- RP2U Unsyiah - Universitas Syiah Kuala
advertisement
1 REVIEWER Dr. Rahmah Johar, M.Pd. Dr. Ibnu Khaldun, M.Si. Dr. Supriatno, M.Si. Dr. A Halim, M.Si Dr. Burhanuddin Yasin, M.Ed. Dr. Niswanto, M.Pd. Dr. Wildan, M.Pd. Dr. Husaini Ibrahim, M.A. DEWAN PENYUNTING Mukhlis Hidayat, M.Kom. Muhammad Nazar, MSCST. DESAIN COVER Al Qudri, ST TEBAL BUKU 374 + xi PENERBIT Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala Darussalam – Banda Aceh Laman: http://www.fkip.unsyiah.ac.id/semnas-kptip © FKIP Universitas Syiah Kuala ISBN: 978-602-97671-4-9 ii Daftar Isi SAMBUTAN DEKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SYIAH KUALA DARUSSALAM, BANDA ACEH ..................................................................................iii Kata Sambutan Panitia Seminar Nasional ........................................................................................ iv Daftar Isi ......................................................................................................................................................... v Topik Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam .................................................... 1 PENDIDIKAN NILAI DALAM PEMBELAJARAN KIMIA.............................................................. 2 Sulastri ........................................................................................................................................................ 2 PENGEMBANGAN PROGRAM PERKULIAHAN BIOLOGI KONSERVASI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS KEARIFAN LOKAL ACEH ............................. 17 Evi Apriana............................................................................................................................................. 17 Pembelajaran Materi Trigonometri Melalui Model STAD dengan Strategi Mnemonik di Kelas X SMAN 2 Banda Aceh Tahun Pelajaran 2013/2014 ............................................ 31 Suryawati, Bintang Zaura, Nurul Taflihati Masykar............................................................... 31 KURIKULUM INTEGRATIF ISLAMI PADA PEMBELAJARAN IPA-BIOLOGI DI SMP BANDA ACEH DAN ACEH BESAR .................................................................................................. 44 Ibrahim, Almukarramah ................................................................................................................... 44 AKTIFITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN PLANTAE BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS DI KELAS X SMAN ACEH BESAR ..................................................................... 52 Armi, Anita Noviyanti ........................................................................................................................ 52 PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARAN FISIKA KUANTUM BERBASISKAN HASIL IDENTIFIKASI MISKONSEPSI ............................................................................................ 63 A.Halim, Ibnu Khaldun....................................................................................................................... 63 DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) DALAM UPAYA PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU SAINS ............................................................. 73 Ade Ismayani, Nia Nurdiani ............................................................................................................. 73 PEMAHAMAN MAHASISWA TERHADAP MAKNA VARIABEL DALAM SUATU PERSAMAAN.......................................................................................................................................... 85 Linda Vitoria .......................................................................................................................................... 85 KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI PADA MATERI HIDROLISIS GARAM MELALUI METODE EKSPERIMEN DI MAN KUTA BARO TAHUN PELAJARAN 2012/2013 ............................................................................................................................................. 94 Zarlaida Fitri, Sri Winarni, Musfiratun Firrizqi........................................................................ 94 PENGEMBANGAN PORTOFOLIO PADA PERKULIAHAN PERENCANAAN PENGAJARAN BIOLOGI ...................................................................................................................115 Cut Nurmaliah .....................................................................................................................................115 v Analisis Kemampuan Problem Solving Siswa Kelas XI SMA Negeri Modal Bangsa Tahun Ajaran 2013/2014 dalam Menyelesaikan Masalah Aljabar................................125 Suryawati, Budiman, dan Herizal ................................................................................................125 IMPLEMENTASI PENDEKATAN SCIENCE TECHNOLOGY SOCIETY (STS) PADA MATERI POKOK LINGKUNGAN HIDUP SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN LIFE SKILL SISWA UNTUK PEDOMAN GURU DI SMP KABUPATEN ACEH BESAR ..........................137 Jailani, Herman ...................................................................................................................................137 PENGGUNAAN AUTOGRAPH DAN GEOGEBRA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS ....................................................................150 Khairul Umam .....................................................................................................................................150 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TIPE VAK (VISUAL AUDIOTORY KINESTHETIC) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IA4 SMA NEGERI 8 BANDA ACEH PADA MATERI HIDROLISIS GARAM ..............................155 SITTI HASNIDAR, MELIA SAFRI ...................................................................................................155 Topik Pendidikan Seni, Bahasa dan Sastra ..................................................................................178 THE ADVANTAGES OF USING GENRE BASED APPROACH IN TEACHING WRITING ..................................................................................................................................................................179 Dian Fajrina, Try Wulandari ..........................................................................................................179 PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI DENGAN PENDEKATAN TEMATIK TERHADAP KEMAMPUAN SISWA KELAS IV SDN 67 BANDA ACEH MENULIS KARANGAN NARASI.....................................................................................................194 Eli Nurliza .............................................................................................................................................194 IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA KONSEP JAMUR (FUNGI) SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA UNTUK PEDOMAN GURU ...............................................................................................................207 Musriadi, Rubiah ................................................................................................................................207 MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII-IPA-1 PADA MATERI MINERAL UNSUR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF KAMPUNG MINERAL DI MAN DARUSSALAM KABUPATEN ACEH BESAR TAHUN PELAJARAN 2012/2013 218 Nurchaili................................................................................................................................................218 THE MODEL OF REALIA METHOD DEVELOPMENT IN TEACHING ENGLISH TO STUDENTS OF PRIVATE UNIVERSITIES IN KOTA BANDA ACEH AND ACEH BESAR ..................................................................................................................................................................235 Tarmizi Rajab ......................................................................................................................................235 Perception of Principals and Teachers for Curriculum 2013 in Aceh ...........................248 Ika Apriani Fata, Chairina...............................................................................................................248 Topik Pendidikan Sosial, Hukum dan Budaya ............................................................................249 vi KEPEDULIAN KELUARGA PEMULUNG TERHADAP PENDIDIKAN ANAK DI DESA GAMPONG JAWA KECAMATAN KUTA RAJA BANDA ACEH ..............................................250 Saiful Usman, Intan Clara ...............................................................................................................250 FAKTOR UTAMA DALAM MENUMBUHKAN PEMBELAJARAN BERMUTU DI SEKOLAH ..............................................................................................................................................263 Faridah Yahya .....................................................................................................................................263 ANALISIS NILAI KARAKTER KEARIFAN LOKAL DALAM PEMBELAJARAN SOSIOLOGI PADA SMA NEGERI KOTA BANDA ACEH .................................................................................272 Abubakar ..............................................................................................................................................272 PERUBAHAN SOSIAL MASYARAKAT PENAMBANGAN EMAS TRADISIONAL DI PANTON LUAH KECAMATAN SAWANG KABUPATEN ACEH SELATAN ......................284 Daska Aziz, Dar Kasih.......................................................................................................................284 Topik Pendidikan Umum ....................................................................................................................300 ANALISIS MUTU KEGIATAN BELAJAR MAHASISWA UNIVERSITAS SYIAH KUALA TAHUN AJARAN 2012/2013 .........................................................................................................301 Martunis, Syaiful Bahri ....................................................................................................................301 IMPLEMENTASI KURIKULUM BARU DAN KESIAPAN GURU DALAM PELAKSANAANNYA ..........................................................................................................................317 Fadhilah Razali ...................................................................................................................................317 IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH (MBS) DI SMA KABUPATEN ACEH UTARA .......................................................................................................................................327 Jalaluddin, Azwir ................................................................................................................................327 Topik Pendidikan Teknologi Terapan .......................................................................................338 MANAJEMEN PEMBELAJARAN MELALUI IMPLEMENTASI E-LEARNING PADA SMP NEGERI 1 BANDA ACEH..................................................................................................................339 Siraj .........................................................................................................................................................339 Topik Sains Terapan .............................................................................................................................352 AKLIMATISASI MIKROALGA HIJAU DALAM LIMBAH PETERNAKAN UNTUK MENINGKATKAN PENYISIHAN NUTRIEN DAN PRODUKSI LIPIDA ..............................353 Irhamni, Elvitriana, Vera Viena ....................................................................................................353 PENGUKURAN KINERJA UNIVERSITAS PERGURUAN TINGGI SWASTA (PTS) Y. DENGAN PENDEKATAN HUMAN RESOURCE SCORECARD (Studi Kasus Terhadap Pegawai Pada Yayasan Perguruan Tinggi Swasta – PTS. Y di Banda Aceh)................354 Badaruddin ..........................................................................................................................................354 vii DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) DALAM UPAYA PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU SAINS Ade Ismayani, Nia Nurdiani FKIP-Kimia Universitas Syiah Kuala; [email protected] FKIP-Biologi Universitas Pasundan; [email protected] ABSTRAK Menjadi guru sains yang efektif adalah suatu proses berkelanjutan yang dimulai dari pengalaman-pengalaman sebelum tugas (pre-service), guru dalam jabatan (in-service), dan onservice teacher training program. Dalam menerapkan inovasi pembelajaran sering muncul permasalahan yang dihadapi oleh guru. Adanya beberapa hal penting yang saling tumpang tindih antara bagian konten dan bagian pedagogi. Kebanyakan guru lebih fokus pada bagian konten karena dituntut oleh standar kelulusan siswa, sehingga mengabaikan proses siswa dapat mentransfer konten tersebut. Kompetensi pedagogi yang masih belum optimal adalah penguasaan tentang mengajar dan pemahaman tentang kebutuhan siswa. Guru yang akan membelajarkan materi subjek tertentu secara efektif harus lebih dari sekedar mengetahui tentang isi (konten) yang akan diajarkan dan beberapa cara pengajarannya. Guru tersebut juga harus paham dan mampu dalam mengintegrasikan pengetahuan konten ke dalam pengetahuan tentang kurikulum, pembelajaran, mengajar dan siswa. Pengetahuan-pengetahuan tersebut akhirnya dapat menuntun guru untuk merangkai situasi pembelajaran sesuai kebutuhan individual dan kelompok siswa. Dalam National Science Education Standard (NSES, 1996) pengetahuan seperti ini dinyatakan sebagai pengetahuan konten pedagogi/Pedagogical Content Knowledge (PCK). Kata kunci : Profesionalitas Guru, Pedagogical Content Knowledge (PCK) A. PENDAHULUAN Di Indonesia, guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga professional. Berdasarkan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen bahwa pengakuan kedudukan guru sebagai tenaga profesional dibuktikan dengan sertifikat pendidik, yakni (1) Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundangundangan (2) Pengakuan kedudukan guru sebagai tenaga profesional sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dibuktikan dengan sertifikat pendidik. Berdasarkan pernyataan di atas bahwa guru merupakan pekerjaan yang dikategorikan sebagai profesi. Trianto (2011) menyatakan bahwa suatu pekerjaan dapat dikategorikan sebagai profesi apabila dilandasi oleh suatu disiplin ilmu, pemangkunya harus melalui pendidikan dan pelatihan yang cukup, memiliki kode etik, organisasi dan budaya profesi. Tingkatan profesionalitas suatu pekerjaan dapat diukur dari kompleksitas keilmuan dan teori yang mendasarinya. Begitu pun dengan profesi pendidikan dan tenaga kependidikan. Sejauh ini guru merupakan sumber utama dasar pengetahuan siswa, sehingga guru sangat berpengaruh dalam pengetahuan yang dimiliki siswa. Dengan demikian seorang guru 73 merupakan salah satu unsur penting yang harus bertanggung jawab membelajarkan materi subjek tertentu dengan baik dan benar. Dalam hal ini guru merupakan agen sentral dalam pembelajaran di kelas. National Research Council dalam National Science Education Standard (NSES, 1996) mengemukakan bahwa para guru sains adalah para profesional yang bertanggung jawab untuk pengembangan profesional mereka sendiri dan untuk pemeliharaan profesi mengajar. Menjadi guru sains yang efektif adalah suatu proses berkelanjutan yang dimulai dari pengalaman-pengalaman sebelum tugas (pre-service), yaitu pada masa kuliah S-1 hingga akhir karir profesional. Winarno (2010) mengungkapkan upaya pengembangan kemampuan profesionalitas guru secara terus-menerus dilakukan setelah calon guru keluar dari lembaga preservice. Peristiwa pembinaan kemampuan profesional dalam menunjang tugas sehari-hari disebut in-service education and training atau diklat (pendidikan dan pelatihan). Upaya diklat dilanjutkan dengan on-service training, yaitu pembinaan lanjutan terhadap guru di tempat bertugas dalam menerapkan inovasi yang dibahas dalam diklat. Lebih lanjut yang dikemukakan dalam NSES bahwa pengembangan profesi guru sains mengharuskan mereka untuk membangun pemahaman dan kemampuan secara terus menerus seiring dengan percepatan pengembangan sains itu sendiri, mengharuskan mereka secara berkesinambungan mempelajari konten materi sains melalui perspektif dan metode-metode inquiry, mengharuskan pemanduan pengetahuan sains, pembelajaran, pedagogi dan kesiswaan serta mengharuskan guru sains untuk menerapkan pengetahuannya pada pembelajaran sains. Di samping itu, NSES juga mengemukakan tentang standar konten pendidikan sains yang secara garis besar memaparkan apa saja yang harus diketahui, dimengerti dan apa yang dapat dilakukan siswa dalam sains. Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, menuntut pemahaman bahwa seorang guru sains haruslah mempunyai pengetahuan tentang bagaimana mengajarkan suatu bahan ajar kepada muridnya. Guru yang akan membelajarkan materi subjek tertentu secara efektif harus lebih dari sekedar mengetahui tentang isi (konten) yang akan diajarkan dan beberapa cara pengajarannya. Guru tersebut juga harus paham dan mampu dalam mengintegrasikan pengetahuan konten ke dalam pengetahuan tentang kurikulum, pembelajaran, mengajar dan siswa. Pengetahuan-pengetahuan tersebut akhirnya dapat menuntun guru untuk merangkai situasi pembelajaran sesuai kebutuhan individual dan kelompok siswa. Dalam NSES (1996) pengetahuan seperti ini dinyatakan sebagai pengetahuan konten pedagogi/Pedagogical Content Knowledge (PCK). Dalam menerapkan inovasi pembelajaran sering muncul permasalahan yang dihadapi oleh guru. Hal ini diungkapkan dan dibahas dalam forum diskusi pada kegiatan in-service yang diwadahi oleh Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kimia. Beranjak dari permasalahan yang sering muncul dan diungkapkan dalam forum diskusi tersebut, terlihat adanya beberapa hal penting yang saling tumpang tindih antara bagian konten dan bagian pedagogi. Kebanyakan guru 74 lebih fokus pada bagian konten karena dituntut oleh standar kelulusan siswa, sehingga mengabaikan bagaimana siswa dapat mentransfer konten tersebut. Kompetensi pedagogi yang masih belum optimal adalah penguasaan tentang mengajar dan pemahaman tentang kebutuhan siswa. Guru masih belum menggunakan metode-metode pembelajaran yang dapat lebih memotivasi siswa belajar kimia dan penguasaan materi prasyarat yang lemah oleh siswa belum menjadi perhatian guru. Di sisi lain guru menguasai kurikulum, guru menyadari bahwa materi kimia mencakup konsep yang abstrak sehingga sulit diterima siswa, namun demikian masih kesulitan merencanakan dan melaksanakan pembelajarannya. Enfield (2003) mengungkapkan bahwa bagian konten menuntut para guru sains untuk mampu membuat koneksi dan melihat hubungan antara konsep. Sementara bagian pedagogi menuntut guru untuk berusaha membantu siswa belajar tentang masalah sains. Membuat koneksi membutuhkan pemahaman teantang masalah yang dihadapi dalam pembelajaran sains. Bagian konten mengharapkan guru sains untuk belajar dan mengajar tentang proses penyelidikan/inqury, sedangkan bagian pedagogi mengharapkan guru untuk merencanakan pengalaman bagi siswa mereka untuk membuat pertanyaan/inqury. Membuat koneksi yang sama bergantung pada tingkat pemahaman konten yang harus dipelajari siswa dan bagaimana untuk mengajarkan siswa untuk belajar. Kajian makalah ini yaitu membahas bagaimana upaya pengembangan profesionalitas guru sains dalam menggabungkan pengetahuan konten dan pedagogi yang saling tumpang tindih, menghasilkan sebuah gagasan yang jika dilaksanakan dalam waktu bersamaan akan menghasilkan sebuah metode yang efektif dalam meningkatkan proses pembelajaran siswa. Hal ini selaras dengan gagasan Pedagogical content knowledge (PCK) yang dikemukakan oleh Shulman (1986) dalam Loughran et al. (2003). B. PENGERTIAN DASAR PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) National Science Teacher Association (NSTA) Standard menunjukkan bahwa para guru sains harus mampu memberi kesempatan kepada semua siswa untuk belajar dari instruksi sains, untuk memahami sains dan berkeinginan untuk mengerjakan sains lebih banyak lagi. Hal ini bukan tugas sederhana. Pernyataan ini melibatkan tugas-tugas pedagogis termasuk: mengatasi kebutuhan semua siswa; perencanaan kegiatan yang memungkinkan dan mendorong siswa untuk belajar tentang masalah-masalah sains; mencoba untuk memahami dunia, dan menanamkan pada siswa agar memiliki keinginan lebih untuk belajar sains. 75 NSTA (1998) dalam rangkaian standarnya juga mengemukakan dua buah standar yang berhubungan langsung dengan proses pengajaran sains, yaitu standar tentang Konten dan standar tentang Pedagogi. Pada standar tentang Konten disebutkan bahwa yang dimaksud gengan Konten mengacu pada ilmu pengetahuan sains yang harus dimiliki seorang guru. Sedangkan standar tentang Pedagogi menjelaskan bahwa pedagogi meliputi tindakan dan strategi pengajaran, pengalaman organisasi kelas, penyediaan kebutuhan peserta didik yang beragam, evaluasi dan implementasi gagasan siswa sebelumnya, dan transformasi gagasangagasan menjadi bagian-bagian yang dapat dimengerti. Pada kedua standar tersebut di atas, Enfield (2003) melihat ada beberapa tema penting yang saling tumpang tindih. Bagian Konten menuntut para guru sains untuk mampu membuat koneksi dan melihat hubungan antara konsep. Sementara bagian Pedagogi menuntut guru untuk berusaha membantu siswa belajar tentang masalah sains. Membuat koneksi membutuhkan pemahaman tentang masalah yang dihadapi dalam pembelajaran sains. Bagian Konten mengharapkan guru sains untuk belajar dan mengajarkan tentang proses penyelidikan/inquiry, sedangkan bagian Pedagogi mengharapkan guru untuk merencanakan pengalaman bagi siswa mereka untuk membuat pertanyaan/inquiry. Hal ini menimbulkan persimpangan dalam belajar bagaimana untuk mengajarkan proses penyelidikan inquiry. Gambar 1. Urgensi PCK dalam Pengajaran Sains (dikutip dari NSTA Standards for Science Teacher Education, 2003 dalam Enfield, 2003) 76 PCK merupakan irisan (interseksi) antara pengetahuan akan muatan materi subjek (content knowledge) dengan pengetahuan tentang pedagogi (pedagogical knowledge). PCK digagas oleh Shulman (1986) yang menyatakan bahwa pengetahuan ini meliputi bentuk-bentuk terbaik yang digunakan untuk merepresentasikan suatu ide, usaha terbaik untuk melakukan analogi, mengilustrasi, mengeksplanasi, dan mendemonstrasikan atau dengan kata lain membuat suatu cara terbaik merepresentasikan dan memformulasi suatu subjek sehingga membuatnya menjadi sesuatu yang dapat difahami secara menyeluruh atau komprehensif. PCK juga meliputi pemahaman tentang apa yang dapat dilakukan dalam pembelajaran suatu konsep spesifik yang mudah maupun sulit terhadap para siswa (dengan berbagai umur dan latarbelakang) yang mempunyai konsepsi dan miskonsepsi agar mereka belajar (Shulman, 1986). Pada awalnya pendidikan guru lebih banyak menekankan pada pengetahuan guru tentang materi subjek (Shulman, 1986). Namun setelah dekade belakangan ini, pendidikan guru mulai menekankan pada efektivitas metoda pedagogi secara general yang meliputi penggunaan pertanyaan, desain suatu penugasan dan kurikulum serta asesmen performa independen siswa pada tiap materi subjek (Enfield, 2003). Para ahli kini menyadari bahwa baik pengetahuan tentang materi subjek maupun pengetahuan pedagogi merupakan suatu hal yang krusial dalam suatu pengajaran yang baik dan dalam meningkatkan pemahaman siswa (Cochran, et al., 1993). Seorang guru yang baik harus dapat menguasai konten (bahan pelajaran/materi subjek) dan menguasai ilmu mengajar (pedagogi). Konten merupakan pengetahuan yang seharusnya dikuasai oleh pengajar mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori. Pedagogi berarti caracara yang dapat dilakukan untuk membantu siswa belajar dan memecahkan masalah-masalah keilmuan. Gambar 2: Diagram yang menunjukkan PCK sebagai interseksi antara pengetahuan tentang konten (content knowledge) dengan pengetahuan tentang pedagogi (pedagogical knowledge) C. PCK DALAM PEMBELAJARAN SAINS 77 Sering sekali diperdebatkan, mana yang lebih penting dikuasai guru sains dalam mengajarkan sains, apakah penguasaaan konten atau pedagogi? Keduanya sesungguhnya penting. Pengajaran sains tidak pernah lepas dari pengetahuan tentang konten (content knowledge) dan pengetahuan tentang pedagogi (pedagogical knowledge). Dan bagaimana guru melakukan perpaduan antara pengetahuan konten dan pedagogi dapat diamati dari kemampuan PCK. Ketika seorang guru sains mengajar, maka ia merepresentasikan paduan pengetahuan konten dan pedagogi, yang oleh Shulman (1986) disebut dengan Pedagogical Content Knowledge (PCK). Dengan kata lain, PCK adalah pengetahuan dalam mengorganisasikan konten yang cocok untuk mengajar, dan yang bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman siswa. Shulman juga menjelaskan bahwa PCK adalah akumulasi dari Knowledge of subject matter (pengetahuan materi subjek), Knowledge of students & possible misconceptions (pengetahuan tentang kesiswaan dan kemungkinan adanya miskonsepsi), Knowledge of curricula (pengetahuan tentang kurikulum), and Knowledge of general pedagogy (pengetahuan tentang pedagogi umum). PCK bukan bentuk tunggal yang sama untuk semua guru yang mengajar sains, melainkan keahlian khusus dengan keistimewaan individu dan berlainan yang dipengaruhi oleh konteks/suasana mengajar, isi dan pengalaman. PCK bisa sama untuk beberapa guru dan berbeda untuk guru lainnya. Oleh karena itu banyak disimpulkan bahwa PCK merupakan pengetahuan yang dikembangkan guru sepanjang waktu, melalui pengalaman, bagaimana mengajarkan suatu materi dalam aneka cara untuk mendapatkan kekayaan pemahaman siswa. Untuk dapat mengenal dan menilai pengembangan PCK, guru sains perlu memiliki pemahaman konseptual yang kaya tentang isi materi subjek sains yang diajarkan. Pemahaman konseptual yang kaya ini berkombinasi dengan keahlian dalam pengembangan, penggunaan dan adaptasi prosedur mengajar, strategi dan pendekatan untuk digunakan dalam pedagogi. D. REPRESENTASI PCK SEORANG GURU Pedagogical Content Knowledge (PCK) merupakan kemampuan seorang guru dalam merepresentasikan dan memformulasikan suatu materi subjek tertentu sehingga mudah dipahami oleh siswa. Kemampuan tersebut hanya dapat diperoleh dengan baik apabila seorang guru memahami materi subjek tertentu itu dengan baik. Dengan demikian seorang guru yang baik harus mampu untuk lebih mengeksplorasi materi tersebut agar mudah dipahami oleh guru yang bersangkutan. 78 Herlanti (2011) mengemukakan bahwa terdapat tiga buah instrument PCK yang dapat digunakan untuk menilai reperesentasi PCK seorang guru, yaitu Peta Konsep, Pedagogi Materi Subjek serta CoRe dan PaP-eR. Ketiga instrument ini digunakan sesuai dengan tujuan dan apa yang ingin dihasilkannya. a. Peta konsep Peta konsep awalnya dikembangkan oleh Joseph Novak (1991, dalam Loughran et al.,2006). Melalui peta konsep kita bisa mengetahui konsep yang diketahuinya dan hubungan antar konsepnya. Peta konsep merupakan alat yang ampuh untuk mengorganisasi dan menyajikan pengetahuan. Pada mulanya peta konsep digunakan untuk penyajian hirearkhis pengetahuan, tapi sekarang peta konsep dapat menggambarkan kemampuan PCK guru. Pada supervisi pendidikan sains, pengawas bidang studi dapat meminta guru sains membuat peta konsep sebuah materi. Selanjutnya pengawas memeriksa peta konsep tersebut dan menganalisisnya, kemudian membuat repertoire mengajar guru tersebut. Berdasarkan repertoire tersebut, pengawas bidang studi melakukan kualifikasi guru, yaitu A = Guru Sains Mahir, B = Guru Sains Madya, C = Guru Sains Pemula. Peta konsep berguna untuk mendiagnosis kemampuan guru dalam mengajar sesuai hakikat sains dan pembelajaran sains. Hasil diagnosis tersebut diejawantahkan dalam kualifikasi guru sains, yaitu A, B, dan C. b. Pedagogi Materi Subyek (PMS) PMS dikembangkan oleh Dahar dan Siregar (2003), merupakan sebuah cara untuk memotret fenomena wacana yang terjadi selama proses belajar mengajar. PMS menganggap proses belajar mengajar sebagai sebuah interaksi simbiosis muatualisma antara pengajar, pembelajar, dan materi subyek dalam membangun pengetahuan yang melibatkan logika internal. Karena anggapan bahwa proses belajar mengajar adalah fenomena wacana, maka metode analisis wacana digunakan untuk menilai kualitas proses belajar mengajar di kelas. Pada supervisi pendidikan sains, pengawas bidang studi sains dapat mengobservasi, memotret, dan merekam proses belajar mengajar sains yang dilakukan oleh seorang guru sains. Hasil observasi dianalisis sesuai metode analisis wacana PMS, sehingga dihasilkan repertoire mengajar guru sains. PMS mengevalusi. dapat digunakan dual fungsi yaitu sebagai alat mendiagnosis dan Diagnosis dilakukan untuk mendapatkan kualifikasi guru Mahir, Madya, dan Pemula dalam pengajaran sains. Guru mahir punya kewajiban melakukan among pada guru 79 madya, selanjutnya guru madya berkewajiban melakukan among pada guru pemula. Evaluasi dilakukan untuk melihat bagaimana peningkatkan kualitas pengajaran sains setelah proses among dilakukan. c. CoRe (Content Representation) dan PaP-eRs (Pedagogical and Profesional experience Repertoires) Dalam rangka merepresentasikan PCK seorang guru sains, Loughran et al. (2006) mengembangkan suatu format yang mencakup aspek-aspek penting dari seorang guru sains yang berhasil baik dalam memahami pengetahuan materi subjek sains dan pedagogi. Format ini terdiri dari dua elemen, yaitu CoRe (Content Representation) dan PaP-eR (Pedagogical and Professional-experience Repertoire). CoRe memberikan gambaran cara pandang guru akan konten tertentu yang diajarkan ketika mengajar suatu topik tertentu kepada sekelompok siswa tertentu, sedangkan PaP-eR bersifat singkat tetapi bermakna spesifik dan ditujukan untuk menggambarkan implementasi dari aspek-aspek CoRe. Kemampuan PCK seorang guru direpresentasikan melalui dokumen CoRe dan PaP-eR yang berkaitan satu sama lain, yang dikombinasikan untuk menghasilkan Resource Folio PCK seorang guru pada topik atau konten tertentu yang diberikan. Dokumen CoRe dan PaP-eR memungkinkan seorang guru untuk memikirkan dan menuangkan ide-ide mengenai suatu konsep secara menyeluruh, karena dokumen CoRe mengandung delapan pertanyaan yang harus dijawab seorang guru mengenai suatu konsep, sedangkan dokumen PaP-eR merupakan refleksi guru yang bersangkutan setelah mengajar. Seorang guru tidak akan mampu menyusun kedua dokumen tersebut tanpa memahami materi, siswa, penguasaan pedagogi dan penguasaan kelas dengan baik. CoRe biasanya ditulis dalam bentuk tabel arah horizontal dan vertikal. Arah horizontal berisi ideide atau konsep penting dalam mengajarkan topik tertentu, arah vertikal berisi pertimbangan dan pemikiran guru dalam mengajarkan topik tersebut. Secara keseluruhan, CoRe juga merepresentasikan PCK karena jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diisikan dalam tabel menyajikan alasan-alasan tentang apa, bagaimana dan mengapa suatu konten diajarkan kepada siswa yang mempelajari konten tersebut. Biasanya pertanyaan-pertanyaan tersebut meliputi halhal sebagai berikut: a) Mengapa siswa perlu mempelajari ide/konsep tersebut? b) Mengapa penting bagi siswa? c) Hal-hal apa saja yang harus dijelaskan dan belum saatnya dijelaskan? d) Kesulitan apa yang biasanya dihadapi siswa? e) Bagaimana siswa memikirkan konsep tsb? f) 80 Faktor lain apa yang mempengaruhi pengajaran konsep tsb? g) Bagaimana prosedur mengajarkannya? Pertanyaan-pertanyaan tersebut diaplikasikan terhadap masing-masing konsep penting dalam topik yang diajarkan. Format CoRe : Year Level for which this CoRe is designed IMPORTANT SCIENCE IDEAS / CONSEPTS BIG IDEA BIG IDEA BIG IDEA BIG IDEA ‘A’ ‘B’ ‘C’ ..... What you intend the student to learn about this idea Why it is important for student to know this What else you know about this idea (that you do not intend students to know yet) Difficulties/limitations connected with teaching this idea Knowledge about students’ thinking which influences your teaching of this idea Other factors that influence your teaching of this idea Teaching procedures (and particular reason for using these to engage with this idea) Specific ways of ascertaining students’ understanding or confusion around this idea (include likely range of responses) Kerangka PCK guru dipengaruhi oleh perspektif kontruksivisme dalam pembelajaran, yang berimplikasi bahwa mengajarkan pemahaman memerlukan pengembangan pengetahuan guru akan sains dan siswa yang menyebabkan mereka mampu membuat : 1) kebijakan kurikuler, dan 2) kebijakan instruksional. Kedua kelompok kemampuan ini tergambar dalam kolom-kolom format CoRe. Grade Level menekankan bahwa CoRe merujuk kepada tipe kelas tertentu.Big Science Ideas/Concepts berarti gagasan-gagasan sains yang dipandang guru sebagai inti pemahaman topik pada kelas tertentu di bawah pengawasannya. Kedua keterangan tersebut beserta tiga pertanyaan pertama pada kolom kiri menunjukkan penggunaan pengetahuan guru tentang sains dan siswa dalam membuat kebijakan kurikuler. 81 Lima pertanyaan berikutnya menggambarkan pengguanan pengetahuan guru akan sains dan siswa dalam membuat kebijakan instruksional. Karena tampilan CoRe berupa dalil atau usulan singkat yang tercantum dalam bentuk tabel, penyajian wawasan tentang pengalaman praktek guru menjadi terbatas. Hal ini menjadi dasar pengembangan PaP-eR yang disajikan dalam bentuk catatan-catatan narative. PaP-eR memberikan gambaran tentang PCK guru untuk bagian konten sains tertentu. Setiap PaP-eR membongkar pemikiran guru mengenai sekitar suatu elemen PCK untuk konten tertentu, dan ini didasarkan pada obsevasi kelas. Komentar-komentarnya dibuat oleh guru selama wawancara saat pengembangan CoRe berlangsung. PaP-eR dimaksudkan untuk merepresentasikan kelayakan guru dalam hal pemikiran dan tindakan-tindakannya yang berhasil dalam mengajarkan aspek konten sains tertentu. Fungsi narasi adalah untuk menggali lebih dalam dan memberi wawasan tentang elemen-elemen PCK guru yang saling mempengaruhi dengan cara yang bermakna dan dapat dirunut oleh pembaca, serta dapat membantu mengembangkan pemikiran pembaca dan membuka kemungkinan bagi guru yang membacanya untuk mengubah praktik mengajarnya. E. KESIMPULAN Untuk mencapai kondisi guru sains yang profesional, para guru harus menyadari bahwa jabatan guru adalah suatu profesi yang terhormat dan mulia. Idealnya, guru selalu tampil secara profesional dengan tugas utamanya adalah mendidik, membimbing, melatih dan mengembangkan kurikulum (perangkat kurikulum) dan menjadikannya sebagai landasan orientasi berperilaku dalam tugas-tugas profesinya. Guru dituntut harus mampu menguasai pengetahuan konten dan pedagogi. PCK merupakan gabungan bagian (interseksi) antara pengetahuan akan muatan materi subjek (content knowledge) dengan pengetahuan tentang pedagogi (pedagogical knowledge). PCK merupakan suatu cara terbaik merepresentasikan dan memformulasi suatu subjek sehingga membuatnya menjadi sesuatu yang dapat difahami dengan lebih mudah secara menyeluruh atau komprehensif. PCK adalah pengetahuan dalam mengorganisasikan konten yang cocok untuk mengajar, dan yang bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman siswa. PCK adalah akumulasi dari Knowledge of subject matter (pengetahuan materi subjek), Knowledge of students & possible misconeptions (pengetahuan kesiswaan dan kemungkinan adanya miskonsepsi), Knowledge of curricula (pengetahuan tentang kurikulum), and general pedagogy (pengetahuan tentang pedagogi umum). 82 Knowledge of Peta Konsep, Pedagodi Materi Subjek serta CoRe dan PaP-eR. Adalah instrumeninstrumen yang dapat merepresentasikan tingkat kemampuan PCK seorang guru. Ketiga instrument ini digunakan sesuai dengan tujuan dan apa yang ingin dihasilkannya. DAFTAR PUSTAKA Enfield, M. 2003. Content and Pedagogy: Intersection in the NSTA Standards for Science Teacher Education. Michigan State University, [email protected] Dahar, Ratna Wilis dan Siregar, Nelson (2000). Pedagogi Materi Subyek : Dasar-dasar pengembangan PBM. Bandung. Sekolah Pasca Sarjana UPI. Herlanti, Y. 2011. Model Supervisi Pendidikan Sains Berbasis Pedagogical Content Knowledge (PCK). E:/sps-upi/ kumpulan jurnal. Loughran, J., A. Berry and P. Mulhall. 2006. Understanding and Developing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge. Rotterdam, The Netherland: Sense Publisher. Mulhall, P., A. Berry and J. Loughran. 2003. Framework for Representing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge. Asia-Pasific Forum on Science Learning and Teaching, 4, Issue 2, Article 2. National Research Council (U.S.) (1996). National Science Education Standards: Observe Interact Change Learn. National Academy Press. Washington, D.C. Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher. 83
