PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUALIZATION, INTELLECTUALLY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 BATAM Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Oleh : FAWWAZ ABDUL ALIY NIM : 140384202031 JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI TANJUNGPINANG 2019 ` LEMBAR PENGESAHAN i HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUALIZATION, INTELLECTUALLY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 BATAM FAWWAZ ABDUL ALIY NIM. 140384202031 Disetujui, Pembimbing I Pembimbing II, Dr. Nur Izzati, S.Pd., M.Sc. NIP 197003251998022002 Mirta Fera, S.Pd.,M.Sc. NIDN 0009018904 Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Febrian, S.Pd, M.Sc NIP 198802072015041004 ii SURAT PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT iii KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat, rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penyusunan skripsi yang berjudul ” Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI Smk Negeri 1 Batam” dapat diselesaikan dengan baik untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat sarjana pendidikan (S.Pd) di Program Studi Pendidikan Matematika. Sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW yang telah memberikan kemuliaan dan kasih sayang serta ilmu pengetahuan yang tiada ternilai untuk menjalani kehidupan yang lebih berkah. Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan banyak pihak, sehingga pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati dan penuh rasa hormat penulis menghaturkan terima kasih yang sebesar-besarnya bagi semua pihak yang telah memberikan bantuan moril maupun materil baik langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai, terutama kepada yang saya hormati: 1. Kedua orang tua tercinta, Bapak Suradi dan Ibu Budiyati yang selalu memberikan dukungan lahir maupun batin yang tak pernah ada habisnya kepada penulis sehingga penyusunan skripsi ini dapat berjalan dengan baik. Adik-adik tersayang iv dan terkasih Faiz Zakiy Ramadhan, M. Fathan Mukti Wibowo, dan Fadhya Mustikaningtyas Sakinatunnisaa yang selalu memberikan dukungannya kepada penulis baik secara moril maupun materil sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik 2. Bapak Prof. Dr. Syafsir Akhlus, M.Sc, selaku Rektor Universitas Maritim Raja Ali Haji yang telah memberikan kesempatan untuk mendapatkan ilmu di lingkungan Universitas Maritim Raja Ali Haji. 3. Bapak H. Abdul Malik, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji yang telah menyediakan fasilitas dan selalu memberikan dukungan. 4. Bapak Febrian, S.Pd.,M.Sc, selaku ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji yang telah memberikan arahan dan dukungan berkenan meluangkan waktu, membimbing, serta memberikan motivasi kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan. 5. Ibu Dra. Linda Rosmery T. S.Si.,M.Si, selaku Penasehat Akademik, terimakasih atas petunjuk dan bimbingan yang diberikan kepada penulis. 6. Ibu Dr. Nur Izzati, S.Pd.,M.Si. selaku dosen pembimbing satu yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam membinmbing serta memberikan motivasi kepada penulis selama penyusunan skripsi. v 7. Ibu Mirta Fera, S.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing dua yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam membimbing serta memberikan motivasi kepada penulis selama penyusunan skripsi. 8. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika, yang telah ikhlas memberikan ilmu yang bermanfaat kepada penulis. 9. Ibu Lea Lindrawijaya Suroso, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Batam yang telah mengizinkan dan membantu penulis meneliti di sekolah. 10. Bapak Altober Simanjuntak, S.Si., Ibu Ayu Anggiani, S.Pd., dan Ibu Dyah Tri Lestari Wisnumurti, S.Pd. selaku guru matematika di SMK Negeri 1 Batam yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 11. Seluruh guru dan staf SMK Negeri 1 Batam yang telah memberikan ilmu dan motivasi kepada penulis. 12. Seluruh siswa-siswi SMK Negeri 1 Batam dan khususnya kelas XI Elektronika 1 dan XI Otomasi 1 yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 13. Fitri Handayani yang telah senantiasa memotivasi, memberikan semangat serta dukungan selama proses penyusunan skripsi. 14. Sahabat-sahabat peneliti Wengki Nopriadi, Felixianus Amo, Qoiyimah, dan Muhammad Firman yang senantiasa memberikan semangat dan dukungan. 15. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2014 yang telah menemani penulis dalam suka dan duka selama melaksanakan perkuliahan di kampus Universitas Maritim Raja Ali Haji. vi Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Penulis sangat mengharapkan kritis dan saran atas tulisan didalam skripsi ini agar. Akhir kata, peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaaat bagi semuanya. Tanjungpinang, Maret 2018 Penulis, FAWWAZ ABDUL ALIY NIM 140384202031 vii DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................. ii SURAT PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT ....................................................... iii KATA PENGANTAR ............................................................................................. iv DAFTAR ISI .......................................................................................................... viii DAFTAR TABEL ................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xiii DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xiv ABSTRAK .............................................................................................................. xvi ABSTRACT........................................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 7 C. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 7 D. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 8 E. Definisi Operasional ....................................................................................... 9 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................ 10 A. Landasan Teori ............................................................................................. 10 1. Pembelajaran Matematika ........................................................................ 10 2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis .......................................... 11 3. Model Pembelajaran SAVI ...................................................................... 14 a) Karakteristik ........................................................................................ 15 viii b) Tahap-tahap Kegiatan Dalam Model Pembelajaran SAVI ................. 18 c) Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran SAVI ..................... 21 B. Studi Relevan ................................................................................................ 23 C. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 24 D. Hipotesis ....................................................................................................... 27 BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 28 A. Waktu dan Tempat Penelitian ....................................................................... 28 B. Populasi dan Sampel ..................................................................................... 28 1. Populasi .................................................................................................... 28 2. Sampel ...................................................................................................... 28 C. Jenis Penelitian.............................................................................................. 30 D. Rancangan Penelitian .................................................................................... 30 E. Prosedur Penelitian ....................................................................................... 31 1. Tahap Persiapan ....................................................................................... 32 2. Tahap Pelaksanaan ................................................................................... 33 3. Tahap Penyelesaian .................................................................................. 33 F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 33 1. Metode Observasi ..................................................................................... 34 2. Metode Tes ............................................................................................... 34 G. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 35 1. Lembar Observasi .................................................................................... 36 2. Tes Kemampuan Pemahaman Konsep ..................................................... 36 a) Validitas ............................................................................................... 37 ix b) Reliabilitas ........................................................................................... 40 c) Tingkat Kesukaran Soal ...................................................................... 41 d) Daya Pembeda Soal ............................................................................. 42 3. Instrumen Pendukung............................................................................... 44 a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................... 44 b. Video Pembelajaran............................................................................. 45 H. Teknik Analisis Data..................................................................................... 46 1. Uji Normalitas .......................................................................................... 47 2. Uji Homogenitas ...................................................................................... 48 3. Uji Hipotesis............................................................................................. 49 I. Rencana Penelitian ........................................................................................ 49 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................ 52 A. Deskripsi Pelaksanaan Model Pembelajaran SAVI ...................................... 53 B. Hasil Penelitian ............................................................................................. 61 1. Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ......................... 61 2. Analisis Uji Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ....... 64 a. Uji Normalitas ..................................................................................... 64 b. Uji Homogenitas .................................................................................. 65 c. Uji Perbedaan Rata-rata ....................................................................... 66 C. Pembahasan................................................................................................... 67 BAB V KESIMPULAN .......................................................................................... 71 A. Kesimpulan ................................................................................................... 71 B. Implikasi ....................................................................................................... 71 x C. Saran ............................................................................................................. 72 DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. 73 LAMPIRAN ............................................................................................................ 75 xi DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Desain penelitian pretest-posttest control group design .......................... 31 Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Butir Soal ................................................................... 40 Tabel 3.3 Hasil Uji Reliabilitas Soal ........................................................................ 41 Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 42 Tabel 3.5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal ................................................... 42 Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda ........................................................................ 43 Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal ......................................................... 43 Tabel 3.8 Kriteria Interpretasi Kelayakan Instrumen ............................................... 45 Tabel 3.9 Kriteria Interpretasi Kelayakan Soal ........................................................ 46 Tabel 3.10 Kriteria interpretasi gain ternormalisasi (g) ........................................... 47 Tabel 3.11 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian................................................. 49 Tabel 4.1. Rekapitulasi Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konses ....................... 62 Tabel 4.2. Interpretasi Gain Ternormalisasi ............................................................. 62 Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Gain Ternormalisasi .................................................... 63 Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Gain ........................................................................ 64 Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Gain..................................................................... 65 Tabel 4.6 Hasil Uji Independent Sample T-test ........................................................ 66 xii DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ..................................................................................26 Gambar 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran Model Pembelajaran SAVI .........................60 xiii DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Izin Penelitian dari UMRAH ................................................ 76 Lampiran 2. Surat Izin Penelitian dari DPMPTSP ............................................. 79 Lampiran 3. Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan ................................... 81 Lampiran 4. Surat Balasan Dari Sekolah ............................................................ 82 Lampiran 5. Lembar Validasi RPP Kelas Eksperimen ....................................... 83 Lampiran 6. Lembar Validasi RPP Kelas Kontrol .............................................. 87 Lampiran 7. Lembar Validasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ...................... 91 Lampiran 8. Lembar Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ..................... 97 Lampiran 9. Lembar Validasi Soal Pretest .......................................................103 Lampiran 10. Lembar Validasi Soal Posttest......................................................107 Lampiran 11. Analisis Lembar Validasi Instrumen dari Pakar ...........................111 Lampiran 12. Data Nilai Kelas Uji Coba ............................................................119 Lampiran 13. Data Nilai Kelas Eksperimen .......................................................120 Lampiran 14. Data Nilai Kelas Kontrol ..............................................................121 Lampiran 15. Data Nilai N-Gain .........................................................................122 Lampiran 16. Silabus Pembelajaran ....................................................................124 Lampiran 17. RPP Kelas Eksperimen .................................................................126 Lampiran 18. RPP Kelas Kontrol........................................................................136 Lampiran 19. Lembar Observasi Aktivitas Guru ................................................145 Lampiran 20. Lembar Observasi Aktivitas Siswa...............................................149 Lampiran 21. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Guru ..................................153 Lampiran 22. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................155 Lampiran 23. Kisi-kisi Soal Pretest ....................................................................157 xiv Lampiran 24. Soal Pretest ...................................................................................161 Lampiran 25. Kunci Jawaban Soal Pretest .........................................................162 Lampiran 26. Kisi-kisi Soal Posttest...................................................................164 Lampiran 27. Soal Posttest .................................................................................168 Lampiran 28. Kunci Jawaban Soal Posttest ........................................................169 Lampiran 29. Pedoman Penskoran Pemahaman Konsep Matematis ..................171 Lampiran 30. Dokumentasi .................................................................................173 xv ABSTRAK Abdul Aliy, Fawwaz. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Batam. Skripsi. Tanjungpinang: Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim Raja Ali Haji. Pembimbing I: Dr. Nur Izzati, S.Pd.,M.Si. Pembimbing II: Mirta Fera,S.Pd.,M.Sc. Kata kunci: SAVI, pemahaman konsep matematis Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran SAVI dengan yang memperoleh pembelajaran konvensional di SMK Negeri 1 Batam Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen desain pretest-posttest control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 1 Batam tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 11 kelas dengan jumlah siswa 318 siswa. Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai kelas sampel yang diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling, yaitu kelas XI Elektronika I dengan jumlah siswa 34 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas XI Otomasi I yang berjumlah 35 orang sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi dan tes kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi persamaan kuadrat. Dari hasil analisis diperoleh rata-rata peningkatan pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen sebesar 0,6466, sedangkan rata-rata peningkatan kelas kontrol sebesar 0,3537. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan Independent Sample T-test pada taraf signifikansi 5% atau (𝛼= 0,05), diperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,000. Dalam penelitian ini menggunakan uji satu pihak (pihak kanan) diperoleh sig 0,000 dimana p-value < 𝛼, maka Ho ditolak. Hal ini berarti peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI lebih tinggi daripada yang memperoleh pembelajaran konvensional. xvi ABSTRACT Abdul Aliy, Fawwaz. 2018. Implementation of Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually Learning Model to Improve the Ability to Understand the Matematical Concepts of XI Grade Students in Vocational High School 1 Batam. Mathematic Education Department, Teacher Training and Education Faculty, University of Maritim Raja Ali Haji. Advisor: Alona Dr. Nur Izzati, S.Pd.,M.Sc., .Co-advisor: Mirta Fera, S.Pd.,M.Sc. Keyword: SAVI, Understanding of Mathematica Concepts This study aims to find out the difference regarding increasing the ability to understand mathematical concepts of students who obtain the SAVI learning model with those who obtain the conventional learning at Vocational High School 1 Batam. This research is a quantitative study with quasi experimental research using pretestposttest control group design. The population in this study were all students of class XI of Vocational High School 1 Batam in the academic year 2018/2019 which consisting of 11 classes with a total about 318 students. This study uses two classes as sample classes which taken using the randomize class technique, namely class XI Electronics I with 34 students as the experimental class and the XI Automation I class wirh 35 as the control class. Data collection is done by using instruments in the form of observation sheets and tests of the ability to understand mathematical concepts in the material of quadratic equations. From the results of the analysis obtained an average increase in understanding of the mathematical concepts of the experimental class students is 0,6466, while the average increase n the control class is 0,3537. Based on the calculation results of the hypothesis test using the Independent Sample T-test at a significance level of 5% or (α = 0.05), obtained sig (2-tailed) of 0,000. This study using one-sided test (right side) obtained sig 0,000 where p-value <α, then Ho is rejected. This means an increase in the ability to understand the mathematical concepts of students who get learning with the SAVI learning model is higher than those who get conventional learning. xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting bagi setiap manusia, dimana dalam prosesnya setiap orang pasti akan mendapatkan banyak hal baru yang akan dipelajari. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang kompeten atau berkualitas dan tentu saja memiliki perilaku yang baik. Selain itu, pendidikan juga menjadi tolak ukur untuk melihat kemajuan suatu bangsa, karena apabila sumber daya manusia yang dihasilkan oleh suatu bangsa tersebut berkualitas maka dapat dikatakan bahwa proses pendidikan di suatu bangsa tersebut berjalan dengan baik begitu pula sebaliknya. Oleh karena itu, untuk menjaga agar proses pendidikan berjalan dengan baik perlu dilakukan penyegeran dengan melakukan pembaharuan di sektor pendidikan. Dalam pendidikan, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di semua jenjang pendidikan. Matematika memiliki peran yang sangat penting dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam kehidupan seharihari, manusia tidak terlepas dari praktek matematis. Segala aktivitas yang manusia lakukan sehari-hari pasti mengandung unsur matematika. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan 1 2 pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini, dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan diskrit. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Berdasarkan Permendikbud Tahun No. 59 Tahun 2014 tentang standar isi matematika disebutkan bahwa pembelajaran matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut. 1) Memahami konsep matematika, merupakan kompetensi dalam menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah, 2) menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, dan mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang ada, 3) menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisa komponen yang ada dalam pemecahan masalah dalam konteks matematika maupun di luar matematika 4) mengomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, 5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam 6) Memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika dan pembelajarnnya 7) melakukan kegiatan-kegiatan motoric yang menggunakan pengetahuan matematika, 8) menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi untuk melakukan kegiatan-kegiatan matematik. Di Indonesia, matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang menakutkan bagi kebanyakan siswa. Pembelajaran matematika dirasakan sulit dan banyak guru membawakan materi yang diajarkan dengan strategi atau metode yang kurang menarik. Proses belajar mengajar yang terjadi dianggap masih monoton yaitu menggunakan pola interaksi satu arah sehingga siswa belum optimal dalam mencapai kompetensi yang diinginkan. Oleh karena itu, untuk menunjang agar pembelajaran 3 matematika kedepannya bisa lebih baik terlebih dahulu kita perlu mengetahui karakteristik matematika. Karakteristik matematika jika ditinjau dari aspek yang ingin dicapai di sekolah yaitu menekankan kemampuan pemahaman konsep dan algortima, keterampilan melakukan penalaran, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan komunikasi matematis, dan memiliki sikap menghargai penerapan matematika dalam kehidupan. Salah satu karakteristik matematika yang menjadi sorotan dalam penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep. Hal ini masih menjadi kendala atau kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika. Banyak hal yang mempengaruhi siswa dalam pembelajaran sehingga membuat mereka sulit untuk memahami konsep dalam matematika, salah satunya seperti model pembelajaran yang guru gunakan dalam proses belajar mengajar. Biasanya guru menggunakan pembelajaran konvensional sebagai cara untuk menyampaikan materi pembelajaran. Dengan menggunakan model pembelajaran konvensional siswa akan lebih banyak pengetahuan, akan tetapi pengetahuan itu hanya diterima melalui informasi yang guru berikan, akibatnya pembelajaran menjadi kurang bermakna karena ilmu pengetahuan yang didapat oleh siswa mudah terlupakan. Kemampuan pemahaman konsep ini diperlukan untuk memahami tiap-tiap materi dalam matematika yang tersusun secara logis dan sistematis oleh submateri di dalamnya. Dalam matematika, kesalahan dalam mempelajari suatu konsep terdahulu yang sudah diajarkan akan berpengaruh terhadap penguasaan konsep selanjutnya, karena matematika merupakan pelajaran yang terstruktur. Berdasarkan hal tersebut, 4 memahami konsep pada materi dalam matematika merupakan poin yang perlu diperhatikan oleh guru. Apabila siswa mampu memahami konsep dengan baik, maka berbagai macam variasi soal bisa dengan mudah diselesaikan. Namun, bukanlah hal yang mudah untuk bisa memahami konsep matematika. Hal ini dikarenakan faktor objek matematika yang sifatnya abstrak. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Herman Hudojo (2005), bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur-struktur, dan hubungannya yang diatur dengan konsep-konsep abstrak (dalam Dewi, 2011: 3). Dalam proses pembelajaran, guru merupakan sosok yang paling berpengaruh demi tercapainya standar kompetensi yang diinginkan. Keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada kemampuan guru mengolah pembelajaran yang dapat menciptakan situasi yang memungkinkan siswa belajar. Selain itu, cara guru mengajar dan menyampaikan materi pembelajaran yang bertujuan untuk menarik perhatian siswa juga perlu dimiliki oleh guru untuk mencapai keberhasilan pembelajaran. Guru dapat menerapkan strategi atau metode yang dinilai sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Penggunaan media pembelajaran juga bisa menjadi alternatif untuk mempermudah siswa dalam memahami materi. Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan salah satu guru bidang studi di SMK Negeri 1 Batam mengenai proses pembelajaran di dalam kelas, beliau mengatakan bahwa proses belajar mengajar tidak banyak berubah dibandingkan beberapa tahun belakangan ini. Dalam proses pembelajarannya masih sering 5 menggunakan model pembelajaran konvensional dimana kegiatan belajar mengajarnya didominasi oleh guru. Selain itu, peneliti juga mewawancarai beberapa siswa untuk mengetahui lebih lanjut mengenai proses pembelajaran matematika di SMK Negeri 1 Batam. Banyak dari mereka mengatakan bahwa mereka tidak suka dengan mata pelajaran matematika dengan alasan terlalu banyak rumus yang ada di dalamnya. Alasan selanjutnya adalah mereka lebih disibukkan dengan pembelajaran yang sifatnya kejuruan dengan banyak tugas dan juga proyek membuat alat dan sejenisnya. Mereka lebih berfokus untuk mengerjakan tugas kejuruannya disbanding mata pelajaran umum dimana matematika termasuk di dalamnya. Akibat dari beberapa faktor tersebut proses pembelajaran matematika jadi tidak maksimal. Pada saat pembelajaran sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru. Kebanyakan siswa hanya dapat menyelesaikan soal dimana sebelumnya bentuk soal tersebut sudah diberikan contoh oleh guru, sehingga apabila siswa menemukan bentuk soal yang berbeda, mereka akan mengalami kesulitan menyelesaikan soal tersebut. Hal ini merupakan indikasi bahwa kemampuan siswa untuk memahami konsep pada materi dalam pembelajaran matematika masih kurang atau belum optimal. Metode pembelajaran yang menarik perlu diterapkan dalam pembelajaran matematika. Apabila guru masih menerapkan pembelajaran konvensional, maka proses pembelajarannya berjalan monoton dan kurangnya variasi pada kegiatan pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa merasa bosan dan tidak tertarik untuk 6 mengikuti pembelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut guru sebagai pendidik harus selalu meningkatkan kualitas dalam mengelola pembelajaran di dalam kelas. Guru dapat menerapkan suatu model pembelajaran yang menarik dan dalam kegiatan belajarnya banyak melibatkan siswa secara aktif dan efektif. Dari sekian banyak model-model pembelajaran, ada salah satu model pembelajaran yang dirasa dapat melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajarannya. Model pembelajaran tersebut yaitu model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectual (SAVI). Menurut Meier (2002), model pembelajaran SAVI adalah model pembelajaran yang menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indra yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran (dalam Muchyidin, 2013: 3). Keller (2006), menambahkan bahwa apabila sebuah pembelajaran dapat melibatkan seluruh unsur dari model SAVI ini, pembelajaran akan berlangsung efektif sekaligus atraktif (dalam Gultom, 2014: 26). Pembelajaran tidak secara otomatis meningkat dengan hanya menginstruksikan siswa untuk berdiri dan bergerak. Akan tetapi, dengan menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual serta memanfaatkan semua indra membuat proses belajar lebih bermakna dan ilmu yang disampaikan bisa tersalurkan dengan maksimal. Dalam model pembelajaran SAVI, siswa dituntut untuk aktif dalam pembelajaran seperti melakukan percobaan, mengamati, maupun mempresentasikan materi. Keterlibatan dalam pembelajaran akan menarik siswa dalam belajar, karena siswa tidak hanya duduk diam dan mendengarkan guru berbicara di depan kelas. Selain itu, dengan menggunakan bantuan media pembelajaran seperti LKS (Lembar 7 Kerja Siswa) juga bisa diterapkan sebagai perantara untuk mentransfer materi. Oleh karena itu, dengan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran sangat berpengaruh besar terhadap kemampuan dan keterampilan siswa. Siswa dapat menggambarkan segala hal yang dipelajarinya sehingga mereka lebih memahami materi dan melatih pola pikirnya dalam memahami konsep yang dipelajari. Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan khusunya dalam materi relasi dan fungsi. Upaya ini penulis wujudkan dalam sebuah penelitian eksperimen berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Batam“. B. Rumusan Masalah Berdasarakan masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah: Apakah peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh pembelajaran melalui model pembelajaran SAVI lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah untuk mengetahui 8 peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa antara siswa yang memperoleh pembelajaran melalui model pembelajaran SAVI dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagi siswa, dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran matematika melalui model pembelajaran SAVI. 2. Bagi guru, dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan agar model pembelajaran SAVI menjadi suatu alternatif yang guru gunakan dalam mengajarkan siswa-siswanya. 3. Bagi sekolah, dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan informasi dan bahan pertimbangan bagi sekolah dala rangka inovasi sistem pengajaran, akselerasi mutu, dan kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran matematika. 4. Bagi peneliti, diharapakan penelitian ini dapat menambah wawasan tentang penerapan model pembelajaran guna penyempurnaan dan bekal saat terjun langsung dalam dunia pendidikan. 9 5. Bagi peneliti lain, diharapkan dengan dilakukannnya penelitian ini dapat menjadi bahan informasi dan wawasan pengetahuan bagi peneliti lain dalam melakukan penelitian yang berkaitan dengan penelitian ini. E. Definisi Operasional 1. Model Pembelajaran SAVI Model Pembelajaran SAVI merupakan suatu model pembelajaran dimana dalam kegiatan pembelajarannya menggabungkan gerakan fisik dan aktivitas intelektual dengan menggunakan semua indra pada manusia. SAVI sendiri merupakan singkatan dari Somatic, Auditory, Visualization, dan Intellectual,. Keempat hal tersebut merupakan unsur-unsur dalam model pembelajaran SAVI 2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi dalam matematika, mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep, menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya, dan menerapkan konsep, mengaitkan berbagai konsep daam matematika maupun diluar matematika, dan menerapkan konsep secara logis. BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Pembelajaran Matematika Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami (Hamalik, 2014: 27). Sedangkan menurut Hakim (2005: 1) belajar adalah suatu proses perubahan dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain kemampuan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar dan bersifat menetap sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar juga merupakan suatu proses dalam diri manusia untuk memperoleh pengetahuan baru yang nantinya akan menyebabkan perubahan pada diri manusia itu sendiri. Pembelajaran merupakan suatu cara yang dilakukan dalam rangka memperoleh ilmu. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 17) mendefinisikan kata “pembelajaran” berasal dari kata “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui atau diturut sedangkan “pembelajaran” berarti proses, 10 11 cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Hamalik, 2014: 2). Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses yang telah direncanakan dan dirancang sebagai upaya untuk menjadikan seseorang belajar. Dalam hal pembelajaran matematika, perlu diketahui karakteristik matematika. Karakteristik yang dimaksud disini adalah objek matematika bersifat abstrak, materu matematika disusun secara hirarkis, dan cara penalaran matematika yang bersifat deduktif. Dengan mengetahui karakteristik matematika, maka seharusnya dapat pula diketahui bagaimana merencanakan dan merancang pembelajaran matematika dengan baik agar hasil yang ingin dicapai dapat tercapai secara maksimal. 2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Pemahaman Konsep merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran matematika yang dimuat di dalam permendikbud no. 59 tahun 2014. Hal ini menandakan betapa pentingnya memahami konsep dalam pembelajaran matematika, karena dengan penguasaan konsep siswa akan lebih mudah untuk mempelajari 12 matematika. Pemahaman konsep juga menjadi salah satu aspek penilaian dalam pembelajaran, dimana penilaian pada aspek pemahaman konsep bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menerima dan memahami konsep dasar matematika yang telah diterima siswa dalam pembelajaran. Rahma (2012: 11), mengatakan pemahaman adalah kemampuan untuk menjelaskan suatu situasi atau suatu tindakan, sedangkan konsep adalah suatu kelas atau kategori stimulasi yang memiliki ciri-ciri umum. Menurut Widjajanti (2011), pemahaman konseptual (conceptual understanding) adalah pemahaman atau penguasaan siswa terhadap konsep, operasi, dan relasi matematis (dalam Lestari, 2013: 21). Herman Hudojo (2005), mengemukakan tentang konsep matematika, yaitu ide abstrak yang memungkinkan kita mengklasifikasikan objek-objek atau peristiwaperistiwa sert mengklasifikasikan objek-objek dan peristiwa-peristiwa itu termasuk atau tidak termasuk ke dalam ide abstrak tersebut (dalam Dewi, 2011: 20). Kemampuan pemahaman konsep diperlukan untuk memahami tiap-tiap topik dalam matematika yang tersusun secara logis dan sistematis oleh subtopic yang membangunnya. Dengan tertanamnya konsep dalam pikiran siswa maka akan membantu siswa dalam menyelesaikan persoalan matematika. Pemahaman konsep merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran matematika dan memahami konsep matematika menjadi landasan berpikir yang digunakan untuk menyelesaikan persoalan matematika. Rahma (2012: 12), menyatakan pemahaman konsep matematika diklasifikasikan pada tiga macam, yaitu: 13 pengubahan (translation), pemberian arti (interpolation), dan pembuatan ekstrapolasi (extrapolation). Pengubahan (translation) yaitu pemahaman yang berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menterjemahkan kalimatdalam soal menjadi bentuk kalimat lain. Pemberian arti (interpolation) yaitu pemahaman yang berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menentukan konsep-konsep yang tepat untuk digunakan dalam menyelesaikan soal dan pembuatan ekstraposisi (extrapolation) yaitu pemahaman yang berkaitan dengan kemampuan siswa menerapkan konsep dalam perhitungan matematika untuk menyelesaikan soal. Untuk dapat mengetahui apakah seorang siswa sudah dikatakan mampu memahami suatu konsep dalam materi matematika diperlukan suatu alat ukut (indikator), hal tersebut sangat penting dan dapat dijadikan pedoman pengukuran yang tepat terhadap kemampuan pemahaman konsep. Adapun indikator-indikator pencapaian kemampuan pemahaman konsep matematis yang tertuang di dalam permendikbud no. 59 tahun 2014 adalah sebagai berikut : a. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari b. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep d. Menerapkan konsep secara logis e. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari 14 f. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya) g. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika h. Mengembangkan syarat perlu dan / atau syarat cukup suatu konsep 3. Model Pembelajaran SAVI Model pembelajaran merupakan salah satu cara yang digunakan guru untuk melaksanakan suatu pembelajaran. Hamdayana (2016: 132), mengatakan secara umum model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Saat ini terdapat berbagai macam model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran. Guru dapat menggunakan salah satu dari sekian banyak model pembelajaran yang ada. Tetapi agar lebih efektif saat proses pembelajaran, perlu disesuaikan model pembelajaran yang ingin digunakan dengan materi yang akan diajarkan, karena dengan adanya kesesuaian model pembelajaran dan materi ajar akan membuat materi dapat tersampaikan dengan baik kepada siswa dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Dalam pembelajaran matematika, kreativitas seorang guru dalam mengembangkan pembelajaran dan membuat pembelajaran menjadi lebih aktif sangatlah diperlukan. Untuk itu, guru perlu menerapkan model pembelajaran yang 15 membuat siswanya lebih aktif agar pembelajaran tidak membosankan. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru yaitu model pembelajaran SAVI. Model pembelajaran SAVI merupakan model pembelajaran yang dipandang dapat membuat proses pembelajaran lebih aktif dan bermakna. Meier (2002), mengatakan model pembelajaran SAVI adalah model pembelajaran yang menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indra yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran (dalam Muchyidin, 2013: 3). Selain itu, Keller (2006), mengatakan bahwa apabila sebuah pembelajaran dapat melibatkan seluruh karakteristik dari model SAVI ini, pembelajaran akan berlangsung efektif sekaligus atraktif (dalam Gultom, 2014: 26). Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran SAVI merupakan suatu model pembelajaran yang efektif dan juga atraktif dimana dalam proses pembelajarannya menggabungkan gerakan fisik dan aktivitas intelektual dengan memanfaatkan semua indra yang ada pada manusia. a) Karakteristik Setiap model pembelajaran pasti memiliki karakteristiknya tersendiri yang membedakannya dengan model pembelajaran yang lain. Menurut Shoimin (2016: 177), istilah SAVI merupakan kependekan dari Somatic, Auditory, Visualization, Intellectual, maka karakteristiknya ada empat bagian yakni sebagai berikut : 16 1) Somatic Istilah “somatic” berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh. Menurut Shoimin (2016: 177), somatic bermakna gerakan tubuh, yakni belajar dengan mengalami dan melakukan. Sehingga pembelajaran somatic merupakan pembelajaran yang memanfaatkan dan melibatkan tubuh (indra peraba, kinestetis, melibatkan fisik dan menggerakkan tubuh) saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Pembelajaran somatic bisa dikatakan pembelajaran yang lebih mementingkan jasmani. Saat pembelajaran berlangsung siswa tidak hanya duduk diam di kelas dan mengerjakan latihan tetapi siswa juga melakukan aktivitas yang meibatkan fisik, misalnya seperti memperagakan suatu konsep. Memang tidak semua pembelajaran memerlukan aktivitas fisik, tetapi terkadang hal itu diperlukan agar siswa leboh aktif secara fisik dengan merangsang pikiran dan tubuh. 2) Auditory Menurut Shoimin (2016: 177), auditory bermakna bahwa belajar haruslah melalui mendengar, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Tanpa kita sadari, pikiran auditory kita ternyata lebih kuat. Telinga kita terus menerus menangkap dan menyimpan informasi bahkan tanpa kita sadari. Dengan demikian, selain menyimak dan mendengarkan penjelasan guru dalam pembelajaran hendaknya perbanyak mengajak siswa untuk berbicara. Berikan permasalahan dan diskusikan permasalahan bersama-sama di dalam kelas. pancing siswa untuk memberikan pandangan mereka mengenai masalah tersebut. Sehingga 17 dengan begitu, ketika siswa tersebut memberikan pendapatnya dengan berbicara beberapa area penting di otak kita menjadi aktif dan pengalaman tersebut bisa lebih diingat oleh otak disbanding hanya dengan duduk diam saat proses pembelajaran. 3) Visualization Menurut Shoimin (2016: 177) visualization bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga. Meier (2005), menyatakan ada beberapa hal yang dapat dimanfaatkan untuk membuat pembelajaran lebih visual : (1) bahasa yang penuh gambar, (2) grafik presentasi yang hidup, (3) benda tiga dimensi, (4) cahaya tubuh yang dramatis, (5) cerita yang hidup, (6) pengamatan lapangan, (7) dekorasi warna-warni, (8) peripheral ruangan, (9) pelatihan pencitraan mental (dalam Gultom, 2014: 28). Dalam otak kita terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi yang didapat secara visual disbanding semua indra yang lain. Beberapa individu (terutama pembelajar visual) merasa lebih mudah memahami pembelajaran jika dapat melihat apa yang sedang dibicarakan. Mereka (pembelajar visual) merasa lebih baik jika dalam belajar dapat melihat contoh dari dunia nyata, peta, diagram, ikon dan sebagainya. 4) Intellectual Menurut Shoimin (2016: 178) intellectual bermakna belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on). Sementara menurut Meier (2002), 18 intelektual adalah pencipta makna dalam pikiran sarana yang digunakan manusia untuk “berpikir”, menyatukan pengalaman, menciptakan jaringan saraf baru, dan belajar (dalam Alfiyani, 2015: 12). Dalam belajar, kita harus bisa mengkonsentrasikan pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, mengidentifikasi, menyelidiki, menemukan, mengkonstruksi, mencipta, memecahkan masalah, dan menerapkannya. Selain itu menghubungkan pengalaman mental, fisik, dan juga emosional dapat membuat makna baru bagi seseorang. Hal ini menjadi sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman. b) Tahap-tahap Kegiatan Dalam Model Pembelajaran SAVI Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI. Menurut Shoimin (2016: 178-180) ada empat tahap kegiatan yang perlu dilakukan, yaitu : 1) Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan) Pada tahap ini guru membangitkan minat siswa, memberikan perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar. Secara spesifik meliputi hal : Memberikan sugesti positif Memberikan pernyataan yang memberi manfaat kepada siswa Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna Membangkitkan rasa ingin tahu 19 Menciptakan lingkungan fisik yang positif Menciptakan lingkungan emosional yang positif Menciptakan lingkungan sosial yang positif Menenangkan rasa takut Menyingkirkan hambatan-hambatan belajar Banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah Merangsang rasa ingin tahu Mengajak pembelajar terlihat penuh sejak awal 2) Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti) Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa menemukan materi belajar yang baru dengan cara melibatkan pancaindra dan cocok untuk semua gaya belajar. Hal-hal yang dapat dilakukan guru : Uji coba kolaboratif dan berbagi pengetahuan Pengamatan fenomena dunia nyata Pelibatan seluruh otak, seluruh tubuh Presentasi interaktif Grafik dan sarana yang presentasi berwarna-warni Aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar Proyek belajar mendasar kemitraan dan berdasar tim Latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok) Pengalaman belajar di dunia nyata yang kontekstual 20 Pelatihan memecahkan masalah 3) Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti) Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. Secara spesifik, yang dilakukan guru sebagai berikut : Aktivitas pemrosesan siswa Usaha aktif, umpan balik, renungan, atau usaha kembali Simulasi dunia nyata Permainan dalam belajar Pelatihan aksi pembelajaran Aktivitas pemecahan masalah Refleksi dan artikulasi individu Dialog berpasangan atau berkelompok Pengajaran dan tinjauan kolaboratif Aktivitas praktis membangun keterampilan Mengajar balik 4) Tahap Penampilan Hasil (Tahap Penutup) Pada tahap ini hendaknya membantu siswa menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga hasil belajar 21 akan melekat dan penampilan hasil akan terus meningkat. Hal-hal yang dapat dilakukan adalah : Penerapan dunia nyata dalam waktu yang segera Penciptaan dan pelaksanaan aksi Aktivitas penguatan penerapan Materi penguatan persepsi Pelatihan terus-menerus Umpan balik dan evaluasi kinerja Aktivitas dukungan kawan Perubahan organisasi dan lingkungan yang mendukung c) Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran SAVI Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masingmasing. Menurut Shoimin (2014: 182), kelebihan model pembelajaran SAVI adalah: Membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungn gerak fisik dengan aktivitas intelektual. Siswa tidak mudah lupa karena siswa membangun sendiri pengetahuannya. Suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan karena siswa merasa diperhatikan sehingga tidak cepat bosan untuk belajar. Memupuk kerja sama karena siswa yang lebih pandai diharapkan dapat membantu yang kurang pandai. Memnuculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik, dan efektif. 22 Mampu membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan psikomotor siswa. Memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa. Siswa akan lebih termotivasi untuk belajar lebih baik. Melatih siswa untuk terbiasa berpikir dan mengemukakan pendapat dan berani menjelaskan jawabannya. Merupakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar. Sementara kekurangan model pembelajaran SAVI menurut Shoimin (2014: 182) adalah: Pendekatan ini menuntut adanya guru yang sempurna sehingga dapat memadukan keempat komponen dalam SAVI secara utuh. Penerapan pendekatan ini membutuhkan kelengkapan sarana dan prasarana pembelajaran yan g menyeluruh dan disesuaikan dengan kebutuhannya sehingga memerlukan biaya pendidikan yang sangat besar. Terutama untuk pengadaan media pembelajaran yang canggih dan menarik. Karena siswa terbiasa diberi informasi terkebih dahulu sehingga kesulitan menemukan jawaban ataupun gagasannya sendiri. Membutuhkan waktu yang lama terutama bila siswa memiliki kemampan yang lemah. Membutuhkan perbuatan agar sesuai dengan situasi pembelajaran saat itu. 23 Belum ada pedoman penilaian sehingga guru merasa kesulitan dalam evaluasi atau memberi nilai. Pendekatan SAVI masih tergolong cenderung mensyaratkan keaktifan siswa sehingga bagi siswa yang kemampuannya lemah bisa merasa minder. Pendekatan ini tidak dapat diterapkan untuk semua pelajaran matematika B. Studi Relevan Penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang hasil penulisan yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang sesuai dengan substansi yang diteliti. Berikut ini penelitian yang relevan dengan yang akan penulis teliti: 1. Penelitian yang dilakukan Agustyani Sari Ratna Dewi (2011) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) Untuk Meningkatkan Minat Belajar dan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII B SMP N 3 Depok Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011”. Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VIII B di SMP N 3 Depok Yogyakarta. Pada penelitian ini SAVI dijadikan pendekatan yang digunakan untuk meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep. Kesimpulan dari penelitian ini secara keseluruhan semua aspek yang menunjukkan aktivitas siswa dan pemahaman konsep matematika ditinjau dari pendekatan SAVI meningkat. 24 2. Penelitian yang dilakukan oleh Rina Alfiyani (2015) dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually) Dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Di MAN”. Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen (randomized post test only control group design). Subjek pada penelitian ini yaitu siswa MAN di Jember. Kesimpulan dari penelitian ini menyatakan bahwa terdapat kenaikan persentase aktivitas belajar siswa dan juga hasil belajar siswa yang berarti terdapat pengaruh setelah diterapkannya pendekatan SAVI terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. 3. Penelitian yang dilakukan oleh Muhamad Khoirudin (2017) dalam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Somatis, Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV SDN 3 Metro Pusat”. Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu peneltian eksperimen (non-equivalent control group design). Subjek dalam penelitian ini siswa kelas IV SDN 3 Metro Pusat. Kesimpulan dari penelitian ini terdapat pengaruh terdahap hasil belajar setelah diterapkan model pembelajaran SAVI. C. Kerangka Berpikir Kerangka berfikir merupakan kesimpulan untuk mengetahui adanya hubungan antar variabel-variabel yang diteliti. Menurut Sugiyono (2014 : 60 ) kerangka berfikir yang baik akan menjelaskan secara teoritis pertautan antar variabel yang akan diteliti. 25 Jadi, secara teoritis perlu dijelaskan hubungan antar variabel independen dan dependen. Oleh karena itu pada setiap penyusunan paradigma penelitian harus didasarkan pada kerangka berfikir. Dalam penelitian ini, peneliti mendapatkan informasi bahwa dengan masih diterapkannya pembelajaran konvensional akan berdampak kurang baik bagi siswa. Gambaran yang terjadi apabila diterapkannya pembelajaran konvensional diantaranya siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran, guru mendominasi dalam pembelajaran, dan lain sebagainya. Hal ini akan membuat proses pembelajaran tidak bermakna bagi siswa dan berdampak pada rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI dimana di dalam kegiatannya sudah diatur sedemikian rupa untuk membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan membuat interaksi antara guru dan siswa bisa lebih maksimal. Langkah ini merupakan solusi yang peneliti usulkan sebagai solusi untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Untuk lebih jelas, kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada bagan berikut. 26 Pembelajaran Matematika Menggunakan pembelajaran konvensional Guru lebih banyak mendominasi dalam proses pembelajaran Siswa pasif dan kurangnya interaksi siswa dan guru sehinggamenimbulkan rasa bosan dalam belajar Siswa hanya mampu menyelesaikan soal yang telah diberikan contoh oleh guru Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa rendah Penerapan model pembelajaran SAVI 1. Proses pembelajaran berjalan lebih efektif dan atraktif sehingga tidak membosankan. 2. Siswa dapat memahami konsep pada materi yang diajarkan sehingga mampu menyelesaikan berbagai bentuk soal yang diberikan. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa meningkat Gambar 2.1 Kerangka Berpikir 27 D. Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2014: 64). Adapun hipotesis yang penulis ajukan pada penelitian ini yaitu “Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah memperoleh pembelajaran melalui model pembelajaran SAVI lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. BAB III METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SMK Negeri 1 Batam yang beralamat di Jalan Prof. Dr. Hamka IV, kelurahan kibing, kecamatan batuaji, kota Batam, Kepulauan Riau pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. B. Populasi dan Sampel 1. Populasi Menurut Sugiyono (2014: 80) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 1 Batam yang berjumlah 318 siswa. Siswa terdistribusi dalam 6 jurusan dengan total 11 kelas secara acak tanpa ada kelas unggulan. 2. Sampel Menurut Sugiyono (2014: 81), sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena 28 29 keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Sampel dalam penelitian ini diambil secara acak dengan teknik acak kelas. Dalam teknik ini pemilihan sampel bukan didasarkan pada individual, tetapi kelompoknya (cluster), dengan kondisi bahwa semua individu dalam setiap kelompok mempunyai ciri yang sama dengan populasi (Suprapto, 2013:69). Syarat yang harus dipenuhi dalam teknik sampling ini adalah harus mempunyai karakteristik homogen (Abdurrahman, dkk, 2011:137). Untuk mendapatkan sampel, peneliti mengundi delapan kelompok dari populasi yaitu kelas XI Mesin 1, XI Mesin 2, XI Otomasi 1, XI Otomasi 2, XI Elektronika 1, XI Elektronika 2, XI TKJ 1, XI TKJ 2, XI Mekatronika 1, XI Mekatronika 2, dan XI Welding untuk memilih dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian. Setelah terpilih dua kelas sampel yaitu kelas XI Elektronika 1 dan XI Elektronika 2, peneliti kembali melakukan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Undian pertama yang muncul merupakan kelas eksperimen dan undian kedua yang muncul merupakan kelas kontrol. Adapun yang terpilih sebagai kelas eksperimen yaitu kelas XI Elektronika 1 dan yang terpilih sebagai kelas kontrol yaitu kelas XI Otomasi 1. Kelas ekperimen diberi perlakuan berupa penerapan model pembelajaran SAVI sedangkan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan atau diberikan pembelajaran konvensional. 30 C. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuasi eksperimen. Jenis penelitian kuasi eksperimen dipilih karena menggunakan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen namun kelompok kontrol tidak dapat berfungsi sepenuhnya mengontrol variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2014: 77). Pada jenis penelitian ini dilakukan dengan memberikan perlakuan (treatment) berupa penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intellectual) kepada suatu kelas yang disebut dengan kelas eksperimen dan dibandingkan dengan kelas yang dilakukan tanpa memberikan perlakuan (treatment) yang disebut dengan kelas kontrol. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kuantitatif. Metode kuantitatif digunakan pada hasil pretest dan posttest siswa untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. D. Rancangan Penelitian Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-posttest control group design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih secara random kemudian diberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelompok tersebut. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pola penelitian pada desain ini adalah sebagai berikut: 31 Tabel 3.1 Desain penelitian pretest-posttest control group design Kelompok Eksperimen Kontrol Pengambilan Sampel R R Pretest Perlakuan Postest O1 O3 X - O2 O4 Keterangan : X = Treatment/perlakuan (Model pembelajaran SAVI) O1 = Pretest pada kelas eksperimen O3 = Pretest pada kelas kontrol O2 = Posttest pada kelas eksperimen setelah mendapat perlakuan O4 = Posttest pada kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan. R = Pengambilan sampel secara random. Pemberian pretest pada kedua kelas dilakukan dengan menggunakan instrumen tes yang di dalamnya memuat indikator kemampuan pemahaman konsep matematis. Setelah diberikan pretest, kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran SAVI dalam proses pembelajarannya. Sedangkan pada kelas kontrol, menggunakan pembelajaran konvensional dalam proses pembelajarannya. Kemudian pada akhir pembelajaran kedua kelas diberikan posttest menggunakan instrumen tes dengan bentuk soal yang serupa dengan tujuan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. E. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang disusun secara sistematis diperlukan untuk mencapai tujuan penelitian yang ditetapkan. Adapun prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 32 1. Tahap Persiapan Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Peneliti melakukan observasi untuk melihat kondisi lapangan dan permasalahan-permasalahan yang timbul di kalangan siswa. b. Peneliti menetapkan SMK Negeri 1 Batam sebagai tempat penelitian dan menentukan populasi penelitian yaitu kelas XI SMK Negeri 1 Batam. c. Peneliti menyusun instrumen penelitian seperti Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi kegiatan guru, lembar observasi kegiatan siswa, kisi-kisi soal, soal pretest dan posttest yang sesuai dengan indikator pemahaman konsep matematis, rubrik penilaian, pedoman penskoran. d. Peneliti mengajukan permohonan izin penelitian kepada pihak-pihak yang berwenang. e. Peneliti menentukan sampel penelitian dengan menggunakan teknik mengacak kelas dan kelas uji coba. f. Peneliti melakukan pengujian instrumen penelitian berupa RPP, LKS, lembar observasi, soal pretest dan posttest kepada pakar untuk melihat kevalidan instrumen. g. Menganalisis instrumen layak digunakan atau tidak, dan melakukan revisi jika diperlukan. h. Melakukan uji coba instrumen soal pretest dan posttest pada kelas uji coba. 33 i. Mengolah hasil uji coba soal pretest dan postest, analisis meliputi uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran dengan menggunakan program SPSS versi 23 dan Microsoft Excel 2010. 2. Tahap Pelaksanaan Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam tahap ini sebagai berikut. a. Melaksanakan pretest di kelas eksperimen dan kelas kontrol b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran di kedua kelas. Pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran SAVI sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. c. Melaksanakan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol. 3. Tahap Penyelesaian Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam tahap ini sebagai berikut: a. Mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif b. Mengolah dan menganalisis data yang diperoleh c. Menarik kesimpulan dari hasil penelitian F. Teknik Pengumpulan Data Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian ini menggunakan beberapa metode, yaitu: 34 1. Metode Observasi Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Tujuan utama observasi adalah (1) untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu fenomena, baik yang berupa peristiwa maupun tindakan, baik dalam situasi yang sesungguhnya maupun dalam situasi buatan, (2) untuk mengukur perilaku kelas (baik perilaku guru maupun perilaku peserta didik), interaksi antara peserta didik dan guru, dan faktor-faktor yang dapat diamati lainnya, terutama kecakapan sosial (Arifin, 2014: 153). Observasi digunakan untuk melakukan pengamatan selama kegiatan belajar dan mengajar berlangsung. Teknik observasi yaitu observasi terbuka yang dilakukan secara langsung untuk mengamati proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran SAVI, aktivitas selama pembelajaran, dan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika setelah dilakukan pembelajaran dengan menerapan model pembelajaran SAVI. 2. Metode Tes Menurut Arifin (2014: 118), tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta 35 didik. Dalam penelitian ini metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika siswa Bentuk tes yang digunakan adalah tes uraian pada materi transformasi geometri. Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengukur kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh bentuk objektif. Disebut juga uraian, karena menuntut peserta didik untuk menguraikan, mengorganisasikan, dan menyatakan jawaban dengan kata-katanya sendiri dalam bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda satu dengan lainnya (Arifin, 2014: 125). Soal tes akan di uji cobakan terlebih dahulu pada kelas uji coba sebelum tes dilakukan pada kedua kelas sampel. Tes akan dilakukan sebanyak dua kali, pertama adalah pretest atau tes sebelum diberikan perlakuan (treatment) tetapi siswa terlebih dahulu diinstruksikan untuk mempelajari materi tentang persamaan kuadrat, dimana hasil dari tes ini digunakan untuk mencari data awal sampel penelitian. Kemudian tes setelah diberikan perlakuan (treatment) yaitu posttest yang nilainya digunakan untuk mengetahui data akhir penelitian. G. Instrumen Penelitian Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan model pembelajaran SAVI, maka intrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan metode tes. Peneliti juga menggunakan instrumen berupa lembar observasi dengan tujuan sebagai alat bantu untuk mengamati segala aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. 36 Selain itu, peneliti juga merancang RPP untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol serta video pembelajaran yang peneliti gunakan sebagai media dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran SAVI. 1. Lembar Observasi Lembar observasi adalah alat bantu dalam mengamati segala aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Setiap aktivitas yang diamati dalam penelitian ini disesuaikan dengan tahap kegiatan pembelajaran terutama dalam pelaksanaan model pembelajaran SAVI yang disusun dalam RPP dan berkaitan dengan indikatorindikator kemampuan pemahaman konsep. 2. Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Instrumen tes digunakan untuk mendapatlan data tentang kemampuan pemahaman konsep matematika berupa tes uraian yang diberikan pada saat pretest dan posttest. Kedua tes ini diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pretest diberikan pada awal kegiatan penelitian dan hasilnya digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa, baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Posttest diberikan pada akhir kegiatan penelitian dan hasilnya digunakan untuk melihat peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Adanya uji coba instrumen tes dilakukan apakah butir soal memenuhi kualifikasi sebagai butir soal yang baik sebelum digunakan untuk mengukur 37 kemampuan pemahaman konsep siswa. Uji coba dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda butir soal. Setelah diketahui hasil yang dilakukan dari uji coba instrumen tes tersebut, kemudian dipilih butir soal yang memenuhi kualifikasi untuk digunakan dalam pengukuran kemampuan pemahaman konsep siswa. a) Validitas Menurut Purwanto (2014: 137) validitas atau kesahihan adalah kualitas yang menunjukkan hubungan antara suatu pengukuran (diagnosis) dengan arti atau tujuan kriteria belajar atau tingkah laku. Ada dua unsur penting dalam validitas ini. Pertama, validitas menunjukkan suatu derajat, ada yang sempurna, ada yang sedang, dan ada yang rendah. Kedua, validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan atau tujuan yang spesifik (Arifin, 2014: 247). Ada dua macam validitas (Arikunto, 2013:64) yaitu: 1) Validitas Logis (a) Validitas Isi Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sama dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Selain itu, materi tes harus relevan dengan buku pelajaran yang dipelajari siswa. Validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan dan ditentukan melalui pertimbangan para ahli (judgment experts). Untuk mengecek kevalidan instrumen tes dalam penelitian ini, peneliti memilih dua 38 pakar ahli yaitu guru matematika SMK dan salah satu dosen di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMRAH. Validitas instrumen tes uraian terbatas pada pakar ahli dengan simpulan validator: A. Soal uraian ini 1. 2. 3. 4. 5. Tidak baik Kurang baik Cukup baik Baik Sangat baik B. Soal uraian ini 1. 2. 3. 4. Dapat digunakan tanpa revisi Dapat digunakan dengan sedikit revisi Dapat digunakan dengan banyak revisi Belum dapat digunakan. (b) Validitas Konstruk Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir yang disebutkan dalam tujuan instruksional khusus. Untuk menguji validitas konstuk, dapat digunakan pendapat dari para ahli (judgment experts) atau dapat dilakukan dengan jalan menyelenggarakan diskusi panel oleh para ahli. 2) Validitas Empiris Validitas empiris adalah penentuan tampilan suatu tes terhadap kriteria penampilan tes lainnya dengan menggunakan formulasi statistik. Sebuah tes 39 dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari pengalaman atau pengamatan di lapangan. Untuk dapat menguji validitas empiris dapat dilakukan dengan meramalkannya atau membandingkannya. Dalam penelitian ini, validitas empiris butir soal tes kemampuan pemahaman konsep matematis diujikan di kelas yang sudah mempelajari materi persamaan kuadrat yaitu di kelas XII TKJ I. Pengujian validitas ini dihitung dengan menggunakan alat bantu berupa aplikasi statistika yaitu SPSS dan memiliki rumus korelasi product moment sebagai berikut: rxy = 𝑁 ∑ 𝑥𝑦−(∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √{𝑁 ∑ 𝑥 2 −(∑ 𝑥)2 }−{𝑁 ∑ 𝑥 2 −(∑ 𝑥)2 } (Arikunto, 2013: 85) Keterangan : rxy = Korelasi antara skor item dengan skor total N = Banyaknya subjek penelitian x = Skor butir soal Ʃx = Jumlah skor butir item Ʃy = Jumlah skor total Ʃx2 = Jumlah kuadrat skor butir item (Ʃx2) = Jumlah skor item kuadrat Ʃy2 = Jumlah kuadrat skor total (Ʃy)2 = Jumlah skor total kuadrat Uji validitas instrumen dilakukan dengan membandingkan hasil perhitungan di atas dengan rtabel pada taraf signifikansi 5% dengan ketentuan bahwa jika rhitung sama atau lebih besar dari rtabel maka soal tersebut dinyatakan valid. Berikut adalah hasil perhitungan uji validitas instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis menggunakan aplikasi SPSS versi 23.0. 40 Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Butir Soal Butir Soal 1 2 3 4 5 Pretest Pearson Sig. Kriteria Correlation 0,536 0,002 Valid 0,677 0,000 Valid 0,810 0,000 Valid 0,818 0,000 Valid 0,592 0,023 Valid Butir Soal 1 2 3 4 5 Posttest Pearson Sig. Kriteria Correlation 0,571 0,001 Valid 0,843 0,000 Valid 0,896 0,000 Valid 0,488 0,006 Valid 0,889 0,000 Valid Berdasarkan hasil uji validitas butir soal pada tabel 3.2 diketahui bahwa setiap butir soal pretest dan posttest yang diujicobakan diperoleh semua butir soal memperoleh nilai Sig < 0,05 pada taraf α = 5% untuk N = 32 dengan rtabel = 0,3494. Dengan demikian, semua butir soal pretest dan posttest kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi persamaan kuadrat dapat dinyatakan valid. b) Reliabilitas Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen. Reliabilitas tes berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu tes teliti dan dapat dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu tes dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila ditekan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda (Arifin, 2014: 258). Untuk menguji reliabilitas pada tes uraian dalam penelitian ini akan digunakan aplikasi SPSS versi 23.0 dan memiliki rumus alpha crownbach sebagai berikut : 𝑘 r11 = (𝑘−1) {1 − Dimana : Ʃs𝑖 2 s𝑖 2 } 41 K Ʃs𝑖 2 s𝑖 2 r11 = Mean kuadrat antara subyek = Mean kuadrat kesalahan = Varians total = reliabilitas yang dicari Kriteria pengujian reliabilitas tes yaitu nilai r11 dikonsultasikan dengan tabel r product moment, jika rhitung > rtabel maka item tes yang diujicobakan reliabel. Berdasarkan data yang diperoleh maka akan diuji tingkat reliabilitas soal yang akan digunakan untuk penelitian dan diperoleh data sebagai berikut: Tabel 3.3 Hasil Uji Reliabilitas Soal Reliability Statistics Pretest Posttest Cronbach’s Cronbach’s N of Items N of Items Alpha Alpha 0,7 5 0,772 5 Berdasarkan hasil uji reliabilitas pada tabel 3.3 dapat dilihat bahwa soal pretest dan soal posttest dinyatakan reliabel karena nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari nilai r product moment yaitu 0,3494. c) Tingkat Kesukaran Soal Kualitas butir soal dapat dilihat dari tingkat kesulitan yang dimiliki oleh masing-masing butir soal apakah termasuk sukar, sedang, atau mudah. Tingkat kesukaran dihitung menggunakan indeks kesukaran atau taraf kesukaran. Menurut Arifin (2014: 135) untuk menghitung tingkat kesukaran soal setiap butir soal dapat menggunakan Microsoft Excel 2010, dengan rumus sebagai berikut: 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 Tingkat Kesukaran = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑜𝑎𝑙 42 Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Indeks Kesukaran 0,00 – 0,30 0,31 – 0,70 0,71 – 1,00 Interpretasi Sukar Sedang Mudah Setelah dilakukan perhitungan terhadap tingkat kesukaran soal dari data yang diperoleh pada saat uji coba soal, maka hasil tingkat kesukaran ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 3.5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal Pretest Posttest Butir Tingkat Butir Tingkat Interpretasi Interpretasi Soal Kesukaran Soal Kesukaran 1 0,770 Mudah 1 0,875 Mudah 2 0,557 Sedang 2 0,656 Sedang 3 0,579 Sedang 3 0,565 Sedang 4 0,295 Sukar 4 0,844 Mudah 5 0,854 Mudah 5 0,298 Sukar Berdasarkan hasil perhitungan tingkat kesukaran pada soal pretest maupun soal posttest didapatkan bahwa soal tersebut memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi yaitu terdapat soal yang mudah, sedang, dan soal yang sukar. d) Daya Pembeda Soal Menurut Arifin (2014: 133) daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan siswa yang sudah menguasai kompetensi dengan siswa yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu. Peneliti menggunakan Microsoft Excel 2010 untuk menghitung daya pembeda setiap butir soal dan menggunakan rumus sebagai berikut 43 𝑋̅ 𝐾𝐴− 𝑋̅ 𝐾𝐵 DP = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠 Keterangan: DP 𝑋̅𝐾𝐴 𝑋̅𝐾𝐵 Skor maks = daya pembeda = rata-rata kelompok atas = rata-rata kelompok bawah = skor maksimum Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda Indeks pembeda ≥ 0,40 0,30 – 0,39 0,20 – 0,29 ≤ 0,19 Interpretasi Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Daya pembeda dihitung dengan proporsi atau perbandingan kelompok atas dan kelompok bawah untuk tiap butir. Kelompok atas adalah peserta tes yang mempunyai nilai tinggi dari hasil tesnya dan kelompok bawah adalah peserta tes yang mempunyai nilai rendah dari hasil tesnya. Penentuan kelompok atas dan bawah dilakukan dengan menetapkan 27% dari keseluruhannya ada pada bagian atas yakni yang tinggi nilainya dan 27% ada dari total peserta yang rendah nilainya. Berdasarkan uji coba soal pada kelas XII TKJ 2 dihitung daya pembeda perbutir soal. Hasil perhitungan dari daya pembeda ditunjukkan pada Tabel 3.7 berikut. Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal Butir Soal 1 Pretest Daya Butir Interpretasi Pembeda Soal 0,222 Cukup 1 Posttest Daya Interpretasi Pembeda 0,370 Cukup 44 2 3 4 5 0,611 0,617 0,481 0,259 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Cukup 2 3 4 5 0,648 0,641 0,222 0,580 Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda pada soal pretest dan posttest, tidak terdapat soal yang memiliki daya pembeda yang buruk, maka dapat dinyatakan bahwa soal layak digunakan. 3. Instrumen Pendukung a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang diterapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (Lestari dan Yudhanegara, 2015: 178). Rencana pelaksanaan pembelajaran dapat membantu peneliti dalam mengarahkan jalannya proses pembelajaran agar terlaksana dengan baik. Dalam penelitian ini, peneliti menyusun RPP yang disesuaikan dengan model pembelajaran SAVI dimana dalam kegiatan pembelajarannya terdapat unsur-unsur dari model pembelajaran SAVI yaitu pembelajaran somatic, auditory, visualization, dan intellectually. Setelah menyusun RPP yang sudah disesuaikan dengan model pembelajaran SAVI dalam kegiatan pebelajarannya, peneliti kemudian melakukan validasi instrumen RPP kepada dua orang pakar yaitu Ibu Dra. Linda Rosmery. T, M.Si. yang merupakan dosen pendidikan matematika UMRAH dan Bapak Altober Simanjuntak 45 yang merupakan guru matematika di SMK Negeri 1 Batam. Hasil yang diperoleh setelah peneliti melakukan validasi instrumen RPP kepada dua orang pakar tersebut didapatkan bahwa instrumen RPP dikategorikan baik yang hasilnya dapat dilihat pada lampiran 11. b. Video Pembelajaran Video pembelajaran dalam penelitian ini digunakan sebagai media yang akan diterapkan untuk pembelajaran auditory dan visualization dalam pelaksanaan model pembelajaran SAVI. Dalam penelitian ini, peneliti mengunduh video pembelajaran yang bersumber dari youtube dengan materi persamaan kuadrat. Video pembelajaran yang digunakan yaitu cara menentukan akar-akar peramaan kuadrat dengan cara memfaktorkan, melengkapkan kuadrat sempurna, dan menggunakan rumus ABC serta cara menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat dengan menggunakan diskriminan. Instrumen penelitian yang meliputi RPP, lembar observasi kegiatan guru dan siswa divalidasi dengan menggunakan lima kriteria penilaian kelayakan instrumen. Menurut Sulistyaningrum (2017: 8), bahwa data hasil analisis validasi instrumen penelitian memiliki kriteria interpretasi kelayakan instrumen sebagai berikut: Tabel 3.8 Kriteria Interpretasi Kelayakan Instrumen No Penilaian Ketegori 1 2 0% - 20% 21% - 40% Sangat kurang baik Kurang Baik 46 3 4 5 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% Cukup Baik Sangat Baik Sedangkan instrumen penelitian berupa soal tes menggunakan empat penilaian kelayakan soal. Menurut Akbar (dalam Fatmawati, 2016) dalam penelitian terdapat kriteria interpretasi penilaian kelayakan instrumen soal sebagai berikut: Tabel 3.9 Kriteria Interpretasi Kelayakan Soal No 1 2 3 4 Penilaian 85,01% - 100% 70,01% - 80% 50,01% - 70% 01,00% - 50% Kategori Sangat Valid/ Sangat Dapat Dipahami/ Tanpa Revisi Cukup Valid/ Dapat Dipahami/ Revisi Ringan Kurang Valid/ Kurang Dapat Dipahami/ Revisi Besar Tidak Valid/ Tidak Dapat Dipahami/ Tidak Dapat Digunakan Untuk mengetahui hasil analisis uji validitas yang dilakukan oleh pakar, dapat dilihat pada lampiran H. Teknik Analisis Data Setelah mengetahui kondisi awal kedua sampel adalah sama maka selanjutnya diberi perlakuan yang berbeda dan posttest. Nilai pretest dan posttest dianalisis untuk melihat skor hasil tes dan rata-ratanya. Kemudian dihitung nilai gain antara pretest dan posttest untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI dan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Besarnya peningkatan dapat dihitung menggunakan rumus gain ternomalisasi (N-Gain) (Meltzer dalam Izzati, 2012: 106) sebagai berikut : 47 Gain ternormalisasi (g) = skor postest−skor pretest skor maksimal ideal−skor pretest Kriteria interpretasi g (Hake dalam Izzati, 2012: 106) sebagai berikut. Tabel 3.10 Kriteria interpretasi gain ternormalisasi (g) Besarnya gain g ≥ 0,7 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Interpretasi gain Tinggi Sedang g < 0,3 Rendah Selanjutnya dilakukan pengolahan data tes akhir. Pada analisis tahap ini, data yang digunakan adalah nilai posttest kemampuan pemahaman konsep matematika. Data dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian yaitu peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model konvensional. Sebelum diuji lebih lanjut, kembali dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas data N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai uji prasyarat. 1. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak yang selanjutnya akan menentukan penggunaan statistik inferensial yaitu statistik parametrik atau nonparametrik. Uji normalitas pada tahap akhir penelitian ini dilakukan sama dengan teknik pengujian data awal menggunakan rumus chi kuadrat sebagai berikut. 48 χ2 = ∑𝑘𝑖=1 (𝑂𝑖−𝐸𝑖 )2 𝐸𝑖 Keterangan : χ2 𝑂𝑖 𝐸𝑖 = chi kuadrat = frekuensi yang diperoleh dari penelitian = frekuensi yang diharapkan = banyaknya kelas interval k Jika χ2hitung < χ2tabel , maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Gunawan, 2013:72). Pengujian normalitas menggunakan uji chi kuadrat dapat juga dilakukan berbantuan software SPSS 23. Jika nilai Sig. pada skor gain kemampuan pemahaman konsep > 0,05 maka data skor gain merupakan data berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang sama atau tidak. Uji homogenitas data akhir pada penelitian ini dilakukan sama dengan teknik pengujian data awal menggunakan uji F. Pengujian ini dilakukan dengan cara membagi varians kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan rumus: F= 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 (Riduwan, 2014: 184) Jika Fhitung ≥ Ftabel dengan taraf signifikan 0,05, maka kedua sampel memiliki varians yang sama. Untuk menentukan Ftabel dengan: dk pembilang = n – 1 49 dk penyebut = n – 1 Pengujian homogenitas menggunakan uji F dapat juga dilakukan berbantuan software SPSS 23. Jika nilai Sig. pada skor gain kemampuan pemahaman konsep > 0,05 maka data skor gain diambil dari populasi yang mempunyai variasi homogen. 3. Uji Hipotesis Setelah uji prasyarat dilakukan, selanjutnya adalah menguji hipotesis bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model konvensional. Jika uji prasyarat menunjukkan kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji t independent dengan berbantuan software SPSS 23. Namun jika kedua kelas tidak berdistribusi normal maka uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji mann-whitney atau uji U dengan berbantuan software SPSS 23. I. Rencana Penelitian Tabel 3.11 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian No 1 2 Kegiatan Pengajuan judul penelitian Bimbingan Jan Feb Mar Apr Mei Bulan Jun Jul Ags 2018 Sep Okt Nov Des Jan 2019 50 No 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Kegiatan judul penelitian Menyusun proposal Bimbingan proposal Seminar proposal Revisi proposal Penyusunan instrumen penelitian Penelitian Pengolahan data hasil penelitian Penyusunan laporan hasil penelitian Bimbingan hasil penelitian Seminar hasil penelitian Jan Feb Mar Apr Mei Bulan Jun Jul Ags 2018 Sep Okt Nov Des Jan 2019 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bab I telah dikemukakan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Batam” ini dilakukan di SMK Negeri 1 Batam Tahun Ajaran 2018/2019 di kelas XI dengan materi Persamaan Kuadrat. Sampel dalam penelitian menggunakan teknik simple random sampling dan terpilih dua kelas untuk penelitian yaitu kelas XI Elektronika 1sebagai kelas ekperimen dengan jumlah 34 siswa dan kelas XI Otomasi 1 sebagai kelas kontrol yang dengan jumlah 35 siswa. Penelitian ini melibatkan dua kelompok kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran SAVI, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional yang dilakukan guru berupa metode ceramah. Penelitian ini dilakukan selama 3 minggu dari tanggal 14 November 2018 sampai tanggal 30 Novenber 2018. Penelitian dilakukan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan masingmasing kelompok kelas mendapat 4 kali pertemuan dengan rincian 1 pertemuan untuk 52 53 pretest, 2 pertemuan untuk melaksanakan perlakuan (treatment), dan 1 pertemuan untuk posttest. Penelitian dimulai dengan melakukan pretest pada kedua kelompok kelas penelitian, yaitu pada tanggal 14 November di kelas eksperimen dan 15 November di kelas kontrol. Kemudian pada tanggal 21 November 2018 penelitian dilanjutkan dengan melakukan pembelajaran pertemuan pertama dengan memberikan perlakuan (treatment) di kelas eksperimen. Pada tanggal 22 dan 23 November 2018 peneliti melakukan pembelajaran pertemuan pertama dan kedua pada kelas kontrol. Kemudian pada tanggal 27 November 2018 peneliti melakukan pembelajaran pertemuan kedua pada kelas eksperimen. Selanjutnya pada tanggal 28 dan 29 November 2018 peneliti memberikan posttest masing-masing kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang didapat dari penelitian ini berupa data nilai tes kemampuan pemahaman konsep matematis berupa soal pretest dan soal posttest serta lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran matematika. A. Deskripsi Pelaksanaan Model Pembelajaran SAVI Penelitian ini dilaksanakan melalui proses pembelajaran matematika dengan materi pembelajaran yaitu persamaan kuadrat pada kelas XI semester ganjil. Materi pembelajaran diberikan pada kelas XI Elektronika 1 sebagai kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran menggunakan model Somatic, Auditory, Visualization, 54 Intellectually (SAVI), sedangkan kelas XI Otomasi 1 sebagai kelas kontrol menerapkan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Pengambilan data penelitian mengacu pada proses pembelajaran yang dilakukan sendiri oleh peneliti terhadap kedua kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan dan disesuaikan dengan metode masing-masing kelas. Pada pertemuan pertama terhadap masing-masing kelas baik kelas eksperimen maupun kelas koontrol, peneliti tidak melakukan proses pembelajaran, melainkan hanya memberikan pretest yang terdiri dari 5 butir soal uraian untuk mengukur kemampuan awal pemahaman konsep matematis siswa. Selanjutnya pada pertemuan kedua dan ketiga peneliti melakukan proses pembelajaran terhadap kedua kelas dengan menerapkan model pembelajaran SAVI untuk kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol kemudian diakhiri dengan pemberian posttest terhadap kedua kelas pada peremuan berikutnya yang terdiri dari 5 butir soal uraian untuk mengetahui peningkatan kedua metode pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Kegiatan pembelajaran pada penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan kegiatan belajar pada kelas ekperimen yaitu di kelas XI Elektronika 1. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 21 November 2018 yang berlangsung selama 120 menit setelah diberikan pretest. Guru sebagai observer hadir untuk mengamati aktivitas peneliti serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang tercantum pada lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa. 55 Peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, berdo’a, mengecek kehadiran siswa, memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab kepada siswa yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari yaitu sistem koordinat. Selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan dipelajari. Setelah itu peneliti menginformasikan kepada siswa terkait model pembelajaran yang digunakan pada pelaksanaan proses pembelajaran. Materi pada pertemuan pertama yaitu tentang menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan melengkapkan kuadrat sempurna. Peneliti mempersiapkan video pembelajaran yang berhubungan dengan menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan melengkapkan kuadrat sempurna dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen. Peneliti kemudian memberi instruksi kepada siswa untuk mengamati video pembelajaran sesuai topik yang mereka akan bahas. Peneliti mengarahkan kepada setiap anggota kelompok untuk berdiskusi dalam mengamati video pembelajaran. Setiap kelompok diinstruksikan untuk membuat dua buah persamaan kuadrat yang nantinya persamaan kuardrat tersebut akan diacak oleh peneliti dan diberikan kepada kelompok yang lain sehingga masingmasing kelompok tidak mendapat persamaan kuadrat yang mereka buat sebelumnya. Setelah itu siswa pada setiap kelompok diinstruksikan untuk mengamati video pembelajaran mengenai menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan dengan cara melengkapkan kuadrat sempurna. Peneliti memantau dan membimbing siswa pada saat proses mereka mengamati video, peneliti 56 menginstruksikan untuk mencatat hal-hal penting dalam video tersebut seperti menginstruksikan kepada siswa untuk mencatat hal-hal penting seperti syarat-syarat yang diperlukan, rumus, dan juga langkah-langkah dalam menentukan akar-akar persamaan kuadrat guna memahami cara menentukan akar-akar persamaan kuadrat. Setelah masing-masing kelompok mengamati video pembelajaran yang diberikan, siswa dibimbing untuk menyelesaikan dua buah persamaan kuadrat yang telah diacak pada awal pembagian kelompok. Pada proses ini masing-masing kelompok sangat aktif bertanya kepada peneliti mengenai proses menentukan akarakar persamaan kuadrat. Peneliti membimbing mereka dengan memutar ulang video pembelajaran yang mereka amati sekaligus menjelaskan bagian-bagian dalam proses yang tidak dipahami oleh siswa. Kegiatan selanjutnya yaitu masing-masing kelompok akan menjelaskan bagaimana cara menentukan akar-akar persamaan kuadrat di depan kelas. Peneliti meminta kepada setiap kelompok untuk menyiapkan dua orang perwakilan kelompok untuk memaparkan hasil diskusinya di depan kelas. Dalam kegiatan ini, diskusi kelas berjalan cukup baik dikarenakan terdapat beberapa siswa yang bertanya selama jalannya diskusi, meskipun suasana kelas menjadi sedikit ribut, tetapi peneliti mampu untuk mengatasi suasana di dalam kelas. Setelah masing-masing kelompok tampil untuk memaparkan hasil diskusinya, peneliti melakukan evaluasi terhadap jalannya diskusi dan memberi penjelasan sedikit mengenai materi yang sedang dipelajari yaitu menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan melengkapkan kuadrat sempurna. Pada tahap akhir peneliti bersama siswa 57 menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan menginformasikan materi pada pertemuan selanjutnya yaitu menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus ABC serta menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat dengan menggunakan diskriminan. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 27 November 2018 yang berlangsung selama 180 menit. Pada pertemuan ini, materi yang dipelajari yaitu tentang menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus ABC serta menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat dengan menggunakan diskriminan. Peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, berdo’a, mengecek kehadiran siswa, memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab kepada siswa yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari yaitu menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan dengan melengkapkan kuadrat sempurna dan menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan dipelajari. Peneliti mempersiapkan video pembelajaran yang berhubungan dengan menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus ABC serta menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat dengan menggunakan disikriminan dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen. Peneliti kemudian memberi instruksi kepada siswa untuk mengamati video pembelajaran sesuai topik yang mereka akan bahas. Peneliti mengarahkan kepada setiap anggota kelompok untuk berdiskusi dalam mengamati video pembelajaran. Setiap kelompok diinstruksikan untuk membuat dua buah persamaan kuadrat yang nantinya persamaan kuardrat tersebut 58 akan diacak oleh peneliti dan diberikan kepada kelompok yang lain sehingga masingmasing kelompok tidak mendapat persamaan kuadrat yang mereka buat sebelumnya. Setelah itu siswa pada setiap kelompok diinstruksikan untuk mengamati video pembelajaran mengenai menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus ABC dan menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat dengan menggunakan diskriminan. Peneliti memantau dan membimbing siswa pada saat proses mereka mengamati video, peneliti menginstruksikan untuk mencatat halhal penting dalam video tersebut seperti menginstruksikan kepada siswa untuk mencatat hal-hal penting seperti syarat-syarat yang diperlukan, rumus, dan juga langkah-langkah dalam menentukan akar-akar persamaan kuadrat guna memahami cara menentukan akar-akar persamaan kuadrat maupun menentukan jenis akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan diskriminan. Setelah masing-masing kelompok mengamati video pembelajaran yang diberikan, siswa dibimbing untuk menyelesaikan dua buah persamaan kuadrat yang telah diacak pada awal pembagian kelompok. Pada proses ini masing-masing kelompok sangat aktif bertanya kepada peneliti mengenai proses menentukan akarakar persamaan kuadrat. Peneliti membimbing mereka dengan memutar ulang video pembelajaran yang mereka amati sekaligus menjelaskan bagian-bagian dalam proses yang tidak dipahami oleh siswa. Kegiatan selanjutnya yaitu masing-masing kelompok akan menjelaskan bagaimana cara menentukan akar-akar persamaan kuadrat maupun menentukan jenis akar-akar persamaan kuadrat di depan kelas. Peneliti meminta kepada setiap 59 kelompok untuk menyiapkan dua orang perwakilan kelompok untuk memaparkan hasil diskusinya di depan kelas. Dalam kegiatan ini, diskusi kelas berjalan cukup baik dikarenakan terdapat beberapa siswa yang bertanya selama jalannya diskusi, meskipun suasana kelas menjadi sedikit ribut, tetapi peneliti mampu untuk mengatasi suasana di dalam kelas. Setelah masing-masing kelompok tampil untuk memaparkan hasil diskusinya, peneliti melakukan evaluasi terhadap jalannya diskusi dan memberi penjelasan sedikit mengenai materi yang sedang dipelajari yaitu menentukan akarakar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus ABC dan menentukan jenis akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan diskriminan. Selanjutnya, peneliti melakukan evaluasi dan bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari kemudian memberitahukan kepada siswa bahwa akan diadakan tes akhir pada pertemuan selanjutnya yang mencakup materi dari pertemuan pertama hingga akhir. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, kendala yang peneliti temukan yaitu suasana kelas yang kurang kondusif atau lebih tepatnya kondisi kelas menjadi sedikit ribut, hal ini terlihat pada saat kegiatan diskusi kelas dimana masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. Kendala yang terjadi pada saat pelaksanaan penelitian dapat dijadikan bahan pengetahuan dan pembelajaran bagi peneliti. 60 a b c Gambar 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran Model Pembelajaran SAVI Pada gambar (a) peneliti mengarahkan dan membimbing siswa dalam mengamati video pembelajaran mengenai persamaan kuadrat. Setelah itu pada gambar (b) siswa berdiskusi bersama kelompoknya dalam menyelesaikan soal yang diberikan dan pada gambar (c) perwakilan dari masing-masing kelompok menjelaskan di depan kelas mengenai hasil yang diperoleh saat melakukan diskusi. 61 Hasil observasi kegiatan guru pada pembelajaran dari pertemuan pertama dan kedua terlaksana dengan baik. Hal ini berdasarkan lembar observasi kegiatan guru, dimana peneliti telah melaksanakan semua rencana yang disusun berdasarkan RPP mulai dari memberikan apersepsi dan memotivasi siswa, memberikan materi pelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI. Dalam pembelajaran yang menerapkan model SAVI, peneliti memulai dengan membentuk kelompok belajar, kemudian menginstruksikan siswa untuk membuat dua buah persamaan kuadrat sebagai kegiatan belajar somatic, menyiapkan video pembelajaran dengan materi persamaan kuadrat sebagai kegiatan belajar auditory dan visualization. Setelah itu dilanjutkan dengan kegiatan diskusi masing-masing kelompok dalam menyelesaikan permasalahan sebagai penerapan dari belajar secara intellectually, dan yang terakhir pemaparan hasil diskusi dari masing-masing kelompok di depan kelas sebagai kegiatan belajar auditory dan visualization, serta kegiatan menyimpulkan mengenai materi yang dipelajari diakhir kegiatan pembelajaran. B. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Sebelum melakukan uji normalitas, peneliti melakukan menggunakan rumus gain ternormalisasi (N-gain). Melalui tahap ini dapat diketahui besar peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan pembelajaran dengan model SAVI. Adapun hasil gain ternormalisasi dapat 62 dilihat pada lampiran 16. Berikut merupakan data skor yang diperoleh berdasarkan perhitungan menggunakan Microsoft Excel 2010. Tabel 4.1. Rekapitulasi Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Tes N Skor maks Skor min Rata-rata Kelas Eksperimen Pretest Posttest Selisih 34 34 23 29 9 17 14,2 24,32 10,12 Kelas Kontrol Pretest Posttest Selisih 35 35 20 25 6 100 11,8 18,02 6,22 Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa selisih rata-rata pretest dan posttest untuk kelas kontrol adalah 10,12, sedangkan selisih rata-rata pretest dan posttest untuk kelas kontrol adalah 6,22. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis di kelas kontrol. Selanjutnya untuk melihat interpretasi gain ternormalisasi tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut. Tabel 4.2. Interpretasi Gain Ternormalisasi Interpretasi N-Gain Tinggi Sedang Rendah Jumlah Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) 15 44,11% 18 52,94% 1 2,94% 34 Kelasn Kontrol Frekuensi Persentase (%) 0 0% 20 57,14% 15 42,85% 35 Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat interpretasi gain ternormalisasi tes kemampuan pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen terdapat 15 dari 34 siswa yang memiliki interpretasi gain 63 ternormalisasi tinggi atau sebesar 44,11%, sedangkan pada kelas kontrol tidak ada seorang pun yang memiliki interpretasi gain ternoemalisasi tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa jumlah siswa yang memiliki interpretasi gain ternormalisasi tinggi pada tes kemampuan pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan dengan kelas kontrol, hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen diberi perlakuan berupa model pembelajaran SAVI dalam proses pembelajarannya. Untuk melihat kualitas peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, selanjutnya data pretest dan posttest dihitung dengan menggunakan rumus indeks gain yang telah tertera pada bab III. Hasil perhitungan gain ternormalisasi dapa dilihat pada tabel 4.3 berikut. Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Gain Ternormalisasi Besar Peningkatan Persentase (%) Kelas Eksperimen 0,6466 64,66 % Kelas Kontrol 0,3537 35,37 % Dari hasil perhitungan diatas, dapat dilihat bahwa kualitas peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen sebesar 64,66 % dan kelas kontrol sebesar 35,37 %. Jika berdasarkan kriteria interpretasi indeks gain yang dikemukakan oleh Hake, maka indeks gain kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen memiliki kriteria sedang dan kelas kontrol memiliki kriteria rendah. 64 2. Analisis Uji Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Untuk menentukan uji statistik yang sesuai, perlu dipastikan terlebih dahulu apakah data n-gain tersebut berdistribusi normal atau tidak. Oleh sebab itu perlu dilakukan uji prasyarat sebagai berikut. a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua kelompok sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov. Data berdistribusi normal jika taraf signifikansi atau p-value > 0,05. Hasil uji normalitas data gain pada dua kelompok dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Gain Eksperimen Kontrol Kolmogorov-Smirnova Statistic df Sig. .104 34 .200* .127 2 .166 Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% atau (𝛼 = 0,05). Berdasarkan perhitungan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov, maka diperoleh hasil pada kelas eksperimen diperoleh signifikansinya 0,200 > 0,05 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh 0,166 > 0,05. Dari hasil pengujian uji normalitas, didapatkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Oleh sebab itu, dalam pengujian statistiknya peneliti menggunakan Independent Sample T-Test. Uji T independen ini memberikan 65 dua nilai signifikansi yaitu untuk signifikansi sampel yang homogen dan sampel yang tidak homogen. Oleh karena itu sebelum dilakukan pengujian perlu dilakukan uji homogenitas terlebih dahulu. b. Uji Homogenitas Pengujian homogenitas populasi dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok sampel mempunyai varians yang sama atau tidak. Uji homogenitas menggunakan Uji Levene. Data dapat dikatakan homogen jika taraf signifikansi atau p-value > 0,05. Hasil uji homogenitas data gain pada dua kelompok dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Gain Levene Statistic 1.774 df1 df2 1 Sig. 67 .187 Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% atau (𝛼 = 0,05). Berdasarkan perhitungan uji homogenitas, maka didapatkan hasil pada kelas eksperimen dan kontrol diperoleh signifikansi 0,187 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas dikatakan homogen karena nilai signifikansi > 0,05. Setelah melalui uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, didapatkan bahwa kedua kelompok data berdistribusi normal dan homogen. Oleh sebab itu, maka uji statistik yang digunakan yaitu Independent Sample T-Test untuk sampel yang homogen. 66 c. Uji Perbedaan Rata-rata Uji perbedaan rata-rata merupakan analisis data untuk membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Dari analisis data diperoleh data gain berdistibusi normal dan homogen, maka dapat dilakukan uji statistik parametrik menggunakan Independent Sample T-test. Hipotesis statistik yang digunakan, yaitu: 𝐻0 : 𝜇1 ≤ 𝜇2 rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen lebih rendah atau sama dengan rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol 𝐻𝑎 : 𝜇1 > 𝜇2 rata-rata peningkatan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas kontrol Tabel 4.6 Hasil Uji Independent Sample T-test Gain Kelompok Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 34 35 Rata-rata 0,6466 0,3537 Sig. (2-tailed) 0,000 0,000 Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan uji independent sample t-test pada tabel 4.6 dengan taraf signifikansinya 5% atau (𝛼 = 0,05) diperoleh bahwa nilai signifikansi pada sig (2-tailed) sebesar 0,000. Pengujian yang dilakukan pada penelitian ini adalah uji satu pihak (pihak kanan) maka nilai p-value= 1 2 x 0,000 = 0,000. Dari hasil pengujian diperoleh bahwa p-value sebesar 0,000 dimana p-value < 67 0,05, maka H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI lebih tinggi daripada yang memperoleh pembelajaran konvensional. C. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data yang telah dijelaskan sebelumnya, pada bagian ini peneliti akan membahas hasil yang peneliti dapatkan selama melaksanakan penelitian. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi experiment dengan desain penelitian pretest-posttest control group design dengan menggunakan teknik pengambilan sampel simple random sampling dengan mengacak kelas yang ada dan dipilih dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini memiliki dua kelas yaitu kelas XI Elektronika 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI Otomasi 1 sebagai kelas kontrol, dimana pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, dimana peneliti memberikan pretest pada kedua kelas sampel untuk melihat kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan. Kemudian peneliti memberikan posttest setelah memberikan perlakuan kepada kedua kelas untuk melihat apakah terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis setelah dilakukan model pembelajaran SAVI. 68 Dari hasil analisis data yang telah dilakukan pada penelitian ini dapat dilihat bahwa pada awalnya (pretest) rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen yaitu sebesar 14,2 sementara pada kelas kontrol sebesar 11,8. Kemudian setelah dilakukan pembelajaran dengan memberikan perlakuan berupa model pembelajaran SAVI pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol diperoleh rata-rata skor hasil akhir (posttest) yaitu 24,32 pada kelas eksperimen dan 18,11 pada kelas kontrol. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa adanya perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang belajar dengan model SAVI dan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Besarnya perbedaan ini dapat dilihat pada tabel 4.3. Pada tabel tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran SAVI mengalami peningkatan sebesar 0,64. Sementara peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional hanya sebesar 0,35. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini memiliki relevansi dengan hasil penelitian lain, dimana hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Agustyani Sari Ratna Dewi (2011) yang melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian yang dilakukannya ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II setelah diterapkan model pembelajaran SAVI. Dengan menggunakan media alat peraga selama proses pembelajarannya, membuat siswa lebih mudah untuk 69 menangkap, menerima, dan mengolah informasi yang didapat selama proses pembelajaran dikarenakan proses pembelajaran terasa lebih nyata dimana penggunaan alat peraga tersebut melibatkan panca indra siswa saat proses pembelajaran. Selain itu, hasil yang didapatkan dalam penelitian Agustyani Sari Ratna Dewi (2011) yang menerapkan model pembelajaran SAVI juga menimbulkan minat belajar siswa.. Hal ini terlihat dalam hasil angket minat belajar siswa yang meliputi empat aspek yaitu aspek perhatian, prioritas untuk belajar, rasa senang, dan keingingtahuan. Hasil dari angket tersebut memperlihatkan minat belajar siswa dengan kriteria tinggi pada setiap aspeknya, sehingga bisa disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran SAVI juga dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam matematika. Berdasarkan pemaparan hasil di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran SAVI dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dimana peningkatan tersebut lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional pada materi persamaan kuadrat. Hal ini dapat dikatakan sesuatu hal yang wajar dikarenakan model pembelajaran SAVI adalah model pembelajaran yang menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indra yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran (Meier dalam Muchyidin, 2013: 3). Selain itu, Keller (dalam Gultom, 2014: 26), mengatakan bahwa apabila sebuah pembelajaran dapat melibatkan seluruh karakteristik dari model SAVI ini, pembelajaran akan berlangsung efektif sekaligus atraktif. Model pembelajaran SAVI 70 merupakan singkatan dari Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually dimana keempat hal tersebut merupakan karakteristik dari model pembelajaran SAVI. Pertama adalah somatic yang bermakna belajar dengan mengalami dan melakukan, sehingga pembelajaran somatic merupakan pembelajaran yang memanfaatkan dan melibatkan tubuh saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Kemudian auditory bermakna bahwa belajar haruslah melalui mendengar, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menganggapi. Selanjutnya visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media, dan alat peraga. Terakhir adalah intellectually yang bermakna belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (Shoimin, 2016: 177-178). Di sisi lain, pembelajaran dengan pendekatan konvensional lebih dikontrol dan ditentukan oleh guru. pengetahuan disampaikan oleh guru kepada siswa, sehingga komunikasi yang terjadi selama proses pembelajaran hanya komunikasi satu arah. Hal ini menyebabkan siswa kurang mendapat kesempatan untuk mengkomunikasikan pemikirannya sehingga suasana bosanlah yang dirasakan oleh siswa selama proses pembelajaran. Oleh karena itu, dapat dipahami bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran SAVI lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 1 Batam serta pembahasan yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, hasil penelitian menunjukkan rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh pembelajaran melalui model pembelajaran SAVI lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. B. Implikasi Penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 1 Batam memberikan beberapa implikasi, antara lain: 1. Penerapan model pembelajaran SAVI menuntut siswa untuk belajar mandiri mulai dari membuat contoh persamaan kuadrat, menyelesaikan permasalahan dengan mengamati video pembelajaran, serta mencatat hal-hal penting saat mengamati video pembelajaran. Dari serangkaian kegiatan `tersebut, siswa terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran lebih bermakna. 71 Hal ini 72 memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada umunya, dan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis pada khusunya. C. Saran Berdasarkan hasil kesimpulan diatas, maka peneliti memberikan saran-saran maupun pendapat diantaranya: 1. Diharapkan kepada guru matematika untuk berperan aktif serta berani untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran SAVI sebagai salah satu model pembelajaran dalam mengajar dikelas untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa khususnya. 2. Diharapkan kepada peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian yang berkaitan dengan model pembelajaran SAVI dan tidak hanya berfokus pada hasil belajar matematika saja, melainkan dapat mengembangkan mengembangkan kemampuan matematis lainnya seperti kemampuan pemahaman konsep. DAFTAR PUSTAKA Alfiyani, R. (2015). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Savi (Somatic, Auditory, Visual, Intellectually) Dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Di Man. Diambil dari http://www.google.com. Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran (6 Ed.). Bandung: Pt Remaja Rosdakarya Offset. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (15 Ed.). Jakarta: Rineka Cipta. Dewi, Agustyani.S.R. (2011). Penerapan Pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) Untuk Meningkatkan MInat Belajar dan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII B SMP N 3 Depok Yogyakarta Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Fatmawati, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep Pencemaran Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah untuk SMA Kelas X. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 4(2). Gultom, Iyan, F. (2014). Penerapan Model Somatic, Auditory, Visualication, Intelectually (Savi) Dengan Menggunakan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V A Sd 68 Kota Bengkulu. Skripsi. Uniersitas Bengkulu. Bengkulu. Gunawan, M. (2013). Statistik Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publishing. Hakim, T. (2005). Belajar Secara Efektif. Niaga Swadaya. Diambil Dari Https://Www.Google.Com/Books?Hl=En&Lr=&Id=Cmn5utuwjac&Oi=Fnd &Pg=Pa1&Dq=Definisi+Belajar&Ots=Agisthfad7&Sig=Kxbrk7ruoqemwzzu a-5rgwmoizu Hamalik, O. (2014). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamdayana, J. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta:PT. Bumi Aksara. Izzati, N. (2012). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika 73 74 Realistik. Diambil 21 Maret Https://Bundaiza.Wordpress.Com/2012/09/29/Disertasi 2018 Dari Lestari, K.E, Yudhanegara, M.R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama. Lestari, Sri, W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran M-Apos Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Motivasi Belajar Kalkulus Ii. Diambil 3 Maret 2018 Dari Http://Repository.Ut.Ac.Id/1465/141573.Pdf. Muchyidin, A. (2013). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Savi (Somatic, Auditory, Visual, And Intellectual) Terhadap Kemampuan Berpikir Geometri Siswa (Studi Eksperimental Terhadap Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Gegesik Cirebon Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar). Eduma: Mathematics Education Learning And Teaching, 2(2). Mulyasa, E. (2009). Analisis, Validitas, Reliabilitas, Dam Interpretasi Hasil Belajar. Bandung: PT. Remaja Rsodakarya Offset. Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar (6 Ed.). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rahma, Ade.N. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Melalui Strategi Think Talk Write (TTW) Dengan Model Discovery Learning Di Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah Batubelah Kecamatan Kampar. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Pekanbaru. Riduwan. (2014). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono, (2014), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (21 Ed.). Bandung: Alfabeta. Sulistyaningrum, Ayu. (2017).Pengembangan Quantum Teaching Berbasis Video Pembelajaran Camtasia Pada Materi Permukaan Bumi dan Cuaca. Jurnal. Universitas PGRI Semarang. Semarang. 75 LAMPIRAN