : 166) mengemukakan bahwa struktur kepribadian atau pola perilaku remaja tunagrahita pada umumnya sama. Kesamaan pola perilaku itu sebagai konsekwensi dari pengalam-pengalaman sosial yang cenderung sama. 32 g. Kebutuhan Biologis Remaja Tunagrahita Kebutuhan biologis pada setiap manusia sebenarnya sama, salah satunya adalah kebutuhan seksual. Begitu juga pada remaja yang sedang mengalami masa pubertas. Pada remaja yang normal, kebutuhan seksual mereka dapat dikontrol atau dikendalikan, berbeda dengan remaja tunagrahita yang tidak dapat mengontrol keinginannya untuk menyalurkan kebutuhan seksualnya. Selain itu, pada remaja tunagrahita yang mengalami sindroma down, perubahan fisiknya terjadi pada usia yang sama dengan remaja normal. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa perubahan pubertas mereka terjadi pada usia yang rata-rata sama dengan remaja yang normal, perubahan pubertas juga mengikuti pola yang normal (Selikowitz 2001 : 198). Seperti halnya remaja normal, remaja tunagrahita juga mempunyai dorongan untuk berhubungan dengan orang lain, meskipun begitu remaja tunagrahita sering mengalami kesukaran dalam berinteraksi sosial. Hal itu disebabkan keterbatasan intelektual. Keterbatasan ini mengakibatkan remaja tunagrahita sulit untuk belajar norma-norma masyarakat yang mengakibatkan remaja tunagrahita mempunyai masalah pada aspek penyesuaian sosial. (Suharmini 2009 : 158). Reiss juga 25 menambahkan bahwa remaja tunagrahita mempunyai kebutuhan untuk berhubungan sosial seperti halnya remaja normal, tetapi remaja tunagrahita 33 mengalami kesukaran, dan sering mengalami kegagalan dalam penyesuaian sosial. (Suharmini 2009 : 158). Dari penelitian Mc Iver menggunakan Children’s Personality Questionare ternyata remaja tunagrahita memiliki banyak kekurangan seperti tidak matangnya emosi, depresi, bersikap dingin, menyendiri, tidak dapat dipercaya, impulsif, lancang, dan merusak. Remaja tunagrahita wanita mudah dipengaruhi, kurang tabah, ceroboh, kurang dapat menahan diri, dan cenderung melanggar peraturan. Dalam hal lain, remaja tunagrahita sama dengan remaja normal. Remaja tunagrahita yang masih muda memiliki keterikatan kepada orangtua dan orang dewasa lainnya, namun dengan bertambahnya umur, keterikatan dialihkan kepada teman sebaya. Kekurangan-kekurangan yang ada dalam kepribadiannya, berakibat pada proses penyesuaian diri. Seperti remaja normal, remaja tunagrahita akan menghayati suatu emosi jika kebutuhannya terhalangi. Emosi-emosi yang positif adalah cinta, girang, dan simpatik. Jika lingkungan bersifat positif terhadapnya maka mereka akan lebih mampu menunjukkan emosiemosi yang positif. Emosi yang negatif adalah perasaan takut, giris, marah dan benci. Ketika remaja merasa takut, giris, tegang, dan kehilangan orang yang menjadi tempat bergantung, kecenderungan ketergantungannya bertambah (Somantri, 2007 : 116-117). 34 B. Kerangka Konsep PERILAKU SEKSUAL BEBAS REMAJA TUNAGRAHITA FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DAMPAK BURUK 1. Kejiwaan 2. Agama dan Sosial 3. Kesehatan pranikah 1. Persepsi Biologis 2. Pengaruh Orang Tua 3. Pengaruh Teman Sebaya 4. Persepsi Akademik 5. Kemampuan Kognitif Gambar 2.1. Kerangka Konsep Keterangan: : Diteliti : Tidak diteliti : Arah hubungan yang tidak diteliti : Ada hubungan Perilaku seksual bebas remaja tunagrahita yang dipengaruhi oleh beberapa faktor persepsi biologis, pengaruh orang tua, pengaruh teman sebaya, persepsi akademik. Apabila perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita tidak ditangani akan berdampak pada kejiwaan, agama dan sosial dan kesehatan pranikahan. BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif kuantitatif. Metode penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang dilakukan dengan tujuan utama untuk membuat gambaran deskripsi tentang suatu keadaan secara objektif (Notoatmodjo, 2007). Penelitian ini akan mendeskripsikan perilaku seksual bebas pada remaja Tunagrahita di SLB Negeri 1 Bantul (Sugiyono, 2005). B. Variabel Penelitian Penelitian ini menggunakan variabel tunggal, yaitu perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita yang meliputi aspek Kognitif, Afektif, dan Konatif di SLB Negri 1 Bantul. C. Definisi Operasional Perilaku seksual bebas pada remaja difabel tunagrahita adalah penyimpangan perilaku seksual yang dilakukan oleh remaja tunagrahita seperti melakukan ciuman, berpelukan, petting dan, oral seks yang akan berdampak pada penyakit menular. Perilaku seksual bebas yang dilakukan remaja perempuan seperti mengejar-ngejar teman laki-laki dan remaja tunagrahita laki-laki merangkul pacarnya di depan umum tanpa rasa malu sedangkan remaja laki-laki suka merangkul, mencium pipi dan memegangmegang kepala perempuan yang dia sukai. Penelitian ini menggunakan skala ordinal yang mengunakan kuisoner yang terdiri dari beberapa pertanyaan. Pertanyaan dalam penelitian ini meliputi tiga aspek yaitu. 35 36 a. Kognitif merupakan representasi apa yang dipercayai oleh individu pemilik sikap. Berisi persepsi, kepercayaan yang dimiliki individu mengenai sesuatu yang telah terpolakan dalam pemikiran yang tidak selalu akurat. Contohnya seperti kemampuan menilai perilaku yang baik atau tidak baik. b. Afektif merupakan perasaan yang menyangkut aspek emosional perasaan yang dimiliki oleh individu yang dipengaruhi oleh kepercayaan diri sendiri. Contohnya perasaan mencintai seseorang (sudah melibatkan emosi). c. Konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki oleh seseorang. Bagaimana orang berperilaku dalam situasi tertentu dan terhadap stimulasi tertentu akan banyak ditentukan oleh bagaimana kepercayaan dan perasaannya terhadap stimulasi tersebut. Kecenderungan berprilaku belum tentu akan benar-benar ditampakkan dalam bentuk perilaku yang sesuai. Contohnya menyatakan cinta dengan lawan jenis. Nilai yang akan didapatkan dalam pengisian kuisoner akan dimasukan dalam kriteria sebagai berikut : Perilaku seksual bebas dengan resiko berat jika responden menjawab ya, satu dari pertanyaan no 1-6 dan atau menjawab ya atau tidak pada pertanyaan no 7-19. Perilaku seksual bebas dengan resiko sedang, jika responden menjawab tidak pada pertanyaan no 1-6 dan menjawab, ya pada salah satu pertanyaan pada no 7-12, dan atau menjawab ya atu tidak pada soal no 13-19. 37 Perilaku seksual bebas dengan resiko ringan jika responden menjawab tidak pada pertanyaan no 1-12 dan menjawab ya pada salah satu dari pertanyaan no 13-19. D. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012). Adapun populasi yang ada dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi Tunagrahita sedang maupun ringan yang bersekolah di SLB N 1 Bantul yang berjumlah 50 orang. 2. Sampel Sampel adalah sebagian anggota dari populasi yang dipilih dengan menggunakan prosedur tertentu sehingga diharapkan dapat mewakili populasi dari suatu penelitian (Notoatmodjo, 2010). Dalam penelitian ini peneliti mengunakan total sampling dengan mengambil semua responden yang sudah mengalami menstruasi bagi perempuan dan bagi laki-laki yang sudah mengalami mimpi basah. E. Instrumen dan Metode Pengumpulan Data 1. Alat pengumpulan data Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuisioner. Kuesioner adalah daftar pertanyaan tentang perilaku seksual bebas yang sudah tersusun dengan baik, yang diambil dari penelitian Farisa tahun 2013 yang dimodifikasi oleh peneliti dimana responden tinggal 38 memberikan jawaban atau dengan memberikan tanda (√) (Notoadmodjo, 2010). Kuisioner ini menggunakan bentuk pertanyaan tertutup dimana responden hanya memilih jawaban yang sudah disediakan (Notoadmodjo, 2010). Jawaban terdiri dari 2 alternatif yaitu: untuk nilai positif (favorable) jika menjawab ya diberikan nilai 1 dan jika menjawab tidak diberikan nila 0. Untuk nilai pernyataan negatif (unfavoriable) diberikan nilai sebaliknya dengan nilai (favorable). No 1. 2. 3. Tabel 3.1: Sebaran Item Kuisioner Perilaku Seksual Bebas Nomor Pertanyaan Dimensi Jumlah indikator Favourable Unfavourable Kognitif 13 2,7,14,15 6 Afektif 3,4,5,16 17 5 Konatif 1, 6,18 8,9,10,11,12,19 8 Jumlah 8 11 19 F. Uji Validitas dan Reliabilitas Uji validitas terhadap 20 responden remaja tunagrahita di SLB N 02 Yogyakarta dilakukan pada tanggal 08 Mei 2015 dari 30 item yang di ujikan menghasilkan 11 item tidak valid yang digugurkan. Item yang gugur tersebut adalah item 1,2, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 25, 26, 28 kemudian tidak digunakan. Item dinyatakan invalid karena nilai signifikansinya (p) > 0,05 dengan r-hitung < nilai r-tabel (0,3610). Sebaran yang valid pada kuesioner secara detail adalah item 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,1 5,16,17,18,19. 1. Uji reliabilitas Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur dapat dipercaya atau diandalkan. Instrument yang reliabel berarti instrument yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur 39 objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama . Pada penelitian ini, uji realibitas akan menggunakan rumus Alpha Cronbach (Sugiyono, 2013). Hasil uji reliabilitas terhadap 19 item valid mendapatkan nilai reliabilitas alpha secara umum sebesar 0,763. Nilai reliabilitas item yang besarnya lebih dari 0,7 atau lebih dari nilai r-hitung untuk 20 responden sebesar 0,3610 mengindikasikan bahwa seluruh kuesioner adalah reliabel. Nilai reliabilitas alpha setiap item besarnya juga lebih dari 0,7 atau lebih dari nilai r-hitung untuk 20 responden sebesar 0,3610 dengan nilai reliabilitas alpha bergerak dari 0,747 sampai 0,753. G. Metode Pengolahan dan Analisa Data 1. Proses pengumpulan data a. Editing Editing adalah upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang diperoleh atau dikumpulkan. Dalam tahap ini dilakukan pemeriksaan antara lain kesesuaian jawaban. Pada editing tidak dilakukan penggantian atau penafsiran jawaban. b. Pengkodean (coding) Kegiatan pengkodean berupa mengelompokan jawaban dari kuisoner yang telah diisi, kemudian diberi tanda atau kode pada jawaban angket untuk mempermudah dalam memberikan nilai dan pengolahan. Untuk pertanyaan perilaku seksual bebas dengan memberikan kode pada pertanyaan favourable jika menjab Ya dengan kode 1 dan jika menjawab tidak dengan nilai 0 dan sebaliknya untuk nilai unfavorable Kemudian skor dijumlahkan. 40 c. Sekoring Setelah melakukan penelitian pada setiap jawaban responden, pada tahap ini akan dilakukan penghitungan semua nilai dari jawaban. d. Tabulating Data disusun dalam bentuk tabel kemudian dianalisis. Tujuannya untuk proses penyederhanaan data ke dalam bentuk yang lebih mudah dibaca diinterpretasikan. 2. Tehnik analisa data Analisa data menggunakan analisa univariat, bertujuan menjelaskan atau mendeskripsikan karakteristik setiap variabel penelitian. Analisa diskriptif yang menggunakan distribusi perilaku seksual bebas pada tunagrahita. Dengan perhitungan : P= x 100% Keterangan : P : Prosentase X : Jumlah Data N : Seluruh Populasi Dengan kategori hasil : Perilaku seksual bebas berat jika menjawab soal no 1-6 Perilaku seksual bebas sedang jika menjawab soal no 7-12 Perilaku seksual bebas ringan jika menjawab soal no 13-19 (Notoatmodjo, 2012 ). 41 H. Etika Penelitian Menurut Hidayat (2007), masalah etika yang harus diperhatikan antara lain: 1. Informed Consent Informed consent merupakan bentuk persetujuan anatara peneliti dengan responden penelitian dengan memberikan lembar persetujuan, dalam informed consent subjek harus mendapatkan informasi secara lengkap tentang tujuan penelitan yang akan dilaksanakan dan subjek mempunyai hak untuk berpartisipasi atau menolak menjadi responden serta perlu dicantumkan bahwa data yang diperoleh hanya akan dipergunakan untuk pengembangan ilmu. Peneliti memberikan informed consent kepada responden sebagai bentuk menghargai hak asasi manusia dalam penelitian ini. Responden berhak untuk memutuskan bersedia menjadi subjek atau tidak dalam penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti, tanpa unsur pemaksaan. 2. Anonimity (Tanpa Nama) Anonimity adalah masalah yang memberikan jaminan dalam penggunaan subjek penelitian dengan memberikan atau mencantumkan nama responden pada lembar alat ukur dan hanya menuliskan kode pada lembar pengumpulan data atau hasil penelitian yang akan disajikan. 3. Confidentiality (Kerahasiaan) Kerahasiaan adalah masalah yang memberikan jaminan kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi, maupun masalah-masalah lainnya. Semua informasi yang telah dikumpulkan dijamin kerahasiaannya oleh peneliti. 42 I. Jalannya Penelitian Prosedur kegiatan penelitian yang diajukan meliputi tahapan yaitu : 1. Tahap persiapan penelitian a. Peneliti melakukan pengajuan judul dan fenomena yang kemudian disetujui. b. Peneliti melakukan studi pendahuluan dengan turun secara langsung dan melakukan observasi, wawancara ke tempat penelitian. c. Melakukan studi kepustakaan untuk menyusun proposal penelitian. d. Peneliti melakukan konsultasi dengan pembimbing, melakukan perbaikan proposal dan melakukan seminar proposal. e. Setelah ujian proposal dan disetujui, kegiatan selanjutnya dengan mengurus surat izin penelitian di BAPEDA Bantul dengan pengantar dari kampus dilanjutkan dengan memberikan surat tembusan dari BAPEDA Gubernur dan juga membuat surat uji validitas untuk melakukan uji validitas. f. Peneliti akan melakukan uji validitas di SLB N 02 Yogyakarta, pada remaja Tunagrahita dengan 20 responden yang karakterstiknya sudah ditentukan. 2. Tahap pelaksanaan penelitian a. Penelitian menemui kepala sekolah untuk meminta izin penelitian kemudian meminta izin kepada wali kelas masing-masing setelah mendapat persetujuan dari pihak sekolah. b. Peneliti melakukan kontrak waktu dengan ketua bagian tunagrahita untuk melakukan penelitian dengan mengikuti jadwal sekolah. 43 c. Peneliti mengumpulkan asisten peneliti sebanyak tiga orang satu hari sebelum penelitian di mulai dan asisten mengisi lembar persetujuan menjadi asisten, dan melakukan penelitian dari tanggal 11-13 Mei 2015. d. Peneliti memberikan informed consent kemudian peneliti membagikan kuisioner bagi responden yang bersedia dan menjelaskan bagaimana cara pengisian yang benar. e. Pengisian kuisioner dilakukan peneliti berdasarkan jawaban dari responden terhadap pernyataan responden terhadap pernyataan kuisioner yang dibacakan oleh peneliti. f. Kuesioner dicek ulang data-data kelengkapanya sebelum dikumpulkan. 3. Tahap akhir penelitian a. Keseluruhan data yang diperlukan kemudian diolah dan dianalisis. b. Peneliti melakukan penulisan laporan. c. Peneliti melakukan penulisan konsultasi dan bimbingan dengan pembimbing. d. Peneliti melakukan seminar penelitian. e. Perbaikan laporan dilakukan setelah lulus ujian dan dilanjutkan dengan pengumpulan hasil laporan penelitian. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Gambaran SLB Negeri 1 Bantul SLB Negeri 1 Bantul adalah sebuah sekolah negeri yang berlokasi di Jalan Wates 147 Km 3 Ngestiharjo Kasihan Bantul 55182 Yogyakarta. SLB Negeri 1 Bantul menerima siswa dari kalangan tunanetra, tunagrahita, tuna daksa dan autis. SLB Negeri 1 Bantul memiliki beragam fasilitas mulai dari aula, berbagai macam lapangan olah raga, ruang kelas yang memadai, asrama siswa, laboratorium dan sanggar kerja. Siswa tunagrahita menempati proporsi siswa terbanyak di sekolah ini. Kecenderungan remaja tunagrahita yang tidak dapat mengontrol perilaku seksualnya membuat pihak sekolah mengadakan banyak kegiatan ekstrakurikuler untuk mengalihkan hasrat seksual remaja tunagrahita ke kegiatan-kegiatan positif. Berbagai ragam kegiatan ekstrakurikuler yang disediakan adalah PMR (Palang Merah Remaja), basket, pramuka, English club, teater, pencak silat dan taekwondo. Ekstrakurikuler yang disediakan bersifat wajib sehingga remaja tunagrahita harus mengambil setidaknya 1 program ekstrakulikuler. Upaya pencegahan sekaligus distraksi yang dilakukan juga tidak terbatas pada aktivitas setelah jam pembelajaran formal. Pada jam pembelajaran formal, proses belajar juga tidak hanya dilakukan secara pasif melainkan juga dilakukan di sanggar-sanggar kerja. 44 45 2. Deskripsi Karakteristik Responden Karakteristik responden yang diamati pada penelitian ini adalah jenis kelamin dan usia responden. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin dan usia selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.1 Karakteristik Responden Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul No Karakteristik Frekuensi (f) Persentase (%) 1 Jenis kelamin Laki-laki 30 60 Perempuan 20 40 Jumlah (n) 2 Kelompok usia 12-16 tahun 17-25 tahun 50 100 20 30 40 60 Jumlah (n) 50 100 Pada tabel 4.1 terlihat bahwa jenis kelamin sebagian besar (60%) responden adalah laki-laki dan berada pada kelompok usia remaja akhir (17-25 tahun). 3. Perilaku Seksual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul a. Perilaku Seksual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negri 1 Bantul Berdasarkan Tingkat Keparahanya Tabel 4.2 Perilaku Sekasual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul Tingkat Frekuensi (f) Presentase (%) Berat 0 0 Sedang 50 100 Ringan 0 0 Jumlah 50 100 Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa tidak ada perilaku seksual berat yang teridentifikasi dilakukan oleh responden. Perilaku seksual yang teridentifikasi pada penelitian ini adalah perilaku seksual sedang. Demikian sehingga seluruh responden pada penelitian ini diketahui melakukan perilaku seksual ringan dan sedang, 46 b. Aspek Kognitif Perilaku Seksual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul Tabel 4.3 Analisis Butir Jawaban Aspek Kognitif Perilaku Seksual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul Ya Tidak Perilaku Pernyataan Seksual F % F % Berat 2. Meraba atau memegang alat 0 0 50 100 kelamin lawan jenis adalah hal yang wajar Sedang 7. Segala bentuk dan akibat perilaku seksual bebas tidak akan muncul jika hanya dilakukan sekali. Ringan 13. Penyebab remaja melakukan perbuatan seks bebas disebabkan oleh pengetahuan tentang seks yang kurang 14. Menanyakan pada orang tua tentang seksual bebas 15. Berpelukan di tempat umum adalah wajar 39 78 11 22 50 100 0 0 42 84 8 16 23 46 27 54 Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui bahwa pada aspek kognitif, responden teridentifikasi memiliki perilaku seksual bebas pada kategori sedang. Pada indikator perilaku seksual sedang, sebanyak 78% responden remaja tunagrahita membenarkan bahwa segala bentuk dan akibat perilaku seksual bebas tidak akan muncul jika hanya dilakukan sekali. Adapun pada indikator perilaku seksual ringan, sebanyak 46% responden menganggap berpelukan di tempat umum adalah hal yang wajar. 47 c. Aspek Afektif Perilaku Seksual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul Tabel 4.4 Analisis Butir Jawaban Aspek Afektif Perilaku Seksual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul Perilaku Ya Tidak Pernyataan Seksual F % F % Berat 1. Saya melakukan saling meraba atau diraba payudara dan alat kelamin 0 0 50 100 Sedang 3. Hubungan seks boleh dilakukan remaja sebagai ekspresi cinta yang tulus dari pasanganya 7 14 43 86 4 Saya mau melakukan hubungan seksual dengan pacar atau teman, asal di tempat sepi 5. Berpelukan sambil memegang payudara boleh dilakukan oleh remaja terhadap pacarnya karena bukan merupakan bentuk perilaku seks bebas 0 0 50 100 18 36 32 64 38 76 12 24 23 46 27 54 Ringan 16. Cara mengendalikan dorongan seksual yang paling baik antara lain yaitu: pacaran sewajarnya, belajar agama, berhati-hati dalam bersikap. 17. Marah jika yang dicintai tidak menerima perasaan yang kamu ungkapkan Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa pada aspek afektif, responden teridentifikasi memiliki perilaku seksual bebas pada kategori sedang. Pada indikator perilaku seksual sedang, sebanyak 14% responden remaja tunagrahita membenarkan bahwa hubungan seks boleh dilakukan remaja sebagai ekspresi cinta yang tulus dari pasangan dan 36% menganggap bahwa berpelukan sambil memegang payudara boleh dilakukan oleh remaja terhadap pacarnya karena bukan merupakan bentuk perilaku seks bebas. Adapun pada indikator perilaku seksual ringan, sebanyak 46% responden remaja tunagrahita marah jika ungkapan perasannya tidak diterima orang yang dicintainya. 48 d. Aspek Konatif Perilaku Seksual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul. Tabel 4.5 Analisis Butir Jawaban Aspek Konatif Perilaku Seksual Bebas Remaja Tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul Perilaku Seksual Berat 6. Sedang Ringan F 0 % 0 Tidak F % 50 100 Selalu memberikan barang yang disukai oleh lawan jenis 9. Menceritakan kesukaan pada lawan jenis pada orang tua 10. Selalu memberitahu orang tua jika menyukai lawan jenis dan mengenalkan pada orang tua 11. Selalu menonjolkan kepandaian untuk menarik lawan jenis 12. Memberikan perhatian pada orang yang disukai tanpa peduli teman disekitar 18 36 32 64 22 44 28 56 18 36 32 64 21 42 29 58 11 22 39 78 18. Mengungkapkan cinta di tempat umum adalah hal yang biasa bagi remaja. 19. Menceritakan kesukaan lawan jenis pada orang tua 36 72 14 28 23 46 27 54 Pernyataan Saya melakukan hubungan seksual bebas seperti petting (saling menempelkan alat kelamin) 8. Ya Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui bahwa pada aspek konatif, responden teridentifikasi memiliki perilaku seksual bebas pada kategori sedang. Pada indikator perilaku seksual sedang, sebanyak 36% responden remaja tunagrahita selalu memberikan barang yang disukai oleh lawan jenis, 64% tidak memberitahu orang tua jika menyukai lawan jenis dan mengenalkan pada orang tua dan 58% tidak menonjolkan kepandaian untuk menarik lawan jenis. Pada indikator perilaku seksual ringan, 72% responden remaja tunagrahita menganggap mengungkapkan cinta di tempat umum adalah hal yang biasa bagi 49 remaja dan 46% remaja responden tunagrahita diketahui tidak menceritakan kesukaan lawan jenis pada orang tua. B. Pembahasan Hasil Penelitian Hasil analisis butir jawaban menunjukkan bahwa tidak ada perilaku seksual berat remaja tunagrahita yang teridentifikasi dalam penelitian ini. Perilaku seksual remaja tunagrahita yang pada penelitian ini adalah perilaku seksual sedang. Dari ketiga aspek perilaku seksual yang diteliti, aspek konatif merupakan aspek terburuk di mana teridentifikasi adanya 3 perilaku seksual sedang dan 2 perilaku seksual ringan. Selanjutnya adalah aspek afektif di mana teridentifikasi adanya 2 perilaku seksual sedang dan 1 perilaku seksual ringan. Kemudian aspek terbaik pada penelitian ini adalah aspek kognitif di mana teridentifikasi 1 perilaku seksual sedang dan 1 perilaku seksual ringan. 1. Aspek Kognitif Perilaku Seksual Pada tabel 4.3 diketahui bahwa aspek kognitif perilaku seksual seksual sedang teridentifikasi pada penelitian ini. Sebagian besar responden remaja tunagrahita diketahui memiliki pengetahuan kesehatan seksual yang rendah dengan membenarkan bahwa segala bentuk dan akibat perilaku seksual bebas tidak akan muncul jika hanya dilakukan sekali. Misalnya melakukan hubungan intim sekali saja tidak akan hamil atau tertular penyakit menular seksual. Kecenderungan rendahnya pengetahuan seksualitas remaja remaja pada penelitian ini sesuai dengan pendapat Chan dan John (2012) bahwa remaja tunagrahita yang beranjak remaja memiliki 50 masalah seksualitas karena rendahnya pengetahuan seksualitas mereka pada umumnya. Rendahnya pengetahuan seksualitas remaja tunagrahita selain dapat menyebabkan remaja tunagrahita untuk masuk dalam pergaulan bebas juga dapat menyebababkan remaja tunagrahita menjadi sasaran utama dari penyakit menular seksual akibat ketidaktahuan mereka. Remaja tunagrahita tidak mendapatkan akses informasi seksualitas yang benar di sekolah atau dari konseling-konseling remaja. Informasi terkait seksualitas diperoleh dari sumber teman dan media sosial. Servais (2006) dalam risetnya mengungkapkan bahwa tunagrahita adalah sasaran utama dari penyakit seksual menular seperti AIDS dan hepatitis B karena tingginya obsesi mereka terhadap seksualitas dan rendahnya pengetahuan kesehatan seksual serta higienitas organ seksual mereka. Untungnya pada penelitian ini seluruh responden mengaku belum pernah melakukan aktivitas seksual bersama seperti petting. Informasi kesehatan seksual remaja tunagrahita yang cenderung rendah kemungkinan terjadi karena adanya isolasi informasi seksual. Peneliti melihat bahwa kegiatan promosi kesehatan seksual lebih banyak menyasar ke remaja normal dan sekolah-sekolah normal. Partisipasi gerakan kesehatan yang ada dalam BBKB misalnya juga tidak menyentuh ke SLBN 1 Bantul Yogyakarta. Isler dkk. (2009) mengemukakan bahwa pada umumnya remaja tunagrahita memiliki informasi kesehatan seksual yang sangat rendah. Hal ini terjadi karena pada umumnya remaja tunagrahita cenderung terisolasi secara sosial dan hanya memiliki sedikit 51 kesempatan untuk mempelajari pendidikan kesehatan seksual. Masyarakat juga lebih cenderung mempersepsikan remaja tunagrahita sebagai anakanak (child-alike), aseksual, dan selalu bergantung pada orang lain. Pada tabel 4.3 indikator perilaku seksual ringan juga teridentifikasi ada pada aspek kognitif yang ditandai dengan adanya responden yang menganggap berpelukan di tempat umum adalah hal yang wajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Aunos dan Feldman (2006) yang menemukan kecenderungan remaja tunagrahita untuk menampilkan aktivitas seksual seperti berciuman dan berpelukan di tempat umum. Peneliti berasumsi bahwa rendahnya kemampuan nalar kognitif remaja tunagrahita menyebabkan remaja tunagrahita menjadi tidak memiliki rasa malu. Thompson dkk. (2008) mengungkapkan bahwa remaja tunagrahita mengalami penurunan kognitif dan perilaku selama masa pubertas sehingga mereka cenderung menunjukkan gangguan perilaku sosial terkait perkembangan hasrat seksual mereka, hormon bahkan dapat menyebabkan aktivitas epilepsi. 2. Aspek Afektif Perilaku Seksual Pada tabel 4.4 teridentifikasinya adanya perilaku seksual sedang pada aspek afektif. Hal ini terlihat dengan adanya responden remaja tunagrahita yang membenarkan bahwa hubungan seks boleh dilakukan remaja sebagai ekspresi cinta yang tulus dari pasangan, remaja tunagrahita juga menganggap bahwa berpelukan sambil memegang payudara boleh dilakukan oleh remaja terhadap pacarnya karena bukan merupakan bentuk perilaku seks bebas. Hasil ini sesuai dengan penelitian Hellemans dan 52 Colson (2006) di mana remaja tunagrahita memiliki kecenderungan untuk mengekspresikan ketertarikan seksual mereka, remaja tunagrahita cenderung mencari kontak fisik. Dalam penelitiannya Hellemans dan Colson (2006) mengungkapkan bahwa 13% remaja tunagrahita mengijinkan adanya hubungan intercourse dan 13% lagi pernah melakukan intercourse. Sementara itu 17% remaja tunagrahita juga diketahui menampilkan kecenderungan seksual untuk melakukan kontak fisik. Isler dkk. (2009) menjelaskan bahwa karena keterbatasan informasi terkait seksualitas yang dimiliki, remaja tunagrahita cenderung tidak memahami pengertian perilaku seksual. Dalam penelitiannya sebanyak 40,9% memahami perilaku seksual sebagai aktivitas berciuman atau intercourse. Sementara itu hanya aktivitas saling meraba organ intim bukan dianggap sebagai suatu perilaku seksual. Pada tabel 4.4 teridentifikasi juga adanya perilaku seksual ringan teridentifikasi pada remaja tunagrahita marah. Hal ini terlihat dengan adanya responden remaja tunagrahita yang merasa marah jika ungkapan perasaannya tidak diterima orang yang dicintainya. Perilaku remaja tunagrahita yang marah jika ungkapan cintanya ditolak ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Schwier dan Hingsbunger (2008) yang mengungkapkan bahwa remaja tunagrahita memiliki ketertarikan pada orang lain, akan tetapi gaya ekspresi seksualitas mereka seringkali naïf, tidak matang dan tidak sesuai dengan usianya. Remaja tunagrahita memiliki perkembangan fisik yang sama dengan remaja normal lainnya tetapi perkembangan emosi dan keterampilan sosial mereka tidak berimbang 53 sehingga menghambat mereka untuk berinteraksi secara positif dan efektif dengan orang lain atau lawan jenis. Waltz (2013) menjelaskan bahwa ketidakmatangan ekspresi sosial dan emosi menyebabkan remaja tunagrahita menjadi obsesif secara seksual, perilaku kekecewaan atas penolakan menciptakan perasaan frustasi pada remaja tunagrahita sehingga mereka cenderung melakukan perilaku self-abusive atau melukai diri sendiri. Seringkali perilaku ini dilakukan dengan melukai organ genital mereka. 3. Aspek Konatif Perilaku Seksual Pada tabel 4.5 dapat diketahui adanya perilaku seksual sedang yang teridentifikasi ada pada aspek konatif. Hal ini terlihat dari adanya responden remaja tunagrahita yang memberikan barang yang disukai oleh lawan jenis, tidak memberitahu orang tua jika menyukai lawan jenis dan mengenalkan pada orang tua dan tidak menonjolkan kepandaian untuk menarik lawan jenis. Perilaku remaja tunagrahita yang tidak terbuka dengan orang tua namun obsesif dengan lawan jenis yang disukainya pada penelitian ini sesuai dengan temuan Hellemans dan Colson (2006) dan Isler dkk. (2009). Isler dkk. (2009) dalam studinya menemukan bahwa 51,7% remaja tunagrahita tidak pernah membicarakan mengenai seksualitas dengan orang tua mereka. Adapun Hellemans dan Colson (2006) dalam studinya menemukan bahwa 58% remaja tunagrahita tidak membicarakan keinginannya atau kesukaannya terhadap lawan jenis pada orang tua karena kesulitan mereka dalam berkomunikasi, umumnya mereka hanya 54 menampilkannya melalui perilaku-perilaku yang tidak wajar atau termasuk dengan perilaku destruktif ketika mereka ditolak. Waltz (2003) juga mengungkapkan bahwa perilaku remaja tunagrahita dalam hubungan romantic bersifat obsesif sehingga cenderung melakukan apapun untuk orang yang disukai, cara mereka mengungkapkan perasaan atau menarik perhatian bersifat imatur (tidak dewasa) dan kadang tidak pantas. Ketika ditolak mereka akan bertindak self-abusive. Pada tabel 4.5 teridentifikasi juga adanya perilaku seksual ringan pada aspek konatif di mana dijumpai adanya remaja tunagrahita yang menganggap mengungkapkan cinta di tempat umum adalah hal yang biasa bagi remaja dan 46% remaja responden tunagrahita diketahui tidak menceritakan kesukaan lawan jenis pada orang tua. Perilaku seksual yang tidak pantas ini mungkin terjadi karena rendahnya intelegensia mereka untuk mempersepsikan rasa malu dan memahami aturan-aturan sosial yang ada di masyarakat. Selain itu pada dasarnya masyarakat juga cenderung bersifat maklum terhadap remaja tunagrahita. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Waltz (2003) bahwa remaja tunagrahita cenderung mengembangkan perilaku seksual yang tidak pantas di tempat umum karena ketidakmampuan mereka untuk memahami norma dan aturan sosial dan karena ketidakmampuan mereka dalam mengkomunikasikan dan membentuk hubungan timbal balik. Kecenderungan menunjukkan perilaku seksual di tempat umum oleh remaja tunagrahita selain disebabkan karena ketidakmampuan mereka untuk memahami norma dan aturan sosial juga dipengaruhi oleh fakta di mana 55 remaja tunagrahita cenderung tidak dapat membedakan konsep tempat umum dan tempat privat (Galea dkk., 2005). C. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang mengakibatkan penelitian ini menjadi kurang maksimal. Keterbatasan dalam penelitian ini antara lain : Sebagaimana peneliti lain yang mengunakan kuesioner dalam penggalian data. Peneliti ini terbatas pada item kuesioner dalam melakukan pengambilan data, kuesioner yang telah dilakukan uji validitas ternyata banyak kuesioner yang gugur pada setiap aspeknya sehingga tidak digunakan dalam penelitian ini. Akan tetapi, seluruh item kuesioner telah mewakili setiap aspek. Meskipun demikian, penggalian data menjadi terbatas karena kuesioner yang pendek. BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Pada penelitian ini teridentifikasi bahwa perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul, ada pada segi aspek kognitif, afektif dan konatif. B. Saran 1. Bagi Konsumen (User) a. Bagi orangtua remaja tunagrahita SLB Negeri 1 Bantul Diperlukan adanya pengawasan ketat terhadap remaja tunagrahita dan pendidikan seksualitas karena remaja tunagrahita cenderung bersifat obsesif dan self-abusive pada masa-masa pubertas. Orangtua harus bersifat lebih peka karena remaja tunagrahita cenderung mengalami kesulitan komunikasi. b. Bagi tenaga pengajar dan kepala sekolah SLB Negeri 1 Bantul Tenaga pengajar dan kepala sekolah harus memberikan pendidikan seksualitas kepada remaja tunagrahita karena kurangnya pendidikan seksualitas dapat menyebabkan mereka menjadi sasaran penyakit menular seksual. Tenaga pengajar juga harus bersifat lebih peka karena remaja tunagrahita cenderung mengalami kesulitan komunikasi, terutama pada pada masa-masa pubertas remaja tunagrahita cenderung bersifat obsesif dan self-abusive. 56 57 2. Bagi tenaga kesehatan khususnya profesi perawat Hasil dapat mengembangkan menjadi data keperawatan remaja, dan keperawatan maternitas terutama pentingnya pengetahuan perilaku seksual bebas pada remaja tunagrahita sehingga dapat digunakan sebagai bahan penyuluhan pada komunitas 3. Bagi penulis selanjutnya Penelitian selanjutnya disarankan untuk mengendalikan jenis kelamin responden karena laki-laki dan perempuan memiliki kecenderungan perilaku seksual yang berbeda. DAFTAR PUSTAKA Ali, M.; Asrori, M.J. 2004. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Bumi Aksara, Jakarta. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta, Jakarta. __________ 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Rineka Cipta, Jakarta. Aunos, M.; Feldman, M.A. 2006. Attitudes Towards Sexuality, Sterilization and Parenting Rights of Persons with Intelectual Disabilities. Journal of Applied Research in Intelectual Disabilities 15: 285-296. Azwar, S. 2007. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Chan, J.; John, R.M. 2012. Sexuality and Sexual Health in Children and Adolescent with Autism. The Journal for Nurse Practitioners 8(4):306316. Damayanti, M. 2009. Overview Adolescent Health Problems and Services. http://www.idai.or.id/remaja/artikel.asp?q=200994155149. Diakses tanggal 6 Maret 2015. Eagly, A.H.: Chaiken, S. 2008. The Pschology of Attitudes. Harcourt Publisher, New York. Farisa, D., 2013. Faktor-Faktor Penyebab Perilaku Seksual Menyimpang Pada Remaja Tunagrahita SLB N Semarang. Skripsi tidak Dipublikasikan. Semarang: Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Negeri Semarang. Hellemans, H.; Colson, K. (2007). Sexual Behavior in High-Functioning Male Adolescent and Young Adults with Autism Spectrum Disorder. J Autism Dev Disorder 37:260-269. Mangunsong, F. 2009. Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Rineka Cipta, Jakarta. Notoatmodjo. 2007. Metodologi Penelitian Kesehatan. Rineka Cipta, Jakarta. LPSP3. 2013. Psikologi Remaja. LPSP3 Publisher, Jakarta. PKBI. 2000. Modul Kesehatan Reproduksi Remaja. BKKBN, Jakarta. Rahmawati, 2009. Kalangan Remaja Kurang Peroleh Informasi Seks Tuntas. http://www.bkkbn.go.id Diakses tanggal 2 Oktober 2014. 58 59 Santrock. 2007. Remaja. Erlangga, Jakarta. ___________. 2013. Remaja. Erlangga, Jakarta. Sarwono, S. 2006. Psikologi Remaja. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Sarwono, S.W. 1994. Psikologi Remaja. Raja Grafindo Persada, Jakarta. ___________. 2011. Psikologi Remaja. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Schwier, K.M.; Hingsbunger, D. 2008. Sexuality: Your Sons and Daughter with Intelectual Disabilities. Brookes Publishing, New York. Selikowitz, M. 2001. Mengenal Grafindo Persada, Jakarta. Sindrom Down (Seri Keluarga). Servais, L. 2006. Sexual Health Care in Persons with Intelectual Disabilities. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews 12: 48-56. Somantri, S. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Refika Aditama, Bandung. Sriati, 2008. Harga Diri. Padjajaran Press, Jatinagor. Sugiyono, 2005. Statistika untuk Penelitian. Alfabeta, Bandung. ___________. 2012. Statistika untuk Penelitian. Alfabeta, Bandung. Suharmini. 2009. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Kanwa, Yogyakarta. Sumiati, D.; Nurhaeni. H.; Aryani. R. 2009. Kesehatan Remaja dan Konseling. Trans Info Media, Jakarta. Suratiningsih, K. 2014. Penyimpangan Seksual Bebas Pada http://www.bkkbn.go.id diakses tanggal 30 September 2014. Remaja. Taylor, S.E.; Peplau, L.A.; Searsm D.O. 2006. Social Psychology. Pearson Prentice Hall, Los Angeles. Thompson, T.; Caruso, M.L.; Ellerbeck, K. 2008. Sex Matters in Autism and Other Developmental Disabilities. Journal of Learning Disabilities 7(4): 1-18. Wahyudi, K. 2000. Kesehatan Reproduksi Remaja. Gadjah Mada Press, Yogyakarta. 60 ___________. 2002. Kesehatan Reproduksi Remaja. Gadjah Mada Press, Yogyakarta. Waltz, M. 2013. Pervasive Developmental Disorders: Diagnosis, Options and Answers. Future Horizons, Texas. Wong, D. L. 2008. Buku Ajar Keperawatan Pediatric. EGC, Jakarta. Yunita, H., 2011. Pelaksanaan Pembelajaran Agama Islam Pada Peserta Didik Tunagrahita kelas VII SMPLB N Pembinaan. Skripsi Tidak Dipublikasikan. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kali Jaga Yogyakarta. Lampiran 1 TIME SCHEDULE PENELITIAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Kegiatan Pembagian Pembimbing Pengajuan Judul Studi Pendahuluan Penyusunan BAB I Penyusunan BAB II Penyusunan BAB III Proposal Penelitian Seminar Proposal Revisi Proposal Penyerahan Proposal Pelaksanaan Penelitian dan Pengolahan Data Penyusunan BAB IV Penyusunan BAB V Ujian Hasil Skripsi Revisi Skripsi Penjilidan Skripsi Pengumpulan Skripsi September 2014 1 2 3 4 Oktober November 2014 2014 1 2 3 4 1 2 3 4 Desember 2014 1 2 3 4 Januari Februari Maret April Mei Juni Juli Agustus 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN Kepada Yth Siswi SLBN 1 Bantul Assalamu’alaikum wr.wb Dengan hormat, saya yang bertandatangan dibawah ini: Nama NIM : Dewi Ranti Utami : 201110201082 Pembimbing: Warsiti, S.Kep., M.Kep., Sp.Mat Adalah mahasiswi program studi ilmu keperawatan Stikes ‘Aisyiyah Yogyakarta yang akan mengadakan penelitian yang berjudul “Identifikasi Perilaku Seksual Bebas Pada Anak Tunagrahita di SLBN 1 Bantul” sehubungan dengan hal tersebut, saya mengharapkan kesediaan saudara untuk berpartisipasi dalam penelitian ini sebagai responden. Kerahasiaan informasi yang diberikan akan dijaga dan hanya untuk kepentingan penelitian saja. Apabila saudara menyetujui saya mohon kesediaan untuk menandatangani lembar persetujuan yang tersedia. Atas perhatian dan kesediaan kerjasama, saya ucapkan terimakasih. Wassalamu’alaikum wr.wb Yogyakarta, Peneliti (Dewi) INFORMED CONSENT Saya yang bertandatangan dibawah ini: Nama: Umur: Menyatakan bersedia menjadi responden pada penelitian yang dilakukan oleh: Nama: Dewi Ranti Utami NIM: 201110201082 Judul: Identifikasi Perilaku Seksual Bebas Pada Anak Tunagrahita di SLBN 1 Bantul Saya akan memberikan jawaban yang sejujurnya demi kepentingan penelitian. Dengan ketentuan jawaban yang diberikan atau dirahasiakan dan hanya semata-mata untuk kepentingan ilmu pengetahuan. Oleh katena itu, saya bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini. Demikian surat pernyataan ini saya buat. Yogyakarta, Responden (……………….) LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI ASISTEN PENELITI Asalamu’alaikum wr.wb Saya yang bertandatangan dibawah ini: Nama : Umur : Pendidikan: Alamat : Setelah diberikan penjelasan dan saya memahami tentang peran serta saya dalam penelitian ini. Dengan ini saya menyatakan bahwa, saya bersedia menjadi asisten peneliti dalam membantu penelitian saudari Dewi Ranti Utami yang berjudul “Identifikasi Perilaku Seksual Bebas Pada Anak Tunagrahita di SLBN 1 Bantul”. Demikian surat ini dibuat sebagaimana mestinya. Wassalamu’alaikum wr.wb Yogyakarta, Yang menyatakan ( ) LEMBAR PENGISIAN DATA Nama : Umur : Jenis kelamin : Alamat : Jumlah sodara : Nama orang tua: Tinggal dengan siapa : Pendidikan Orang tua : Ayah : Ibu: Pekerjaan Ayah : Pekerjaan Ibu : Apakah sudah haid/ menstruasi (untuk responden perempuan) : Apakah sudah mimpi basah/seperti ngompol ketika bermimpi (untuk responden lakilaki) : KUISONER Isilah pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda (√) pada kolom jawaban yang telah tersedia dengan keterangan jawaban sebagai berikut Ya jika dilakukan Tidak jika tidak dilakukan. NO PERTANYAAN 1 Saya melakukan saling meraba atau diraba payudara dan alat kelamin 2 Meraba atau memegang alat kelamin laan jenis adalah hal yang wajar 3 Hubungan seks boleh dilakukan remaja sebagai ekspresi cinta yang tulus dari pasanganya 4 Saya mau melakukan hubungan seksual dengan pacar atau teman , asal di tempat sepi 5 Berpelukan sambil memegang payudarah boleh dilakukan oleh remaja terhadap pacarnya karena bukan merupakan bentuk perilaku seks bebas 6 Saya melakukan hubungan seksual bebas seperti petting (saling menempelkan alat kelamin) 7 Segala bentuk dan akibat perilaku seksual bebas tidak akan muncul jika hanya dilakukan sekali. 8 Slalu memberikan barang yang disukai oleh lawan jenis 9 Menceritakan kesukaan pada lawan jenis pada orang tua 10 Selalu memberitahu orang tua jika menyukai lawan jenis dan mengenalkan pada orang tua 11 Slalu menonjolkan kepandaian untuk menarik lawan jenis 12 Memberikan perhatian pada orang yang disukai tanpa peduli teman disekitar 13 Penyebab remaja melakukan perbuatan seks bebas disebabkan oleh pengetahuan tentang seks yang kurang 14 Menanyakan pada orang tua tentang seksual bebas 15 Berpelukan ditempat umum apakah wajar 16 Cara mengendalikan dorongan seksual yang paling baik antara lain yaitu :pacaran sewjarnya, belajar agama, berhati-hati dalam bersikap. 17 Marah jika yang dicintai tidak menerima perasaan yang kamu ungkapkan 18 Mengungkapkan cinta di tempat umum adalah hal yang biasa bagi remaja. 19 Menceritakan kesukaan pada lawan jenis pada orang tua YA TIDAK HASIL UJI VALIDITAS PEARSON Correlations P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Skor .283 .226 20 .177 .454 20 .679(**) .001 20 .725(**) .000 20 .589(**) .006 20 .679(**) .001 20 -.144 .545 20 .589(**) .006 20 -.029 .904 20 .725(**) .000 20 -.203 .391 20 .679(**) .001 20 -.072 .764 20 .043 .856 20 .230 .329 20 .725(**) .000 20 Skor Pearson Correlation .679(**) Sig. (2-tailed) .001 N 20 P18 Pearson Correlation .725(**) Sig. (2-tailed) .000 N 20 P19 Pearson Correlation .679(**) Sig. (2-tailed) .001 N 20 P20 Pearson Correlation .679(**) Sig. (2-tailed) .001 N 20 P21 Pearson Correlation .679(**) Sig. (2-tailed) .001 N 20 P22 Pearson Correlation .490(*) Sig. (2-tailed) .028 N 20 P23 Pearson Correlation .680(**) Sig. (2-tailed) .001 N 20 P24 Pearson Correlation .725(**) Sig. (2-tailed) .000 N 20 P25 Pearson Correlation -.191 Sig. (2-tailed) .421 N 20 P26 Pearson Correlation -.043 Sig. (2-tailed) .856 N 20 P27 Pearson Correlation .589(**) Sig. (2-tailed) .006 N 20 P28 Pearson Correlation .097 Sig. (2-tailed) .684 N 20 P29 Pearson Correlation .679(**) Sig. (2-tailed) .001 N 20 P30 Pearson Correlation .725(**) Sig. (2-tailed) .000 N 20 Skor Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) N 20 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). P17 HASIL UJI RELIABILITAS ALPHA Case Processing Summary N % Cases Valid 20 100.0 Excluded(a) 0 .0 Total 20 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha .763 P3 P4 P5 P6 P8 P10 P12 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P27 P29 P30 Skor N of Items 20 Scale Mean if Item Deleted 29.8000 30.4000 30.0000 29.8000 30.0000 30.4000 29.8000 30.4000 29.8000 30.4000 29.8000 29.8000 29.8000 29.8500 30.1000 30.4000 30.0000 29.8000 30.4000 12.5500 Item-Total Statistics Scale Corrected Variance if Item-Total Item Deleted Correlation 101.853 .722 99.516 .714 100.526 .603 101.853 .722 100.526 .603 99.516 .714 101.853 .722 99.516 .714 101.853 .722 99.516 .714 101.853 .722 101.853 .722 101.853 .722 102.871 .461 100.200 .594 99.516 .714 100.526 .603 101.853 .722 99.516 .714 28.471 .950 Scale Statistics Mean 30.7000 Variance 106.432 Std. Deviation 10.31657 N of Items 20 Cronbach's Alpha if Item Deleted .753 .747 .751 .753 .751 .747 .753 .747 .753 .747 .753 .753 .753 .757 .750 .747 .751 .753 .747 .939 ANALISIS DESKRIPTIF P1 Valid tidak Frequency 50 Percent 100.0 Valid Percent 100.0 Cumulative Percent 100.0 Valid Percent 100.0 Cumulative Percent 100.0 P2 Valid ya Frequency 50 Percent 100.0 P3 Valid tidak ya Total Frequency 43 7 50 Percent 86.0 14.0 100.0 Valid Percent 86.0 14.0 100.0 Cumulative Percent 86.0 100.0 P4 Valid tidak Frequency 50 Percent 100.0 Valid Percent 100.0 Cumulative Percent 100.0 P5 Valid tidak ya Total Frequency 32 18 50 Percent 64.0 36.0 100.0 Valid Percent 64.0 36.0 100.0 Cumulative Percent 64.0 100.0 P6 Valid tidak Frequency 50 Percent 100.0 Valid Percent 100.0 Cumulative Percent 100.0 P7 Valid tidak ya Total Frequency 11 39 50 Percent 22.0 78.0 100.0 Valid Percent 22.0 78.0 100.0 Cumulative Percent 22.0 100.0 P8 Valid tidak ya Total Frequency 32 18 50 Percent 64.0 36.0 100.0 Valid Percent 64.0 36.0 100.0 Cumulative Percent 64.0 100.0 P9 Valid tidak ya Total Frequency 28 22 50 Percent 56.0 44.0 100.0 Valid Percent 56.0 44.0 100.0 Cumulative Percent 56.0 100.0 P10 Valid tidak ya Total Frequency 32 18 50 Percent 64.0 36.0 100.0 Valid Percent 64.0 36.0 100.0 Cumulative Percent 64.0 100.0 P11 Valid tidak ya Total Frequency 29 21 50 Percent 58.0 42.0 100.0 Valid Percent 58.0 42.0 100.0 Cumulative Percent 58.0 100.0 P12 Valid tidak ya Total Frequency 39 11 50 Percent 78.0 22.0 100.0 Valid Percent 78.0 22.0 100.0 Cumulative Percent 78.0 100.0 P13 Valid ya Frequency 50 Percent 100.0 Valid Percent 100.0 Cumulative Percent 100.0 P14 Valid tidak ya Total Frequency 8 42 50 Percent 16.0 84.0 100.0 Valid Percent 16.0 84.0 100.0 Cumulative Percent 16.0 100.0 P15 Valid tidak ya Total Frequency 27 23 50 Percent 54.0 46.0 100.0 Valid Percent 54.0 46.0 100.0 Cumulative Percent 54.0 100.0 P16 Valid tidak ya Total Frequency 12 38 50 Percent 24.0 76.0 100.0 Valid Percent 24.0 76.0 100.0 Cumulative Percent 24.0 100.0 P17 Valid tidak ya Total Frequency 27 23 50 Percent 54.0 46.0 100.0 Valid Percent 54.0 46.0 100.0 Cumulative Percent 54.0 100.0 P18 Valid tidak ya Total Frequency 14 36 50 Percent 28.0 72.0 100.0 Valid Percent 28.0 72.0 100.0 Cumulative Percent 28.0 100.0 P19 Valid tidak ya Total Frequency 27 23 50 Percent 54.0 46.0 100.0 Valid Percent 54.0 46.0 100.0 Cumulative Percent 54.0 100.0
