CONTOH MEREVIU ARTIKEL PENELITIAN 1. Tulis

LATAR BELAKANG
Hsl temuan pd
pretest bbrp
studi
Hsl bbrp studi dg
pembel inovatif, hsl
bel siswa jd lbh baik
KTSP, NCTM
TUJ. PEMBEL.MAT
Reciprocal teaching:
Komunikasi mat
dan SRL siswa
SMP saat ini blm
memuaskan
Dari obsv
terbatas
Studi dg RT utk mengemb
KM dan SRL mat siswa
Komunikasi
mat dan SRL
penting bagi
siswa SMP
IMPROVING MATHEMATICAL COMMUNICATION
ABILITY AND SELF REGULATION LEARNING OF
YUNIOR HIGH STUDENTS BY USING
RECIPROCAL TEACHING
Kemamp Kom Mat:
menyatakan situasi nyata ke model
mat (gamb/eks mat)
dan sebaliknya;
Reciprocal teaching:
membaca; merangkum,
bertanya; memprediksi;
guru sbg fasilitator
• 3 komp SRL: Tujuan,
strategi, monitor keg
• Langkah SRL: siklus;
kontrol diri, membandingkan dg standar;
merespon sendiri,
rencana belajar,
melaks renc, dan
menilai hasil belajar
sendiri.
Rumusan Masalah:
1) KM RT > KM Kv ?
2) SRL RT > SRL Kv ?
3) Adakah asosiasi
KM dan SRL ?
Disain:
Hipotesis:
1) KM RT > KM Kv
2) SRL RT > SRL Kv
3) Ada asosiasi KM
dan SRL
X
O
O
X : Reciprocal Teaching
Subyek: 254 siswa SMP dari Sek Level Tg,
Sd, dan Rd
Instrumen: Tes KM dan Skala SRL
Contoh instrumen: Butir tes Komunikasi Mat.
A seller put some ice cream into a cylinder of
20 cm of radius and 100 cm of height. He
serves the ice cream in a cone packed of 10
cm and 5 cm of radius and height
respectively. On upper surface the seller adds
a half ball form of ice cream in the same
radius to the cone basis. Illustrate the form of
an ice cream packed so that it understandable
easily. Compile a mathematics model for
determining the number of ice cream packing
and then solve it. ( use  = 3,14 as an
approach)
CONTOH BUTIR SKALA SRL
NO
Pernyataan
1.
Saya mengerjakan tugas matematika
karena menyukainya.
2.
Ketika mengalami kesulitan dalam
matematika saya menunggu bantuan guru
3.
Penetapan target belajar membantu saya
mengatur cara belajar matematika
4.
Mengetahui posisi hasil belajar matematika saya terhadap target yang harus
dicapai membuat saya cemas
Saya bangga berpartisipasi dalam
berbagai kegiatan matematika
5.
6.
Saya gugup menjawab pertanyaan guru
matematika yang tiba-tiba
7.
Saya berani menghadapi krtikan dan
tantangan dalam belajar matematika
STS
TS
S
SS
Temuan penelitian
Kemampuan Komunikasi Mat
LS
KAM
Tg
Sd
Total
Rd
Total
Reciprocal Teaching
Mean
SD
19.36
2.28
17.61
Konvensional
Mean
SD
n
22
17.64
2.96
25
2.62
61
14.64
3.12
56
14.33
1.93
46
12.64
3.04
44
16.74
3.00
129
14.54
3.53
125
Skor ideal 23
n
Temuan secara keseluruhan
1) Secara keseluruhan dan berdasarkan
tingkat KAM siswa KKM Rt > KKM Kv
KKM Rt tergolong cukup baik
KKM Kv tergolong sedang
2) Makin tinggi KAM makin tinggi KKM. Ini
berarti KAM memberi kontribusi thd
pencapaian KKM
3) KKM Rt dengan KAM Rd ~ KKM Kv dg KAM Sd
KKM Rt dengan KAM Sd ~ KKM Kv dg KAM Tg
Pembelajaran RT lebih unggul dari Kv
dalam mencapai KKM
Kemampuan Komunikasi Mat
LS
Tg
Sd
Rd
KAM
Reciprocal Teaching
Mean
SD
n
Konvensional
Mean
SD
n
Tg
Sd
Rd
Sub
Total
Tg
Sd
Rd
Sub
Total
Tg
Sd
Rd
Sub
Total
19.91
19.55
16.70
2.17
2.20
1.16
11
22
10
19.85
17.70
16.64
1.68
2.30
1.57
13
20
11
18.98
2.33
43
18.07
2.29
44
19.43
16.62
14.21
2.76
2.11
1.05
7
21
14
16.00
13.80
11.13
1.77
1.79
1.41
8
20
15
16.29
2.62
42
13.28
2.41
43
17.75
16.39
13.32
0.96
2.30
1.73
4
18
22
13.75
11.88
11.44
1.71
1.82
2.53
4
16
18
14.98
2.57
44
11.87
2.23
38
Temuan berdsarkan level sekolah (LS)
1) Pada kedua pembelajaran, makin tinggi LS
makin tinggi KKM. Ini berarti LS memberi
kontribusi thd pencapaian KKM
2) Pada LS tinggi: KKM Rt = KKM Kv
Pada LS sedang dan LS rendah
KKM Rt > KKM Kv
3) Peran Level sekolah hampir sama dengan
peran pembelajaran RT terhadap
pencapaian KKM
Estimated Marginal Means of KOMMAT
Estimated Marginal Means of KOMMAT
Pembelajaran
20
Pembelajaran
20
RT
KV
18
Estimated Marginal Means
Estimated Marginal Means
RT
KV
16
14
12
10
18
16
14
12
Atas
Sedang
Bawah
Level_Sekolah
Interaksi LS dan
Pembelajaran thd KKM
Tinggi
Sedang
Rendah
KAM
Interaksi KAM dan
Pembelajaran thd KKM
Interpretasi: tidak ada interaksi antara LS dan
Pembel dan antara KAM dan pembel. thd KKM
Temuan penelitian
SRL
LS
Total
KAM
Reciprocal Teaching
Mean
SD
Tg
181.2
20.7
Sd
162.0
Rd
Konvensional
Mean
SD
n
22
152.6
22.4
25
21.7
61
144.1
19.0
56
153.7
19.6
46
135.6
21.1
44
Total 181.2
20.7
22
152.6
22.4
25
Note: Ideal score is 242
n
Temuan secara keseluruhan
1) Secara keseluruhan dan berdasarkan
tingkat KAM siswa SRL Rt > SRL Kv
SRL Rt tergolong cukup baik
SRL Kv tergolong sedang
2) Makin tinggi KAM makin tinggi SRL. Ini
berarti KAM memberi kontribusi thd
pencapaian SRL
3) SRL Rt dengan KAM Rd > SRL Kv dg KAM Sd
SRL Rt dengan KAM Sd > SRL Kv dg KAM Tg
Peran pembelajaran RT lebih unggul dari
peran KAM dalam mencapai SRL
SRL
LS
Tg
Sd
Rd
KAM
Tg
Sd
Rd
Sub
Total
Tg
Sd
Rd
Sub
Total
Tg
Sd
Rd
Sub
Total
Reciprocal Teaching
Konvensional
Mean
183.5
165.6
157.5
SD
16.5
21.4
25.4
n
11
22
10
Mean
158.3
149.0
147.0
SD
23.6
16.3
16.7
n
13
20
11
168.3
22.9
43
151.2
18.9
44
180.4
163.2
154.9
28.6
22.0
21.8
7
21
14
151.0
147.2
131.4
22.9
22.7
23.9
8
20
15
163.3
24.1
42
142.4
24.1
43
176.5
156.1
151.1
20.0
21.8
15.3
4
18
22
137.5
134.1
132.2
11.2
13.7
19.5
4
16
18
155.5
19.5
44
133.6
16.2
38
Temuan berdsarkan level sekolah (LS)
1) Pada kedua pembelajaran, makin tinggi LS
makin tinggi SRL. Ini berarti LS
berkontribusi thd pencapaian SRL
2) Pada tiap level sekolah SRL Rt > SRL Kv
Ini berarti bahwa pembelajaran Rt lebih
unggul dari pembelajaran Kv dalam
pencapaian SRL
3) SRL Rt dengan LS Rd > SRL Kv dg LS Sd dan
SRL Rt dengan LS Rd > SRL Kv dg LS Tg
Peran pembelajaran RT lebih unggul dari
peran LS dalam mencapai SRL
Asosiasi antara KKM dan SRL
SRL
Rd
Sd
Tg
Total
Rd
23
27
0
50
Sd
32
90
3
125
Tg
8
63
8
79
Total
63
180
11
254
KKM
Terdapat asosiasi antara KKM dan SRL
dengan C = 0,545
Estimated Marginal Means of KEMMAT
Estimated Marginal Means of KEMMAT
Pembelajaran
170
RT
KV
Pembelajaran
190
Estimated Marginal Means
RT
KV
Estimated Marginal Means
180
170
160
150
160
150
140
140
130
130
Tinggi
Sedang
Rendah
KAM
Interaksi LS dan
Pembelajaran thd SRL
Atas
Sedang
Bawah
Level_Sekolah
Interaksi KAM dan
Pembelajaran thd SRL
Interpretasi: tidak ada interaksi antara LS dan
Pembel dan antara KAM dan pembel. thd SRL
Kesimpulan:
1) Peran Reciprocal Teaching lebih unggul
dari peran pembelajaran konvensional,
dari peran level sekolah dan dari peran
kemampuan awal matematika siswa
terhadap pencapaian kemampuan
komunikasi matematik dan SRL siswa
2) Tidak terjadi interaksi antara pembelajaran
dan KAM dan antara pemebelajaran LS
terhadap KKM dan SRL siswa
3) Terdapat asosiasi antara KKM dan SRL