hubungan pendidikan agama islam dengan

HUBUNGAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN
KEPRIBADIAN ISLAMI SISWA SMP NEGERI 90
JAKARTA TIMUR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Islam Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Oleh :
Nurul Fadhilah
206011000073
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011 M
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini,
Nama
: Nurul Fadhilah
Tempat/ Tgl Lahir
: Jakarta, 27-September-1988
NIM
: 206011000073
Jurusan/ Prodi
: PAI
Judul Skripsi
: Hubungan Pendidikan Agama Islam dengan
Kepribadian Islami Siswa SMP Negeri 90 Jakarta
Timur
Dosen Pembimbing
: Dr. Khalimi. MA
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya
sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.
Jakarta, 22 Februari 2011
Nurul Fadhilah
206011000073
ABSTRAK
Nama
: Nurul Fadhilah
NIM
: 206011000073
Jurusan
: Pendidikan Agama Islam
Judul Skripsi : Hubungan Pendidikan Agama Islam dengan Kepribadian
Islami Siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur.
Pendidikan Agama Islam adalah proses mendidik, mengasuh, membimbing,
dan mengarahkan yang dilakukan oleh pendidik dalam rangka mempersiapkan
peserta didik untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran, dan pelatihan yang telah ditentukan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Adapun tujuan utama dari pendidikan
Agama Islam yaitu terbentuknya kepribadian Islami.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 90 Jakarta Timur, yang bertujuan
untuk mendapatkan gambaran tentang pelaksanaan proses pembelajaran Pendidikan
Agama Islam disekolah tersebut, dan untuk mengetahui sejauhmana hubungan
Pendidikan Agama Islam dengan Kepribadian Islami siswa.
Pendekatan utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 90
Jakarta Timur yang berjumlah 275, dengan mengambil sampel 12,7 % (35 siswa)
dengan teknik RandomSampling. Pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
(1) Angket, (2) Observasi, (3) Wawancara, dan (4) Dokumentasi. Data hasil
penelitian dianalisis, kemudian untuk mengetahui hubungan Pendidikan Agama
Islam dengan Kepribadian Islami siswa, maka dengan menggunakan rumus
ProductMoment.
Dari hasil perhitungan dengan angka korelasi sebesar 0.51 dan dengan df
sebesar 33 diperoleh r tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 0.344. ternyata rxy
atau ro (0.51) lebih besar daripada r tabel (0.344), maka hipotesa alternatif (Ha)
diterima dan hipotesa nihil (Ho) ditolak. Berarti terdapat korelasi positif antara
Pendidikan Agama Islam (X) dan Kepribadian Islami (Y) dan itu termasuk korelasi
yang sedang atau cukup.
DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................................ i
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................ vi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ viii
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 5
D. Perumusan Masalah ............................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI ..................................................................................... 7
A. Pendidikan Agama Islam ..................................................................... 7
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam .............................................. 7
2. Dasar-dasar Pendidikan Agama Islam ............................................ 8
3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ..................................... 10
4. Fungsi Pendidikan Agama Islam ................................................... 14
5. Tujuan Pendidikan Agama Islam .................................................. 15
6. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ........................... 17
B. Kepribadian Islami ............................................................................... 19
1. Pengertian Kepribadian Islami ....................................................... 19
2. Unsur-unsur Kepribadian Muslim.................................................. 20
3. Dinamika Kepribadian Muslim ...................................................... 22
4. Faktor Terbentuknya Kepribadian ................................................. 23
5. Karakteristik terhadap Perkembangan Psikologis Siswa SMP ...... 25
C. Kerangka Berfikir................................................................................. 27
D. Hipotesis............................................................................................... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 29
A.
B.
C.
D.
Metode Penelitian ................................................................................ 29
Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 30
Variabel Penelitian .............................................................................. 30
Populasi dan Sampel ............................................................................ 33
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 34
F. Pengolahan Data................................................................................... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................... 39
A. Monografi SMP 90 Jakarta Timur ....................................................... 39
a. Identitas SMP Negeri 90 Jakarta Timur ......................................... 39
b. Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa ............................................ 40
c. Keadaan Sarana dan Prasarana....................................................... 44
d. Visi dan Misi SMP Negeri 90 Jakarta Timur ................................. 45
e. Motto SMP Negeri 90 Jakarta Timur ............................................. 46
B. Deskripsi Data Penelitian ..................................................................... 46
C. Analisa Data dan Interpretasi Data ...................................................... 47
1. Analisis Data .................................................................................. 47
2. Inerprestasi Data............................................................................. 1
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 63
A. Kesimpulan .......................................................................................... 63
B. Saran-saran ........................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 66
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Matriks Variabel....... ................................................................................. 31
Tabel 2 Data Populasi dan Sampel.......................................................................... 34
Tabel 3 Pengukuran secar deskriptif...... ................................................................. 36
Tabel 4 Interpretasi Data........ ................................................................................. 37
Tabel 5 Data Guru.. ................................................................................................. 40
Tabel 6 Data Karyawan... ........................................................................................ 41
Tabel 7 Data Guru/ Pegawai Menurut Agama...... .................................................. 42
Tabel 8 Data Guru/ Pegawai Menurut Golongan......... ........................................... 42
Tabel 9 Data Guru/ Pegawai Menurut Umur......... ................................................. 43
Tabel 10 Data Siswa tiga tahun terakhir........ ......................................................... 44
Tabel 11 Keadaraan Sarana dan Prasarana............... .............................................. 44
Tabel 12 Siswa Melaksanakan Shalat 5 Waktu. ..................................................... 47
Tabel 13 Siswa Mengerjakan Shalat-shalat Sunnah........ ....................................... 48
Tabel 14 Siswa Melaksanakan Puasa Ramadhan.................................................... 48
Tabel15 Siswa Membaca Al Quran........ ................................................................ 49
Tabel16 Siswa Membaca Surat-surat Pendek......... ............................................... 49
Tabel17 Siswa Melaksanakan Perintah Orang Tua..................... .......................... 50
Tabel 18 Siswa Memaafkan Kesalahan Orang Lain.......... ..................................... 51
Tabel19 Siswa Menutup Aurat Jika Ingin Keluar Rumah............ ......................... 51
Tabel 20 Siswa Bersedekah jika Mendapatkan Rezeki........................................... 52
Tabel 21 Siswa Menyingkirkan Duri Jika Melihatnya dijalan.... ........................... 52
Tabel 22 Siswa Mengucapkan Salam Apabila Bertemu dengan Guru............ ....... 53
Tabel 23 Siswa Berbohong dengan Guru................................................................ 54
Tabel 24 Siswa Berbicara Kasar dengan Guru......... .............................................. 54
Tabel 25 Siswa Melaksanakan Shalat Dzuhur di Sekolah........ .............................. 55
Tabel 26 Siswa Mengerjakan Tugas yang diberikan oleh guru............... ............... 55
Tabel 27 Siswa Izin kepada guru Jika keluar Kelas............ .................................... 56
Tabel 28 Siswa Berbuat jujur saat Ujian........... ...................................................... 57
Tabel 29 Siswa Mencoba obat-obatan terlarang ..................................................... 57
Tabel 30 Siswa Menolong Teman yang sedang kesulitan dalam belajar................ 58
Tabel 31 Siswa Mengikuti Hari Besar di Sekolah..................... ............................. 59
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Islam adalah syariat Allah SWT yang diturunkan kepada umat manusia di
muka bumi agar mereka beribadah kepadaNya. Penanaman keyakinan terhadap
Tuhan hanya bisa dilakukan melalui proses pendidikan baik di rumah, sekolah,
maupun lingkungan. Pendidikan Islam merupakan kebutuhan manusia, karena
sebagai makhluk pedagogis manusia dilahirkan dengan membawa potensi dapat
dididik dan mendidik sehingga mampu menjadi khalifah di bumi, serta pendukung
dan pemegang kebudayaan.1
Pendidikan adalah suatu aktivitas untuk mengembangkan seluruh aspek
kepribadian manusia yang akan berjalan seumur hidup. Secara umum pendidikan
juga dapat diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai
dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan.
Untuk itu, kualifikasi Islam untuk pendidikan memberikan kejelasan bentuk
konseptualnya, pembentukan kepribadian muslim dan kemajuan masyarakat dan
budaya adalah yang tidak menyimpang dari ajaran Islam. 2
Pengertian pendidikan seperti yang lazim dipahami sekarang belum terdapat
di zaman Nabi. Usaha dan kegiatan yang dilakukan oleh Nabi dalam
menyampaikan seruan agama dengan berdakwah, menyampaikan ajaran, memberi
contoh, melatih keterampilan berbuat, memberi motivasi dan menciptakan
1
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi, (Bandung: PT Remaja
Rosda Karya, 2005), Cet. 2., hlm. 130
2
Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), Cet. 3., hlm. 149
lingkungan sosial yang mendukung pelaksanaan ide pembentukan pribadi muslim
itu, telah mencakup arti pendidikan dalam pengertian sekarang. Orang Arab
Mekkah yang tadinya menyembah berhala, musyrik, kafir, kasar dan sombong
maka dengan usaha dan kegiatan Nabi mengislamkan mereka, lalu tingkah laku
mereka berubah menjadi menyembah Allah Tuhan yang Maha Esa, mukmin,
muslim, lemah lembut dan hormat pada orang lain. Mereka telah berkepribadian
muslim sebagaimana yang di cita-citakan oleh ajaran Islam. Ini berarti Nabi telah
mendidik, membentuk kepribadian yaitu kepribadian muslim dan sekaligus berarti
bahwa Nabi Muhammad adalah seorang pendidik yang berhasil. Apa yang beliau
lakukan dalam membentuk menusia, kita rumuskan sekarang dengan pendidikan
Islam. Cirinya adalah dengan perubahan sikap dan tingkah laku sesuai dengan
petunjuk ajaran Islam. Untuk itu perlu adanya usaha, kegiatan, cara, alat dan
lingkungan hidup yang menunjang keberhasilannya. Dengan demikian, secara
umum dapat kita katakan bahwa pendidikan Islam itu adalah pembentukan
kepribadian Muslim. 3
Dari perspektif metodologis, proses kependidikan Islam merupakan tujuan
akhir yang hendak dicapai secara bertahap dalam pribadi manusia. Dengan istilah
lain bahwa pendidikan Islam melakukan internalisasi ajaran Islam secara bertahap
ke dalam pribadi manusia yang berlangsung sesuai tingkat perkembangannya.
Pendidikan Islam sebagai suatu proses pengembangan potensi kreatifitas
peserta didik, bertujuan untuk mewujudkan manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada Allah SWT, cerdas, terampil memiliki etos kerja yang tinggi, berbudi
pekerti luhur, mandiri dan bertanggung jawab terhadap dirinya, bangsa dan negara.
Proses itu sendiri sudah berlangsung sepanjang sejarah kehidupan manusia.4
Ilmu pendidikan Islam memiliki prinsip, metodologi, dan objek yang
memiliki karakteristik epistimologi ilmu Islam. Oleh karena itu, pendidikan Islam
sangat bertolak belakang dengan ilmu pendidikan non Islam.
3
Zakiah Darajat, dkk, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), Cet.3., hlm.
4
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, (Yogyakarta: Wacana Press, 2003), Cet. 1.,
27-28
hlm. 12
Pengembangan pendidikan Islam adalah upaya memperjuangkan sebuah
sistem pendidikan alternatif yang lebih baik dan relatif dapat memenuhi kebutuhan
umat Islam dalam menyelesaikan semua problematika kehidupan yang mereka
hadapi sehari-hari.5
Apa yang disebut dengan kepribadian manusia tidak lain adalah keseluruhan
hidup manusia lahir dan batin, yang menampakkan corak wataknya dalam
perbuatan atau tingkah laku sehari-hari. Dengan demikian, proses kependidikan
Islam bertugas pokok membentuk kepribadian Islami dalam diri manusia selaku
makhluk individual dan sosial.6 Pembentukan moral yang tinggi adalah tujuan
utama dari pendidikan Islam.7
Munculnya
anggapan-anggapan
yang kurang
menyenangkan
tentang
pendidikan agama Islam, diajarkan lebih pada hafalan (padahal Islam penuh dengan
nilai-nilai) yang harus dipraktekkan. Pendidikan agama lebih ditekankan pada
hubungan formalitas antara hamba dengan Tuhan, penghayatan nilai-nilai agama
kurang mendapat penekanan dan masih terdapat sederet respons kritis terhadap
pendidikan agama. Hal ini disebabkan penilaian kelulusan siswa dalam pelajaran
agama diukur dengan berapa banyak hafalan dan mengerjakan ujian tertulis di kelas
yang dapat didemonstrasikan oleh siswa.
Memang pola pembelajaran tersebut bukanlah khas pola pendidikan agama.
Pendidikan secara umum pun diakui oleh para ahli dan pelaku pendidikan negara
kita yang mengidap masalah yang tidak sama. Masalah besar dalam pendidikan
selama ini adalah kuatnya dominasi pusat dalam penyelenggaraan pendidikan
sehingga yang muncul uniform- sentralistik kurikulum, model hafalan dan
monolog, materi ajar yang banyak, serta kurang menekankan pada pembentukan
karakter bangsa.8
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam itu secara keseluruhannya meliputi
Al-Quran dan Hadits, keimanan, akhlak, fiqh/ibadah, dan sejarah, sekaligus
5
Armai Arif, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pres,
2002), hlm. 4
6
H. M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), Cet. 3., hlm.9
7
Muhammad Atiyah Al-Abrasy, Dasar-dasar Pokok Pendidikan Islam, (Jakarta: Yamunu,
1970), Cet. 1., hlm. 24
8
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis...., hlm. 131
menggambarkan bahwa ruang lingkup pendidikan agama Islam mencakup
perwujudan keserasian, keselarasan, dan keseimbangan hubungan manusia dengan
Allah, diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya maupun lingkungannya.
Jadi, pendidikan agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan
pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami,
dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, atau
pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.9
Di zaman sekarang ini, banyak siswa yang belajar pendidikan Islam tetapi di
dalam dirinya belum terbentuk kepribadian muslim. Mulai dari berpakaian,
pergaulan dan hal-hal lainnya. Pada kenyataaannya juga, banyak siswa yang belajar
Pendidikan Agama Islam, namun masih banyak juga yang belum mapan melakukan
shalat, puasa, dan akhlak dalam pergaulannya kurang mencerminkan seorang siswa
yang beragama Islam.
Penulis melihat bahwa siswa siswi SMP Negeri 90 Jakarta Timur banyak
yang belum mampu membaca Alquran dengan baik dan benar, dan belum mampu
melaksanakan shalat, sedangkan tujuan Pendidikan Agama Islam berdasarkan
kemampuan dasar yang harus dicapai di SMP yaitu mampu membaca dan menulis
ayat Al-Quran serta mengetahui hukum bacaannya, dan memahami ketentuan
hukum Islam tentang ibadah dan muamalah serta terbiasa mengamalkannya.10 Jika
demikian, maka pengajaran Agama Islam di SMP tersebut, belum dikatakan
berhasil.
Latar belakang masalah diatas menjadi pendorong dan sekaligus hal yang
melatarbelakangi bagi penulis mengangkat judul skripsi ini yaitu, “HUBUNGAN
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN KEPRIBADIAN ISLAMI
SISWA”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah-masalah yang
dapat diteliti adalah sebagai berikut:
9
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis..., hlm. 131-132
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis..., hlm. 131
10
1. Proses Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 90 Jakarta Timur.
2. Target kepribadian Islami siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur yang
hendak dicapai dalam proses belajar mengajar.
3. Hubungan Pendidikan Agama Islam belum mampu menciptakan
kepribadian Islami siswa di SMP Negeri 90 Jakarta Timur secara
optimal.
C. Pembatasan Masalah
Agar masalah yang diteliti tidak terlalu luas, maka penulis akan membatasi
penelitian ini sebagai berikut:
1.
Pendidikan agama Islam belum mampu menciptakan kepribadian Islami
siswa sebagaimana yang diharapkan.
2.
Kurang efektif pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah umum.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, identifikasi dan pembatasan
masalah yang diajukan, maka masalah-masalah penelitian dapat dirumuskan
sebagai berikut:
1.
Bagaimana pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP
Negeri 90 Jakarta Timur?
2.
Bagaimana profil kepribadian Islami siswa yang beragama Islam di
SMP Negeri 90 Jakarta Timur?
3.
Apakah pengaruh pelaksanaan pendidikan agama Islam terhadap
kepribadian Islami siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur?
E. Tujuan
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan sebagai berikut:
1.
Untuk mendapatkan gambaran tentang pelaksanaan proses pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 90 Jakarta Timur.
2.
Untuk mengetahui sejauhmana pengaruh pendidikan Agama Islam
terhadap pembentukan kepribadian Muslim siswa SMP Negeri 90 Jakarta
Timur.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pendidikan Agama Islam di SMP
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Istilah pendidikan berasal dari kata “didik” dengan memberinya awalan “pe”
dan akhiran “an”, yang mengandung arti perbuatan. Istilah pendidikan ini semula
berasal dari bahasa yunani, yaitu “paedagogie” yang berarti bimbingan yang
diberikan kepada anak. Kemudian istilah ini di terjemahkan ke dalam bahasa
inggris “education” yang berarti pengembangan atau bimbingan.
Dalam kamus besar bahasa Indonesia disebutkan bahwa “pendidikan adalah
proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang untuk mendewasakan manusia
melalui upaya pengajaran dan latihan, proses, perbuatan dan cara mendidik.”11
Selanjutnya menurut H. M. Arifin, M. Ed disebutkan bahwa “pendidikan
adalah usaha orang dewasa secara sadar untuk membimbing dan mengembangkan
kepribadian serta kemampuan dasar anak didik, baik dalam bentuk pendidikan
formal maupun non formal.”12
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar yang dilakukan manusia dalam rangka membentuk kepribadian yang
berkualitas. Aktivitas pendidikan ini dilaksanakan dalam suatu proses panjang baik
melalui bimbingan, pengajaran dan latihan-latihan secara formal maupun non
formal.
11
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan P dan K, Kamus Besar
Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), Cet. 1, hlm. 204
12
H. M. Arifin, M. Ed, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Lingkungan
Keluarga, (Jakarta: Bulan Bintang, 1984), hlm. 14
Pendidikan Agama Islam, menurut Zakiah Daradjat adalah bimbingan dan
asuhan terhadap anak didik agar ia memahami, menghayati, dan mengamalkan
ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya secara menyeluruh serta
menjadikan ajaran agama Islam sebagai pandangan hidup demi keselamatan dan
kesejahteraan hidup di dunia dan di akhirat.13
Menurut A. Tafsir, “Pendidikan Agama Islam adalah bimbingan yang
diberikan seseorang kepada orang lain agar ia berkembang secara maksimal sesuai
dengan ajaran Islam.”14
Sedangkan menurut Zuhairini, “Pendidikan Agama Islam adalah usaha-usaha
secara sistematis dan pragmatis dalam membantu anak didik agar supaya mereka
hidup sesuai dengan ajaran Islam.”15
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Agama
Islam adalah usaha sadar yang dilakukan secara sistematis melalui bimbingan,
pengajaran, dan latihan dalam rangka menyiapkan anak didik untuk mengenal,
memahami, menghayati, mengimani bahkan mengamalkan ajaran Agama Islam
dalam kehidupan sehari-hari.
2.Dasar-dasar Pendidikan Agama Islam
“Segala sesuatu yang dilakukan manusia memiliki dasar yang menjadi
landasan dan akan mengarahkan kepada tujuan yang akan dicapai. Demikian juga
dengan Pendidikan agama Islam. Adapun dasar pelaksanaan pendidikan agama
Islam dapat ditinjau dari segi religius, yuridis formil dan sosial psikologis.”16
Ditinjau dari segi religius, Pendidikan agama Islam berlandaskan pada
sumber ajaran agama Islam yang tertera dalam ayat Al Quran dan Hadits Nabi.
Dalam ajaran Islam pendidikan agama harus dilaksanakandan hal itu merupakan
salah satu bentuk ibadah. Hal ini sebagaimana dalam firman Allah yang berbunyi:
13
Zakiah Darajat, dkk., Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), Cet. 3., hlm.
86
14
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2007), hlm. 27
15
Zuhairini, dkk., Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha offset Printing,
1981), hlm. 27
16
Zuhairini, dkk., Metodik Khusus Pendidikan Agama,.......,hlm.21
        
“Ajaklah kepada agama tuhanmu dengan cara yang bijaksana dan dengan nasehat
yang baik”(QS. An-Nahl: 125).
Ayat tersebut mengandung pengertian bahwa dalam ajaran Islam terdapat perintah
untuk melaksanakan pendidikan agama Islam, di mana dengan pendidikan tersebut
akan dapat mengantarkan seseorang kepada agama Allah, yaitu agama Islam.
Selain itu Rasulullah juga bersabda:
‫ما من مى لى د اال يى لد على الفطر ة فا بىاه يهى دا نو او ينصرانو او يشر كا نو‬
“Tidak ada seorangpun orang yang baru lahir melainkan dalam keadaan suci.
Maka kedua orang tuanya yang menjadikan anak tersebut beragama yahudi,
nasrani atau majasi.”(H.R. Muslim)17
Hadits tersebut menunjukkan bahwa pendidikan agama sangatlah penting
untuk mengantarkan manusia pada fitrahnya. Yaitu percaya kepada Allah SWT.
Oleh karena itu pendidikan agama Islam seharusnya diberikan sejak dini kepada
anak. Karena akan menentukan apakah anak itu tetap pada fitrahnya, yaitu
beragama Islam ataukah beragama sebaliknya.
Dari segi yuridis formil, Pendidikan Agama Islam berlandaskan pada
perundang-undangan dan peraturan-peraturan yang berlaku di Indonesia. Secara
yuridis, ada tiga dasar yang menjadi landasan pelaksanaan Pendidikan Agama
Islam yaitu pancasila, UUD 45 dan ketetapan-ketetapan MPR.
Pada sila pertama pancasila disebutkan bahwa dengan sila ketuhanan Yang
Maha Esa, bangsa Indonesia percaya dan taqwa kepada tuhan Yang Maha Esa,
dengan menjalankan semua perintah-Nya dan menjauhi semua larangan-Nya.
Untuk merealisasikan hal tersebut maka diperlukan adanya pendidikan agama yang
akan mengantarkan bangsa Indonesia untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa.
17
Al Imam Nawawi, Shahih Muslim. Jilid IV. Terjemahan dari Shahih Muslim Oleh Ma‟mun
Daud (Klang Slangor Book Centre, 1997), Cet. V. hlm. 243
Demikian juga dalam UUD 45 dalam Bab XI pasal 29 ayat 1 dan 2, yang
berbunyi: 1) Negara berdasarkan atas Ketuhanan Yang Maha Esa; 2) Negara
menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk agama masing-masing
dan beribadah menurut agama dan kepercayaannya itu.18
Selanjutnya pelaksanaan pendidikan agama telah diatur dalam undangundang Sisdiknas tahun 2003 pada Baab VI pasal 30 ayat 3 yang menyatakan
bahwa “pendidikan keagamaan diselenggarakan pada jenjang pendidikan formal,
non formal, dan informal.”19
Dari segi sosial psikologis pendidikan agama Islam berlandaskan pada
kebutuhan manusia akan adanya pegangan hidup, yaitu agama. Dengan beragama
seseorang akan merasa jiwanya tentram, sehingga ia akan selalu berusaha untuk
mendekatkan diri kepada Allah untuk mendapatkan ketentraman jiwa tersebut.
Dalam hal ini pendidikan agama Islam akan mengarahkan fitrah manusia ke arah
yang benar sehingga mereka akan selalu mengamalkan ajaran agama Islam.
3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Ruang lingkup pendidikan agama Islam mencakup keseluruhan ajaran agama
Islam yang dibawa oleh Nabi Muhammad SAW. Ruang lingkup tersebut meliputi
keserasian, keselarasan, dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah,
dengan sesama manusia, dengan diri sendiri dan dengan lingkungannya.20
Selanjutnya ruang lingkup pendidikan agama Islam secara garis besar dapat
dikelompokkan menjadi tiga aspek yang merupakan kerangka dasar ajaran Islam,
Yaitu akidah, syariah dan akhlak. Akidah merupakan penjabaran dari konsep
Imam, syariah merupakan penjabaran dari konsep Islam dan akhlak merupakan
penjabaran dari konsep ihsan. Dari ketiga kerangka dasar tersebut berkembang
berbagai kajian keislaman seperti ilmu kalam yang merupakan pengembangan
18
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis,.....hlm. 132
Departemen Pendidikan Nasional, UU Sisdiknas, (Jakarta: Sinar Grafik, 2006), hlm. 16
20
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis,.....hlm. 131
19
dari aqidah, ilmu fiqh yang merupakan pengembangan dari syariah dan ilmu
akhlak yang merupakan pengembangan dari akhlak.21
Dari ketiga aspek di atas maka ruang lingkup pendidikan agama Islam antara
lain meliputi:
a. Pendidikan Keimanan dan Keislaman
Pokok yang utama dan pertama dalam Islam adalah beriman dan percaya
adanya Allah SWT. Oleh karena itu pendidikan keimanan dan ketauhidan adalah
pendidikan yang utama dan pertama bagi setiap manusia.
Menurut Zakiah Daradjat pembinaan keimanan dan ketauhidan ini seharusnya
diberikan kepada anak mulai sejak dalam kandungan, karena pendidikan yang
diberikan kepada anak ketika dalam kandungan akan berpengaruh bagi
perkembangan anak di masa yang akan datang.22
Dalam surat Luqman terdapat ayat yang berkenaan tentang pendidikan
keimanan kepada Allah SWT:
              
“Dan (ingatlah) ketika Luqman berkata kepada anaknya. Di waktu ia
memberi pelajaran kepadanya: „Hai anakku, janganlah kamu mempersekutukan
Allah, Sesungguhnya mempersekutukan Allah adalah benar-benar kezaliman yang
besar.” (QS. Luqman: 13)
Ayat tersebut menjelaskan tentang pembentukan keyakinan kepada Allah
SWT yang ditanamkan Lukman kepada anaknya. Hal itu menjadi pedoman bagi
kita bahwa pendidikan yang pertama dan utama adalah membentuk keyakinan
kepada Allah SWT yang diharapkan dapat melandasi sikap, tingkah laku dan
kepribadian anak didik.
b. Pendidikan Akhlak Mulia
Akhlak sangat berhubungan erat dengan muamalah manusia dengan manusia
lainnya secara individual maupun kolektif, tidak terbatas pada penyusunan
21
Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis
Kompotensi Sekolah Menengah Pertama, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Lanjutan Tingkat
Pertama, 2004), hlm. 3
22
Zakiah Daradjat, Pendidikan Agama Islam Dalam Keluarga Dan Sekolah, ( Jakarta:
Ruhama, 1995), hlm. 55
hubungan antara manusia dengan manusia lainnya, tetapi juga mengatur hubungan
antara Tuhan dengan Hambanya.
Salah satu ayat yang berhubungan dengan pendidikan akhlak alkarimah
adalah:
              
  
“Dan Kami perintahkan kepada manusia (berbuat baik) kepada kedua orang
tuanya; ibunya telah mengandungnya dalam keadaan lemah yang bertambahtambah, dan menyapihnya dalam dua tahun. Bersyukurlah kepadaku dan kepada
kedua orang tua, hanya kepada-Kulah kembalimu. (QS. Luqman: 14)
Dari ayat di atas jelaslah bahwa pendidikan akhlak itu sangat diperlukan bagi
kehidupan kita. Dengan adanya pendidikan akhlak, orang akan mengetahui mana
yang baik dan mana yang buruk, mana yang seharusnya benar dan mana yang
seharusnya salah.
Allah berfirman dalam surat Luqman:
                
 
“Hai anakku. Dirikanlah shalat dan suruhlah (manusia) mengerjakan yang
baik dan cegahlah mereka dari perbuatan yang mungkar dan bersabarlah terhadap
apa yang menimpa kamu. Sesungguhnya yang demikian itu termasuk hal-hal yang
diwajibkan oleh Allah.”(QS. Luqman: 17)
Ayat di atas menceritakan tentang pendidikan yang dilakukan Luqman
kepada anaknya, yaitu untuk mendirikan shalat, berbuat baik dan mencegah yang
munkar. Dari ayat tersebut jelaslah bahwa pendidikan dalam keluarga sangat
berpengaruh bagi anak untuk bekal di masa yang akan datang.
Adapun dalam pengajaran agama Islam ruang lingkup pendidikan Agama
Islam yang diajarkan di SMP adalah sebagai berikut:
a. Alquran hadits
Dengan belajar Al-quran Hadits diharapkan siswa dapat membaca dengan
baik dan benar, dapat mengartikan alquran dan hadits, dapat menyalin, dapat
menerapkan hukum bacaan alif lam syamsiyah dan alif lam qamariyah, nun mati/
tanwin dan mim mati. Dapat menerapkan bacaan qalqalah, tafhim, dan tarqiq huruf
lam dan ro` serta mad. Dapat menerapkan hukum bacaan waqaf dan idqham.
b. Aqidah Akhlak
Dengan belajar Aqidah Akhlak diharapkan siswa dapat Beriman kepada
Allah SWT dan memahami sifat-sifatNya, beriman kepada malaikat Allah dan
memahami tugas-tugasnya, beriman kepada kitab-kitab Allah SWT dan memahami
arti beriman kepada-Nya, beriman kepada Rasul-rasul Allah SWT dan memahami
arti beriman kepada-Nya, beriman kepada hari akhir dan memahami arti beriman
kepadanya, beriman kepada Qadha dan qadar Allah SWT dan memahami arti
beriman kepada-Nya, berprilaku dengan sifat-sifat terpuji, menghindari sifat-sifat
tercela.
c. Fiqh
Dengan belajar Fiqih diharapkan siswa dapat melakukan thaharah,
melakukan shalat wajib atau shalat 5 waktu, melakukan macam-macam sujud
seperti sujud sahwi dan sujud tilawah, melakukan shalat jumat, melakukan shalat
jamak dan qashar, melakukan macam-macam shalat sunnah, melakukan puasa
seperti puasa ramadhan dan puasa-puasa sunnat, melakukan zakat, memahami
hukum Islam tentang makanan dan minuman, dan binatang yang halal dan haram
dimakan, memahami ketentuan aqiqah dan qurban, memahami tentang ibadah haji
dan umrah, melakukan shalat jenazah, memahami tata cara pernikahan23
d. Sejarah Kebudayaan Islam
Dengan belajar Sejarah Kebudayaan Islam diharapkan siswa dapat
memahami keadaan masyarakat Mekkah sebelum dan sesudah datang Islam,
memahami keadaan masyarakat Mekkah periode Rasulluh Saw, memahami
23
Abdul Majid, dkk., Pendidikan Agama Islam…,hlm. 135
keadaan masyarakat Madinah sebelum dan sesudah datang Islam, memahami
perkembangan Islam pada masa Khulafaur Rasyidin.24
4. Fungsi Pendidikan Agama Islam
Sebelum tujuan yang ingin dicapai dari pendidikan agama Islam, maka
terlebih dahulu harus diketahui fungsi dari pendidikan agama Islam itu sendiri.
Adapun fungsi pendidikan agama Islam di sekolah lembaga pendidikan formal
adalah sebagai berikut:
a. Pengembangan
Yaitu untuk mengembangkan dan meningkatkan keimanan dan ketaqwaan
kepada Allah. Oleh karena itu fungsi pendidikan agama Islam disekolah
adalah menumbuh kembangkan lebih lanjut keimanan dan ketaqwaan
peserta didik kepada Allah SWT yang telah ditanamkan dalam keluarga
melalui bimbingan, pengajaran dan pelatihan.
b. Penyaluran
Yaitu menyalurkan peserta didik yang memiliki bakat khusus di bidang
agama sehingga dapat berkembang secara optimal.
c. Perbaikan
Yaitu
untuk
memperbaiki
kesalahan-kesalahan
dalam
keyakinan
pemahaman dan pengamalan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.
d. Pencegahan
Yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungan peserta didik atau
dari
budaya
asing
yang dapat
membahayakan
pertumbuhan
dan
perkembangan mereka.
e. Penyesuaian
Yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik
maupun lingkungan sosial dan mampu mengubah lingkungannya sesuai
dengan ajaran Islam.
24
Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT: Raja Grafindo Persada,
2005), hlm. 93-110
f. Sumber nilai
Yaitu sebagai pedoman hidup untuk mencapai kebahagiaan di dunia dan di
akhirat.
g. Pengajaran
Yaitu menyampaikan pengetahuan keagamaan secara fungsional.25
Dari penjelasan di atas bahwa fungsi pendidikan agama Islam itu terbagi
menjadi tujuh poin yaitu: pengembangan, penyaluran, perbaikan, pencegahan,
penyesuaian, sumber nilai dan pengajaran.
5. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan merupakan sasaran yang akan dicapai oleh seseorang yang melakukan
suatu kegiatan. Dalam bidang pendidikan tujuan merupakan faktor yang sangat
penting, karena merupakan arah yang hendak dituju oleh pendidikan itu. Demikian
pula halnya dalam pendidikan agama, maka tujuan pendidikan agama itulah yang
hendak di capai dalam pelaksanaan pendidikan.
Pendidikan agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk menumbuhkan
dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan,
penghayatan, pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam
sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam keimanan.
Ketaqwaan, berbangsa dan bernegara serta untuk melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.26
Dalam buku metodologi pengajaran agama Islam, Ahmad Tafsir menyatakan,
Bahwa tujuan pendidikan agama Islam harus meliputi aspek kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Untuk aspek kognitif tujuannya adalah mengembangkan
atau membina pemahaman agama Islam, agar siswa paham akan ajaran Islam
tersebut. Pada aspek afektif tujuan yang ingin dicapai adalah siswa menerima
ajaran Islam tersebut. Sedangkan pada aspek psikomotor, tujuan yang ingin
dicapai adalah agar siswa terampil melakukan ajaran Islam dalam kehidupan
sehari-hari.27
25
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi,....,hlm. 134-135
Abdul Madjid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi, hlm. 135
27
Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya, 1997), hlm. 86
26
Tujuan Pendidikan Agama Islam di SMP berdasarkan standar kompotensi
yaitu siswa beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa (Allah SWT),
berakhlak mulia (berbudi pekerti luhur) yang tercermin dalam kehidupan pribadi,
bermasyarakat,
berbangsa,
dan
bernegara,
memahami,
menghayati,
dan
mengamalkan ajaran agamanya, serta mampu menghormati agama lain dalam
kerangka kerukunan antar umat beragama.28
Kompotensi dasar mata pelajaran berisi sekumpulan kemampuan minimal
yang harus dikuasai siswa selama menempuh pendidikan di SMP. Kemampuan ini
berorientasi pada prilaku afektif dan psikomotorik dengan dukungan pengetahuan
kognitif dalam rangka memperkuat keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT.
Kemampuan-kemampuan yang tercantum dalam komponen Kemampuan Dasar ini
merupakan penjabaran dari kemampuan dasar umum yang harus dicapai di SMP
yaitu:
a. Beriman kepada Allah SWT dan lima rukun iman yang lain dengan
mengetahui fungsi serta terefleksi dalam sikap, perilaku, dan akhlak peserta
didik dalam dimensi vertikal maupun horizontal.
b. Mampu membaca Alquran surat-surat pilihan sesuai dengan tajwidnya,
menyalin dan mengartikannya;
c. Mampu beribadah dengan baik dan benar sesuai dengan tuntunan syari`at
Islam baik ibadah wajib maupun ibadah sunnah;
d. Dapat meneladani sifat, sikap, dan kepribadian Rasulullah serta Khulafaur
Rasyidin;
e. Mampu mengamalkan sistem mu`amalat Islam dalam tata kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.29
Menurut
Zakiah
Daradjat,
“tujuan
pengajaran
agama
Islam
harus
mengandung bahan pelajaran yang bersifat menumbuhkan dan memperkuat iman,
Membekali dan memperkaya ilmu agama, membina keterampilan beramal,
menumbuhkan dan memupuk rasa sosial dan sifat-sifat terpuji.” 30
28
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis,........,hlm. 147
Abdul Majid, dkk., Pendidikan Agama Islam…,hlm. 150
30
Zakiah Daradjat, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996),
29
hlm. 79
Menurut Masruddin Siregar yang dikutip oleh Yunus Namsa, “Pendidikan
agama Islam bertujuan meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan, dan
pengamalan peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia Muslim
yang beriman, bertaqwa kepada Allah serta berakhlak mulia dalam kehidupan
pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.”31
Dari beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pendidikan
agama Islam adalah merealisasikan manusia Muslim yang beriman, bertaqwa dan
berilmu
pengetahuan
serta
berakhlak
mulia
dalam
kehidupan
pribadi,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang mampu mengabdikan diri kepada
Allah SWT dengan menjalankan semua perintah-Nya dan menjauhi larangan-Nya.
6. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Metode secara harfiah berarti “cara”. Dalam pemakaian yang umum metode
diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan
tertentu. Kata “mengajar” sendiri berarti memberi pelajaran.
Jadi, metode mengajar adalah cara-cara menyajikan bahan pelajaran kepada
siswa untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, salah satu
keterampilan guru yang memegang peranan penting dalam pengajaran adalah
keterampilan memilih metode. Pemilihan metode berkaitan langsung dengan usahausaha guru dalam menampilkan pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi
sehingga pencapaian tujuan pengajaran diperoleh secara optimal. Oleh karena itu,
salah satu hal yang sangat mendasar untuk dipahami guru adalah bagaimana
memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen bagi keberhasilan
kegiatan belajar mengajar yang sama pentingnya dengan komponen-komponen lain
dalam keseluruhan komponen pendidikan.
Makin tepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar diharapkan
makin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran. Tentunya faktor-faktor lain pun
harus diperhatikan juga, seperti faktor guru, faktor anak, faktor situasi (lingkungan
belajar), media, dan lain-lain.
31
hlm. 25
Yunus Namsa, Metodologi Pengajaran Agama Islam, ( Jakarta: Pustaka Firdaus, 2000),
Berikut ini beberapa metode yang dapat diterapkan dalam proses
pembelajaran, diantaranya:
a. Metode Ceramah
Metode Ceramah ialah sebuah metode mengajar dengan menyampaikan
informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada
umumnya mengikuti secara pasif. Dalam hal ini biasanya guru memberikan uraian
mengenai topik tertentu ditempat tertentu dan dengan alokasi waktu tertentu pula.
b. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan
yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa
kepada guru. Metode ini dimaksudkan untuk merangsang, untuk berfikir, dan
membimbing peserta didik dalam mencapai kebenaran.
c. Metode Diskusi
Metode diskusi adalah salah satu cara mendidik yang berupaya memecahkan
masalah yang dihadapi, baik dua orang atau lebih yang masing-masing mengajukan
argumentasinya untuk memperkuat pendapatnya.32
Tujuan penggunaan metode diskusi adalah untuk memotivasi dan memberi
stimulasi kepada siswa agar berfikir dengan renungan yang dalam.
d. Metode Kisah/ Cerita
Alquran dan Hadist banyak meredaksikan kisah untuk menyampaikan pesanpesannya. Seperti kisah malaikat, para Nabi, umat terkemuka pada zaman dahulu
dan sebagainya. Dalam kisah itu tersimpan nilai-nilai pedagogis religius yang
memungkinkan anak didik mampu meresapinya.
e. Metode Demonstrasi
Demonstrasi dalam hubungannya dengan penyajian informasi dapat diartikan
sebagai upaya peragaan tentang suatu cara melakukan sesuatu.33 Metode
demonstrasi ini adalah metode mengajar dengan cara mempragakan barang,
32
Pupuh Fathurrahman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar (Melalui
Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islami), (Bandung: PT. Refika Aditma, 2007), Cet.., hlm.
61-64
33
Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar..........,hlm. 61-64
kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung
maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan
yang sedang disajikan.
Tujuan pokok penggunaan metode ini dalam proses pembelajaran adalah
untuk memperjelas pengertian konsep dan memperlihatkan cara melakukan sesuatu
atau proses terjadinya sesuatu.
f. Metode Praktek
Metode praktek dimaksudkan supaya mendidik dengan memberikan materi
pendidikan baik menggunakan alat atau benda, seperti diperagakan dengan harapan
anak didik menjadi jelas dan mudah sekaligus dapat mempraktekkan materi yang
dimaksud.34
Metode praktek ini bisa dipergunakan pada materi tentang shalat wajib,
shalat-shalat sunnah, dan materi-materi yang perlu dipraktekkan.
B. Kepribadian Muslim
1. Pengertian Kepribadian Muslim
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa kepribadian adalah
sifat hakiki yang tercermin pada sikap seseorang atau suatu bangsa yang
membedakan dirinya dari orang lain atau bangsa lain.35
Prof. Dr. Djalaludin mengatakan bahwa kepribadian adalah sifat khas
seseorang yang menyebutkan seseorang mempunyai sifat yang berbeda dengan
orang lain.36
Sedangkan secara terminologis, banyak para ahli yang berpendapat tentang
arti kepribadian, antara lain:
a.
G. W. Allport mengatakan bahwa “kepribadian adalah organisasi dinamis
dalam individu sebagai sistem psikofisik yang menentukan caranya yang khas
dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya”.37
34
Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar,.........,hlm. 61-64
Tim Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa P dan K. Kamus Besar Bahasa
Indonesia, hlm. 701
36
Djalaluddin, Psikologi Agama. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 173
37
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1998),
hlm. 136
35
b.
E. Y. Kemp mengatakan bahwa “kepribadian adalah integritas dari pada sistem
kebiasaan-kebiasaan yang menunjukkan cara khas pada individu untuk
menyesuaikan dirinya dengan lingkungannya”.38
c.
Zuhairini mengatakan bahwa “kepribadian adalah hasil dari suatu proses
kehidupan yang dijalani seseorang”.39
Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kepribadian
adalah sifat khas seseorang yang menyebabkan seseorang mempunyai sifat yang
berbeda dari orang lain, baik dari pada pola fikir, sikap dan tingkah laku dalam
kehidupannya untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Selanjutnya pengertian kepribadian Islami, adalah kepribadian yang seluruh
aspeknya, baik tingkah laku luar maupun dalam, seperti kegiatan-kegiatan jiwanya,
filsafat hidupnya dan kepercayaannya menunjukkan pengabdian kepada Allah SWT
dan penyerahan kepada-Nya.40
2. Unsur-Unsur Kepribadian Muslim
Menurut Ahmad D. Marimba kepribadian seseorang terdiri dari tiga unsur,
yaitu:
a. Aspek-aspek kejasmanian; meliputi tingkah laku luar yang mudah nampak.
Seperti cara orang berbicara dan cara orang bertindak.
b. Aspek-aspek kejiwaan; meliputi aspek-aspek yang tidak segera tampak
dilihat. Seperti cara-cara berfikir, sikap dan minat seseorang.
c. Aspek-aspek kerohanian; aspek ini meliputi kejiwaan yang lebih abstrak,
yaitu filsafat hidup dan kepercayaan.41
Ketiga aspek tersebut (kejasmanian, kejiwaan, dan kerohanian) secara
naluriah berada dalam satu kesatuan manusia secara utuh, yaitu manusia
berkehendak, berperasaan, berpikir, dan berbuat. Apabila dalam diri manusia
tersebut memiliki jiwa sehat, ketiga unsur tersebut bekerja dalam suatu susunan
yang harmonis maka segala bentuk tujuan dan segala gerak-geriknya selalu
38
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), hlm. 288
Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 187
40
Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat…,hlm. 64
41
Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat., hlm. 63
39
memenuhi keperluan dan keinginan manusia. Sebaliknya apabila ketiga sistem
tersebut bertentangan satu sama yang lainnya, maka orang tersebut akan dinamakan
sebagai orang yang tidak dapat menyesuaikan diri, ia menjadi tidak puas dengan
dirinya dan lingkungannya.
Dalam psikologi kepribadian Islami “ketiga unsur di atas dinamakan
sebagai strutur kepribadian, yaitu aspek-aspek yang bersifat stabil, menetap, abadi,
serta merupakan unsur-unsur pokok pembentukan pembukaan tingkah laku
individu.”42
Dalam terminologi Islam, “ketiga unsur di atas disebutkan dalam istilah
lain, yaitu struktur jasad, ruh dan nafs. Jasad merupakan aspek biologis atau psikis
manusia, sedangkan nafs merupakan aspek psikopisik manusia yang merupakan
sinergi antara jasad dan ruh.”43
Jasad kepribadian seseorang tidak akan bisa dipisahkan dari ketiga unsur
diatas (jasad, ruh, nafs). Ketiga unsur tersebut akan saling membutuhkan antara satu
dengan yang lainnya. Keberadaan jasad tanpa ruh merupakan subtansi yang mati,
sedangkan ruh tanpa jasad tidak akan teraktualisasi. Oleh karena itu perlu adanya
sinergi antara dua aspek tersebut sehingga menjadi nafs. Dengan nafs ini maka
masing-masing keinginan jasad dan ruh akan terpenuhi.
3. Dinamika Kepribadian Muslim
Struktur kepribadian yang ada pada diri seseorang tidak dapat dikatakan baik
ataupun buruk sebelum ada usaha untuk mengaktualisasikannya. Aktualisasi
struktur tersebut tergantung pada pilihan seseorang. Upaya seseorang untuk
memilih dan mengaktualisasikan potensi itu memiliki dinamika proses, seiring
dengan hal-hal lain yang mempengaruhinya.
Berdasarkan pembagian struktur kepribadian manusia yang telah di
kemukakan di atas, maka dinamika kepribadian seseorang terbagi menjadi
dinamika struktur jasmani, dinamika struktur rohani dan dinamika struktur nafsani.
42
Abdul Mujib, Kepribadian dalam Psikologi Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2006), hlm. 54
43
Abdul Mujib, Kepribadian Dalam…,hlm. 56
a. Dinamika Struktur Jasmani
Struktur jasmani merupakan aspek biologis dari struktur kepribadian
manusia. Aspek ini merupakan wadah struktur ruh dan tidak dipersiapkan untuk
membentuk tingkah laku. Kesendirian struktur jasmani tidak akan mampu
membentuk tingkah laku lahiriah maupun batiniah. Struktur jasmani memiliki daya
atau energi yang menggambarkan proses fisiknya yang disebut dengan daya hidup.
Akan tetapi daya hidup ini belum mampu menggerakkan suatu tingkah laku selama
struktur jasmani ini belum ditempati oleh struktur ruhani.
b. Dinamika Struktur Ruhani
Struktur ruhani sifatnya kekal, adanya lebih dulu dan kehidupannya lebih
lama dari pada kehidupan manusia. Kedahuluannya memberikan motivasi bagi
kehidupan nafs kelakm agar manusia mengerjakan perbuatan yang benar dan
meninggalkan perbuatan yang salah. Sedang keabdiannya akan mendapatkan
balasan atas kepribadian yang telah diperbuat.
Ditinjau dari segi konstruksi kebutuhan hidup, ruh manusia membutuhkan
agama yang dapat membimbing kehidupan manusia kearah fitrah aslinya, yaitu suci
dan rindu akan kehadirat Allah SWT. Tanpa agama maka kehidupan manusia
hanyalah sebatas susunan tulang, daging dan organ-organ biologis semata, maka
segala tindakan kepribadianya dianggap sebagai ibadah, karena ibadah merupakan
aktualisasi diri yang paling sesuai dengan konstruksi kepribadian Islam. Aktualisasi
diri ini akan membentuk suatu jati diri dan harga diri yang benar-benar fitri dan
Islami. Jati diri manusia ditentukan oleh kemampuannya meningkatkan kualitas
keberagamaan melalui ketaqwaan.
c. Dinamika Struktur Nafsani
Struktur nafsani merupakan struktur psikofisik dari kepribadian manusia.
Struktur ini dapat mengaktualisasikan semua rencana dan perjanjian Allah kepada
manusia yang berwujud tingkah laku atau kepribadian. Struktur nafsani merupakan
paduan integral antara struktur jasmani dan ruhani.
Struktur nafsani ini terdiri dari aspek fisik dan psikis yang akan selalu
berinteraksi satu sama lain. Aspek struktur nafsani tidak sama dengan struktur
jasmani karena telah menyatu dengan aspek psikis struktur ruhani. Dalam
membentuk suatu kepribadian, kedua aspek ini akan saling tarik menarik.
Apabila struktur nafsani cenderung mengikuti natur ruhani maka nilai
kepribadiannya menjadi baik.44
Aspek fisik struktur nafsani tidak hanya digunakan untuk memnuhi
kebutuhan nafsu implusif jasmaniah, tapi juga harus digunakan untuk membantu
kebutuhan aspek psikis struktur nafsani. Misalnya makan dan minum tidak hanya
untuk sekedar menguatkan tubuh, tapi setelah itu juga harus digunakan untuk
beribadah.
Selanjutnya aspek psikis struktur nafsani juga memiliki korelasi erat dengan
aspek fisik. Misalnya penggunaan energi psikis untuk berfikir harus diimbangi
dengan pemenuhan kebutuhan fisik. Misalnya kegiatan berdzikir, harus diimbangi
dengan makan, minum, tidur dan sebagainya. Hal ini dilakukan agar keduanya
seimbang sehingga seseorang akan terhindar dari penyakit.
4. Faktor Terbentuknya Kepribadian
Untuk membentuk kepribadian seseorang bukanlah hal yang mudah. Secara
fitrah manusia memang terdorong melakukan sesuatu yang baik dan benar. Namun
terkadang naluri mendorong seseorang untuk melakukan yang bertentangan dengan
realita yang ada.
Kepribadian itu berkembang dan mengalami perubahan-perubahan. Tetapi di
dalam perkembangan itu makin terbentuklah pola-polanya yang tetap dan khas
sehingga merupakan ciri-ciri yang unik bagi setiap individu.
Menurut Ngalim Purwanto dalam bukunya “Psikologi Pendidikan” bahwa
kepribadian itu berkembang dan mengalami perubahan-perubahan dan yang
mempengaruhi perkembangan kepribadian itu adalah sebagai berikut:
a. Faktor Biologis
Faktor biologis ini berhubungan dengan keadaan jasmani. Semenjak
dilahirkan
keadaan
jasmani
seseorang
telah
menunjukkan
adanya
perbedaan-perbedaan. Hal ini dapat dilihat pada setiap bayi yang baru lahir
yang menunjukkan bahwa sifat-sifat jasmani yang ada pada seseorang ada
yang diperoleh dari keturunan dan ada pula yang merupakan pembawaan.
44
Abdul Mujib, Kepribadian Dalam…,hlm. 56
Keadaan fisik baik yang berasal dari keturunan maupun yang merupakan
pembawaan yang dibawa sejak lahir itu memainkan peranan penting pada
kepribadian seseorang. Contohnya mengenai konstitusi tubuh, seperti
tingginya, besarnya, beratnya dan sebagainya.
b. Faktor Sosial
Yang dimaksud faktor sosial adalah masyarakat, yaitu manusiamanusia lain di sekitar individu yang bersangkutan. Yang termasuk faktor
sosial ini antara lain tradisi,adat istiadat, peraturan-peraturan bahasa dan
sebagainya yang berlaku dalam suatu masyarakat. Contohnya adalah anak
sejak dilahirkan telah bergaul dengan orang-orang disekitarnya. Pertamatama
dengan
keluarganya,
terutama
dengan
ayah
dan
ibunya,
kemudiandengan anggota keluarga yang lain seperti kakak dan adik. Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa peran keluarga sangat penting.
c. Faktor Kebudayaan
Sebenarnya faktor ini masuk keadaan faktor sosial. Kebudayaan itu
tumbuh dan berkembang di dalam masyarakat. Sebagaimana diketahui
bahwa kebudayaan tiap daerah atau negara itu berbeda. Hal itu
menunjukkan bahwa cara-cara hidup, kebiasaan, bahasa, kepercayaan dan
sebagainya dari suatu daerah atau masyarakat tertentu berbeda dengan
daerah atau masyarakat lain. Contohnya seorang anak cenderung meniru
tingkah laku atau perbuatan orang-orang yang ada di sekitarnya. Maka
secara tidak langsung ia akan menyerap sifat-sifat kepribadian orang-orang
yang ditirunya.45
5. Karakteristik terhadap Perkembangan Psikologis Siswa pada Jenjang
Pendidikan SMP
Lingkungan mempunyai peran yang sangat besar untuk membentuk seorang
anak muda menjadi anak yang baik oleh karena itu jelas akan ada perbedaan antara
mereka yang tinggal di desa, kota kecil, kota besar dan antara mereka yang tinggal
di negara maju dan di negara yang sedang berkembang, demikian pula akan terjadi
45
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), Cet.
10., hlm. 160
perbedaan jika tinjauannya berbeda seperti dari segi hukum, psikologi, dan lainlain.
Untuk lebih jelasnya, berikut akan dirinci hal-hal yang berkaitan dengan
pertumbuhan dan perkembangan pada masa usia Anak SMP:
a. Pertumbuhan dan Perkembangan Fisik
Di dalam pengertian perkembangan secara umum itu tercakup pengertian
pertumbuhan, seperti perkembangan pada masa prenatal perubahan-perubahan yang
terjadi pada fisik janin pada masa ini hanyalah terjadi melalui proses pertumbuhan
saja.
Kebanyakan para ahli psikologi cenderung membedakan pengertian
pertumbuhan dengan perkembangan. Istilah “pertumbuhan” diartikan sebagai
“perubahan-perubahan yang bersifat kuantitatif yang menyangkut aspek fisik
jasmaniah”, seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada organ-organ dan
struktur organ fisik, sehingga anak semakin bertambah umurnya semakin besar dan
semakin tinggi pula badannya.
Pertumbuhan fisik yang terjadi pada diri anak adalah menyangkut semua
organ dan struktur organnya, seperti organ fisik dalam, misalnya jantung, paruparu, otak, dan sebagainya; organ fisik luar seperti bertambahnya tinggi badan,
mulai tumbuh rambut pada kedua pangkal pipi dan di atas bibir bagian atas pada
anak laki-laki. Rambut juga tumbuh di bagian atas dari kemaluan dan di sekitar
kelamin, dada, di bawah ketiak pada laki-laki dan perempuan. Bagian-bagian tubuh
tumbuh dengan kecepatan yang tidak seimbang dengan pertumbuhan sebelumnya,
misalnya kedua payu dara pada anak perempuan. Di antara gejala yang penting pula
adalah suara yang mulai membesar pada anak laki-laki, tahap peralihan dimana
suaranya pecah antara halus dan kasar.46
b. Perkembangan Emosi
Kondisi emosi pada siswa ditandai dengan cirri-ciri sebagai berikut:
Keinginan mencari jati diri, keinginan untuk diakui dan dihargai, keinginan untuk
46
Abdul Al-Aziz el-Quusiy dan Zakiah Daradjat, Pokok-pokok Kesehatan Jiwa/Mental,
(Jakarta: Bulan Bintang, 1986), hal. 182
mencintai dan dicintai, keinginan untuk bebas tanpa dikekang, mencari figur idola,
cenderung menentang, dan terikat dengan kelompok.47
Kekuatan yang dapat mengekang emosi dan mengarahkannya pada jalan
yang benar sehingga pada kebahagiaan adalah akal. Kekuatan yang dapat merubah
hasrat diri dan kecenderungan emosi serta menggunakannya untuk hal-hal yang
lebih baik adalah akal.
c. Perkembangan Moral
Salah satu perkembangan penting yang harus dikuasai siswa SMP adalah
mempelajari apa yang diharapkan oleh kelompok dari padanya dan kemudian ingin
membentuk perilakunya agar sesuai dengan harapan sosial harus dibimbing,
diawasi, didorong, dan diancam hukuman bagi melakukan pelanggaran.
Pada masa anak-anak SMP anak menerima kode moral dari orangtua, guru,
bahkan teman-teman sebaya. Dia bias meniru apa yang dicontohkan oleh orang
lain. Bagi anak-anak yang baru meranjak dewasa berbohong merupakan hal yang
buruk.
C. Kerangka Berfikir
Pendidikan Agama Islam yaitu bimbingan yang dilakukan oleh seseorang
pendidik kepada terdidik dalam masa pertumbuhan agar ia memiliki kepribadian
muslim. Dan mengajarkan tentang nilai-nilai agama Islam. Proses kependidikan
Islam merupakan tujuan akhir yang hendak di capai secara bertahap dalam pribadi
manusia. Tujuan akhir yang dimaksud adalah tujuan pendidikan yang berkenaan
dengan tujuan terakhir hidup manusia, misalnya kebahagiaan hidup dunia dan
akhirat dan menjadi hamba yang bertaqwa kepada Allah SWT.
Kepribadian muslim yaitu kepribadian yang memiliki sifat nilai-nilai agama
Islam, memilih dan memutuskan sesuatu serta berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam
atau ajaran Islam, dan bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai Islam.
Di zaman sekarang ini, banyak siswa yang belajar pendidikan Islam tetapi di
dalam dirinya belum terbentuk kepribadian muslim. Mulai dari berpakaian secara
47
Yudho Purwoko, Memecahkan Masalah Remaja, (Bandung: Nuansa, 2001), hlm. 10
Islami, pergaulan, perkataan yang kurang sopan dan bagus, akhlak dalam
pergaulannya kurang mencerminkan seorang yang beragama Islam. Anak SMP
cenderung tidak mementingkan Kepribadian muslim karena di sekolah kebanyakan
terfokus kepada mata pelajaran umum. Dan mata pelajaran agama itu sendiri
waktunya sangat terbatas. Jika demikian maka pengajaran Pendidikan Agama Islam
di sekolah, belum dikatakan berhasil. Sedangkan tujuan Pendidikan Agama Islam
adalah terbentuknya kepribadian muslim.
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara masalah yang sedang diteliti yang
harus diuji kebenaran melalui penelitian. Hipotesis adalah tesis atau kesimpulan
yang masih belum tentu benar, maka perlu diuji. Pemunculan hipotesis didasarkan
atas kerangka pemikiran.
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu pendidikan Agama Islam (X)
dan kepribadian Islami (Y), untuk menguji ada atau tidaknya hubungan antara
kedua variabel tersebut, penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut:
Ha : Terdapat hubungan positif yang signifikan antara Pendidikan Agama Islam
dengan kepribadian Islami siswa.
Ho : Tidak Terdapat hubungan positif yang signifikan antara Pendidikan Agama
Islam dengan kepribadian Islami siswa.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Pendekatan utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif yang merupakan salah satu pendekatan dalam penelitian yang
menekankan pada data yang bersifat kumulatif untuk menghasilkan penafsiran
kuantitaif yang kokoh.
Metode penelitian kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode korelasi, yakni melihat bentuk hubungan antara variabel-variabel yang
diteliti. Metode korelasi ini bertujuan untuk meneliti sejauh mana variabel pada satu
faktor berkaitan dengan faktor lainnya48 dan bertujuan pula melihat hubungan
antara dua gejala atau lebih.49
Metode penelitian ini diharapkan dapat menemukan hubungan antara
variabel-variabel yang diteliti yaitu hubungan pendidikan agama Islam dengan
kepribadian Islami siswa.
Di samping pendekatan kuantitaif diatas, penelitian ini menggunakan pula
penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang bertujuan menggambarkan keadaan
sebenarnya, yaitu keadaan SMP Negeri 90 Jakarta Timur. Dalam hal ini, penulis
melakukan penelitian lapangan (Field Research), yaitu penelitian untuk
memperoleh data-data lapangan langsung.
48
M. Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, (Jakarta:
Yudhistira, 2002), hlm. 23
49
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), Cet.
5., hlm. 9.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 90 Jakarta Timur. Penelitian ini
berlangsung pada bulan Oktober sampai bulan November.
C. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang akan diteliti, yaitu:
1. Variabel Pendidikan Agama Islam (X)
Variabel ini sebagai Variabel Independen (variabel bebas), yaitu
masukan yang memberi pengaruh terhadap hasil. Variabel ini diberi simbol
dengan huruf X.
2. Variabel kepribadian Islami (Y)
Variabel ini sebagai variabel Dependen (variabel terikat), yaitu hasil
pengaruh variabel independen. Variabel ini diberi simbol dengan huruf Y.
No
1
Variabel
Tabel 1
Matriks Variabel
Dimensi
Konsep
Pendidikan
Usaha sadar yang
Agama Islam
dilakukan
pendidik
oleh
1. Al-Quran
Hadits
dalam
Indikator
a. Siswa
dapat
membaca
Alquran
rangka
dengan
mempersiapkan
dan benar.
peserta didik untuk
meyakini,
Akhlak
memahami
dan
mengamalkan
ajaran
melalui
b. Siswa beriman
sesuai dengan
rukun iman
c. Siswa
Islam
kegiatan
bimbingan,
pengajaran
2. Aqidah
dapat
berprilaku
sesuai dengan
sifat-sifat
dan
baik
terpuji
pelatihan
yang
d. Siswa
telah ditetapkan
dapat
menghindari
sifat-sifat
3. Fiqih
tercela
a. Siswa
dapat
melaksanakan
shalat wajib
b. Siswa
dapat
melaksanakan
shalat-shalat
sunnah
c. Siswa
dapat
melaksanakan
puasa
d. Siswa
dapat
meneladani
Rasulullah
SAW
2
Kepribadian
Kepribadian
yang
Muslim
memiliki nilai-nilai
kejasmani
seseorang
agama
an
berbuat
Islam,
memilih
1. Aspek
dan
a. Cara
dan
berbicara
memutuskan serta
sesuai dengan
berbuat
orang lain baik
berdasarkan
nilai
Islam,
nilai-
dan buruknya
dan
mudah
bertanggung jawab
nampak
sesuai dengan nilai-
luar
nilai Islam
2. Aspek
b. Cara
dari
berfikir
seseorang atau
kejiwaan
sikap
seseorang
berupa
pandangan
seseorang
suatu hal yang
tidak
segera
dapat
dilihat
dan ketahuan
dari luar
3. Aspek
keruhania
n
luhur
yang
a. Dapat
memungkinka
n
seseorang
berhubungan
dengan hal-hal
yang
gaib,
yang
dapat
meyakini
adanya Tuhan,
Nabi
dan
rukun
iman
yang lainnya.
D. Populasi dan Sampel
Dalam metodologi penelitian, populasi diartikan sebagai keseluruhan
subyek penelitian.50 Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas VIII SMP Negeri 90 Jakarta Timur yang berjumlah 275 siswa.
50
Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara,
1997), hlm. 115
Sedangkan sampel adalah sebagian kecil atau wakil dari populasi yang
51
diteliti.
Menurut S. Marjono dalam metodologi penelitian, sampel adalah bagian
dari populasi.52 Ada dua cara pengambilan sampel, yaitu dengan teknik probabilitas
(sampel acak sederhana, strata proposional, tidak porposional dan sebagainya), dan
teknik non probabilitas (sampel bertujuan, sampel kebetulan dan lain sebagainya).
Populasi dari penelitian ini yaitu seluruh kelas VIII yang terdiri dari 7 kelas
dengan jumlah 275 siswa. Kemudian diambil sampel 5 orang setiap 1 kelas dari
jumlah populasi, yakni 35 siswa.
Tabel 2
Populasi
Sampel
VIII.1
5
VIII.2
5
VIII.3
5
VIII.4
5
VIII.5
5
VIII.6
5
VIII.7
5
Jumlah
35
E. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dari lapangan cara sebagai berikut:
1. Angket
Teknik ini digunakan untuk merekam pendapat/ pandangan siswa tentang
hubungan pendidikan agama Islam dengan kepribadian Islami Siswa.
51
52
Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian....hlm. 109
S. Marjono, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Cet. 2., hlm. 118
2. Observasi
Observasi adalah alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki.53
Dalam hal ini penulis mengamati langsung keadaan dan proses pembelajaran
Pendidikan Agama Islam yang dilaksanakan di SMP Negeri 90 Jakarta Timur.
3. Wawancara
Wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian yang berlangsung
secara lisan dimana dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara
langsung informasi-informasi atau keterangan-keterangan.
Wawancara ini dilakukan dengan guru pendidikan agama Islam yang dapat
memberikan keterangan dan dapat melengkapi data untuk skripsi ini.
4. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya bagian-bagian tertulis.
Metode dokumentasi berarti cara mengumpulkan data dengan mencatat datadata yang sudah ada
F. Pengolahan Data
Untuk mengolah data, peneliti menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Editing
Dalam pengolahan data yang pertama kali harus dilakukan adalah editing,
teknik ini bertujuan meneliti satu persatu tentang kelengkapan dan kebenaran
pengisian angket sehingga terhindar dari kekeliruan dan kesalahan.
2. Skoring
Setelah melalui tahap editing, maka selanjutnya peneliti memberikan skor
terhadap pertanyaan yang ada pada angket. Pertanyaan yang positif diberi skor
4, 3, 2, 1, sedangkan pertanyaan negatif diberi skor sebaliknya, untuk setiap
jawaban SL, SR, KD, dan TP. Adapun rinciannya sebagai berikut:
53
H. Amirul Hadi dan H. Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV.
Pustaka Setia, 1998), Cer. 1., hlm. 198
Selalu (SL)
(a) diberi nilai 4
Sering (SR)
(b) diberi nilai 3
Kadang-kadang (KD)
(c) diberi nilai 2
Tidak Pernah (TP)
(d) diberi nilai 1
3. Tabulating
Selanjutnya adalah perhitungan terhadap hasil skor yang telah ada.
4. Analisis Data
Setelah melewati tahapan-tahapan diatas, maka selanjutnya dilakukan analisa
data secara deskriptif dengan menggunakan data statistik berupa prosentase
atau frekuensi relatif dengan menggunakan rumus:
P=
f
X 100%
N
Keterangan:
P
= Angka prosentase
f
= Frekuensi yang sedang dicari prosentasenya
N
= Number of Case (Jumlah frekuensi/ banyaknya individu)
Jawaban
S=Selalu
Tabel 3
Pengukuran secara deskriptif
Pengukuran
Jumlah
Nilai
Pengukuran
Item
Item
Secara
deskriptif
4
20
80
Sangat tinggi
SR=Sering
3
20
60
Tinggi
KD=Kadangkadang
TP=Tidak Pernah
2
20
40
Sedang
1
20
20
Kurang
Berdasarkan sifat masalah dan jenis data dalam penelitian ini, maka peneliti
menganalisa data yang menggunakan teknik analisa korelasional. Teknik
korelasional adalah teknik analisa statistik mengenai hubungan antara kedua
variabel.
Setelah itu, untuk mencari korelasi antara dua variabel penulis
menggunakan rumus Product of Moment Corelation, yaitu salah satu teknik untuk
mencari korelasi antara dua variabel. Adapun rumusnya sebagai berikut:
rxy =
N  XY  ( X )( Y )
{N  X
2
 ( X ) 2 }{N  Y 2  ( Y ) 2 }
Keterangan:
rxy
= Angka indeks korelasi “r” Product moment
N
= Number of cases
𝑋𝑌
= Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
𝑋
= Jumlah seluruh skor X
𝑌
=Jumlah seluruh skor Y
Setelah diperoleh angka indeks korelasi “r” Product Moment maka
dilakukan interpretasi secara sederhana yaitu dengan mencocokkan hasil penelitian
dengan angka indeks korelasi “r” Product Moment seperti dibawah ini:
Tabel 4
Interpretasi Data
Besarnya “r”
Product Moment (rxy)
0,00-0,20
Interpretasi
Antara variabel X dan Y terdapat
korelasi yang sangat rendah sehingga
korelasi itu diabaikan
0,20-0,40
Antara variabel X dan Y terdapat
korelasi yang lemah atau rendah
0,40-0,70
Antara variabel X dan Y terdapat
korelasi yang sedang atau cukup
0,70-0,90
Antara variabel X dan Y terdapat
korelasi yang kuat atau tinggi
0,90-1,00
Antara variabel X dan Y terdapat
korelasi yang sangat kuat
Setelah itu, hasilnya dicocokkan dengan tabel nilai koefisien korelasi “r”
Product Moment baik pada taraf signifikan 5% ataupun pada taraf signifikan 1%,
kemudian dibuat kesimpulan apakah terdapat kerelasi positif yang signifikan atau
tidak.
Untuk lebih memudahkan pemberian interpretasi angka indeks korelasi “r”
product moment, prosedurnya adalah sebagai berikut:
Merumuskan Hipotesa alternatifnya (Ha) dan Hipotesa nihil (Ho)
Ha
: Terdapat hubungan yang signifikan antara Pendidikan Agama Islam
dengan kepribadian Islami siswa
Ho
: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pendidikan Agama Islam
dengan kepribadian Islami siswa
Menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesa yang telah diajukan dengan cara
membandingkan besarnya “r” yang tercantum dalam tabel nilai (db) atau degree of
freedom (df).
Adapun rumusnya sebagai berikut:
df=N-nr
Keterangan:
df= Degree of freedom
N= Number of cases
nr= Banyaknya variabel yang dikorelasikan
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Profil SMP Negeri 90 Jakarta Timur
1. Identitas :
1.1 Nama sekolah
: SMP Negeri 90 Jakarta Timur
1.2 Alamat Jalan
: Raya Bekasi Km. 18 Gg. Lio Rt 004 RW
011
Kelurahan
: Jatinegara
Kecamatan
: Cakung
Kabupaten / Kota
: Jakarta Timur
Kode Pos
: 13930
No. Telpn
: (021) 460 3764
1.3 NSS / NIS
: 20. 101. 640. 6. 120 / 200080
1.4 Jenjang Akreditasi
:B
1.5 Tahun didirikan
:1992
1.6 Tahun Beroperasi
: 1994
1.7 Kepemilikan Tanah
: Milik Pemerintah
a. Surat Kepemilikan Tanah
: Hibah
b. Luas Tanah
: 2000 / 1.578 M2
c. Status Bangunan
: Milik Pemerintah
d. Luas Bangunan
: 1944 M2
2.
Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa
a. Keadaan Guru
Guru merupakan salah satu bagian yang integral dalam
keseluruhan proses belajar mengajar. Guru atau pendidik merupakan
salah satu komponen pendidikan yang harus ada dalam proses kegiatan
belajar mengajar, dengan adanya para guru atau pendidik, maka proses
belajar mengajar dapat dilaksanakan.
Di SMP Negeri 90 Jakarta Timur, jumlah keseluruhan pendidik
tahun ajaran 2010/2011 adalah 45 orang. Sebagian kecil 6.5% guru
sudah memiliki kualifikasi S2, dan sebagian besar 86.9% guru sudah
memiliki kualifikasi S1, dan 10% guru berkualifikasi D3 kebawah.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5
Data Guru
No
Tingkat
Jumlah Guru
Ket
Pendidikan
GT
GTT
Jml
S.2-S.3
1
S.2-S.3
-
-
2
S.1
2
S.1
31
9
40
D.3
3
D.3
2
1
3
D.2
4
D.2
-
-
-
D.1
5
D.1
-
-
-
33
10
45
Jumlah
JUMLAH
b. Keadaan Karyawan
Kelancaran dan kebersihan suatu pendidikan sangat ditentukan
oleh peran serta karyawan. Kelancaran pendidikan di sekolah tidak
terlepas dari administrasi yang baik, teratur serta terencana yang
dimaksud pegawai pada unit pelaksanaan teknis di SMP Negeri 90
Jakarta Timur adalah keseluruhan karyawan sekolah di antaranya staf
tata usaha, staf kebersihan, dan satpam.
Jumlah keseluruhan karyawan di SMP Negeri 90 Jakarta Timur
adalah 13 orang, diantaranya 1orang merupakan pegawai tidak tetap, 3
orang pembantu pelaksana, 1 orang satpam yang berkualifikasi SLTA,
dan 3orang yang berkualifikasi S1, diantaranya 8 orang pegawai tetap
dan 1 orang pegawai tidak tetap, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
tabrl berikut:
Tabel 6
Data Karyawan
No
Tingkat
Pendidikan
Jumlah Karyawan
PT
PTT
Pembantu
Satpam
Jumlah
Pelaksana
1
S.2-S.3
-
-
-
-
-
2
S.1
3
-
-
-
3
3
D.3
2
-
-
-
2
4
D.2
-
-
-
-
-
5
D.1
-
-
-
-
-
6
SLTA
3
1
3
1
8
8
1
3
1
13
Jumlah
Tabel 7
Data Guru/ Pegawai Menurut Agama
No
Ket
Islam
L
P
K.P
K.
Hindu
Budha
Jumla
Jm
RT
Ktlk
h
l
L P
L
P
L
P
L
P
L
P
1
Guru Tetap
9
11 3
4
-
1
-
-
-
-
-
-
28
2
Guru Tidak Tetap
8
8
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
17
3
Pegawai Tata Usaha
5
1
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
8
Tetap
4
Pegawai Tidak Tetap
Jumlah
4
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
26
21 3
4
-
4
-
-
-
-
-
-
58
Tabel 8
Data Guru/ Pegawai Menurut Golongan
No
Gol
A
B
C
D
Jumlah
L
P
L
P
L
P
L
P
L
P
Jml
1
IV
8
11
1
-
-
-
-
-
9
11
20
2
III
1
2
3
4
-
-
3
2
7
8
15
3
II
-
-
-
-
-
-
1
-
1
-
1
4
I
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
13
4
4
-
-
4
2
17
19
36
Jml
Tabel 9
Data Guru/ Pegawai Menurut Umur
No
Ket
Umur
<20
Jml
20-29
30-39
40-49
50-59
L
P
L
P
L
P
L
P
L
P
1
Guru Tetap
-
-
-
-
2
1
5
5
7
8
28
2
Guru Tidak Tetap
-
-
4
3
3
3
2
2
-
-
17
3
Pegawai Tetap
-
-
-
-
-
-
2
3
2
1
8
4
Pegawai Tidak
-
-
1
1
3
-
-
-
-
-
5
-
-
5
4
8
4
9
10
9
9
58
Tetap
Jml
c. Keadaan Siswa
Data yang didapatkan oleh penulis mengenai data jumlah siswa
SMP Negeri 90 Jakarta Timur yaitu jumlah siswa pada tahun ajaran
2007/2008 tercatat sebanyak 840 siswa, yang terdiri dari kelas VII
berjumlah 320 siswa (8 rombel), kelas VIII berjumlah 280 siswa (7
rombel), dan kelas IX berjumlah 240 siswa (6 rombel), pada tahun
2008/2009 tercatat sebanyak 840 siswa, yang terdiri dari kelas Vii
berjumlah 240 siswa (6 rombel), kelas VIII berjumlah 280 siswa (7
rombel), dan kelas IX berjumlah 320 siswa (8 rombel). Pada tahun
2009/2010 jumlah siswa tercatat sebanyak860 siswa, yang terdiri dari
kelas VII berjumlah 280 siswa (7 rombel), kelas VIII berjumlah 320 siswa
(8 rombel), dan kelas IX berjumlah 240 siswa (6 rombel). Sedangkan pada
tahun 2010/2011 jumlah siswa tercatat sebanyak 844 siswa, yang terdiri
dari kelas VII berjumlah 280 siswa (7 rombel), kelas VIII berjumlah 275
siswa (7 rombel), dan kelas IX berjumlah 289 siswa (7 rombel). Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10
Data Siswa 3 (tiga) tahun terakhir
Tahun
Pelajaran
Kelas VII
Kelas VIII
Kelas IX
Jml.
Jml.
Jml.
Jml.
Jml.
Jml.
Siswa
Rombel
Siswa
Rombel
Siswa
Rombel
2007/2008
320
8
280
7
240
6
2008/2009
240
6
280
7
320
8
2009/2010
280
7
320
8
240
6
2010/2011
280
7
280
7
289
7
5. Keadaan Sarana dan Prasarana
Dalam upaya meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan, maka
sekolah perlu menyiapkan sarana dan prasarana yang memadai atau
lengkap, sehingga mampu menunjang dan meningkatkan mutu pendidikan
sekolah tersebut. Karena dengan adanya penyediaan sarana dan prasarana
dalam pendidikan, maka akan tersedia fasilitas-fasilitas pendidikan yang
dibutuhkan dalam proses belajar mengajar dan akan dapat memberi
pengaruh yang baik pada peningkatan mutu serta kualitas pendidikan pada
sekolah tersebut. Kondisi bangunan SMP Negeri 90 Jakarta Timur secara
umum dapat dikatagorikan cukup baik, karena semua bangunan atau
ruangan dapat berfungsi dengan baik.
Tabel 11
Keadaan Sarana dan Prasarana SMP 90 Jakarta Timur
No
Jenis Ruang
Jumlah
1
Ruang kelas
21
2
Lab. Komputer
1
3
Ruang Perpustakaan
1
4
Ruang UKS
1
5
Koperasi
1
6
Ruang BP/ BK
1
7
Ruang kepala sekolah
1
8
Ruang Guru
1
9
Ruang TU (Tata Usaha)
1
10
Ruang OSIS
1
11
WC Guru
1
12
WC Murid
2
13
Mushola
1
14
Lapangan Olahraga
1
15
Laboratorium IPA
1
16
Kantin
1
4. VISI DAN MISI SMP Negeri 90 Jakarta Timur
VISI SMPN 90 Jakarta Timur
Visi SMP 90 Jakarta Timur: Bermutu, Berakhlak dan berbudi Pekerti
Luhur Kami memilih visi ini untuk tujuan jangka panjang, jangka menengah dan
jangka pendek. Visi ini menjiwai warga sekolah kami untuk selalu mewujudkan
setiap saat dan berkelanjutan dalam mencapai tujuan sekolah.
Visi tersebut mencerminkan profil dan cita-cita sekolah yang:
a. Berorientasi ke depan dengan memperhatikan potensi kekinian
b. Sesuai dengan harapan masyarakat
c. Ingin mencapai mutu
d. Mendorong semangat dan komitmen seluruh warga sekolah
e. Mendorong adanya perubahan yang lebih baik
f. Mengarahkan langkah-langkah misi sekolah
Untuk mencapai visi tersebut, perlu dilakukan suatu misi berupa kegiatan
jangka panjang dengan arah yang jelas. Berikut ini misi yang dirumuskan
berdasarkan visi diatas.
Misi SMPN 90 Jakarta Timur
a. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan pendidikan yang berdasarkan
akhlak mulia
b. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan tenaga pendidik dan
kependidikan yang berbudi pekerti luhur, profesional, terampil, tangguh,
dan kompeten di bidangnya.
c. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan standar proses pembelajaran
yang aktif, kreatif, dan menyenangkan
d. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan fasilitas pendidikan yang
lengkap up to date dan canggih
e. Bermutu dalam mewujudkan peningkatan standar kelulusan dan prestasi
non akademik
f. Bermutu dalam peningkatan kelembagaan serta manajemen
g. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan standar pembiayaan
h. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan standar penilaian pendidikan
i. Mendorong lulusan yang bermutu, berprestasi, berakhlak mulia, dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
5. MOTTO SMP Negeri 90 Jakarta Timur
Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin
B. Deskripsi Data Penelitian
Dari keseluruhan siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 90 Jakarta Timur
yang berjumlah 275 siswa, diambil data sampel penelitiannya 35 orang.
Selanjutnya dari siswa-siswi yang dijadikan responden, diberikan
sebuah angket penelitian yang didalamnya berisi 20 item pertanyaan (10 soal
untuk pertanyaan variabel X dan 10 soal untuk pertanyaan variabel Y) yang
diharapkan nantinya dapat mengetahui hubungan antara pendidikan agama
Islam dengan kepribadian Islami siswa.
C. Analisis dan Interpretasi Data
1. Analisis Data
Data Statistik yang akan dianalisa adalah skor-skor dari penyebaran angket
siswa yang ditemukan dilapangan, kemudian data tersebut diolah dalam bentuk
tabel-tabel prosentase yang dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 12
Siswa Melaksanakan Shalat 5 Waktu
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
2
5.7%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
28
80%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal
1
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (80%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (14.2%) menjawab “sering”, sebagian kecil (5.7%)
menjawab “selalu”, dan tidak ada (0%) responden menyatakan “tidak pernah”. Hal
ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang melaksanakan shalat 5 waktu.
Hal ini disebabkan oleh 2 faktor, yakni faktor intern dan ekstern. Dilihat dari faktor
intern
disebabkan
sarana
disekolah
tersebut
belum
memadai,
misalnya
perlengkapan shalat (mukena dan sarung) yang tersedia masih sedikit, dan saluran
air untuk berwudhu yang tersedia hanya 8 buah keran, jadi siswa yang ingin shalat
merasa malas untuk mengantri dan akhirnya tidak shalat. Sedangkan faktor ekstern
disebabkan karena kurang mendapat perhatian dari orang tua mereka, artinya
pemahaman agama orang tua mereka kurang
Tabel 13
Siswa Mengerjakan Shalat-Shalat Sunnah
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
1
2.8%
SR=Sering
0
0%
KD=Kadang-kadang
26
74.2%
TP=Tidak Pernah
8
22.8%
Jumlah
35
100%
Soal
2
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (74.2%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (22.8%) menjawab “ tidak pernah”, sebagian kecil
(2.8%) responden menyatakan “selalu”dan (0%) responden menyatakan “sering”.
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang melaksanakan shalatshalat sunnah.
Tabel 14
Siswa Melaksanakan Puasa Ramadhan
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
32
91.4%
SR=Sering
1
2.8%
KD=Kadang-kadang
2
5.7%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal
3
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (91.4%) responden
menjawab “selalu”, sebagian kecil (2.8%) menjawab “sering”, dan (5.7%)
menjawab “kadang-kadang”, dan tidak ada (0%) menjawab “tidak pernah”.Hal ini
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa melaksanakan puasa ramadhan.
Dikarenakan puasa ramadhan itu wajib untuk umat Islam. Jadi siswa mengetahui
jika tidak puasa ramadhan akan mendapat dosa.
Tabel 15
Siswa Membaca AlQuran
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
10%
28.5%
SR=Sering
6%
17.1%
KD=Kadang-kadang
19%
54.2%
TP=Tidak Pernah
0%
0%
Jumlah
35
100%
Soal
4
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (54.2%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (28.5%) responden menjawab “selalu”, (17.1%)
menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) menjawab “tidak pernah”. Hal ini
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang membaca Al-Quran. Karena
banyak siswa di SMP Negeri 90 Jakarta tidak mampu membaca Al Quran, artinya
kemampuan mereka membaca Al Quran terbatas, hanya sekedar membaca suratsurat pendek (juzamma).
Tabel 16
Siswa Menghafal Surat-surat Pendek
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
11
31.4%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
18
51.4%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal
5
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (51.4%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (31.4%) responden menjawab “selalu”, (14.2%)
responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”.
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang menghafal surat-surat
pendek.
Tabel 17
Siswa Melaksanakan Perintah Orangtua
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
18
51.4%
SR=Sering
7
20%
Soal
6
KD=Kadang-kadang
10
28.5%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (51.4%) responden
menjawab “selalu”, (28.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, (20%)
responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menyatakan “tidak
pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa banyak siswa yang melaksanakan perintah
orang tuanya. Karena melaksanakan perintah orang tua itu wajib hukumnya.
Misalnya melaksanakan perintah orang tua untuk belajar agama atau mengikuti
pengajian di rumah.
Tabel 18
Siswa Memaafkan Kesalahan Oranglain
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
22
62.8%
SR=Sering
2
5.7%
KD=Kadang-kadang
9
25.7%
TP=Tidak Pernah
2
5.7%
Jumlah
35
100%
Soal
7
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (62.8%) responden
menjawab “selalu”, (25.7%) responden menjawab “kadang-kadang”, (5.7%)
responden menjawab “sering”, dan (5.7%) responden menjawab “tidak pernah”.
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar (68.5%) siswa memaafkan kesalahan
orang lain, akan tetapi masih ada sebagian kecil siswa yang belum dapat
melaksanakan hal tersebut atau siswa belum bisa memaafkan kesalahan orang lain.
Tabel 19
Siswa Menutup Aurat Jika Keluar Rumah
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
28
80%
SR=Sering
1
2.8%
KD=Kadang-kadang
5
14.2%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal
8
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (80%) responden
menjawab “selalu”, (14.2%) responden menjawab “kadang-kadang”, (2.8%)
responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”.
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menutup aurat jika ingin keluar
rumah.
Tabel 20
Siswa Bersedekah Jika Mendapat Rezeki
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
14
40%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
16
45.7%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal
9
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (45.7%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (40%) responden menjwab “selalu”, sebagian kecil
(14.2%) responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjwab
“tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa selalu bersedekah
kepada orang yang membutuhkan, namun ada
sebagian juga kadang-kadang
bersedekah jika mendapat rezeki.
Tabel 21
Siswa Menyingkirkan Duri Jika Melihatnya Dijalan
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
13
37.1%
SR=Sering
6
17.1%
KD=Kadang-kadang
14
40%
TP=Tidak Pernah
2
5.7%
Jumlah
35
100%
Soal
10
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (40%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (37.1%) responden menjawab “selalu”, sebagian kecil
(17.1%) responden menjawab “sering”, dan (5.7%) responden menjawab “tidak
pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian siswa jarang menyingkirkan duri
jika melihatnya dijalan dan sebagian juga selalu menyingkirkan duri jika
melihatnya dijalan.
Tabel 22
Siswa Mengucapkan Salam Bila Bertemu dengan Guru
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
21
60%
SR=Sering
4
11.4%
KD=Kadang-kadang
10
28.5%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal
11
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (60%) responden
menjawab “selalu”, (28.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, dan sebagian
kecil (11.4%) responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden
menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar (71.4%)
siswa mengucapkan salam bila bertemu dengan guru. Karena siswa sudah diajarkan
tentang bagaimana sikap yang harus ditunjukkan apabila bertemu dengan guru.
Tabel 23
Siswa Berbohong dengan Guru
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
1
2.8%
SR=Sering
6
17.1%
KD=Kadang-kadang
11
31.4%
TP=Tidak Pernah
17
48.5%
Jumlah
35
100%
Soal
12
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (48.5%) responden
menjawab “tidak pernah”, (31.4%) responden menjawab “kadang-kadang”,
(17.1%) responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “selalu”.
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kadang-kadang berbohong
dengan guru. Dikarenakan siswa takut akan hukuman yang akan diberikan oleh
guru.
Tabel 24
Siswa Berbicara Kasar dengan Guru
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
0
0%
SR=Sering
2
5.7%
KD=Kadang-kadang
3
8.5%
TP=Tidak Pernah
30
85.7%
Jumlah
35
100%
Soal
13
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (85.7%) responden
menjawab “tidak pernah”, (8.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, (5.7%)
responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjawab “selalu”.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak pernah berbicara kasar dengan guru.
Karena guru itu adalah orangtua disekolah.
Tabel 25
Siswa Melaksanakan Shalat Dzuhur di Sekolah
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
7
20%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
21
60%
TP=Tidak Pernah
2
5.7%
Jumlah
35
100%
Soal
14
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (60%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (20%) responden menjawab “selalu”, (14.2%)
responden menjawab “sering”, dan (5.7%) responden menjawab “tidak pernah”.
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang melaksanakan shalat
dzuhur di sekolah. Hal ini disebabkan sarana disekolah tersebut khususnya di
mushala belum memadai, misalnya perlengkapan shalat yang tersedia masih
sedikit.
Tabel 26
Siswa Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
19
54.2%
SR=Sering
6
17.1%
KD=Kadang-kadang
10
28.5%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal
15
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (54.2%) responden
menjawab “selalu”, (28.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, (17.1%)
responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjawab “tidak
pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar (71.3%) siswa mengerjakan
tugas yang diberikan oleh guru. Karena apabila siswa tidak mengerjakan PR, maka
siswa tidak akan mendapat nilai pada saat itu juga.
No
Tabel 27
Siswa izin kepada guru jika keluar kelas
Pilihan
Frekuensi
Persentase
Soal
16
SL=Selalu
13
37.1%
SR=Sering
4
11.4%
KD=Kadang-
18
51.4%
kadang
0
0%
35
100%
TP=Tidak Pernah
Jumlah
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (51.4%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (37.1%) responden menjawab “selalu”, (11.4%)
responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjawab “tidak
pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar (51.4%) responden menjawab
jarang izin kepada guru jika keluar kelas, tetapi sebagian besar juga (49.6%) siswa
tidak pernak keluar kelas tanpa izin guru, karena disekolah tersebut mempunyai
peraturan yang sangat ketat dan disiplin.
Tabel 28
Siswa berbuat jujur saat Ujian
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
13
37.1%
SR=Sering
4
11.4%
KD=Kadang-kadang
17
48.5%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal
17
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (48.5%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (37.1%) responden menjawab “selalu”, (11.4%)
responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa jarang berbuat jujur saat ujian berlangsung. Hal
ini dikarenakan berbuat tidak jujur saat ujian berlangsung sudah menjadi budaya di
sekolah-sekolah, karena soal-soal yang sulit, sehingga menyebabkan siswa tidak
berbuat jujur saat ujian berlangsung.
Tabel 29
Siswa mencoba obat-obatan terlarang
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
0
0%
SR=Sering
0
0%
KD=Kadang-kadang
0
0%
TP=Tidak Pernah
35
100%
Jumlah
35
100%
Soal
18
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (100%) responden
menjawab “tidak pernah”, dan (0%) responden menjawab “selalu”, “sering,
“kadang-kadang”. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa mengetahui
bahwa obat-obatan terlarang itu tidak boleh dan mengakibatkan tubuh akan menjadi
rusak. Karena hal ini selalu mendapat pengawasan yang ketat dari pihak sekolah,
misalnya mengadakan razia di kelas. Alasan lainnya adalah karena uang jajan siswa
terbatas, sehingga siswa tidak mampu untuk membeli obat-obat terlarang tersebut.
Tabel 30
Siswa Menolong Teman yang sedang kesulitan dalam belajar
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
10
28.5%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
19
54.2%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal
19
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (54.2%) responden
menjawab “kadang-kadang”, (28.5%) responden menjawab “selalu”, (14.2%)
responden menjawab “sering” dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal
ini menunjukkan bahwa siswa jarang menolong teman yang sedang kesulitan dalam
belajar, tetapi sebagian besar juga suka menolong teman yang sedang kesulitan
dalam belajar.
Tabel 31
Siswa Mengikuti Hari Besar di Sekolah
No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
20
57.1%
SR=Sering
6
17.1%
KD=Kadang-kadang
8
22.8%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal
20
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (57.1%) responden
menjawab “selalu”, (22.8%) responden menjawab “kadang-kadang”, (17.1%)
responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”.
Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar (74.2%) siswa selalu mengikuti hari-hari
besar di sekolah. Misalnya peringatan Isra Miraj yang setiap tahun diadakan di
sekolah tersebut.
Setelah keseluruhan data dihitung dan diletakkan dalam tabel korelasi (Lihat
tabel hasil perhitungan variabel X dan Y pada lampiran 8), selanjutnya hasil
perhitungan tersebut akan diuji keabsahannya dengan menggunakan rumus Korelasi
Product Moment, sebagai berikut:
Dik:
X
= 1029
Y
= 1105
XY
= 32769
X2
= 30807
Y2
= 35423
N
= 35
Dit: rxy...?
Rumus:
rxy =
N  XY  ( X )( Y )
{N  X 2  ( X ) 2 }{N  Y 2  ( Y ) 2 }
Keterangan:
Rxy
: Angka indeks korelasi “r” Product moment
N
: Number of cases
∑XY
: Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
∑X
: Jumlah seluruh skor X
∑Y
: Jumlah seluruh skor Y
rxy =
=
N  XY  ( X )( Y )
{N  X 2  ( X ) 2 }{N  Y 2  ( Y ) 2 }
3532769  10291105
(35.30807  1029 )(35.35423)  1105
2
=
=
=
1146915 1137045
2
1078245 1058841.1239805 1221025
9870
19404(18780)
9870
364407120
= 0,51
Dari perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa hubungan pendidikan
agama Islam dengan kepribadian Islami siswa sebesar 0.51 berarti korelasi antara
variabel X dan Y itu termasuk korelasi yang sedang atau cukup.
2. Interpretasi Data
Berdasarkan hasil perhitungan dari nilai “rxy” maka penulis memberikan
interpretasi terhadap Angka Indeks Korelasi r Product Moment melalui dua cara:
a. Interpretasi dengan cara sederhana atau secara kasar
Interpretasi terhadap rxy dari perhitungan diatas ternyata angka korelasi
antara variabel X dan Variabel Y tidak bertanda negatif, berarti diantara
kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan
searah). Dengan memperhatikan besarnya rxy (yaitu= 0.51 ) yang berkisar
antara 0.40-0.70 berarti terdapat korelasi positif antara variabel X dan
variabel Y itu termasuk korelasi yang sedang atau cukup.
b. Interpretasi dengan menggunakan Tabel Nilai “r” Product Moment
Rumusan Hipotesa Kerja (Ha) dan Hipotesa Nihil (Ho), yang penulis ajukan
diawal adalah :
Ha : Terdapat hubungan positif yang signifikan antara Pendidikan Agama
Islam dengan Kepribadian Islami Siswa
Ho: Tidak terdapat hubungan positif yang signifikan antara Pendidikan
Agama Islam dengan Kepribadian Islami Siswa
Adapun kriteria pengajuannya adalah: jika r hitung > r tabel maka Ha
diterima dan Ho ditolak. Sebaliknya, jika r hitung < r tabel maka Ha ditolak
dan Ho diterima. Kemudian penulis mencari derajat besarnya (df dan db),
rumusnya sebagai berikut:
df= N- nr
Keterangan:
df= degrees of freedom
N= Number of cases
nr= banyaknya variabel yang dikorelasikan
df = N-nr
= 35-2
=33
rxy = 0.51
r tab = Pada taraf signifikan 5%= 0.344
Dari perhitungan tersebut bahwa (N) yaitu 35 siswa dikurang (nr)
banyaknya variabel yang kita korelasikan yaitu 2 variabel jadi jumlahnya
33. Jadi df adalah 33.
Dengan memeriksa tabel “r” Product Moment ternyata dengan df
sebesar 35 dan taraf signifikan 5 % diperoleh tabel = 0,344, karena rxy atau
ro pada taraf signifikan 5 % lebih besar dari pada r tabel atau rt (0,51>
0,34), maka pada taraf signifikan 5% Hipotesa Alternatif (Ha) diterima,
sedangkan Hipotesa Nihil (Ho) ditolak, berarti bahwa pada taraf
signifikan 5% itu terdapat korelasi positif (searah) yang signifikan antara
variabel X dengan variabel Y.
Berdasarkan hasil perhitungan korelasi diatas, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa pendidikan Agama Islam disekolah sudah menambah
memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi belum mampu membentuk
kepribadian siswa, maka dari itu perlu dibantu oleh faktor eksternal,
maksudnya pihak keluarga dan lingkungan masyarakat yang juga berperan
penting terhadap pembentukan kepribadian Islami siswa. Karena waktu
yang diberikan di sekolah untuk pelajaran pendidikan Agama Islam minim
sekali yakni 2 jam pelajaran dalam seminggu. Sedangkan pendidikan
Agama Islam sangat berpengaruh terhadap kepribadian Islami siswa, karena
tujuan utama dari Pendidikan Agama Islam yaitu terbentuknya kepribadian
Muslim.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah penulis melakukan pengolahan data dengan hasil perhitungan yang
menggunakan rumus korelasi product moment, dihasilkan perolehan angka korelasi
0,51 yang berada pada kisaran 0.40-0.70, maka antara variable X dan Y termasuk
korelasi positif yang cukup. Dengan melihat tabel “r” product moment, ternyata
dengan df sebesar 33 pada taraf signifikan 5% diperoleh r tabel = 0. 344, karena rxy
atau ro pada taraf signifikan 5% lebih besar dari pada r tabel atau rt (0.51>0.344),
maka pada taraf signikan 5% Hipotesa Alternatif (Ha) diterima, sedangkan
Hipotesa Nihil (Ho) ditolak, berarti bahwa pada taraf signifikan 5% itu terdapat
korelasi positif (searah) yang signifikan antara variabel X dengan variabel Y.
Dari kedua hipotesis yang penulis dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Setelah melakukan penelitian ternyata hipotesis alternatif diterima,
sedangkan hipotesis nihil ditolak yang menyatakan terdapat korelasi positif
antara Pendidikan Agama dengan kepribadian Agama Islami Siswa. Artinya
pelaksanaan Pendidikn agama Islam di SMP Negeri 90 Jakarta Timur cukup
baik. Akan tetapi, diperlukan lagi adanya kerjasama yang baik antara pihak
sekolah dengan keluarga siswa. Jadi Pendidikan Agama Islam tidak hanya
diberikan di sekolah, tetapi pihak keluarga pun ikut memberikan Pendidikan
Agama Islam kepada anaknya, dan dikarenakan minimnya waktu yang
diberikan untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah
tersebut.
2. Pendidikan agama Islam di sekolah sudah memberikan pengetahuan kepada
siswa, tetapi belum mampu membentuk kepribadian siswa, karena siswasiswi di sekolah tersebut masih banyak yang belum melaksanakan shalat
lima waktu, dan belum mampu membaca Al-Quran, maka dari itu perlu
dibantu oleh faktor eksternal, maksudnya pihak keluarga dan lingkungan
masyarakat yang juga berperan penting terhadap pembentukan kepribadian
Islami siswa.
3. Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di keluarga merupakan faktor
terpenting demi tercapainya tujuan Pendidikan Agama Islam di Sekolah.
Karena keluarga merupakan pendidikan informal keagamaan, dari sinilah
anak sudah dilatih oleh orng tuanya, shalat berjemaah dengan keluarga, dan
menghormati orang tua. Oleh karena itu, diperlukan kerjasama yang baik
antara pihak sekolah dengan keluarga demi tercapainya tujuan Pendidikan
Agama Islam, yaitu terbentuknya kepribadian muslim.
B. Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian ini penulis mencoba untuk mengemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Untuk para guru sebagai pendidik hendaknya berupaya mendorong siswa
untuk mengikuti pendidikan agama, selain itu peran guru agama tidak hanya
trnsfer of knowledge akan tetapi juga sebagai transfer of value sehingga
terbentuklah suatu kepribadian yang utama, takwa dan tertanam dalam
setiap anak didik.
Khususnya guru Pendidikan Agama Islam dalam
kegiatan belajar mengajar hendaknya selalu dipersiapkan dengan baik dan
teratur sehingga apa yang akan dicapai dari tujuan pembelajaran akan
terlaksana dengan baik. Serta selalu memperbaiki dan mencari cara-cara
untuk meningkatkan kompotensi mengajar siswa.
2. Orang tua diharapkan menjalin hubungan komunikasi yang baik dengan
pihak sekolah (khususnya guru PAI) dalam rangka mengawasi keadaan
siswa diluar lingkungan sekolah.
3. Kepala sekolah diharapkan menjalin hubungan komunikasi yang baik
dengan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam rangka untuk
mengetahui dan mengawasi keadaan siswa-siswi dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di sekolah.
4. Semua pihak yang ada di sekolah yaitu guru, dan seluruh staffnya
diharapkan mampu menciptakan lingkungan yang Islami, sehingga akan
menjadi suri teladan bagi seluruh siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Al-Abrasy, Muhammad Atiyah, Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam, (Jakarta:
Yamunu, 1970), Cet. I
Ali, Mohammad Daud, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2005)
Amirul Hadi dan Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan,(Bandung: CV.
Pustaka Setia, 1998), Cet. 1
Anas, Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2006)
Arif, Armei, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat
Pres, 2002), Cet. 1
Arifin, H. M. Ed, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), Cet III
Aziz, Abdul el-Quusiy dan Zakiah Daradjat, Pokok-Pokok Kesehatan Jiwa/ Mental,
(Jakarta: Bulan Bintang, 1986)
Daradjat, Zakiah, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara,
1996)
____________, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), Cet. III
____________, Pendidikan Agama Islam dalam Keluarga dan Sekolah, (Jakarta:
Ruhama, 1995)
Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus
Berbasis Kompotensi Sekolah Menengah Pertama, (Jakarta: Direktorat
Jendral Pendidikan Lanjutan Tingkat Pertama, 2004)
_________, UU Sisdiknas, (Jakarta: Sinar Grafik, 2006)
Djalaluddin, Psikologi Agama, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005)
Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: Melalui
Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. (Bandung: PT. Refika
Aditama, 1998), Cet. I
H. M. Arifin, M. Ed, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Lingkungan
Keluarga, (Jakarta: Bulan Bintang, 1984)
Majid, Abdul, dkk. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi: Konsep dan
Implementasi Kurikulum 2004. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004)
Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2005)
________, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2003)
Marimba, Ahmad, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: PT. AlMaarif,
1980)
Mujib Abdul dan Jusuf Mudzakar, Nuansa-nuansa Psikologi Islam, (Jakarta; PT.
Raja Grafindo Persada, 2002)
Namsa, Yunus, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Pustaka Firdaus,
2000)
Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara,
1997)
Nawawi Al-Imam, Shahih Muslim, Jilid IV. Terjemahan dari Shahih Muslim Oleh
Ma‟mun Daud (Klang Slangor Book Centre, 1997), Cet. V
Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya:
1995)
________, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya: 1998)
Purwoko, Yudho, Memecahkan Masalah Remaja, (Bandung: Nuansa, 2001)
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, ( Jakarta: Kalam Mulia, 2002)
Tafsir, Ahmad, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2007)
__________, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 1997)
Tim Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa P dan K, Kamus Besar
Bahasa Indonesia
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan P dan K, Kamus Besar
Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), Cet. 1
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
(Jogjakarta: Wacana Press, Cet. 1., 2003)
Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, ( Surabaya: Usaha offset
Printing, 1981)
______, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara: 1995)
______, Filsafat Pendidikan Islam. (Jakarta: Bumi Aksara, 2004)