Nama : Niken Nur Amelia No./NIM : 15/K7120186 Kelas : 1-B Prodi : PGSD Surakarta TUGAS BAHASA INDONESIA 1. Bagaimanakah sistematika penulisan artikel tersebut apakah sudah sesuai dengan ketentuan dari segi: a. Judul (huruf kecil kecuali huruf pertama pada setiap kata huruf kapital) Jawab : Sistematika penulisan judul artikel “Pengembangan Buku Teks Pengkkajian Menulis Puisi Berbasis Karakter dalam Pembelajaran Kontekstual” masih terdapat penulisan yang tidak benar, yaitu pada kata “Pengkkajian” yang baku atau benar adalah “Pengkajian”. Sedangkan dari segi penulisan huruf kapital pada setiap kata sudah benar. Judul artikel tersebut informatif, yaitu memuat kata-kata kunci yang menggambarkan upaya perbaikan atau peningkatan mutu pembelajaran. Dari segi jumlah kata, pada judul sudah sesuai dengan persyaratan, yaitu 5-15 kata Judul sudah memuat variabel-variabel yang diteliti dan sudah menggambarkan masalah yg diteliti b. Nama penulis (tanpa gelar) Jawab : Sistematika penulisan nama penulis pada artikel tersebut sudah sesuai ketentuan, yaitu tanpa gelar. Namun masih salah, karena menuliskan nama sapaaan, yaitu “Mr”yang benar tidak usah ditulis. Dalam persyaratan penulisan nama penulis, dibawah nama penulis harus ada nama lembaga asal penulis dan alamat atau email penulis, sedangkan pada rtikel tersebut belum memenuhi persyaratan sehingga dikatakan kurang lengkap. c. Abstrak dalam bahasa Inggris (75-150 kata) Jawab : Sistematika abstrak ditulis sebanyak satu pargraf sudah benar, namun panjangnya melebihi aturannya yaitu 250 kata sedangkan yang benar 75-150 kata. Penggunaan format margin kiri dan kanan salah, yaitu tidak menjorok 1,2 cm Penerapan spasinya salah, yaitu multiple seharusnya tunggal, ukuran font salah 11 seharusnya 12, font yang digunakan sudah benar yaitu Times New Roman, penggunaan bahasa inggris pada abstrak sudah benar sesuai permintaan lembaga. Abstrak dapat dikatakan lengkap, karena berisi masalah, tujuan penulisan, prosedur penelitian. d. Kata kunci (3-5 kata) Jawab : Banyaknya kata kuci yang dituliskan sudah benar, yaitu 4 sedangkan aturannya 3-5 buah. Kata kunci sudah menggambarkaan variabel yang diteliti, textbook (buku teks), writing poetry (menulis puisi), character(karakter), contextual learning (pembelajaran kontekstual). e. Pendahuluan (tanpa subjudul, memuat latar belakang masalah, tinjauan pustaka) Jawab : Sistematika penulisan pendahuluan pada artikel sudah benar, karena pendahuluan tanpa subjudul, sudah memuat latar belakang masalah, dan terdapat tinjauan pustaka. Buktinya : Latar belakang masalah : Kemampuan menulis juga merupakan modal yang sangat penting untuk mengembangkan ide bagi seseorang dikuasai. Terlebih oleh mahasiswa karena hal ini berkaitan dengan tugas akademis maupun tugas di masyarakat. Mahasiswa yang mampu menulis dengan baik dan runtut serta mengikuti kaidah kebahasaan yang berlaku akan lebih mudah dalam mengerjakan tugasnya. Seseorang yang telah memiliki kemampuan menulis yang memadai akan membantu dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. Tinjauan pustaka : Dengan demikian, keterampilan itu dapat diperoleh dan dikembangkan melalui pembelajaran yang mencakup proses maupun hasil. Pengembangan keterampilan menulis dikuasai melalui pendalaman teori dan perlu diimbangi dengan latihan. Sebagaimana yang diungkapkan Sadhono dan Slamet (2014:113) bahwa menulis merupakan kegiatan produktif secara kontinuitas. Latihan yang bermakna dituntut adanya penilaian yang efektif. Hal itu berfungsi agar latihan tidak hanya sekadar mengulang kegiatan yang sama atau replika dengan perbaikan minimal. f. Secara singkat, rumusan masalah dan tujuan penelitian Jawab : Sudah terdapat rumusan masalah dan tujuan penelitian Rumusan masalah pada artikel : 1. Para dosen pengampu mata kuliah dan mahasiswa merasakan adanya keperluan yang mendesak adanya/terbitnya buku teks sebagai acuan (pegangan) perkuliahan menulis khususnya untuk menulis puisi. 2. Tujuan proses pembelajaran masih dengan pendekatan konvensional. Tujuan penelitian pada artikel : Untuk mengembangkan studi buku teks tentang penulisan karakter berbasis puisi dalam pembelajaran kontekstual g. Metode penelitian Jawab : Metode penelitian pada artikel tersebut adalah Penelitian dan Pengembangan (R & D). h. Pembahasan Jawab : Pada artikel tersebut terdapat pembahasan. Pembahasan dalam artikel tersebut untuk menjawab masalah penelitian atau menunjukkan bagaimana tujuan penelitian itu dicapai, menafsirkan temuan-temuan penelitian, mengintegrasikan temuan penelitian ke dalam kumpulan pengetahuan yang telah mapan, dan menyusun teori baru atau memodifikasi teori yang sudah ada. Bagian utama artikel ilmiah sudah ada, Artikel ini belum di lengkapi dengan tabel,grafik, gambar, ataupun skema Temuan atau hasil sudah berkaitan dengan masalah pengembangan atau inovasi dan merupakan dasar untuk menarik simpulan dan simpulan sudah terdapat pada setelah pembahasan. Artikel tersebut sudah menggunakan ukuran Font Times New Roman 12 i. Kesimpulan dan saran Jawab : Kesimpulan artikel tersebut sudah berisi ringkasan uraian yang disajikan pada bagian hasil dan pembahasan. Berdasarkan uraian kedua bagian itu dikembangkan pokok-pokok pikiran ,tetapi pokok pikiran yang merupakan esensi dari uraian tersebut tidak dijabarkan dengan jelas, sehingga pokok pikiran tidak terlihat dengan jelas. Bentuk kesimpulan pada artikel tersebut salah, yaitu numerial, seharusnya berbentuk esai. Artikel tersebut belum terdapat saran, sehingga bagian penutup dikatakan kurang legkap. j. Daftar Rujukan (memuat buku-buku yang benar-benar dikutip dalam teks) Jawab: Sistematika penulisan daftar rujukan dalam artikel tersebut sudah disusun secara alfabetis(urut sesuai alphabet). Belum menyantumkna buku yang dikutip dalam batang tubuh artikel. Ini adalah daftar rujukan yang belum dicantumkan yang terdapat di batang tubuh artikel. Di bagian Pendahuluan (Sadhono dan Slamet, 2014: 68) (Lozanov, 1978:189) (Slamet, Winarni, dan Ismail, 2015:81) (Slamet,2004:8) (Roesmiati, 2005:9) Elaine(2008:203) Sadhono dan Slamet (2014:113) (Siswanto, 2014:148) (Slamet, 2013:2) (Roemiati, 2005:90) Dibagian Pembahasan Tarigan (1985:12) (Trihartati, 2010:17) Sabarti, Maidar, dan Sakura(2006; 2) (Pusbuk, 2010) (Battistich dalam Musfiroh, 2008:27) (Nurhadi, 2003:4). Sistematika penulisan daftar pustaka pada akhir artikel ada yang belum benar, yaitu nama pengarang buku yang dua kata belum dibalik. Penulisan daftar pustaka yang salah, yaitu : Wina Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Yang benar Sanjaya, wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Pada penulisan daftar pustaka yang memiliki dua pengarang, daftar pustaka artikel tersebut menuliskannya dengan salah. Seharusnya pengarang pertama dengan dua kata, namanya dibalik, sedangkan pengarang yang kedua namanya ditulis tetap. Dapat ditunjukkan kesalahannya, yaitu: Winarni, Retno dan Slamet, St.Y. 2014. Menulis Cerita. Surakarta: UNS Press. Winarni, Retno dan Slamet, St.Y. 2015. Menulis Puisi. Surakarta: UNS Press. Yang benar : Winarni, Retno dan St.Y. Slamet. 2014. Menulis Cerita. Surakarta: UNS Press Winarni, Retno dan St.Y. Slamet. 2015. Menulis Puisi. Surakarta: UNS Press Daftar rujukna tidak menggunakan rujukan hasil penelitian 10 tahun terakhir atau terbaru. Misalnya : Battistich dalam Musfiroh, 2008:27 Nurhadi, 2003:4 Esthope, Anthony. 1983. Poetry as Discourse. London: Methuen & Co.Elaine, Johnson. 2002. Contextual Teaching and Learning.California: Corwin Press. Moody, H.L.B. 1971. The Teaching of Literature. London: Longman. Rosenthal, M.L. & Smith, A.J.M. 1967.Exploring Poetry. New York: The McMillan Company. Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Kanisius Masih terdapat rujukan yang tidak ada kapan tahun terbitnya, seperti : Tamlinson, B. Materials Development for Language Learning and Teaching. Cambridge: Cambridge University Cambridge Press. 2. Apakah yang membedakan antara jenis artikel hasil penelitian dengan jenis artikel yang lain. Sebutkan dengan jelas! Jawab : Artikel hasil penelitian berbeda dengan artikel konseptual, walaupun strukturnya kadang terlihat sama. Artikel konseptual hanya memberikan informasi empiris (pengamatan yang telah dilaukan), jika hal tersebut mempengaruhi teori atau konsep yang ditawarkan. Struktur artikel non-penelitian metode penelitian hanya dicantumkan secara singkat di abstrak, sedangkan di artikel hasil penelitian dicantumkan di abstrak secara singkat dan dijelaskan di bagian “Metodologi/Metode Penelitian” Pada artikel hasil penelitian, rujukan penulisan artikel harus didasarkan pada penelitian yang dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah yang telah baku. Sementara pada artikel hasil non-penelitian, rujukan tidak perlu didasarkan pada penelitian, bisa berupa analisis pribadi atau yang lainnya. Artikel ilmiah memiliki sifat-sifat yang beberapa tidak ada di artikel non-penelitian, antara lain : (a). Objektif, (b) Tidak memihak, (c). Berdasarkan fakta, (d) Sistematis, dan (e) Logis Berdasarkan (Depdiknas:2001) Artikel ilmiah memiliki karakteristik yang dapat digunakan untuk membedakannya dari jenis artikel lain, antara lain : 1) Isi sajian berada pada kawasan pengetahuan ilmiah, 2) Penulisannya cermat, tepat, benar, dan sistematis (menggunakan sistematika yang umum dan jelas), 3) Tidak bersifat subjektif dan emosional, 4) Tidak mengungkapkan terkaan, prasangka, atau pandangan-pandangan tanpa fakta dan rasional yang mantap Komponen artikel ilmiah laporan Hasil Penelitian: (1) Judul Artikel (2) Nama Penulis (3) Abstrak, Kata kunci (4) Pendahuluan (5) Metode Penelitian (6) Hasil dan Pembahasan (7) Simpulan dan Saran (8) Daftar Pustaka Komponen Artikel Ilmiah Konseptual (Non-Penelitian): (1) Judul Artikel (2) Nama Penulis Abstrak (Jika ada) (3) Pendahuluan (4) Sub-subbagian dengan judul sesuai cakupan topic (5) Simpulan dan Saran (6) Daftar Pustaka 3. Coba carilah salah satu contoh dari artikel dan termasuk artikel apa? Mengapa? Jawab : Artikel di bawah ini adalah artikel hasil penelitian, karena menggunakan bahasa ilmiah/baku, isi sajian berada pada kawasan pengetahuan ilmiah, penulisannya cermat, tepat, benar, dan sistematis, bersifat objektif, tidak mengungkapkan prasangka (sesuai fakta), dan disusun dengan logis. Mempunyai struktur seperti struktur artikel hasil penelitian, yaitu : (1) Judul Artikel (2) Nama Penulis (3) Abstrak, Kata kunci (4) Pendahuluan ( Dalam artikel tidak ditulis kata ”Pendahuan”, namun terdapat isi pendahuluan di (5) (6) (7) (8) artikel di bawah ini) Metode Penelitian Hasil dan Pembahasan Simpulan dan Saran Daftar Pustaka PENINGKATAN MENULIS TEKS DISKUSI MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI SMP NEGERI 2 PONTIANAK ARTIKEL PENELITIAN Oleh: ROSSA SARI DEWI NIM F1012131040 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2017 PENINGKATAN MENULIS TEKS DISKUSI MENGGUNAKAN PENINGKATAN MENULIS TEKS DISKUSI MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI SMP NEGERI 2 PONTIANAK Rossa Sari Dewi, Nanang Heryana, Ahmad Rabiul Muzammil Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Untan Pontianak Email: [email protected] Abstract The research problem of this study is, how the process and learning outcomes of student in discussion text by using problem based learning models in VIII C class in the academic year 2016/2017. The purpose of this study was to describe the planning; implementation and evaluation of learning proses in writing discussion text by using the problem based learning model in VIII C class in the academic year 2016/2017. This Action Research was conducted in two cycles as below. this study showed that the average of students’ learning outcome before doing classroom action research was 66.64, and the result of students writing by using problem based learning model in the first cycle showed an improvement on the average of students learning outcome that was 75.48 and the result on the second cycle was 79.10.Based on this study, the researcher suggest the teacher in SMP Negeri 2 Pontianak can take the advantage of problem based learning model that increase students participation in teaching learning process and pay attention on the shortage of this learning model. Keywords: Writing Skill, Discussion Tekt, Problem Based Learning Pembelajaran bahasa Indonesia terdiri atas empat aspek yaitu berbicara, membaca, menyimak, dan menulis. Satu di antara aspek belajar bahasa yang harus dikuasai adalah menulis. Menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan, ide, pikiran dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Pembelajaran di sekolah khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia terdapat sebuah keterampilan menulis teks diskusi. Berdasarkan hasil wawancara tersebut dan pengalaman sewaktu PPL di kelas VIII SMP Negeri 2 Pontianak, didapatkan data bahwa secara umum keterampilan menyusun teks diskusi yang dimiliki oleh siswa masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 2 Pontianak yaitu Endang Rahayuningsih, S.Pd., pada 14 Agustus 2016 ialah keterampilan siswa dalam menulis teks diskusi termasuk dalam kategori rendah. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan pihak sekolah dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dengan nilai 75. Permasalahan yang menyebabkan rendahnya keterampilan menyusun teks diskusi secara tertulis peserta didik di antaranya: (1) siswa kesulitan dalam menguasai isi, mengembangkan sebuah tulisan, dan merangkai setiap masalah yang ada di kehidupan nyata, (2) siswa kurang memahami struktur dan kaidah dari teks diskusi, (3) siswa kurang menguasai kosa kata yang tepat untuk digunakann, (4) siswa kesulitan dalam mengembangkan kalimat, yakni menjabarkan kalimat utama menjadi kalimat penjelas, dan (5) dalam menulis, siswa kurang memperhatikan tanda baca, penggunaan huruf dan kepaduan paragraf. model yang tepat oleh guru untuk memperbaiki kualitas konsep yang diajarkan dalam proses pembelajaran yang lebih efektif, kritis dan inovatif, yaitu model problem based learning (PBL). Keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang produktif dan ekspresif yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tida tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain (Tarigan, 2008:3). Menurut Rofi’uddin dan Zuhdi (1999: 159) keterampilan menulis tanggapan terhadap suatu pernyataan keinginan, atau pengungkapan perasaan dengan menggunakan bahas tulis. Tujuan menulis secara umum menurut Semi (1996:14) adalah untuk menceritakan sesuatu, untuk memberikan petunjuk atau pengarahan, untuk menjelaskan sesuatu, untuk menyakinkan,untuk merangkum. Kegiatan menulis merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari seluruh proses belajar seseorang, terutama dalam dunia pendidikan. Manfaat menulis menurut Horiston dalam Darmadi (1996: 3-4) sebagai berikut:1) kegiatan menulis adalah sarana untuk menemukan sesuatu, dalam artian dapat mengangkat ide dan informasi yang ada di alam bawah sadar pemikiran kita, 2) kegiatan menulis dapat memunculkan ide baru, 3) kegiatan menulis dapat melatih kemampuan mengorganisasi dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang kita miliki, 4) kegiatan menulis dapat melati sikap objektif yang ada pada diri seseorang. Teks diskusi adalah teks yang berisi tentang sebuah wacana yang bermasalah. Menurut Mulyadi (2014:130) “teks diskusi adalah sebuah teks yang berisi sebuah isu/masalah yang diperdebatkan oleh beberapa orang”. Teks diskusi berupa tulisan, sedangkan diskusi saja berupa kegiatan wicara. Struktur teks diskusi menurut Zabadi dkk. (2014:121) menjelaskan teks diskusi terdiri atas tiga bagian sebagai berikut: 1)Isu atau masalah adalah suatu peristiwa atau kejadian yang telah terjadi atau akan terjadi pada masa mendatang yang menyambut masalah ekonomi, moneter,sosial, politik, hukum, bencana alam, kematian, maupun tentang kritis. Pada bagian isu, penulis teks akan memperkenalkan isu yang akan dibahas, 2) Argumen atau pendapat adalah informasi berdasarkanbuah pemikiran/perkiraan mengenai sesuatu hal. Pendapat ini terdiri dari dua pandangan yang berbeda, yaitu ada pandangan yang mendukung dan menentang, 3) Simpulan atau saran adalah pendapat terakhir yang mengandung informasi berdasarkan uraian-uraian sebelumnya. Pada bagian simpulan, penulis menyimpulkan dan merekomendasikan posisi atau pendapat akhir merupakan suatu keterampilan menuangkan pikiran, gagasan, pendapat tentang sesuatu, penulis mengenai isu yang akan dibahas. Pada bagian ini, sebaiknya diambil jalan tengah mengenai masalah yang akan dibahas agar simpulan yang diambil tidak menimbulkan masalah lagi. Knapp dan Watkins (dalam Mahsun, 2014:112) memaparkan tahapan dalam pembelajaran teks sebagai berikut: 1) Tahap pemodelan, 2) Tahap bekerja sama membangun atau mengembangkan teks, 3) Tahap membangun atau mengembangkan teks secara mandiri. Tahapan di atas adalah tahapan secara umum dalam pembelajaran teks.Peneliti memfokuskan pada pembelajaran menyusun teks diskusi secara mandiri yang berarti pembelajaran mengenai struktur teks dan unsur kebahasaan telah dilaksanakan. Model PBL merupakan pembelajaran berdasarkan masalah, telah dikenal sejak zaman Jonh Dewey. Dewey mendeskripsikan pandangan tentang pendidikan dengan sekolah sebagai cermin masyarakat yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelidikan dan penuntasan masalah kehidupan nyata (Arends, 2008:46). Menurut Arends (dalam Amir, 2009:21) model PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa dihadapkan pada masalah autentik (nyata) sehingga diharapkan mereka dapat menyusun pengetahuannya sendiri, mengembangkan keterampilan tingkat tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaanya dirinya. Dari pendapat tersebut dapat dipahami bahwa PBL atau pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar, dengan membangun cara berpikir kritis dan terampil dalam pemecahan masalah, serta mengkostruksi pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Tujuan pembelajaran menulis menggunakan model PBL untuk belajar berpikir kritis menuangkan ide, gagasan secara sistematis. Menurut Daryanto (2014:30) tujuan PBL sebagai berikut: 1) Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah. Maksudnya, siswa berlatih untuk memikirkan secara kritis, kreatif dalam memecahkan masalah, 2) Pemodelan peranan orang dewasa. Maksudnya, model yang dapat menemukan ide, gagasan secara sendiri, dapat mengatasi masalah dan dapat menyimpulkan masalah, 3) Belajar pengarahan sendiri. Maksudnya, menemukan informasi, pengetahuan dengan usaha sendiri untuk memecahkan masalah. Menurut (Tan dalam Amir, 2009:22) karakteristik yang tercangkup dalam proses model PBL yaitu: 1) Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran, 2) Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara langsung, 3) Masalah membuat siswa tertantang untuk mendapat pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru, 4) Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja. Pencarian, evaluasi serta penggunaan pengetahuan ini menjadi kunci penting. Menurut Sani (2014:157) tahapan pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut: 1) Memberikan orientasi permasalahan kepada peserta didik. Maksudnya guru menyajikan permasalahan, membahas tujuan pembelajaran, memaparkan kebutuhan logistik untuk pembelajaran, memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif, 2) Mengorganisasikan peserta didik untuk penyelidikan. Maksdunya, guru membantu peserta didik dalam mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar atau penyelidikan untuk menyelesaikan permasalahan. 3) Pelaksanaan investigasi. Maksudnya, guru mendorong peserta didik untuk memperoleh informasi yang tepat, melaksanakan penyelidikan dan mencari penjelasan solusi, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil. Maksudnya, guru membantu peserta didik merencanakan produk yang tepat dan relevan, seperti laporan, rekaman video dan sebagainya untuk keperluan penyampaian hasil, 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan. Maksudnya, guru membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap proses penyelidikan yang mereka lakukan. Penilaian yang relevan dalam PBL antara lain sebagai berikut: 1) Penilaian portofolio peserta didik adalah penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam suatu periode tertentu. Informasi perkembangan peserta didik dapat berupa hasil karya terbaik peserta didik selama proses belajar, pekerjaan hasil tes, piagam penghargaan, atau bentuk informasi lain yang terkait kompetensi tertentu dalam suatu mata pelajaran. Dari informasi perkembangan itu peserta didik dan guru dapat menilai kemajuan belajar yang dicapai dan peserta didik terus berusaha memperbaiki diri. Penilain dengan portofolio dapat dipakai untuk penilaian pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif. Penilaian kolaboratif dalam PBL dilakukan dengan cara evaluasi diri (self assesment) dan peer assesment. Self assessment adalah penilaian yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk pada tujuan yang ingin dicapai oleh peserta didik itu sendiri dalam belajar. Peer assessment adalah penilian dimana peserta didik berdiskusi untuk memberikan penilaian upaya dan hasil penyelesaian tugas-tugas yang diselesaikan sendiri maupun teman dalam kelompoknya, 2) Penilaian portofolio bertujuan agar guru dapat melihat bagaimana peserta didik merencanakan pemecahan masalah, melihat bagaimana peserta didik menunjukkan pengetahuan dan keterampilannya.Penilaian kinerja memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan dalam situasi yang sebenarnya. Kelebihan dan kekurangan model PBL menurut Shoimin (2014:132) sebagai berikut: 1) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata, 2)Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktifitas belajar, 3)Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi. Kekurangan model PBL tidak dapat ditetapkan untuk setiap materi pembelajaran, ada bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBL lebih cocok untuk pembelajaran yang menurut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah. METODE PENELITIAN Metode yang peneliti gunakan dalam penelitian ialah metode deskriptif. Metode deskriptif adalah prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan subjek atau objek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak sebagaimana adanya (Nawawi, 2002:63). Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bentuk penelitian ini adalah kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor dalam Moleong (2014:4) penelitian yang menghasilkan data deskriptif seperti kata-kata tertulis dan lisan dari orang yang diamati. Lokasi penelitian di SMP Negeri 2 Pontianak terletak di Jalan Selayar No.1, Kecamatan Pontianak Selatan, Kota Pontianak, Provinsi Kalimantan Barat. Penelitian ini dilakukan mulai tanggal 5 Januari 2017 sampai dengan tanggal 27 Januari 2017. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII C. Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini adalah tindakan kelas atau lebih dikenal PTK. Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari 4 tahap, yaitu: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan atau observasi, 4) refleksi pada akhir tindakan. Tahap Perencanaan Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam perencanaan ini, yaitu: 1) Menetapkan tujuan pembelajaran, 2) Membuat dan menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi, 3) Menyusun instrumen, baik instrumen proses maupun instrumen hasil. Tahap Pelaksanaan Langkah-langkah yang dilaksanakan dalam pelaksanaan ini adalah sebagai berikut: 1) Pada kegiatan pendahuluan ini, guru meminta ketua kelas memimpin siswa yang lain untuk berdoa sebelum pembelajaran dimulia, 2) Siswa merespon salam dari guru serta merespon pertanyaan guru terkait kondisi kelas dan siswa, 3) Siswa menerima informasi tentang hubungan materi yang akan dipelajari sesuai dengan prosedur yang akan dijalankan, 4)siswa mengamati masalah secara individu untuk mendefinisikan permasalahan, 5) siswa mencoba untuk mengembangkan ide dengan melakukan investigasi/penyelidikan masalah yang dianalisis secara mandiri, 6) Siswa mengolah ide untuk mengembangkan dan menyajikan akhir ini, hasil secara individu, 7) siswa mempresentasikan dan mengevaluasi proses penyelidikan di depan kelas, 8) pada kegiatan akhir ini, siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran. Tahap Observasi Observasi adalah mengamati hasil atau dampak dari tindakan-tindakan yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran menyusun teks diskusi menggunakan model PBL. Tahap Refleksi Refleksi bertujuan untuk melihat kelebihan dan kekurangan berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan. Analisis data dilakukan dengan melihat tes setiap siklus, catatan lapangan dan lembar pengamatan. Bertujuan untuk melihat kelebihan dan kekurangan berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan. Hasil refleksi ini menjadi acuan untuk kegiatan siklus berikutnya. Indikator kinerja adalah suatu kriteria yang digunakan untuk melihat tingkat keberhasilan dari kegiatan penelitian tindakan kelas dalam meningkatkan keterampilan menyusun teks diskusi menggunakan model PBL belajar mengajar di dalam kelas khususnya untuk meningkatkan. Indikator kinerjanya, yaitu: 1) Adanya kesesuaian antara perencanaan dan proses pelaksanaan pembelajaran, 2) Adanya perubahan yang terlihat dari kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar menggunakan model PBL, 3) Adanya perubahan sikap siswa dalam keterampilan menyusun teks diskusi menggunakan model PBL, 4) Adanya peningkatan nilai rata-rata siswa menjadi 75. Sumber data dalam penelitian ini adalah Endang Rahayuningsih, S.Pd. selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, Siswa kelas VIII C berjumlah 37 orang, RPP dan lembar observasi yang dibuat oleh guru bersama peneliti mengenai keterampilan menyusun teks diskusi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu: 1) Observasi, 2) Studi dokumenter, 3) Teknik pengukuran. Alat pengumpulan data, yaitu: 1) Pedoman observasi, 2) Kamera dan dokumen siswa, 3) Pedoman penilaian. Teknik analisis data dalam penelitian ini ada dua data yang dapat dikumpulkan oleh penulis, yakni data kualitatif dan data kuantitatif. Langkahlangkah yang akan dilakukan dalam analisis data penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Mengelompokan aspek yang diamati melalui pelaksanaan yang direncanakan, mengamati kemampuan guru melaksanakan pembelajaran menyusun teks diskusi menggunakan model PBL dan hasil belajar siswa ketika pembelajaran berlangsung, 2) Menganalisis terlaksana atau tidaknya setiap aspek yang diamati pada setiap pembelajaran sesuai dengan yang telah direncanakan, 3) Menentukan aspek yang dinilai pada hasil pembelajaran pada setiap siklusnya, 4) Menganalisis hasil belajar siswa dalam menyusun teks diskusi pada setiap siklus, 5) Mengelompokan aspek-aspek yang diamati berdasarkan sikap siswa mengikuti pembelajaran setiap siklus, 6) Mengadakan refleksi terhadap hasil yang diperoleh pada setiap siklus, 7) Menyimpulkan hasil yang diperoleh pada setiap siklus. Data kuantitatif didapatkan dari hasil tes menulis teks diskusi siswa setelah mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks diskusi melalui model PBL. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif, misalnya mencari nilai ratarata dan persentase keberhasilan siswa. Nilai rata-rata siswa tersebut kemudian diklasifikasikan dalam kategori sangat baiksempurna, cukup-baik, sedang-cukup dan sangat kurang-kurang. Hasil menyusun teks diskusi siswa pada siklus I setelah menggunakan model PBL mengalami peningkatan dengan rata-rata 75,48. Nilai keterampilan siswa menyusun teks diskusi menggunakan model PBL pada siklus II dengan rata-rata 79,10 atau dengan rata-rata meningkat menjadi 3,62. Berdasarkan data hasil menyusun teks diskusi siswa, dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan. HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN DAN Hasil Penelitian Pendeskripsian hasil penelitian ini disajikan dalam siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Hasil penelitian terdiri atas hasil tes. Hasil tes pada tindakan siklus I dan II adalah hasil tes menyusun teks diskusi setelah mengikuti pembelajaran dengan model PBL kelas VIII C SMP Negeri 2 Pontianak dengan jumlah peserta didik 37 siswa yang terdiri 13 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Tabel 1. Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran pada Siklus 1 dan Siklus 2 No 1. Aspek Yang Diamati Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran 2. Memeriksa kesiapan siswa 3. Memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa 4. Menyampaikan kompetensi yang harus dikuasai siswa Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran menyusun 5. 6. Skor Siklus I Siklus II 3 3 3 4 2 2 3 3 2 4 4 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. teks diskusi Mengaitkan materi pembelajaran menyusun informasi dengan pengetahuan yang relevan Mengaitkan materi pembelajaran menyusun teks diskusi dengan realitas kehidupan Melaksanakan pembelajaran menyusun teks diskusi sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran menyusun teks diskusi dengan model PBL secara runtut Siswa membaca teks diskusi kembali (teks model) berjudul “Bolehkah Siswa Membawa Telepon Seluler ke Sekolah?” (hal 117-118) Guru menanya tentang penyusunan teks diskusi kepada siswa untuk mengingat kembali pemahaman tentang menyusun teks diskusi. Guru menjelaskan model PBL dalam pembelajaran menyusun teks diskusi Siswa mencari informasi dari berbagai sumber tentang bentuk atau struktur teks diskusi Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menyusun teks diskusi dengan kerangka masalah yang sudah disiapkan guru. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran Melaksanakan pembelajaran menyusun teks sesuai dengan waktu yang direncanakan Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar/media pembelajaran Menumbuhkan partisipasi aktif siswa melalui interaksi guru, siswa, sumber belajar Merespon positif partisipasi siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa dalam belajar Memantau kemajuan belajar Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau kegiatan atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan Jumlah Skor Rata-rata Skor Siklus 1 dan Siklus 2 3 2 3 3 4 2 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 76 2,45 4 106 3,41 Tes dalam penelitian ini berupa tes tertulis dan dalam bentuk tes individu, tes individu bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa secara individu dalam menyusun teks diskusi. Tes disajikan dalam bentuk lembar kerja siswa (LKS). Berikut ini akan disajikan hasil tes siswa secara individu. Tabel 2. Perolehan Skor Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Siklus 1 dan Siklus 2 Aspek Yang Diamati Isi Struktur Kosakata Kalimat Mekanik Siklus 1 Skor Siklus 2 Skala 27-30 22-26 17-21 13-16 18-20 14-17 10-13 7-9 18-20 14-17 10-13 7-9 18-20 14-17 10-13 7-9 9-10 7-8 4-6 3 30 4 0 1 34 2 0 1 33 3 0 1 30 6 0 2 24 11 8,1 81,0 10,8 0 2,7 91,8 5,4 0 2,7 89,1 8,1 0 2,7 81,0 16,2 0 5,4 64,8 29,7 7 23 7 0 6 31 0 0 4 31 2 0 0 36 1 0 7 16 14 18,9 62,2 18,9 0 16,2 83,8 0 0 10,8 83,8 5,4 0 0 97,3 2,7 0 18,9 43,2 37,8 1-3 0 0 0 0 Hasil belajar peserta didik dihitung dengan perhitungan rata-rata kelas setelah % Skor % diberi soal evaluasi secara individu. Adapun rata-rata kelas hasil belajar. Peserta didik dapat dilihat pada tabel 3 berikut. Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Secara Individu pada Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 2793 2927 75,48 79,10 Jumlah nilai dari semua peserta didik Rata-rata kelas Pembahasan Penelitian Pembahasan merupakan sebuah bagian yang menyajikan hasil dari sebuah proses penelitian secara lebih luas. Dalam hal ini, akan dibahas peningkatan keterampilan menyusun teks diskusi menggunakan model PBL. Siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Pontianak Tahun Pembelajaran 2016/2017.Bagian ini akan dibahas hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, mengevaluasi, dan hasil belajar siswa pada siklus I dan II. Pembahasan mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran mengacu pada hasil observasi terhadap kegiatan guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran menyusun teks diskusi menggunakan model PBL. Pada hasil belajar, pembahasan mengacu pada hasil tes siswa dalam keterampilan menyusun teks diskusi. Dengan demikian, akan dilihat perbandingan antara hasil tes pada siklus I dan II. Perencanaan Pembelajaran Menyusun Teks Diskusi Menggunakan Model PBL Siklus I dan II Pembahasan mengenai perencanaan pembelajaran menyusun teks diskusi menggunakan model PBL siklus I dilakukan pada hari Jumat, 6 Januari 2017. Peneliti berdiskusi dengan ibu Endang Rahayuningsih, S.Pd terlebih dahulu untuk menyatukan pendapat mengenai pembelajaran menyusun teks diskusi menggunakan model PBL. Didasarkan pada menyiapkan perangkat pembelajaran (RPP), menyiapkan alat evaluasi, menyiapkan lembar observasi. Pada siklus II perencanaan dilakukan pada hari Senin, 16 Januari 2017. Peneliti dan guru mempersiapkan berbagai hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran menyusun teks diskusi menggunakan model PBL. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan yaitu: 1) Peneliti dan guru mengamati kekurangan pada RPP siklus I untuk dijadikan acuan pada siklus berikutnya, 2) Memanfaatkan waktu sebaik mungkin untuk melakukan diskusi dan persiapan observer dalam pembelajaran menyusun teks diskusi pada siklus II, 3) Peneliti dan kolaborator berdiskusi melaksanakan siklus II pada tanggal Rabu, 18 Januari 2018 dan Jumat, 20 Januari 2017, 4) Menyiapkan lembar observasi yang digunakan sebagai alat untuk mengamati pembelajaran menyusun teks diskusi menggunakan model PBL. Hasil perencanaan dalam penelitiaan ini dijabarkan dalam dua siklus, berikut hasil dari perencanaan siklus I dan siklus II. Perencanaan yang dilakukan dalam pada siklus I dapat disimpulkan bahwa persentase rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat guru 55,76%. dengan demikian, guru belum berhasil merancang rencana pelaksanaan pembelajaran dengan maksimal. Sedangkan, perencanaan pada siklus II hasil persentase telah dibuat guru adalah 82,7%. Dengan demikian, guru sudah berhasil merancang rencana pelaksanaan pembelajaran dengan maksimal. Berdasarkan hasil dari perencanaan siklus I dan siklus II jika dibandingkan hasil dari kedua siklus tersebut, maka pada siklus II sudah mencapai nilai yang sudah baik. Pelaksanaan Pembelajaran Menyusun Teks Diskusi Menggunakan Model PBL Siklus I dan II Pelaksanaan siklus I berisi penerapan model PBL untuk meningkatkan keterampilan menyusun teks diskusi. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan dalam setiap siklus. Adapun waktu pelaksanaannya dimulai pada hari Rabu, 11 Januari 2017 dan Jumat, 13 Januari 2017. Pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung pada siklus I sebagai berikut. Pada kegiatan pendahuluan, akvivitas yang dilaksanakan adalah sebagai berikut. (1) Peserta didik menjawab salam guru pada awal pelajaran. (2) Guru menanyakan kondisi peserta didik sehat atau tidak. (3) Guru mengabsen kehadiran peserta didik. (4) Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. (5) Peserta didik menerima informasi kompetensi dasar yang harus dicapai, tujuan pembelajaran dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. (6) Peserta didik dimotivasi untuk mangajukan pertanyaanpertanyaan yang berkaitan dengan penyusunan teks diskusi. Kegiatan yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran siklus I terdiri atas lima tahap kegiatan sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah, yaitu 1) orientasi masalah, 2) mengorganisasikan peserta didik untuk penyelidikan, 3) membimbing penyelidikan, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil, serta 5) menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah. Kegiatan inti yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran siklus I yaitu mengamati. Peserta didik membaca teks diskusi, untuk memahami kembali struktur/bentuk teks diskusi (isu, argumen, simpulan) dan unsur kebahasaan/ciri-ciri bahasa (penggunaan konjungsi perlawanan, penggunaan kohesi leksikal, kohesi gramatikal, penggunaan modalitas). Misalnya teks berjudul “Bolehkan Pelajar Membawa Telepon Seluler ke Sekolah?” (hal 77-78). Kegiatan dilanjutkan dengan menanya tentang penyusunan teks diskusi untuk mempertajam pemahaman berdasarkan bentuk atau struktur dan ciri-ciri kebahasaannya. Pada kegiatan mengumpulkan informasi, peserta didik mencari informasi dari berbagai sumber tentang teks diskusi tentang bentuk atau struktur (isu, argumentasi, simpulan) untuk mempertajam pemahaman. Kegiatan dilanjutkan menalar/mengasosiasi yakni mengidentifikasi data atau informasi yang telah diperoleh dan menyusun teks diskusi dengan teks masih acak yang sudah disiapkan guru. Kegiatan inti diakhiri dengan menyampaikan susunan teks yang baik dan benar secara lisan. Kelompok lain menanggapi saran kelompok lain untuk perbaikan tulisan. Berdasarkan paparan di atas pelaksanaan pembelajaran siklus I yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup maka, dapatlah hasil persentase rata-rata dari keseluruhan aspek yaitu 60,86%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan guru pada proses tindakan/pelaksanaan belum dilaksanakan secara maksimal dan perlu ditingkatkan pada siklus II. Pada siklus II pelaksanaan tindakan berisi penerapan penerapan model PBL untuk meningkatkan keterampilan menyusun teks diskusi. Siklus II dilaksanakan selama 2 kali pertemuan (4x40 menit). Alokasi waktu tersebut telah disesuaikan dengan waktu yang telah ditetapkan di SMP Negeri 2 Pontianak. Waktu pelaksanaannya pada Rabu, 18 September 2017 dan Jumat, 20 Januari 2017. Pembelajaran yang berlangsung pada siklus II sebagai berikut. Pada kegiatan pendahuluan, akvivitas yang dilaksanakan adalah sebagai berikut. (1) Peserta didik menjawab salam guru pada awal pelajaran. (2) Guru menanyakan kondisi peserta didik sehat atau tidak. (3) Guru mengabsen kehadiran peserta didik. (4) Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. (5) Peserta didik menerima informasi kompetensi dasar yang harus dicapai, tujuan pembelajaran dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. (6) Peserta didik dimotivasi untuk mangajukan pertanyaanpertanyaan yang berkaitan dengan penyusunan teks diskusi. Pertemuan kegiatan pembelajaran siklus II ada empat tahap. Pada tahap mengamati. Peserta didik membaca teks diskusi, untuk memahami kembali struktur/bentuk teks diskusi (isu, argumen, simpulan) dan unsur kebahasaan/ciri-ciri bahasa (penggunaan konjungsi perlawanan, penggunaan kohesi leksikal, kohesi gramatikal, penggunaan modalitas). Misalnya teks berjudul “Dampak Internet bagi Pelajar” (buku siswa, hlm 126-127). Kegiatan dilanjutkan dengan menanya tentang penyusunan teks diskusi untuk mempertajam pemahaman berdasarkan bentuk atau struktur dan ciri-ciri kebahasaannya. Pada kegiatan mengumpulkan informasi, peserta didik mencari informasi dari berbagai sumber tentang teks diskusi tentang bentuk atau struktur (isu, argumentasi, simpulan) untuk mempertajam pemahaman. Kegiatan dilanjutkan menalar/mengasosiasi yakni mengidentifikasi hal-hal penting berdasarkan data atau informasi yang telah diperoleh untuk menyusun teks diskusi dengan kerangka masalah yang sudah disiapkan guru. Kegiatan inti diakhiri dengan menyampaikan hasil teks diskusi yang telah dibuat oleh kelompok. Kelompok lain menanggapi dan memberikan saran untuk perbaikan tulisan. Berdasarkan paparan pelaksanaan di atas dapat disimpulkan bahwa, data yang diperoleh dari pengamatan pelaksanaan pembelajaran siklus II yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup maka, dapatlah hasil persentase rata-rata dari keseluruhan yaitu 84,8%. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa kegiatan guru proses tindakan/pelaksanaan siklus II dilaksanakan secara maksimal. aspek dapat pada sudah Hasil Tes Keterampilan Menyusun Teks Diskusi Siklus I dan II Hasil tes diperoleh dari tes yang diberikan kepada siswa. Berkaitan dengan tes keterampilan menyusun teks diskusi, ada lima aspek penting yang dinilai. Berikut ini adalah hasil tes keterampilan menyusun teks diskusi sebelum melakukan penelitian yaitu 66,6, siklus I yaitu 75,48 dan siklus II yaitu 79,10. 80 75 79,10 75,48 70 66,64 65 Sebelum PTK Siklus I Series1 Siklus II Grafik 1. Hasil Peningkatan Keterampilan Menyusun Teks Diskusi Sebelum PTK, Siklus 1 dan Siklus 2 SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Perencanaan pembelajaran menyusun teks diskusi menggunakan model Problem Based Learning siklus I dilakukan pada hari Jumat, 6 Januari 2017. Peneliti berdiskusi dengan Ibu Endang Rahayuningsih, S.Pd telah merancang dengan baik. Pada siklus I hasil dari persentase rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat guru adalah 55,76%. Pada siklus II perencanaan dilakukan pada hari Sabtu, 16 Januari 2017. Hasil dari persentase perencanaan pada siklus II hasil persentase telah dibuat guru adalah 82,7%. Ini menunjukan adanya usaha guru untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran menyusun teks diskusi telah terlaksana dengan efektif. Keefektifan tersebut terlihat dari meningkatnya hasil persentase yang terlaksana pada setiap siklus dari rancangan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Pada siklus I pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup maka, dapatlah hasil persentase rata-rata dari keseluruhan aspek yaitu 60,86%.Pada siklus II dapat disimpulkan bahwa, data yang diperoleh dari pengamatan pelaksanaan pembelajaran siklus II yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup maka, dapatlah hasil persentase rata-rata dari keseluruhan aspek yaitu 84,8%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan guru pada proses tindakan/pelaksanaan siklus II sudah dilaksanakan secara maksimal. Hasil yang diperoleh siswa sebelum menggunakan model PBL rata-rata 66,64. Hasil menyusun teks diskusi siswa pada siklus I setelah menggunakan model PBL mengalami peningkatan dengan rata-rata 75,48. Nilai keterampilan siswa menyusun teks diskusi menggunakan model PBL pada siklus II dengan rata-rata 79,10. Berdasarkan data hasil menyusun teks diskusi siswa, dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan. Jadi, simpulan dalam penelitian ini adalah penerapan model PBL dapat meningkatkan keterampilan menyusun teks diskusi siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Pontianak. Saran Berdasarkan uraian mengenai penelitian tindakan kelas yang telah peneliti dan guru laksanakan, dalam hal ini peneliti diharapkan guru dapat menggunakan model PBL dalam proses pembelajaran menyusun teks diskusi. Kemudian, guru juga harus menambahkan umpan-umpan yang dapat memancing siswa untuk lebih aktif dan berpikir secara kritis sehingga pembelajaran lebih menyenangkan. DAFTAR RUJUKAN Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi. 1999. Pendidikan Bahasa dan Sastra In donesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud. Amir, M.T. 2013. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Arend, Richad. 2008. Learning to Teach. Yogjakarta: Pustaka Pelajar. Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis Panduan untuk Mahasiswa dan Calon Mahasiswa. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta. Mahsun. 2014. Teks Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta: Rajawali Meleong, Lexy. 2014. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Nawawi, H. Hadari. 1983. Metode Penelitian Deskriptif. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Sani, Abdullah Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara. Semi, M. Atar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa. Zabadi, Fairul dan Sutejo. 2013. Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
