PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY,
VISUALIZATION, INTELLECTUALLY UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS
XI SMK NEGERI 1 BATAM
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat
Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh :
FAWWAZ ABDUL ALIY
NIM : 140384202031
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI
TANJUNGPINANG
2019
`
LEMBAR PENGESAHAN
i
HALAMAN PERSETUJUAN
SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY,
VISUALIZATION, INTELLECTUALLY UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS XI SMK
NEGERI 1 BATAM
FAWWAZ ABDUL ALIY
NIM. 140384202031
Disetujui,
Pembimbing I
Pembimbing II,
Dr. Nur Izzati, S.Pd., M.Sc.
NIP 197003251998022002
Mirta Fera, S.Pd.,M.Sc.
NIDN 0009018904
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Febrian, S.Pd, M.Sc
NIP 198802072015041004
ii
SURAT PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas
berkat, rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penyusunan skripsi yang berjudul ”
Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually
Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI
Smk Negeri 1 Batam” dapat diselesaikan dengan baik untuk memenuhi sebagian
persyaratan mencapai derajat sarjana pendidikan (S.Pd) di Program Studi Pendidikan
Matematika.
Sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan Nabi Besar
Muhammad SAW yang telah memberikan kemuliaan dan kasih sayang serta ilmu
pengetahuan yang tiada ternilai untuk menjalani kehidupan yang lebih berkah.
Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan banyak pihak, sehingga pada
kesempatan ini dengan segala kerendahan hati dan penuh rasa hormat penulis
menghaturkan terima kasih yang sebesar-besarnya bagi semua pihak yang telah
memberikan bantuan moril maupun materil baik langsung maupun tidak langsung
dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai, terutama kepada yang saya hormati:
1. Kedua orang tua tercinta, Bapak Suradi dan Ibu Budiyati yang selalu memberikan
dukungan lahir maupun batin yang tak pernah ada habisnya kepada penulis
sehingga penyusunan skripsi ini dapat berjalan dengan baik. Adik-adik tersayang
iv
dan terkasih Faiz Zakiy Ramadhan, M. Fathan Mukti Wibowo, dan Fadhya
Mustikaningtyas Sakinatunnisaa yang selalu memberikan dukungannya kepada
penulis baik secara moril maupun materil sehingga skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik
2. Bapak Prof. Dr. Syafsir Akhlus, M.Sc, selaku Rektor Universitas Maritim Raja
Ali Haji yang telah memberikan kesempatan untuk mendapatkan ilmu di
lingkungan Universitas Maritim Raja Ali Haji.
3. Bapak H. Abdul Malik, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji yang telah menyediakan fasilitas
dan selalu memberikan dukungan.
4. Bapak Febrian, S.Pd.,M.Sc, selaku ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji yang
telah memberikan arahan dan dukungan berkenan meluangkan waktu,
membimbing, serta memberikan motivasi kepada penulis sehingga penulisan
skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Ibu Dra. Linda Rosmery T. S.Si.,M.Si, selaku Penasehat Akademik, terimakasih
atas petunjuk dan bimbingan yang diberikan kepada penulis.
6. Ibu Dr. Nur Izzati, S.Pd.,M.Si. selaku dosen pembimbing satu yang telah
meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam membinmbing serta memberikan
motivasi kepada penulis selama penyusunan skripsi.
v
7. Ibu Mirta Fera, S.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing dua yang telah
meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam membimbing serta memberikan
motivasi kepada penulis selama penyusunan skripsi.
8. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Matematika, yang telah ikhlas
memberikan ilmu yang bermanfaat kepada penulis.
9. Ibu Lea Lindrawijaya Suroso, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 1
Batam yang telah mengizinkan dan membantu penulis meneliti di sekolah.
10. Bapak Altober Simanjuntak, S.Si., Ibu Ayu Anggiani, S.Pd., dan Ibu Dyah Tri
Lestari Wisnumurti, S.Pd. selaku guru matematika di SMK Negeri 1 Batam yang
telah membantu pelaksanaan penelitian.
11. Seluruh guru dan staf SMK Negeri 1 Batam yang telah memberikan ilmu dan
motivasi kepada penulis.
12. Seluruh siswa-siswi SMK Negeri 1 Batam dan khususnya kelas XI Elektronika 1
dan XI Otomasi 1 yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
13. Fitri Handayani yang telah senantiasa memotivasi, memberikan semangat serta
dukungan selama proses penyusunan skripsi.
14. Sahabat-sahabat peneliti Wengki Nopriadi, Felixianus Amo, Qoiyimah, dan
Muhammad Firman yang senantiasa memberikan semangat dan dukungan.
15. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2014
yang telah menemani penulis dalam suka dan duka selama melaksanakan
perkuliahan di kampus Universitas Maritim Raja Ali Haji.
vi
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini.
Penulis sangat mengharapkan kritis dan saran atas tulisan didalam skripsi ini agar.
Akhir kata, peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaaat bagi semuanya.
Tanjungpinang, Maret 2018
Penulis,
FAWWAZ ABDUL ALIY
NIM 140384202031
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................. ii
SURAT PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT ....................................................... iii
KATA PENGANTAR ............................................................................................. iv
DAFTAR ISI .......................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xiv
ABSTRAK .............................................................................................................. xvi
ABSTRACT........................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 7
D. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 8
E. Definisi Operasional ....................................................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................ 10
A. Landasan Teori ............................................................................................. 10
1. Pembelajaran Matematika ........................................................................ 10
2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis .......................................... 11
3. Model Pembelajaran SAVI ...................................................................... 14
a) Karakteristik ........................................................................................ 15
viii
b) Tahap-tahap Kegiatan Dalam Model Pembelajaran SAVI ................. 18
c) Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran SAVI ..................... 21
B. Studi Relevan ................................................................................................ 23
C. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 24
D. Hipotesis ....................................................................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 28
A. Waktu dan Tempat Penelitian ....................................................................... 28
B. Populasi dan Sampel ..................................................................................... 28
1. Populasi .................................................................................................... 28
2. Sampel ...................................................................................................... 28
C. Jenis Penelitian.............................................................................................. 30
D. Rancangan Penelitian .................................................................................... 30
E. Prosedur Penelitian ....................................................................................... 31
1. Tahap Persiapan ....................................................................................... 32
2. Tahap Pelaksanaan ................................................................................... 33
3. Tahap Penyelesaian .................................................................................. 33
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 33
1. Metode Observasi ..................................................................................... 34
2. Metode Tes ............................................................................................... 34
G. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 35
1. Lembar Observasi .................................................................................... 36
2. Tes Kemampuan Pemahaman Konsep ..................................................... 36
a) Validitas ............................................................................................... 37
ix
b) Reliabilitas ........................................................................................... 40
c) Tingkat Kesukaran Soal ...................................................................... 41
d) Daya Pembeda Soal ............................................................................. 42
3. Instrumen Pendukung............................................................................... 44
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................... 44
b. Video Pembelajaran............................................................................. 45
H. Teknik Analisis Data..................................................................................... 46
1. Uji Normalitas .......................................................................................... 47
2. Uji Homogenitas ...................................................................................... 48
3. Uji Hipotesis............................................................................................. 49
I. Rencana Penelitian ........................................................................................ 49
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................ 52
A. Deskripsi Pelaksanaan Model Pembelajaran SAVI ...................................... 53
B. Hasil Penelitian ............................................................................................. 61
1. Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ......................... 61
2. Analisis Uji Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ....... 64
a. Uji Normalitas ..................................................................................... 64
b. Uji Homogenitas .................................................................................. 65
c. Uji Perbedaan Rata-rata ....................................................................... 66
C. Pembahasan................................................................................................... 67
BAB V KESIMPULAN .......................................................................................... 71
A. Kesimpulan ................................................................................................... 71
B. Implikasi ....................................................................................................... 71
x
C. Saran ............................................................................................................. 72
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. 73
LAMPIRAN ............................................................................................................ 75
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Desain penelitian pretest-posttest control group design .......................... 31
Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Butir Soal ................................................................... 40
Tabel 3.3 Hasil Uji Reliabilitas Soal ........................................................................ 41
Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 42
Tabel 3.5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal ................................................... 42
Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda ........................................................................ 43
Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal ......................................................... 43
Tabel 3.8 Kriteria Interpretasi Kelayakan Instrumen ............................................... 45
Tabel 3.9 Kriteria Interpretasi Kelayakan Soal ........................................................ 46
Tabel 3.10 Kriteria interpretasi gain ternormalisasi (g) ........................................... 47
Tabel 3.11 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian................................................. 49
Tabel 4.1. Rekapitulasi Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konses ....................... 62
Tabel 4.2. Interpretasi Gain Ternormalisasi ............................................................. 62
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Gain Ternormalisasi .................................................... 63
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Gain ........................................................................ 64
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Gain..................................................................... 65
Tabel 4.6 Hasil Uji Independent Sample T-test ........................................................ 66
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ..................................................................................26
Gambar 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran Model Pembelajaran SAVI .........................60
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian dari UMRAH ................................................ 76
Lampiran 2. Surat Izin Penelitian dari DPMPTSP ............................................. 79
Lampiran 3. Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan ................................... 81
Lampiran 4. Surat Balasan Dari Sekolah ............................................................ 82
Lampiran 5. Lembar Validasi RPP Kelas Eksperimen ....................................... 83
Lampiran 6. Lembar Validasi RPP Kelas Kontrol .............................................. 87
Lampiran 7. Lembar Validasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ...................... 91
Lampiran 8. Lembar Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ..................... 97
Lampiran 9. Lembar Validasi Soal Pretest .......................................................103
Lampiran 10. Lembar Validasi Soal Posttest......................................................107
Lampiran 11. Analisis Lembar Validasi Instrumen dari Pakar ...........................111
Lampiran 12. Data Nilai Kelas Uji Coba ............................................................119
Lampiran 13. Data Nilai Kelas Eksperimen .......................................................120
Lampiran 14. Data Nilai Kelas Kontrol ..............................................................121
Lampiran 15. Data Nilai N-Gain .........................................................................122
Lampiran 16. Silabus Pembelajaran ....................................................................124
Lampiran 17. RPP Kelas Eksperimen .................................................................126
Lampiran 18. RPP Kelas Kontrol........................................................................136
Lampiran 19. Lembar Observasi Aktivitas Guru ................................................145
Lampiran 20. Lembar Observasi Aktivitas Siswa...............................................149
Lampiran 21. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Guru ..................................153
Lampiran 22. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................155
Lampiran 23. Kisi-kisi Soal Pretest ....................................................................157
xiv
Lampiran 24. Soal Pretest ...................................................................................161
Lampiran 25. Kunci Jawaban Soal Pretest .........................................................162
Lampiran 26. Kisi-kisi Soal Posttest...................................................................164
Lampiran 27. Soal Posttest .................................................................................168
Lampiran 28. Kunci Jawaban Soal Posttest ........................................................169
Lampiran 29. Pedoman Penskoran Pemahaman Konsep Matematis ..................171
Lampiran 30. Dokumentasi .................................................................................173
xv
ABSTRAK
Abdul Aliy, Fawwaz. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory,
Visualization, Intellectualy Untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Batam.
Skripsi. Tanjungpinang: Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim Raja Ali Haji.
Pembimbing I: Dr. Nur Izzati, S.Pd.,M.Si. Pembimbing II: Mirta
Fera,S.Pd.,M.Sc.
Kata kunci: SAVI, pemahaman konsep matematis
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran SAVI
dengan yang memperoleh pembelajaran konvensional di SMK Negeri 1 Batam
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian quasi
eksperimen desain pretest-posttest control group design. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 1 Batam tahun ajaran 2018/2019 yang
terdiri dari 11 kelas dengan jumlah siswa 318 siswa. Penelitian ini menggunakan dua
kelas sebagai kelas sampel yang diambil dengan menggunakan teknik simple random
sampling, yaitu kelas XI Elektronika I dengan jumlah siswa 34 orang sebagai kelas
eksperimen dan kelas XI Otomasi I yang berjumlah 35 orang sebagai kelas kontrol.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa lembar
observasi dan tes kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi persamaan
kuadrat.
Dari hasil analisis diperoleh rata-rata peningkatan pemahaman konsep
matematis siswa kelas eksperimen sebesar 0,6466, sedangkan rata-rata peningkatan
kelas kontrol sebesar 0,3537. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis
menggunakan Independent Sample T-test pada taraf signifikansi 5% atau (πΌ= 0,05),
diperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,000. Dalam penelitian ini menggunakan uji satu
pihak (pihak kanan) diperoleh sig 0,000 dimana p-value < πΌ, maka Ho ditolak. Hal
ini berarti peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang
memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI lebih tinggi daripada
yang memperoleh pembelajaran konvensional.
xvi
ABSTRACT
Abdul Aliy, Fawwaz. 2018. Implementation of Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectually Learning Model to Improve the Ability to Understand the
Matematical Concepts of XI Grade Students in Vocational High School 1
Batam. Mathematic Education Department, Teacher Training and
Education Faculty, University of Maritim Raja Ali Haji. Advisor: Alona
Dr. Nur Izzati, S.Pd.,M.Sc., .Co-advisor: Mirta Fera, S.Pd.,M.Sc.
Keyword: SAVI, Understanding of Mathematica Concepts
This study aims to find out the difference regarding increasing the ability to
understand mathematical concepts of students who obtain the SAVI learning model
with those who obtain the conventional learning at Vocational High School 1 Batam.
This research is a quantitative study with quasi experimental research using pretestposttest control group design. The population in this study were all students of class
XI of Vocational High School 1 Batam in the academic year 2018/2019 which
consisting of 11 classes with a total about 318 students. This study uses two classes
as sample classes which taken using the randomize class technique, namely class XI
Electronics I with 34 students as the experimental class and the XI Automation I class
wirh 35 as the control class. Data collection is done by using instruments in the form
of observation sheets and tests of the ability to understand mathematical concepts in
the material of quadratic equations.
From the results of the analysis obtained an average increase in
understanding of the mathematical concepts of the experimental class students is
0,6466, while the average increase n the control class is 0,3537. Based on the
calculation results of the hypothesis test using the Independent Sample T-test at a
significance level of 5% or (α = 0.05), obtained sig (2-tailed) of 0,000. This study
using one-sided test (right side) obtained sig 0,000 where p-value <α, then Ho is
rejected. This means an increase in the ability to understand the mathematical
concepts of students who get learning with the SAVI learning model is higher than
those who get conventional learning.
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting bagi setiap manusia,
dimana dalam prosesnya setiap orang pasti akan mendapatkan banyak hal baru yang
akan dipelajari. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan sumber daya
manusia yang kompeten atau berkualitas dan tentu saja memiliki perilaku yang baik.
Selain itu, pendidikan juga menjadi tolak ukur untuk melihat kemajuan suatu bangsa,
karena apabila sumber daya manusia yang dihasilkan oleh suatu bangsa tersebut
berkualitas maka dapat dikatakan bahwa proses pendidikan di suatu bangsa tersebut
berjalan dengan baik begitu pula sebaliknya. Oleh karena itu, untuk menjaga agar
proses pendidikan berjalan dengan baik perlu dilakukan penyegeran dengan
melakukan pembaharuan di sektor pendidikan.
Dalam pendidikan, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang
diajarkan di semua jenjang pendidikan. Matematika memiliki peran yang sangat
penting dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam kehidupan seharihari, manusia tidak terlepas dari praktek matematis. Segala aktivitas yang manusia
lakukan sehari-hari pasti mengandung unsur matematika. Matematika merupakan
ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran
penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan
1
2
pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini, dilandasi oleh
perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang,
dan diskrit. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan
penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Berdasarkan Permendikbud Tahun No. 59 Tahun 2014 tentang standar isi
matematika disebutkan bahwa pembelajaran matematika bertujuan agar siswa
memiliki kemampuan sebagai berikut.
1) Memahami konsep matematika, merupakan kompetensi dalam
menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan menggunakan konsep maupun
algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan
masalah, 2) menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian
masalah, dan mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau
data yang ada, 3) menggunakan penalaran pada sifat, melakukan
manipulasi matematika baik dalam penyederhanaan, maupun
menganalisa komponen yang ada dalam pemecahan masalah dalam
konteks matematika maupun di luar matematika 4) mengomunikasikan
gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti matematika dengan
menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah, 5) memiliki sikap menghargai
kegunaan matematika dalam 6) Memiliki sikap dan perilaku yang sesuai
dengan nilai-nilai dalam matematika dan pembelajarnnya 7) melakukan
kegiatan-kegiatan motoric yang menggunakan pengetahuan matematika,
8) menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi untuk
melakukan kegiatan-kegiatan matematik.
Di Indonesia, matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang
menakutkan bagi kebanyakan siswa. Pembelajaran matematika dirasakan sulit dan
banyak guru membawakan materi yang diajarkan dengan strategi atau metode yang
kurang menarik. Proses belajar mengajar yang terjadi dianggap masih monoton yaitu
menggunakan pola interaksi satu arah sehingga siswa belum optimal dalam mencapai
kompetensi yang diinginkan. Oleh karena itu, untuk menunjang agar pembelajaran
3
matematika kedepannya bisa lebih baik terlebih dahulu kita perlu mengetahui
karakteristik matematika. Karakteristik matematika jika ditinjau dari aspek yang ingin
dicapai di sekolah yaitu menekankan kemampuan pemahaman konsep dan algortima,
keterampilan melakukan penalaran, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan
komunikasi matematis, dan memiliki sikap menghargai penerapan matematika dalam
kehidupan.
Salah satu karakteristik matematika yang menjadi sorotan dalam penelitian ini
adalah kemampuan pemahaman konsep. Hal ini masih menjadi kendala atau kesulitan
siswa dalam pembelajaran matematika. Banyak hal yang mempengaruhi siswa dalam
pembelajaran sehingga membuat mereka sulit untuk memahami konsep dalam
matematika, salah satunya seperti model pembelajaran yang guru gunakan dalam
proses belajar mengajar. Biasanya guru menggunakan pembelajaran konvensional
sebagai cara untuk menyampaikan materi pembelajaran. Dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional siswa akan lebih banyak pengetahuan, akan tetapi
pengetahuan itu hanya diterima melalui informasi yang guru berikan, akibatnya
pembelajaran menjadi kurang bermakna karena ilmu pengetahuan yang didapat oleh
siswa mudah terlupakan.
Kemampuan pemahaman konsep ini diperlukan untuk memahami tiap-tiap
materi dalam matematika yang tersusun secara logis dan sistematis oleh submateri di
dalamnya. Dalam matematika, kesalahan dalam mempelajari suatu konsep terdahulu
yang sudah diajarkan akan berpengaruh terhadap penguasaan konsep selanjutnya,
karena matematika merupakan pelajaran yang terstruktur. Berdasarkan hal tersebut,
4
memahami konsep pada materi dalam matematika merupakan poin yang perlu
diperhatikan oleh guru. Apabila siswa mampu memahami konsep dengan baik, maka
berbagai macam variasi soal bisa dengan mudah diselesaikan. Namun, bukanlah hal
yang mudah untuk bisa memahami konsep matematika. Hal ini dikarenakan faktor
objek matematika yang sifatnya abstrak. Hal tersebut sesuai dengan apa yang
dikatakan oleh Herman Hudojo (2005), bahwa matematika berkenaan dengan ide-ide,
struktur-struktur, dan hubungannya yang diatur dengan konsep-konsep abstrak
(dalam Dewi, 2011: 3).
Dalam proses pembelajaran, guru merupakan sosok yang paling berpengaruh
demi tercapainya standar kompetensi yang diinginkan. Keberhasilan pembelajaran
sangat tergantung pada kemampuan guru mengolah pembelajaran yang dapat
menciptakan situasi yang memungkinkan siswa belajar. Selain itu, cara guru
mengajar dan menyampaikan materi pembelajaran yang bertujuan untuk menarik
perhatian siswa juga perlu dimiliki oleh guru untuk mencapai keberhasilan
pembelajaran. Guru dapat menerapkan strategi atau metode yang dinilai sesuai
dengan materi yang akan disampaikan. Penggunaan media pembelajaran juga bisa
menjadi alternatif untuk mempermudah siswa dalam memahami materi.
Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan salah satu guru bidang
studi di SMK Negeri 1 Batam mengenai proses pembelajaran di dalam kelas, beliau
mengatakan bahwa proses belajar mengajar tidak banyak berubah dibandingkan
beberapa tahun belakangan ini. Dalam proses pembelajarannya masih sering
5
menggunakan
model
pembelajaran
konvensional
dimana
kegiatan
belajar
mengajarnya didominasi oleh guru.
Selain itu, peneliti juga mewawancarai beberapa siswa untuk mengetahui
lebih lanjut mengenai proses pembelajaran matematika di SMK Negeri 1 Batam.
Banyak dari mereka mengatakan bahwa mereka tidak suka dengan mata pelajaran
matematika dengan alasan terlalu banyak rumus yang ada di dalamnya. Alasan
selanjutnya adalah mereka lebih disibukkan dengan pembelajaran yang sifatnya
kejuruan dengan banyak tugas dan juga proyek membuat alat dan sejenisnya. Mereka
lebih berfokus untuk mengerjakan tugas kejuruannya disbanding mata pelajaran
umum dimana matematika termasuk di dalamnya. Akibat dari beberapa faktor
tersebut proses pembelajaran matematika jadi tidak maksimal. Pada saat
pembelajaran sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
soal yang diberikan oleh guru. Kebanyakan siswa hanya dapat menyelesaikan soal
dimana sebelumnya bentuk soal tersebut sudah diberikan contoh oleh guru, sehingga
apabila siswa menemukan bentuk soal yang berbeda, mereka akan mengalami
kesulitan menyelesaikan soal tersebut. Hal ini merupakan indikasi bahwa kemampuan
siswa untuk memahami konsep pada materi dalam pembelajaran matematika masih
kurang atau belum optimal.
Metode pembelajaran yang menarik perlu diterapkan dalam pembelajaran
matematika. Apabila guru masih menerapkan pembelajaran konvensional, maka
proses pembelajarannya berjalan monoton dan kurangnya variasi pada kegiatan
pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa merasa bosan dan tidak tertarik untuk
6
mengikuti pembelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut guru sebagai pendidik harus
selalu meningkatkan kualitas dalam mengelola pembelajaran di dalam kelas. Guru
dapat menerapkan suatu model pembelajaran yang menarik dan dalam kegiatan
belajarnya banyak melibatkan siswa secara aktif dan efektif. Dari sekian banyak
model-model pembelajaran, ada salah satu model pembelajaran yang dirasa dapat
melibatkan siswa secara langsung dalam
proses
pembelajarannya. Model
pembelajaran tersebut yaitu model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectual (SAVI). Menurut Meier (2002), model pembelajaran SAVI adalah model
pembelajaran yang menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan
penggunaan semua indra yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran (dalam
Muchyidin, 2013: 3). Keller (2006), menambahkan bahwa apabila sebuah
pembelajaran dapat melibatkan seluruh unsur dari model SAVI ini, pembelajaran
akan berlangsung efektif sekaligus atraktif (dalam Gultom, 2014: 26). Pembelajaran
tidak secara otomatis meningkat dengan hanya menginstruksikan siswa untuk berdiri
dan bergerak. Akan tetapi, dengan menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas
intelektual serta memanfaatkan semua indra membuat proses belajar lebih bermakna
dan ilmu yang disampaikan bisa tersalurkan dengan maksimal.
Dalam model pembelajaran SAVI, siswa dituntut untuk aktif dalam
pembelajaran seperti melakukan percobaan, mengamati, maupun mempresentasikan
materi. Keterlibatan dalam pembelajaran akan menarik siswa dalam belajar, karena
siswa tidak hanya duduk diam dan mendengarkan guru berbicara di depan kelas.
Selain itu, dengan menggunakan bantuan media pembelajaran seperti LKS (Lembar
7
Kerja Siswa) juga bisa diterapkan sebagai perantara untuk mentransfer materi. Oleh
karena itu, dengan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran sangat
berpengaruh besar terhadap kemampuan dan keterampilan siswa. Siswa dapat
menggambarkan segala hal yang dipelajarinya sehingga mereka lebih memahami
materi dan melatih pola pikirnya dalam memahami konsep yang dipelajari.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk mengetahui kemampuan
siswa dalam memecahkan suatu permasalahan khusunya dalam materi relasi dan
fungsi. Upaya ini penulis wujudkan dalam sebuah penelitian eksperimen berjudul
“Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMK
Negeri 1 Batam“.
B. Rumusan Masalah
Berdasarakan masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah
pada penelitian ini adalah: Apakah peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa yang memperoleh pembelajaran melalui model pembelajaran SAVI
lebih tinggi dari siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah dipaparkan di
atas, maka tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah untuk mengetahui
8
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa antara siswa yang
memperoleh pembelajaran melalui model pembelajaran SAVI dengan siswa yang
memperoleh pembelajaran konvensional.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Bagi siswa, dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan siswa dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran matematika
melalui model pembelajaran SAVI.
2. Bagi guru, dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan agar model
pembelajaran SAVI menjadi suatu alternatif yang guru gunakan dalam
mengajarkan siswa-siswanya.
3. Bagi sekolah, dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan
informasi dan bahan pertimbangan bagi sekolah dala rangka inovasi sistem
pengajaran, akselerasi mutu, dan kualitas pendidikan khususnya pada mata
pelajaran matematika.
4. Bagi peneliti, diharapakan penelitian ini dapat menambah wawasan tentang
penerapan model pembelajaran guna penyempurnaan dan bekal saat terjun
langsung dalam dunia pendidikan.
9
5. Bagi peneliti lain, diharapkan dengan dilakukannnya penelitian ini dapat menjadi
bahan informasi dan wawasan pengetahuan bagi peneliti lain dalam melakukan
penelitian yang berkaitan dengan penelitian ini.
E. Definisi Operasional
1. Model Pembelajaran SAVI
Model Pembelajaran SAVI merupakan suatu model pembelajaran dimana
dalam kegiatan pembelajarannya menggabungkan gerakan fisik dan aktivitas
intelektual dengan menggunakan semua indra pada manusia. SAVI sendiri
merupakan singkatan dari Somatic, Auditory, Visualization, dan Intellectual,.
Keempat hal tersebut merupakan unsur-unsur dalam model pembelajaran SAVI
2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi dalam
matematika, mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang mudah
dimengerti, mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep, menyajikan konsep
dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram,
gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya, dan menerapkan konsep,
mengaitkan berbagai konsep daam matematika maupun diluar matematika, dan
menerapkan konsep secara logis.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran Matematika
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan.
Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami
(Hamalik, 2014: 27). Sedangkan menurut Hakim (2005: 1) belajar adalah suatu
proses perubahan dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan
dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan
kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan
lain-lain kemampuan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar dan bersifat menetap sebagai
hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar juga
merupakan suatu proses dalam diri manusia untuk memperoleh pengetahuan baru
yang nantinya akan menyebabkan perubahan pada diri manusia itu sendiri.
Pembelajaran merupakan suatu cara yang dilakukan dalam rangka
memperoleh ilmu. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 17) mendefinisikan
kata “pembelajaran” berasal dari kata “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan
kepada orang supaya diketahui atau diturut sedangkan “pembelajaran” berarti proses,
10
11
cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran
memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk
membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi
dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan
keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan (Hamalik, 2014: 2). Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
merupakan suatu proses yang telah direncanakan dan dirancang sebagai upaya untuk
menjadikan seseorang belajar.
Dalam
hal
pembelajaran
matematika,
perlu
diketahui
karakteristik
matematika. Karakteristik yang dimaksud disini adalah objek matematika bersifat
abstrak, materu matematika disusun secara hirarkis, dan cara penalaran matematika
yang bersifat deduktif. Dengan mengetahui karakteristik matematika, maka
seharusnya dapat pula diketahui bagaimana merencanakan dan merancang
pembelajaran matematika dengan baik agar hasil yang ingin dicapai dapat tercapai
secara maksimal.
2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Pemahaman Konsep merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran
matematika yang dimuat di dalam permendikbud no. 59 tahun 2014. Hal ini
menandakan betapa pentingnya memahami konsep dalam pembelajaran matematika,
karena dengan penguasaan konsep siswa akan lebih mudah untuk mempelajari
12
matematika. Pemahaman konsep juga menjadi salah satu aspek penilaian dalam
pembelajaran, dimana penilaian pada aspek pemahaman konsep bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menerima dan memahami konsep dasar
matematika yang telah diterima siswa dalam pembelajaran.
Rahma (2012: 11), mengatakan pemahaman adalah kemampuan untuk
menjelaskan suatu situasi atau suatu tindakan, sedangkan konsep adalah suatu kelas
atau kategori stimulasi yang memiliki ciri-ciri umum. Menurut Widjajanti (2011),
pemahaman konseptual (conceptual understanding) adalah pemahaman atau
penguasaan siswa terhadap konsep, operasi, dan relasi matematis (dalam Lestari,
2013: 21).
Herman Hudojo (2005), mengemukakan tentang konsep matematika, yaitu ide
abstrak yang memungkinkan kita mengklasifikasikan objek-objek atau peristiwaperistiwa sert mengklasifikasikan objek-objek dan peristiwa-peristiwa itu termasuk
atau tidak termasuk ke dalam ide abstrak tersebut (dalam Dewi, 2011: 20).
Kemampuan pemahaman konsep diperlukan untuk memahami tiap-tiap topik dalam
matematika yang tersusun secara logis dan sistematis oleh subtopic yang
membangunnya. Dengan tertanamnya konsep dalam pikiran siswa maka akan
membantu siswa dalam menyelesaikan persoalan matematika.
Pemahaman konsep merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran
matematika dan memahami konsep matematika menjadi landasan berpikir yang
digunakan untuk menyelesaikan persoalan matematika. Rahma (2012: 12),
menyatakan pemahaman konsep matematika diklasifikasikan pada tiga macam, yaitu:
13
pengubahan (translation), pemberian arti (interpolation), dan pembuatan ekstrapolasi
(extrapolation). Pengubahan (translation) yaitu pemahaman yang berkaitan dengan
kemampuan siswa dalam menterjemahkan kalimatdalam soal menjadi bentuk kalimat
lain. Pemberian arti (interpolation) yaitu pemahaman yang berkaitan dengan
kemampuan siswa dalam menentukan konsep-konsep yang tepat untuk digunakan
dalam menyelesaikan soal
dan pembuatan ekstraposisi (extrapolation) yaitu
pemahaman yang berkaitan dengan kemampuan siswa menerapkan konsep dalam
perhitungan matematika untuk menyelesaikan soal.
Untuk dapat mengetahui apakah seorang siswa sudah dikatakan mampu
memahami suatu konsep dalam materi matematika diperlukan suatu alat ukut
(indikator), hal tersebut sangat penting dan dapat dijadikan pedoman pengukuran
yang tepat terhadap kemampuan pemahaman konsep. Adapun indikator-indikator
pencapaian kemampuan pemahaman konsep matematis yang tertuang di dalam
permendikbud no. 59 tahun 2014 adalah sebagai berikut :
a. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari
b. Mengklasifikasikan
objek-objek
berdasarkan
dipenuhi
atau
tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut
c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
d. Menerapkan konsep secara logis
e. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang
dipelajari
14
f. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis
(tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya)
g. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika
h. Mengembangkan syarat perlu dan / atau syarat cukup suatu konsep
3. Model Pembelajaran SAVI
Model pembelajaran merupakan salah satu cara yang digunakan guru untuk
melaksanakan suatu pembelajaran. Hamdayana (2016: 132), mengatakan secara
umum model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran
tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang
diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien.
Saat ini terdapat berbagai macam model pembelajaran yang dapat diterapkan
dalam pembelajaran. Guru dapat menggunakan salah satu dari sekian banyak model
pembelajaran yang ada. Tetapi agar lebih efektif saat proses pembelajaran, perlu
disesuaikan model pembelajaran yang ingin digunakan dengan materi yang akan
diajarkan, karena dengan adanya kesesuaian model pembelajaran dan materi ajar akan
membuat materi dapat tersampaikan dengan baik kepada siswa dan tujuan
pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
Dalam
pembelajaran
matematika,
kreativitas
seorang
guru
dalam
mengembangkan pembelajaran dan membuat pembelajaran menjadi lebih aktif
sangatlah diperlukan. Untuk itu, guru perlu menerapkan model pembelajaran yang
15
membuat siswanya lebih aktif agar pembelajaran tidak membosankan. Salah satu
model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru yaitu model pembelajaran
SAVI.
Model pembelajaran SAVI merupakan model pembelajaran yang dipandang
dapat membuat proses pembelajaran lebih aktif dan bermakna. Meier (2002),
mengatakan model pembelajaran
SAVI adalah model pembelajaran
yang
menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua
indra yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran (dalam Muchyidin, 2013: 3).
Selain itu, Keller (2006), mengatakan bahwa apabila sebuah pembelajaran dapat
melibatkan seluruh karakteristik dari model SAVI ini, pembelajaran akan
berlangsung efektif sekaligus atraktif (dalam Gultom, 2014: 26).
Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
SAVI merupakan suatu model pembelajaran yang efektif dan juga atraktif dimana
dalam proses pembelajarannya menggabungkan gerakan fisik dan aktivitas intelektual
dengan memanfaatkan semua indra yang ada pada manusia.
a) Karakteristik
Setiap model pembelajaran pasti memiliki karakteristiknya tersendiri yang
membedakannya dengan model pembelajaran yang lain. Menurut Shoimin (2016:
177), istilah SAVI merupakan kependekan dari Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectual, maka karakteristiknya ada empat bagian yakni sebagai berikut :
16
1) Somatic
Istilah “somatic” berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh. Menurut
Shoimin (2016: 177), somatic bermakna gerakan tubuh, yakni belajar dengan
mengalami dan melakukan. Sehingga pembelajaran somatic merupakan pembelajaran
yang memanfaatkan dan melibatkan tubuh (indra peraba, kinestetis, melibatkan fisik
dan menggerakkan tubuh) saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran somatic bisa dikatakan pembelajaran yang lebih mementingkan
jasmani. Saat pembelajaran berlangsung siswa tidak hanya duduk diam di kelas dan
mengerjakan latihan tetapi siswa juga melakukan aktivitas yang meibatkan fisik,
misalnya seperti memperagakan suatu konsep. Memang tidak semua pembelajaran
memerlukan aktivitas fisik, tetapi terkadang hal itu diperlukan agar siswa leboh aktif
secara fisik dengan merangsang pikiran dan tubuh.
2) Auditory
Menurut Shoimin (2016: 177), auditory bermakna bahwa belajar haruslah
melalui mendengar, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan
pendapat, dan menanggapi. Tanpa kita sadari, pikiran auditory kita ternyata lebih
kuat. Telinga kita terus menerus menangkap dan menyimpan informasi bahkan tanpa
kita sadari. Dengan demikian, selain menyimak dan mendengarkan penjelasan guru
dalam pembelajaran hendaknya perbanyak mengajak siswa untuk berbicara. Berikan
permasalahan dan diskusikan permasalahan bersama-sama di dalam kelas. pancing
siswa untuk memberikan pandangan mereka mengenai masalah tersebut. Sehingga
17
dengan begitu, ketika siswa tersebut memberikan pendapatnya dengan berbicara
beberapa area penting di otak kita menjadi aktif dan pengalaman tersebut bisa lebih
diingat oleh otak disbanding hanya dengan duduk diam saat proses pembelajaran.
3) Visualization
Menurut Shoimin (2016: 177) visualization bermakna belajar haruslah
menggunakan indra mata melalui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan,
membaca, menggunakan media dan alat peraga. Meier (2005), menyatakan ada
beberapa hal yang dapat dimanfaatkan untuk membuat pembelajaran lebih visual : (1)
bahasa yang penuh gambar, (2) grafik presentasi yang hidup, (3) benda tiga dimensi,
(4) cahaya tubuh yang dramatis, (5) cerita yang hidup, (6) pengamatan lapangan, (7)
dekorasi warna-warni, (8) peripheral ruangan, (9) pelatihan pencitraan mental (dalam
Gultom, 2014: 28).
Dalam otak kita terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi
yang didapat secara visual disbanding semua indra yang lain. Beberapa individu
(terutama pembelajar visual) merasa lebih mudah memahami pembelajaran jika dapat
melihat apa yang sedang dibicarakan. Mereka (pembelajar visual) merasa lebih baik
jika dalam belajar dapat melihat contoh dari dunia nyata, peta, diagram, ikon dan
sebagainya.
4) Intellectual
Menurut Shoimin (2016: 178) intellectual bermakna belajar haruslah
menggunakan kemampuan berpikir (minds-on). Sementara menurut Meier (2002),
18
intelektual adalah pencipta makna dalam pikiran sarana yang digunakan manusia
untuk “berpikir”, menyatukan pengalaman, menciptakan jaringan saraf baru, dan
belajar
(dalam
Alfiyani,
2015:
12).
Dalam
belajar,
kita
harus
bisa
mengkonsentrasikan pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar,
mengidentifikasi, menyelidiki, menemukan, mengkonstruksi, mencipta, memecahkan
masalah, dan menerapkannya. Selain itu menghubungkan pengalaman mental, fisik,
dan juga emosional dapat membuat makna baru bagi seseorang. Hal ini menjadi
sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan,
pengetahuan menjadi pemahaman.
b) Tahap-tahap Kegiatan Dalam Model Pembelajaran SAVI
Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI.
Menurut Shoimin (2016: 178-180) ada empat tahap kegiatan yang perlu dilakukan,
yaitu :
1) Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan)
Pada tahap ini guru membangitkan minat siswa, memberikan perasaan positif
mengenai pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam
situasi optimal untuk belajar. Secara spesifik meliputi hal :
ο· Memberikan sugesti positif
ο· Memberikan pernyataan yang memberi manfaat kepada siswa
ο· Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna
ο· Membangkitkan rasa ingin tahu
19
ο· Menciptakan lingkungan fisik yang positif
ο· Menciptakan lingkungan emosional yang positif
ο· Menciptakan lingkungan sosial yang positif
ο· Menenangkan rasa takut
ο· Menyingkirkan hambatan-hambatan belajar
ο· Banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah
ο· Merangsang rasa ingin tahu
ο· Mengajak pembelajar terlihat penuh sejak awal
2) Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti)
Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa menemukan materi belajar
yang baru dengan cara melibatkan pancaindra dan cocok untuk semua gaya belajar.
Hal-hal yang dapat dilakukan guru :
ο· Uji coba kolaboratif dan berbagi pengetahuan
ο· Pengamatan fenomena dunia nyata
ο· Pelibatan seluruh otak, seluruh tubuh
ο· Presentasi interaktif
ο· Grafik dan sarana yang presentasi berwarna-warni
ο· Aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar
ο· Proyek belajar mendasar kemitraan dan berdasar tim
ο· Latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok)
ο· Pengalaman belajar di dunia nyata yang kontekstual
20
ο· Pelatihan memecahkan masalah
3) Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti)
Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa mengintegrasikan dan
menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. Secara spesifik,
yang dilakukan guru sebagai berikut :
ο· Aktivitas pemrosesan siswa
ο· Usaha aktif, umpan balik, renungan, atau usaha kembali
ο· Simulasi dunia nyata
ο· Permainan dalam belajar
ο· Pelatihan aksi pembelajaran
ο· Aktivitas pemecahan masalah
ο· Refleksi dan artikulasi individu
ο· Dialog berpasangan atau berkelompok
ο· Pengajaran dan tinjauan kolaboratif
ο· Aktivitas praktis membangun keterampilan
ο· Mengajar balik
4) Tahap Penampilan Hasil (Tahap Penutup)
Pada tahap ini hendaknya membantu siswa menerapkan dan memperluas
pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga hasil belajar
21
akan melekat dan penampilan hasil akan terus meningkat. Hal-hal yang dapat
dilakukan adalah :
ο· Penerapan dunia nyata dalam waktu yang segera
ο· Penciptaan dan pelaksanaan aksi
ο· Aktivitas penguatan penerapan
ο· Materi penguatan persepsi
ο· Pelatihan terus-menerus
ο· Umpan balik dan evaluasi kinerja
ο· Aktivitas dukungan kawan
ο· Perubahan organisasi dan lingkungan yang mendukung
c) Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran SAVI
Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masingmasing. Menurut Shoimin (2014: 182), kelebihan model pembelajaran SAVI adalah:
ο· Membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungn
gerak fisik dengan aktivitas intelektual.
ο· Siswa tidak mudah lupa karena siswa membangun sendiri pengetahuannya.
ο· Suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan karena siswa merasa
diperhatikan sehingga tidak cepat bosan untuk belajar.
ο· Memupuk kerja sama karena siswa yang lebih pandai diharapkan dapat
membantu yang kurang pandai.
ο· Memnuculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik, dan efektif.
22
ο· Mampu membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan psikomotor
siswa.
ο· Memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa.
ο· Siswa akan lebih termotivasi untuk belajar lebih baik.
ο· Melatih siswa untuk terbiasa berpikir dan mengemukakan pendapat dan berani
menjelaskan jawabannya.
ο· Merupakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar.
Sementara kekurangan model pembelajaran SAVI menurut Shoimin (2014:
182) adalah:
ο· Pendekatan ini menuntut adanya guru yang sempurna sehingga dapat
memadukan keempat komponen dalam SAVI secara utuh.
ο· Penerapan pendekatan ini membutuhkan kelengkapan sarana dan prasarana
pembelajaran yan g menyeluruh dan disesuaikan dengan kebutuhannya
sehingga memerlukan biaya pendidikan yang sangat besar. Terutama untuk
pengadaan media pembelajaran yang canggih dan menarik.
ο· Karena siswa terbiasa diberi informasi terkebih dahulu sehingga kesulitan
menemukan jawaban ataupun gagasannya sendiri.
ο· Membutuhkan waktu yang lama terutama bila siswa memiliki kemampan yang
lemah.
ο· Membutuhkan perbuatan agar sesuai dengan situasi pembelajaran saat itu.
23
ο· Belum ada pedoman penilaian sehingga guru merasa kesulitan dalam evaluasi
atau memberi nilai.
ο· Pendekatan SAVI masih tergolong cenderung mensyaratkan keaktifan siswa
sehingga bagi siswa yang kemampuannya lemah bisa merasa minder.
ο· Pendekatan ini tidak dapat diterapkan untuk semua pelajaran matematika
B. Studi Relevan
Penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang hasil penulisan
yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang sesuai dengan substansi yang diteliti.
Berikut ini penelitian yang relevan dengan yang akan penulis teliti:
1. Penelitian yang dilakukan Agustyani Sari Ratna Dewi (2011) dalam skripsinya
yang berjudul “Penerapan Pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual,
dan
Intelektual) Untuk Meningkatkan Minat Belajar dan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa Kelas VIII B SMP N 3 Depok Yogyakarta Tahun Pelajaran
2010/2011”. Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian
tindakan kelas (PTK). Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VIII B di SMP
N 3 Depok Yogyakarta. Pada penelitian ini SAVI dijadikan pendekatan yang
digunakan untuk meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep.
Kesimpulan dari penelitian ini secara keseluruhan semua aspek yang menunjukkan
aktivitas siswa dan pemahaman konsep matematika ditinjau dari pendekatan SAVI
meningkat.
24
2. Penelitian yang dilakukan oleh Rina Alfiyani (2015) dalam skripsinya yang
berjudul “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,
Visualization, Intellectually) Dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar
Dan Aktivitas Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Di MAN”. Dalam
penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen
(randomized post test only control group design). Subjek pada penelitian ini yaitu
siswa MAN di Jember. Kesimpulan dari penelitian ini menyatakan bahwa terdapat
kenaikan persentase aktivitas belajar siswa dan juga hasil belajar siswa yang
berarti terdapat pengaruh setelah diterapkannya pendekatan SAVI terhadap
aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Muhamad Khoirudin (2017) dalam skripsinya yang
berjudul “ Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Somatis, Auditori, Visual,
Intelektual (SAVI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV SDN 3 Metro
Pusat”. Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu peneltian
eksperimen (non-equivalent control group design). Subjek dalam penelitian ini
siswa kelas IV SDN 3 Metro Pusat. Kesimpulan dari penelitian ini terdapat
pengaruh terdahap hasil belajar setelah diterapkan model pembelajaran SAVI.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka berfikir merupakan kesimpulan untuk mengetahui adanya hubungan
antar variabel-variabel yang diteliti. Menurut Sugiyono (2014 : 60 ) kerangka berfikir
yang baik akan menjelaskan secara teoritis pertautan antar variabel yang akan diteliti.
25
Jadi, secara teoritis perlu dijelaskan hubungan antar variabel independen dan
dependen. Oleh karena itu pada setiap penyusunan paradigma penelitian harus
didasarkan pada kerangka berfikir.
Dalam penelitian ini, peneliti mendapatkan informasi bahwa dengan masih
diterapkannya pembelajaran konvensional akan berdampak kurang baik bagi siswa.
Gambaran yang terjadi apabila diterapkannya pembelajaran konvensional diantaranya
siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran, guru mendominasi dalam
pembelajaran, dan lain sebagainya. Hal ini akan membuat proses pembelajaran tidak
bermakna bagi siswa dan berdampak pada rendahnya kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa.
Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI dimana di
dalam kegiatannya sudah diatur sedemikian rupa untuk membuat siswa lebih aktif
dalam pembelajaran dan membuat interaksi antara guru dan siswa bisa lebih
maksimal. Langkah ini merupakan solusi yang peneliti usulkan sebagai solusi untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Untuk lebih jelas,
kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada bagan berikut.
26
Pembelajaran Matematika
Menggunakan pembelajaran konvensional
Guru lebih banyak
mendominasi dalam proses
pembelajaran
Siswa pasif dan
kurangnya interaksi siswa
dan guru
sehinggamenimbulkan
rasa bosan dalam belajar
Siswa hanya mampu
menyelesaikan soal yang
telah diberikan contoh
oleh guru
Kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa
rendah
Penerapan model pembelajaran
SAVI
1. Proses pembelajaran berjalan lebih
efektif dan atraktif sehingga tidak
membosankan.
2. Siswa dapat memahami konsep pada
materi yang diajarkan sehingga
mampu
menyelesaikan
berbagai
bentuk soal yang diberikan.
Kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa meningkat
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
27
D. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2014: 64). Adapun hipotesis yang penulis ajukan pada
penelitian ini yaitu “Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
setelah memperoleh pembelajaran melalui model pembelajaran SAVI lebih tinggi
daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMK Negeri 1 Batam yang beralamat di
Jalan Prof. Dr. Hamka IV, kelurahan kibing, kecamatan batuaji, kota Batam,
Kepulauan Riau pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Sugiyono (2014: 80) populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 1 Batam yang
berjumlah 318 siswa. Siswa terdistribusi dalam 6 jurusan dengan total 11 kelas secara
acak tanpa ada kelas unggulan.
2. Sampel
Menurut Sugiyono (2014: 81), sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar dan peneliti
tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena
28
29
keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang
diambil dari populasi itu. Sampel dalam penelitian ini diambil secara acak dengan
teknik acak kelas. Dalam teknik ini pemilihan sampel bukan didasarkan pada
individual, tetapi kelompoknya (cluster), dengan kondisi bahwa semua individu
dalam setiap kelompok mempunyai ciri yang sama dengan populasi (Suprapto,
2013:69). Syarat yang harus dipenuhi dalam teknik sampling ini adalah harus
mempunyai
karakteristik
homogen
(Abdurrahman,
dkk,
2011:137).
Untuk
mendapatkan sampel, peneliti mengundi delapan kelompok dari populasi yaitu kelas
XI Mesin 1, XI Mesin 2, XI Otomasi 1, XI Otomasi 2, XI Elektronika 1, XI
Elektronika 2, XI TKJ 1, XI TKJ 2, XI Mekatronika 1, XI Mekatronika 2, dan XI
Welding untuk memilih dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian. Setelah
terpilih dua kelas sampel yaitu kelas XI Elektronika 1 dan XI Elektronika 2, peneliti
kembali melakukan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Undian pertama yang muncul merupakan kelas eksperimen dan undian kedua
yang muncul merupakan kelas kontrol. Adapun yang terpilih sebagai kelas
eksperimen yaitu kelas XI Elektronika 1 dan yang terpilih sebagai kelas kontrol yaitu
kelas XI Otomasi 1. Kelas ekperimen diberi perlakuan berupa penerapan model
pembelajaran SAVI sedangkan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan atau diberikan
pembelajaran konvensional.
30
C. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuasi eksperimen. Jenis penelitian
kuasi eksperimen dipilih karena menggunakan kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen namun kelompok kontrol tidak dapat berfungsi sepenuhnya mengontrol
variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2014: 77).
Pada jenis penelitian ini dilakukan dengan memberikan perlakuan (treatment) berupa
penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intellectual)
kepada suatu kelas yang disebut dengan kelas eksperimen dan dibandingkan dengan
kelas yang dilakukan tanpa memberikan perlakuan (treatment) yang disebut dengan
kelas kontrol.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kuantitatif. Metode
kuantitatif digunakan pada hasil pretest dan posttest siswa untuk menguji hipotesis
yang telah ditetapkan.
D. Rancangan Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-posttest control
group design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol yang dipilih secara random kemudian diberi pretest untuk mengetahui
kemampuan awal kedua kelompok tersebut. Hasil pretest yang baik bila nilai
kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Pola penelitian pada desain ini
adalah sebagai berikut:
31
Tabel 3.1 Desain penelitian pretest-posttest control group design
Kelompok
Eksperimen
Kontrol
Pengambilan
Sampel
R
R
Pretest
Perlakuan
Postest
O1
O3
X
-
O2
O4
Keterangan :
X
= Treatment/perlakuan (Model pembelajaran SAVI)
O1
= Pretest pada kelas eksperimen
O3
= Pretest pada kelas kontrol
O2
= Posttest pada kelas eksperimen setelah mendapat perlakuan
O4
= Posttest pada kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan.
R
= Pengambilan sampel secara random.
Pemberian pretest pada kedua kelas dilakukan dengan menggunakan instrumen
tes yang di dalamnya memuat indikator kemampuan pemahaman konsep matematis.
Setelah diberikan pretest, kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan
model pembelajaran SAVI dalam proses pembelajarannya. Sedangkan pada kelas
kontrol, menggunakan pembelajaran konvensional dalam proses pembelajarannya.
Kemudian pada akhir pembelajaran kedua kelas diberikan posttest menggunakan
instrumen tes dengan bentuk soal yang serupa dengan tujuan untuk mengukur
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang disusun secara sistematis diperlukan untuk mencapai
tujuan penelitian yang ditetapkan. Adapun prosedur yang dilakukan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:
32
1. Tahap Persiapan
Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut.
a. Peneliti
melakukan
observasi
untuk
melihat
kondisi
lapangan
dan
permasalahan-permasalahan yang timbul di kalangan siswa.
b. Peneliti menetapkan SMK Negeri 1 Batam sebagai tempat penelitian dan
menentukan populasi penelitian yaitu kelas XI SMK Negeri 1 Batam.
c. Peneliti menyusun instrumen penelitian seperti Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), lembar observasi kegiatan guru, lembar observasi
kegiatan siswa, kisi-kisi soal, soal pretest dan posttest yang sesuai dengan
indikator pemahaman konsep matematis, rubrik penilaian, pedoman penskoran.
d. Peneliti mengajukan permohonan izin penelitian kepada pihak-pihak yang
berwenang.
e. Peneliti menentukan sampel penelitian dengan menggunakan teknik mengacak
kelas dan kelas uji coba.
f. Peneliti melakukan pengujian instrumen penelitian berupa RPP, LKS, lembar
observasi, soal pretest dan posttest kepada pakar untuk melihat kevalidan
instrumen.
g. Menganalisis instrumen layak digunakan atau tidak, dan melakukan revisi jika
diperlukan.
h. Melakukan uji coba instrumen soal pretest dan posttest pada kelas uji coba.
33
i. Mengolah hasil uji coba soal pretest dan postest, analisis meliputi uji validitas,
uji reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran dengan menggunakan
program SPSS versi 23 dan Microsoft Excel 2010.
2. Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam tahap ini sebagai berikut.
a. Melaksanakan pretest di kelas eksperimen dan kelas kontrol
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran di kedua kelas. Pada kelas eksperimen
menggunakan model pembelajaran SAVI sedangkan pada kelas kontrol
menggunakan pembelajaran konvensional.
c. Melaksanakan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3. Tahap Penyelesaian
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam tahap ini sebagai berikut:
a. Mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif
b. Mengolah dan menganalisis data yang diperoleh
c. Menarik kesimpulan dari hasil penelitian
F. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian ini menggunakan
beberapa metode, yaitu:
34
1. Metode Observasi
Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis,
logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi
sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Tujuan
utama observasi adalah (1) untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu
fenomena, baik yang berupa peristiwa maupun tindakan, baik dalam situasi yang
sesungguhnya maupun dalam situasi buatan, (2) untuk mengukur perilaku kelas (baik
perilaku guru maupun perilaku peserta didik), interaksi antara peserta didik dan guru,
dan faktor-faktor yang dapat diamati lainnya, terutama kecakapan sosial (Arifin,
2014: 153).
Observasi digunakan untuk melakukan pengamatan selama kegiatan belajar
dan mengajar berlangsung. Teknik observasi yaitu observasi terbuka yang dilakukan
secara langsung untuk mengamati proses pembelajaran yang menerapkan model
pembelajaran SAVI, aktivitas selama pembelajaran, dan peningkatan kemampuan
pemahaman konsep matematika setelah dilakukan pembelajaran dengan menerapan
model pembelajaran SAVI.
2. Metode Tes
Menurut Arifin (2014: 118), tes merupakan suatu teknik atau cara yang
digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya
terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus
dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta
35
didik. Dalam penelitian ini metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa Bentuk tes yang digunakan adalah tes uraian
pada materi transformasi geometri. Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengukur
kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh bentuk objektif. Disebut juga uraian,
karena menuntut peserta didik untuk menguraikan, mengorganisasikan, dan
menyatakan jawaban dengan kata-katanya sendiri dalam bentuk, teknik, dan gaya
yang berbeda satu dengan lainnya (Arifin, 2014: 125).
Soal tes akan di uji cobakan terlebih dahulu pada kelas uji coba sebelum tes
dilakukan pada kedua kelas sampel. Tes akan dilakukan sebanyak dua kali, pertama
adalah pretest atau tes sebelum diberikan perlakuan (treatment) tetapi siswa terlebih
dahulu diinstruksikan untuk mempelajari materi tentang persamaan kuadrat, dimana
hasil dari tes ini digunakan untuk mencari data awal sampel penelitian. Kemudian
tes setelah diberikan perlakuan (treatment) yaitu posttest yang nilainya digunakan
untuk mengetahui data akhir penelitian.
G. Instrumen Penelitian
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa dengan menerapkan model pembelajaran SAVI, maka intrumen penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan metode tes. Peneliti juga
menggunakan instrumen berupa lembar observasi dengan tujuan sebagai alat bantu
untuk mengamati segala aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.
36
Selain itu, peneliti juga merancang RPP untuk kelas eksperimen dan kelas
kontrol serta video pembelajaran yang peneliti gunakan sebagai media dalam
melaksanakan proses pembelajaran di kelas eksperimen yang menerapkan model
pembelajaran SAVI.
1. Lembar Observasi
Lembar observasi adalah alat bantu dalam mengamati segala aktivitas siswa
selama proses pembelajaran. Setiap aktivitas yang diamati dalam penelitian ini
disesuaikan dengan tahap kegiatan pembelajaran terutama dalam pelaksanaan model
pembelajaran SAVI yang disusun dalam RPP dan berkaitan dengan indikatorindikator kemampuan pemahaman konsep.
2. Tes Kemampuan Pemahaman Konsep
Instrumen tes digunakan untuk mendapatlan data tentang kemampuan
pemahaman konsep matematika berupa tes uraian yang diberikan pada saat pretest
dan posttest. Kedua tes ini diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pretest diberikan pada awal kegiatan penelitian dan hasilnya digunakan untuk
mengukur kemampuan awal siswa, baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Posttest diberikan pada akhir kegiatan penelitian dan hasilnya digunakan untuk
melihat peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa di kelas
eksperimen maupun kelas kontrol.
Adanya uji coba instrumen tes dilakukan apakah butir soal memenuhi
kualifikasi sebagai butir soal yang baik sebelum digunakan untuk mengukur
37
kemampuan pemahaman konsep siswa. Uji coba dilakukan untuk mengetahui
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda butir soal. Setelah
diketahui hasil yang dilakukan dari uji coba instrumen tes tersebut, kemudian dipilih
butir soal yang memenuhi kualifikasi untuk digunakan dalam pengukuran
kemampuan pemahaman konsep siswa.
a) Validitas
Menurut Purwanto (2014: 137) validitas atau kesahihan adalah kualitas yang
menunjukkan hubungan antara suatu pengukuran (diagnosis) dengan arti atau tujuan
kriteria belajar atau tingkah laku. Ada dua unsur penting dalam validitas ini. Pertama,
validitas menunjukkan suatu derajat, ada yang sempurna, ada yang sedang, dan ada
yang rendah. Kedua, validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan atau tujuan
yang spesifik (Arifin, 2014: 247). Ada dua macam validitas (Arikunto, 2013:64)
yaitu:
1) Validitas Logis
(a) Validitas Isi
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus
tertentu yang sama dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Selain itu, materi
tes harus relevan dengan buku pelajaran yang dipelajari siswa. Validitas isi dapat
dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang
telah diajarkan dan ditentukan melalui pertimbangan para ahli (judgment experts).
Untuk mengecek kevalidan instrumen tes dalam penelitian ini, peneliti memilih dua
38
pakar ahli yaitu guru matematika SMK dan salah satu dosen di Program Studi
Pendidikan Matematika FKIP UMRAH. Validitas instrumen tes uraian terbatas pada
pakar ahli dengan simpulan validator:
A. Soal uraian ini
1.
2.
3.
4.
5.
Tidak baik
Kurang baik
Cukup baik
Baik
Sangat baik
B. Soal uraian ini
1.
2.
3.
4.
Dapat digunakan tanpa revisi
Dapat digunakan dengan sedikit revisi
Dapat digunakan dengan banyak revisi
Belum dapat digunakan.
(b) Validitas Konstruk
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila butir-butir soal yang
membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir yang disebutkan dalam
tujuan instruksional khusus. Untuk menguji validitas konstuk, dapat digunakan
pendapat dari para ahli (judgment experts) atau dapat dilakukan dengan jalan
menyelenggarakan diskusi panel oleh para ahli.
2) Validitas Empiris
Validitas empiris adalah penentuan tampilan suatu tes terhadap kriteria
penampilan tes lainnya dengan menggunakan formulasi statistik. Sebuah tes
39
dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari pengalaman atau
pengamatan di lapangan. Untuk dapat menguji validitas empiris dapat dilakukan
dengan meramalkannya atau membandingkannya. Dalam penelitian ini, validitas
empiris butir soal tes kemampuan pemahaman konsep matematis diujikan di kelas
yang sudah mempelajari materi persamaan kuadrat yaitu di kelas XII TKJ I.
Pengujian validitas ini dihitung dengan menggunakan alat bantu berupa aplikasi
statistika yaitu SPSS dan memiliki rumus korelasi product moment sebagai berikut:
rxy =
π ∑ π₯π¦−(∑ π₯)(∑ π¦)
√{π ∑ π₯ 2 −(∑ π₯)2 }−{π ∑ π₯ 2 −(∑ π₯)2 }
(Arikunto, 2013: 85)
Keterangan :
rxy = Korelasi antara skor item dengan skor total
N = Banyaknya subjek penelitian
x
= Skor butir soal
Ζ©x = Jumlah skor butir item
Ζ©y = Jumlah skor total
Ζ©x2 = Jumlah kuadrat skor butir item
(Ζ©x2) = Jumlah skor item kuadrat
Ζ©y2 = Jumlah kuadrat skor total
(Ζ©y)2 = Jumlah skor total kuadrat
Uji validitas instrumen dilakukan dengan membandingkan hasil perhitungan
di atas dengan rtabel pada taraf signifikansi 5% dengan ketentuan bahwa jika rhitung
sama atau lebih besar dari rtabel maka soal tersebut dinyatakan valid. Berikut adalah
hasil perhitungan uji validitas instrumen tes kemampuan pemahaman konsep
matematis menggunakan aplikasi SPSS versi 23.0.
40
Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Butir Soal
Butir
Soal
1
2
3
4
5
Pretest
Pearson
Sig. Kriteria
Correlation
0,536
0,002
Valid
0,677
0,000
Valid
0,810
0,000
Valid
0,818
0,000
Valid
0,592
0,023
Valid
Butir
Soal
1
2
3
4
5
Posttest
Pearson
Sig. Kriteria
Correlation
0,571
0,001
Valid
0,843
0,000
Valid
0,896
0,000
Valid
0,488
0,006
Valid
0,889
0,000
Valid
Berdasarkan hasil uji validitas butir soal pada tabel 3.2 diketahui bahwa setiap
butir soal pretest dan posttest yang diujicobakan diperoleh semua butir soal
memperoleh nilai Sig < 0,05 pada taraf α = 5% untuk N = 32 dengan rtabel = 0,3494.
Dengan demikian, semua butir soal pretest dan posttest kemampuan pemahaman
konsep matematis pada materi persamaan kuadrat dapat dinyatakan valid.
b) Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen.
Reliabilitas tes berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu tes teliti dan dapat
dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu tes dikatakan reliabel
jika selalu memberikan hasil yang sama bila ditekan pada kelompok yang sama pada
waktu atau kesempatan yang berbeda (Arifin, 2014: 258). Untuk menguji reliabilitas
pada tes uraian dalam penelitian ini akan digunakan aplikasi SPSS versi 23.0 dan
memiliki rumus alpha crownbach sebagai berikut :
π
r11 = (π−1) {1 −
Dimana :
Ζ©sπ 2
sπ 2
}
41
K
Ζ©sπ 2
sπ 2
r11
= Mean kuadrat antara subyek
= Mean kuadrat kesalahan
= Varians total
= reliabilitas yang dicari
Kriteria pengujian reliabilitas tes yaitu nilai r11 dikonsultasikan dengan tabel r
product moment, jika rhitung > rtabel maka item tes yang diujicobakan reliabel.
Berdasarkan data yang diperoleh maka akan diuji tingkat reliabilitas soal yang akan
digunakan untuk penelitian dan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3.3 Hasil Uji Reliabilitas Soal
Reliability Statistics
Pretest
Posttest
Cronbach’s
Cronbach’s
N of Items
N of Items
Alpha
Alpha
0,7
5
0,772
5
Berdasarkan hasil uji reliabilitas pada tabel 3.3 dapat dilihat bahwa soal
pretest dan soal posttest dinyatakan reliabel karena nilai Cronbach’s Alpha lebih
besar dari nilai r product moment yaitu 0,3494.
c) Tingkat Kesukaran Soal
Kualitas butir soal dapat dilihat dari tingkat kesulitan yang dimiliki oleh
masing-masing butir soal apakah termasuk sukar, sedang, atau mudah. Tingkat
kesukaran dihitung menggunakan indeks kesukaran atau taraf kesukaran. Menurut
Arifin (2014: 135) untuk menghitung tingkat kesukaran soal setiap butir soal dapat
menggunakan Microsoft Excel 2010, dengan rumus sebagai berikut:
πππ‘π−πππ‘π
Tingkat Kesukaran = π πππ ππππ πππ’π π‘πππ π πππ
42
Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal
Indeks Kesukaran
0,00 – 0,30
0,31 – 0,70
0,71 – 1,00
Interpretasi
Sukar
Sedang
Mudah
Setelah dilakukan perhitungan terhadap tingkat kesukaran soal dari data yang
diperoleh pada saat uji coba soal, maka hasil tingkat kesukaran ditunjukkan pada
tabel berikut:
Tabel 3.5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal
Pretest
Posttest
Butir
Tingkat
Butir
Tingkat
Interpretasi
Interpretasi
Soal Kesukaran
Soal Kesukaran
1
0,770
Mudah
1
0,875
Mudah
2
0,557
Sedang
2
0,656
Sedang
3
0,579
Sedang
3
0,565
Sedang
4
0,295
Sukar
4
0,844
Mudah
5
0,854
Mudah
5
0,298
Sukar
Berdasarkan hasil perhitungan tingkat kesukaran pada soal pretest maupun
soal posttest didapatkan bahwa soal tersebut memiliki tingkat kesukaran yang
bervariasi yaitu terdapat soal yang mudah, sedang, dan soal yang sukar.
d) Daya Pembeda Soal
Menurut Arifin (2014: 133) daya pembeda adalah kemampuan suatu soal
untuk membedakan siswa yang sudah menguasai kompetensi dengan siswa yang
belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu. Peneliti
menggunakan Microsoft Excel 2010 untuk menghitung daya pembeda setiap butir
soal dan menggunakan rumus sebagai berikut
43
πΜ
πΎπ΄− πΜ
πΎπ΅
DP = ππππ ππππ
Keterangan:
DP
πΜ
πΎπ΄
πΜ
πΎπ΅
Skor maks
= daya pembeda
= rata-rata kelompok atas
= rata-rata kelompok bawah
= skor maksimum
Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda
Indeks pembeda
≥ 0,40
0,30 – 0,39
0,20 – 0,29
≤ 0,19
Interpretasi
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang Baik
Daya pembeda dihitung dengan proporsi atau perbandingan kelompok atas
dan kelompok bawah untuk tiap butir. Kelompok atas adalah peserta tes yang
mempunyai nilai tinggi dari hasil tesnya dan kelompok bawah adalah peserta tes yang
mempunyai nilai rendah dari hasil tesnya. Penentuan kelompok atas dan bawah
dilakukan dengan menetapkan 27% dari keseluruhannya ada pada bagian atas yakni
yang tinggi nilainya dan 27% ada dari total peserta yang rendah nilainya.
Berdasarkan uji coba soal pada kelas XII TKJ 2 dihitung daya pembeda
perbutir soal. Hasil perhitungan dari daya pembeda ditunjukkan pada Tabel 3.7
berikut.
Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal
Butir
Soal
1
Pretest
Daya
Butir
Interpretasi
Pembeda
Soal
0,222
Cukup
1
Posttest
Daya
Interpretasi
Pembeda
0,370
Cukup
44
2
3
4
5
0,611
0,617
0,481
0,259
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Cukup
2
3
4
5
0,648
0,641
0,222
0,580
Sangat Baik
Sangat Baik
Cukup
Sangat Baik
Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda pada soal pretest dan posttest,
tidak terdapat soal yang memiliki daya pembeda yang buruk, maka dapat dinyatakan
bahwa soal layak digunakan.
3. Instrumen Pendukung
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar
yang diterapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (Lestari dan
Yudhanegara, 2015: 178). Rencana pelaksanaan pembelajaran dapat membantu
peneliti dalam mengarahkan jalannya proses pembelajaran agar terlaksana dengan
baik. Dalam penelitian ini, peneliti menyusun RPP yang disesuaikan dengan model
pembelajaran SAVI dimana dalam kegiatan pembelajarannya terdapat unsur-unsur
dari model pembelajaran SAVI yaitu pembelajaran somatic, auditory, visualization,
dan intellectually.
Setelah menyusun RPP yang sudah disesuaikan dengan model pembelajaran
SAVI dalam kegiatan pebelajarannya, peneliti kemudian melakukan validasi
instrumen RPP kepada dua orang pakar yaitu Ibu Dra. Linda Rosmery. T, M.Si. yang
merupakan dosen pendidikan matematika UMRAH dan Bapak Altober Simanjuntak
45
yang merupakan guru matematika di SMK Negeri 1 Batam. Hasil yang diperoleh
setelah peneliti melakukan validasi instrumen RPP kepada dua orang pakar tersebut
didapatkan bahwa instrumen RPP dikategorikan baik yang hasilnya dapat dilihat pada
lampiran 11.
b. Video Pembelajaran
Video pembelajaran dalam penelitian ini digunakan sebagai media yang akan
diterapkan untuk pembelajaran auditory dan visualization dalam pelaksanaan model
pembelajaran SAVI. Dalam penelitian ini, peneliti mengunduh video pembelajaran
yang bersumber dari youtube dengan materi persamaan kuadrat. Video pembelajaran
yang digunakan yaitu cara menentukan akar-akar peramaan kuadrat dengan cara
memfaktorkan, melengkapkan kuadrat sempurna, dan menggunakan rumus ABC
serta cara menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat dengan menggunakan
diskriminan.
Instrumen penelitian yang meliputi RPP, lembar observasi kegiatan guru dan
siswa divalidasi dengan menggunakan lima kriteria penilaian kelayakan instrumen.
Menurut Sulistyaningrum (2017: 8), bahwa data hasil analisis validasi instrumen
penelitian memiliki kriteria interpretasi kelayakan instrumen sebagai berikut:
Tabel 3.8 Kriteria Interpretasi Kelayakan Instrumen
No
Penilaian
Ketegori
1
2
0% - 20%
21% - 40%
Sangat kurang baik
Kurang Baik
46
3
4
5
41% - 60%
61% - 80%
81% - 100%
Cukup
Baik
Sangat Baik
Sedangkan instrumen penelitian berupa soal tes menggunakan empat
penilaian kelayakan soal. Menurut Akbar (dalam Fatmawati, 2016) dalam penelitian
terdapat kriteria interpretasi penilaian kelayakan instrumen soal sebagai berikut:
Tabel 3.9 Kriteria Interpretasi Kelayakan Soal
No
1
2
3
4
Penilaian
85,01% - 100%
70,01% - 80%
50,01% - 70%
01,00% - 50%
Kategori
Sangat Valid/ Sangat Dapat Dipahami/ Tanpa Revisi
Cukup Valid/ Dapat Dipahami/ Revisi Ringan
Kurang Valid/ Kurang Dapat Dipahami/ Revisi Besar
Tidak Valid/ Tidak Dapat Dipahami/ Tidak Dapat
Digunakan
Untuk mengetahui hasil analisis uji validitas yang dilakukan oleh pakar, dapat
dilihat pada lampiran
H. Teknik Analisis Data
Setelah mengetahui kondisi awal kedua sampel adalah sama maka selanjutnya
diberi perlakuan yang berbeda dan posttest. Nilai pretest dan posttest dianalisis untuk
melihat skor hasil tes dan rata-ratanya. Kemudian dihitung nilai gain antara pretest
dan posttest untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan pemahaman konsep
siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI
dan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Besarnya peningkatan dapat
dihitung menggunakan rumus gain ternomalisasi (N-Gain) (Meltzer dalam Izzati,
2012: 106) sebagai berikut :
47
Gain ternormalisasi (g) =
skor postest−skor pretest
skor maksimal ideal−skor pretest
Kriteria interpretasi g (Hake dalam Izzati, 2012: 106) sebagai berikut.
Tabel 3.10 Kriteria interpretasi gain ternormalisasi (g)
Besarnya gain
g ≥ 0,7
0,3 ≤ g ≤ 0,7
Interpretasi gain
Tinggi
Sedang
g < 0,3
Rendah
Selanjutnya dilakukan pengolahan data tes akhir. Pada analisis tahap ini, data
yang digunakan adalah nilai posttest kemampuan pemahaman konsep matematika.
Data dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian yaitu peningkatan kemampuan
pemahaman konsep siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menerapkan
model pembelajaran SAVI lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh
pembelajaran dengan model konvensional. Sebelum diuji lebih lanjut, kembali
dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas data N-Gain kelas eksperimen dan
kelas kontrol sebagai uji prasyarat.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data N-Gain kelas
eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak yang selanjutnya akan
menentukan penggunaan statistik inferensial yaitu statistik parametrik atau nonparametrik. Uji normalitas pada tahap akhir penelitian ini dilakukan sama dengan
teknik pengujian data awal menggunakan rumus chi kuadrat sebagai berikut.
48
χ2 = ∑ππ=1
(ππ−πΈπ )2
πΈπ
Keterangan :
χ2
ππ
πΈπ
= chi kuadrat
= frekuensi yang diperoleh dari penelitian
= frekuensi yang diharapkan
= banyaknya kelas interval
k
Jika χ2hitung < χ2tabel , maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi
normal (Gunawan, 2013:72). Pengujian normalitas menggunakan uji chi kuadrat
dapat juga dilakukan berbantuan software SPSS 23. Jika nilai Sig. pada skor gain
kemampuan pemahaman konsep > 0,05 maka data skor gain merupakan data
berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data N-Gain kelas eksperimen
dan kelas kontrol memiliki varians yang sama atau tidak. Uji homogenitas data akhir
pada penelitian ini dilakukan sama dengan teknik pengujian data awal menggunakan
uji F. Pengujian ini dilakukan dengan cara membagi varians kelas eksperimen dan
kelas kontrol dengan rumus:
F=
π£ππππππ π‘πππππ ππ
π£ππππππ π‘πππππππ
(Riduwan, 2014: 184)
Jika Fhitung ≥ Ftabel dengan taraf signifikan 0,05, maka kedua sampel memiliki
varians yang sama. Untuk menentukan Ftabel dengan:
dk pembilang = n – 1
49
dk penyebut = n – 1
Pengujian homogenitas menggunakan uji F dapat juga dilakukan berbantuan
software SPSS 23. Jika nilai Sig. pada skor gain kemampuan pemahaman konsep >
0,05 maka data skor gain diambil dari populasi yang mempunyai variasi homogen.
3. Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat dilakukan, selanjutnya adalah menguji hipotesis bahwa
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang memperoleh
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI lebih tinggi daripada
siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model konvensional. Jika uji prasyarat
menunjukkan kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen,
maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji t independent dengan
berbantuan software SPSS 23. Namun jika kedua kelas tidak berdistribusi normal
maka uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji mann-whitney atau uji U
dengan berbantuan software SPSS 23.
I. Rencana Penelitian
Tabel 3.11 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian
No
1
2
Kegiatan
Pengajuan
judul
penelitian
Bimbingan
Jan
Feb
Mar
Apr
Mei
Bulan
Jun Jul Ags
2018
Sep
Okt
Nov
Des
Jan
2019
50
No
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Kegiatan
judul
penelitian
Menyusun
proposal
Bimbingan
proposal
Seminar
proposal
Revisi
proposal
Penyusunan
instrumen
penelitian
Penelitian
Pengolahan
data hasil
penelitian
Penyusunan
laporan
hasil
penelitian
Bimbingan
hasil
penelitian
Seminar
hasil
penelitian
Jan
Feb
Mar
Apr
Mei
Bulan
Jun Jul Ags
2018
Sep
Okt
Nov
Des
Jan
2019
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab I telah dikemukakan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa
yang
menggunakan
model
pembelajaran
Somatic,
Auditory,
Visualization,
Intellectually lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran
konvensional. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kualitatif dan
kuantitatif. Penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Somatic,
Auditory, Visualization, Intellectually Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Batam” ini dilakukan di SMK
Negeri 1 Batam Tahun Ajaran 2018/2019 di kelas XI dengan materi Persamaan
Kuadrat. Sampel dalam penelitian menggunakan teknik simple random sampling dan
terpilih dua kelas untuk penelitian yaitu kelas XI Elektronika 1sebagai kelas
ekperimen dengan jumlah 34 siswa dan kelas XI Otomasi 1 sebagai kelas kontrol
yang dengan jumlah 35 siswa. Penelitian ini melibatkan dua kelompok kelas yaitu
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan model
pembelajaran SAVI, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran
konvensional yang dilakukan guru berupa metode ceramah. Penelitian ini dilakukan
selama 3 minggu dari tanggal 14 November 2018 sampai tanggal 30 Novenber 2018.
Penelitian dilakukan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan masingmasing kelompok kelas mendapat 4 kali pertemuan dengan rincian 1 pertemuan untuk
52
53
pretest, 2 pertemuan untuk melaksanakan perlakuan (treatment), dan 1 pertemuan
untuk posttest.
Penelitian dimulai dengan melakukan pretest pada kedua kelompok kelas
penelitian, yaitu pada tanggal 14 November di kelas eksperimen dan 15 November di
kelas kontrol. Kemudian pada tanggal 21 November 2018 penelitian dilanjutkan
dengan melakukan pembelajaran pertemuan pertama dengan memberikan perlakuan
(treatment) di kelas eksperimen. Pada tanggal 22 dan 23 November 2018 peneliti
melakukan pembelajaran pertemuan pertama dan kedua pada kelas kontrol.
Kemudian pada tanggal 27 November 2018 peneliti melakukan pembelajaran
pertemuan kedua pada kelas eksperimen. Selanjutnya pada tanggal 28 dan 29
November 2018 peneliti memberikan posttest masing-masing kepada kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Data yang didapat dari penelitian ini berupa data nilai tes kemampuan
pemahaman konsep matematis berupa soal pretest dan soal posttest serta lembar
observasi keterlaksanaan pembelajaran matematika.
A. Deskripsi Pelaksanaan Model Pembelajaran SAVI
Penelitian ini dilaksanakan melalui proses pembelajaran matematika dengan
materi pembelajaran yaitu persamaan kuadrat pada kelas XI semester ganjil. Materi
pembelajaran diberikan pada kelas XI Elektronika 1 sebagai kelas eksperimen yang
menerapkan pembelajaran menggunakan model Somatic, Auditory, Visualization,
54
Intellectually (SAVI), sedangkan kelas XI Otomasi 1 sebagai kelas kontrol
menerapkan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Pengambilan data
penelitian mengacu pada proses pembelajaran yang dilakukan sendiri oleh peneliti
terhadap kedua kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol sesuai dengan
rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan dan disesuaikan dengan
metode masing-masing kelas.
Pada pertemuan pertama terhadap masing-masing kelas baik kelas eksperimen
maupun kelas koontrol, peneliti tidak melakukan proses pembelajaran, melainkan
hanya memberikan pretest yang terdiri dari 5 butir soal uraian untuk mengukur
kemampuan awal pemahaman konsep matematis siswa. Selanjutnya pada pertemuan
kedua dan ketiga peneliti melakukan proses pembelajaran terhadap kedua kelas
dengan menerapkan model pembelajaran SAVI untuk kelas eksperimen dan
pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol kemudian diakhiri dengan pemberian
posttest terhadap kedua kelas pada peremuan berikutnya yang terdiri dari 5 butir soal
uraian untuk mengetahui peningkatan kedua metode pembelajaran baik pada kelas
eksperimen maupun pada kelas kontrol.
Kegiatan pembelajaran pada penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali
pertemuan kegiatan belajar pada kelas ekperimen yaitu di kelas XI Elektronika 1.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 21 November 2018 yang berlangsung
selama 120 menit setelah diberikan pretest. Guru sebagai observer hadir untuk
mengamati aktivitas peneliti serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran
berlangsung yang tercantum pada lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa.
55
Peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, berdo’a, mengecek
kehadiran siswa, memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab kepada siswa
yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari yaitu sistem koordinat.
Selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan
dipelajari. Setelah itu peneliti menginformasikan kepada siswa terkait model
pembelajaran yang digunakan pada pelaksanaan proses pembelajaran.
Materi pada pertemuan pertama yaitu tentang menentukan akar-akar
persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan melengkapkan kuadrat sempurna.
Peneliti mempersiapkan video pembelajaran yang berhubungan dengan menentukan
akar-akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan melengkapkan kuadrat
sempurna dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen. Peneliti
kemudian memberi instruksi kepada siswa untuk mengamati video pembelajaran
sesuai topik yang mereka akan bahas.
Peneliti mengarahkan kepada setiap anggota kelompok untuk berdiskusi
dalam mengamati video pembelajaran. Setiap kelompok diinstruksikan untuk
membuat dua buah persamaan kuadrat yang nantinya persamaan kuardrat tersebut
akan diacak oleh peneliti dan diberikan kepada kelompok yang lain sehingga masingmasing kelompok tidak mendapat persamaan kuadrat yang mereka buat sebelumnya.
Setelah itu siswa pada setiap kelompok diinstruksikan untuk mengamati video
pembelajaran mengenai menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara
memfaktorkan dan dengan cara melengkapkan kuadrat sempurna. Peneliti memantau
dan membimbing siswa pada saat proses mereka mengamati video, peneliti
56
menginstruksikan untuk mencatat hal-hal penting dalam video tersebut seperti
menginstruksikan kepada siswa untuk mencatat hal-hal penting seperti syarat-syarat
yang diperlukan, rumus, dan juga langkah-langkah dalam menentukan akar-akar
persamaan kuadrat guna memahami cara menentukan akar-akar persamaan kuadrat.
Setelah masing-masing kelompok mengamati video pembelajaran yang
diberikan, siswa dibimbing untuk menyelesaikan dua buah persamaan kuadrat yang
telah diacak pada awal pembagian kelompok. Pada proses ini masing-masing
kelompok sangat aktif bertanya kepada peneliti mengenai proses menentukan akarakar persamaan kuadrat. Peneliti membimbing mereka dengan memutar ulang video
pembelajaran yang mereka amati sekaligus menjelaskan bagian-bagian dalam proses
yang tidak dipahami oleh siswa.
Kegiatan selanjutnya yaitu masing-masing kelompok akan menjelaskan
bagaimana cara menentukan akar-akar persamaan kuadrat di depan kelas. Peneliti
meminta kepada setiap kelompok untuk menyiapkan dua orang perwakilan kelompok
untuk memaparkan hasil diskusinya di depan kelas. Dalam kegiatan ini, diskusi kelas
berjalan cukup baik dikarenakan terdapat beberapa siswa yang bertanya selama
jalannya diskusi, meskipun suasana kelas menjadi sedikit ribut, tetapi peneliti mampu
untuk mengatasi suasana di dalam kelas. Setelah masing-masing kelompok tampil
untuk memaparkan hasil diskusinya, peneliti melakukan evaluasi terhadap jalannya
diskusi dan memberi penjelasan sedikit mengenai materi yang sedang dipelajari yaitu
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan
melengkapkan kuadrat sempurna. Pada tahap akhir peneliti bersama siswa
57
menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan menginformasikan materi pada
pertemuan selanjutnya yaitu menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan
menggunakan rumus ABC serta menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat
dengan menggunakan diskriminan.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 27 November 2018 yang
berlangsung selama 180 menit. Pada pertemuan ini, materi yang dipelajari yaitu
tentang menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus ABC
serta menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat dengan menggunakan
diskriminan. Peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, berdo’a,
mengecek kehadiran siswa, memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab
kepada siswa yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari yaitu menentukan
akar-akar persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan dan dengan melengkapkan
kuadrat sempurna dan menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang akan
dipelajari. Peneliti mempersiapkan video pembelajaran yang berhubungan dengan
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus ABC serta
menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat dengan menggunakan disikriminan
dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen. Peneliti kemudian
memberi instruksi kepada siswa untuk mengamati video pembelajaran sesuai topik
yang mereka akan bahas.
Peneliti mengarahkan kepada setiap anggota kelompok untuk berdiskusi
dalam mengamati video pembelajaran. Setiap kelompok diinstruksikan untuk
membuat dua buah persamaan kuadrat yang nantinya persamaan kuardrat tersebut
58
akan diacak oleh peneliti dan diberikan kepada kelompok yang lain sehingga masingmasing kelompok tidak mendapat persamaan kuadrat yang mereka buat sebelumnya.
Setelah itu siswa pada setiap kelompok diinstruksikan untuk mengamati video
pembelajaran
mengenai
menentukan
akar-akar
persamaan
kuadrat
dengan
menggunakan rumus ABC dan menentukan jenis-jenis akar persamaan kuadrat
dengan menggunakan diskriminan. Peneliti memantau dan membimbing siswa pada
saat proses mereka mengamati video, peneliti menginstruksikan untuk mencatat halhal penting dalam video tersebut seperti menginstruksikan kepada siswa untuk
mencatat hal-hal penting seperti syarat-syarat yang diperlukan, rumus, dan juga
langkah-langkah dalam menentukan akar-akar persamaan kuadrat guna memahami
cara menentukan akar-akar persamaan kuadrat maupun menentukan jenis akar-akar
persamaan kuadrat dengan menggunakan diskriminan.
Setelah masing-masing kelompok mengamati video pembelajaran yang
diberikan, siswa dibimbing untuk menyelesaikan dua buah persamaan kuadrat yang
telah diacak pada awal pembagian kelompok. Pada proses ini masing-masing
kelompok sangat aktif bertanya kepada peneliti mengenai proses menentukan akarakar persamaan kuadrat. Peneliti membimbing mereka dengan memutar ulang video
pembelajaran yang mereka amati sekaligus menjelaskan bagian-bagian dalam proses
yang tidak dipahami oleh siswa.
Kegiatan selanjutnya yaitu masing-masing kelompok akan menjelaskan
bagaimana cara menentukan akar-akar persamaan kuadrat maupun menentukan jenis
akar-akar persamaan kuadrat di depan kelas. Peneliti meminta kepada setiap
59
kelompok untuk menyiapkan dua orang perwakilan kelompok untuk memaparkan
hasil diskusinya di depan kelas. Dalam kegiatan ini, diskusi kelas berjalan cukup baik
dikarenakan terdapat beberapa siswa yang bertanya selama jalannya diskusi,
meskipun suasana kelas menjadi sedikit ribut, tetapi peneliti mampu untuk mengatasi
suasana di dalam kelas. Setelah masing-masing kelompok tampil untuk memaparkan
hasil diskusinya, peneliti melakukan evaluasi terhadap jalannya diskusi dan memberi
penjelasan sedikit mengenai materi yang sedang dipelajari yaitu menentukan akarakar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus ABC dan menentukan jenis
akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan diskriminan. Selanjutnya, peneliti
melakukan evaluasi dan bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari
kemudian memberitahukan kepada siswa bahwa akan diadakan tes akhir pada
pertemuan selanjutnya yang mencakup materi dari pertemuan pertama hingga akhir.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, kendala yang peneliti temukan
yaitu suasana kelas yang kurang kondusif atau lebih tepatnya kondisi kelas menjadi
sedikit ribut, hal ini terlihat pada saat kegiatan diskusi kelas dimana masing-masing
kelompok menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. Kendala yang terjadi pada
saat pelaksanaan penelitian dapat dijadikan bahan pengetahuan dan pembelajaran
bagi peneliti.
60
a
b
c
Gambar 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran Model Pembelajaran SAVI
Pada gambar (a) peneliti mengarahkan dan membimbing siswa dalam
mengamati video pembelajaran mengenai persamaan kuadrat. Setelah itu pada
gambar (b) siswa berdiskusi bersama kelompoknya dalam menyelesaikan soal yang
diberikan dan pada gambar (c) perwakilan dari masing-masing kelompok
menjelaskan di depan kelas mengenai hasil yang diperoleh saat melakukan diskusi.
61
Hasil observasi kegiatan guru pada pembelajaran dari pertemuan pertama dan
kedua terlaksana dengan baik. Hal ini berdasarkan lembar observasi kegiatan guru,
dimana peneliti telah melaksanakan semua rencana yang disusun berdasarkan RPP
mulai dari memberikan apersepsi dan memotivasi siswa, memberikan materi
pelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI. Dalam pembelajaran yang
menerapkan model SAVI, peneliti memulai dengan membentuk kelompok belajar,
kemudian menginstruksikan siswa untuk membuat dua buah persamaan kuadrat
sebagai kegiatan belajar somatic, menyiapkan video pembelajaran dengan materi
persamaan kuadrat sebagai kegiatan belajar auditory dan visualization. Setelah itu
dilanjutkan dengan kegiatan diskusi masing-masing kelompok dalam menyelesaikan
permasalahan sebagai penerapan dari belajar secara intellectually, dan yang terakhir
pemaparan hasil diskusi dari masing-masing kelompok di depan kelas sebagai
kegiatan belajar auditory dan visualization, serta kegiatan menyimpulkan mengenai
materi yang dipelajari diakhir kegiatan pembelajaran.
B. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Sebelum melakukan uji normalitas, peneliti melakukan menggunakan rumus
gain ternormalisasi (N-gain). Melalui tahap ini dapat diketahui besar peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum dan sesudah diberi
perlakuan pembelajaran dengan model SAVI. Adapun hasil gain ternormalisasi dapat
62
dilihat pada lampiran 16. Berikut merupakan data skor yang diperoleh berdasarkan
perhitungan menggunakan Microsoft Excel 2010.
Tabel 4.1. Rekapitulasi Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Tes
N
Skor maks
Skor min
Rata-rata
Kelas Eksperimen
Pretest
Posttest
Selisih
34
34
23
29
9
17
14,2
24,32
10,12
Kelas Kontrol
Pretest
Posttest
Selisih
35
35
20
25
6
100
11,8
18,02
6,22
Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa selisih rata-rata pretest dan posttest
untuk kelas kontrol adalah 10,12, sedangkan selisih rata-rata pretest dan posttest
untuk kelas kontrol adalah 6,22. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi
daripada peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis di kelas kontrol.
Selanjutnya untuk melihat interpretasi gain ternormalisasi tes kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2. Interpretasi Gain Ternormalisasi
Interpretasi
N-Gain
Tinggi
Sedang
Rendah
Jumlah
Kelas Eksperimen
Frekuensi Persentase (%)
15
44,11%
18
52,94%
1
2,94%
34
Kelasn Kontrol
Frekuensi Persentase (%)
0
0%
20
57,14%
15
42,85%
35
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat interpretasi gain ternormalisasi tes
kemampuan pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada kelas eksperimen terdapat 15 dari 34 siswa yang memiliki interpretasi gain
63
ternormalisasi tinggi atau sebesar 44,11%, sedangkan pada kelas kontrol tidak ada
seorang pun yang memiliki interpretasi gain ternoemalisasi tinggi. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa jumlah siswa yang memiliki interpretasi gain ternormalisasi
tinggi pada tes kemampuan pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen
lebih banyak dibandingkan dengan kelas kontrol, hal ini dikarenakan pada kelas
eksperimen diberi perlakuan berupa model pembelajaran SAVI dalam proses
pembelajarannya.
Untuk melihat kualitas peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa, selanjutnya data pretest dan posttest dihitung dengan menggunakan
rumus indeks gain yang telah tertera pada bab III. Hasil perhitungan gain
ternormalisasi dapa dilihat pada tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Gain Ternormalisasi
Besar Peningkatan
Persentase (%)
Kelas Eksperimen
0,6466
64,66 %
Kelas Kontrol
0,3537
35,37 %
Dari hasil perhitungan diatas, dapat dilihat bahwa kualitas peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen sebesar
64,66 % dan kelas kontrol sebesar 35,37 %. Jika berdasarkan kriteria interpretasi
indeks gain yang dikemukakan oleh Hake, maka indeks gain kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen memiliki kriteria
sedang dan kelas kontrol memiliki kriteria rendah.
64
2. Analisis Uji Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Untuk menentukan uji statistik yang sesuai, perlu dipastikan terlebih dahulu
apakah data n-gain tersebut berdistribusi normal atau tidak. Oleh sebab itu perlu
dilakukan uji prasyarat sebagai berikut.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua kelompok
sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini
menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov. Data berdistribusi normal jika taraf
signifikansi atau p-value > 0,05. Hasil uji normalitas data gain pada dua kelompok
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Gain
Eksperimen
Kontrol
Kolmogorov-Smirnova
Statistic
df
Sig.
.104
34
.200*
.127
2
.166
Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% atau (πΌ = 0,05). Berdasarkan
perhitungan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov, maka
diperoleh
hasil pada kelas eksperimen diperoleh signifikansinya 0,200 > 0,05
sedangkan pada kelas kontrol diperoleh 0,166 > 0,05.
Dari hasil pengujian uji normalitas, didapatkan bahwa kelas eksperimen dan
kelas kontrol berdistribusi normal. Oleh sebab itu, dalam pengujian statistiknya
peneliti menggunakan Independent Sample T-Test. Uji T independen ini memberikan
65
dua nilai signifikansi yaitu untuk signifikansi sampel yang homogen dan sampel yang
tidak homogen. Oleh karena itu sebelum dilakukan pengujian perlu dilakukan uji
homogenitas terlebih dahulu.
b. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas populasi dilakukan untuk mengetahui apakah kedua
kelompok sampel mempunyai varians yang sama atau tidak. Uji homogenitas
menggunakan Uji Levene. Data dapat dikatakan homogen jika taraf signifikansi atau
p-value > 0,05. Hasil uji homogenitas data gain pada dua kelompok dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Gain
Levene
Statistic
1.774
df1
df2
1
Sig.
67
.187
Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% atau (πΌ = 0,05). Berdasarkan
perhitungan uji homogenitas, maka didapatkan hasil pada kelas eksperimen dan
kontrol diperoleh signifikansi 0,187 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua
kelas dikatakan homogen karena nilai signifikansi > 0,05.
Setelah melalui uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas,
didapatkan bahwa kedua kelompok data berdistribusi normal dan homogen. Oleh
sebab itu, maka uji statistik yang digunakan yaitu Independent Sample T-Test untuk
sampel yang homogen.
66
c. Uji Perbedaan Rata-rata
Uji perbedaan rata-rata merupakan analisis data untuk membuktikan hipotesis
yang telah dirumuskan setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Dari
analisis data diperoleh data gain berdistibusi normal dan homogen, maka dapat
dilakukan uji statistik parametrik menggunakan Independent Sample T-test. Hipotesis
statistik yang digunakan, yaitu:
π»0 : π1 ≤ π2 rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa kelas eksperimen lebih rendah atau sama dengan rata-rata
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas
kontrol
π»π : π1 > π2 rata-rata peningkatan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen
lebih tinggi dari rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa kelas kontrol
Tabel 4.6 Hasil Uji Independent Sample T-test
Gain
Kelompok
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
N
34
35
Rata-rata
0,6466
0,3537
Sig. (2-tailed)
0,000
0,000
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan uji independent sample t-test
pada tabel 4.6 dengan taraf signifikansinya 5% atau (πΌ = 0,05) diperoleh bahwa nilai
signifikansi pada sig (2-tailed) sebesar 0,000. Pengujian yang dilakukan pada
penelitian ini adalah uji satu pihak (pihak kanan) maka nilai p-value=
1
2
x 0,000 =
0,000. Dari hasil pengujian diperoleh bahwa p-value sebesar 0,000 dimana p-value <
67
0,05, maka H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman konsep
matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI
lebih tinggi daripada yang memperoleh pembelajaran konvensional.
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dijelaskan sebelumnya, pada bagian
ini peneliti akan membahas hasil yang peneliti dapatkan selama melaksanakan
penelitian. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi experiment dengan
desain penelitian pretest-posttest control group design dengan menggunakan teknik
pengambilan sampel simple random sampling dengan mengacak kelas yang ada dan
dipilih dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini memiliki
dua kelas yaitu kelas XI Elektronika 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI
Otomasi 1 sebagai kelas kontrol, dimana pada kelas eksperimen diterapkan model
pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually.
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa, dimana peneliti memberikan pretest pada kedua kelas sampel untuk
melihat kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan. Kemudian peneliti
memberikan posttest setelah memberikan perlakuan kepada kedua kelas untuk
melihat apakah terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis
setelah dilakukan model pembelajaran SAVI.
68
Dari hasil analisis data yang telah dilakukan pada penelitian ini dapat dilihat
bahwa pada awalnya (pretest) rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep
matematis pada kelas eksperimen yaitu sebesar 14,2 sementara pada kelas kontrol
sebesar 11,8. Kemudian setelah dilakukan pembelajaran dengan memberikan
perlakuan berupa model pembelajaran SAVI pada kelas eksperimen dan
pembelajaran konvensional pada kelas kontrol diperoleh rata-rata skor hasil akhir
(posttest) yaitu 24,32 pada kelas eksperimen dan 18,11 pada kelas kontrol.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa adanya perbedaan peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang belajar dengan model
SAVI dan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Besarnya perbedaan ini
dapat dilihat pada tabel 4.3. Pada tabel tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan menggunakan model
pembelajaran SAVI mengalami peningkatan sebesar 0,64. Sementara peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran
konvensional hanya sebesar 0,35.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini memiliki relevansi dengan hasil
penelitian lain, dimana hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian yang telah
dilakukan oleh Agustyani Sari Ratna Dewi (2011) yang melakukan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian yang dilakukannya ini menunjukkan bahwa
pemahaman konsep matematis siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II
setelah diterapkan model pembelajaran SAVI. Dengan menggunakan media alat
peraga selama proses pembelajarannya, membuat siswa lebih mudah untuk
69
menangkap, menerima, dan mengolah informasi yang didapat selama proses
pembelajaran dikarenakan proses pembelajaran terasa lebih nyata dimana
penggunaan alat peraga tersebut melibatkan panca indra siswa saat proses
pembelajaran.
Selain itu, hasil yang didapatkan dalam penelitian Agustyani Sari Ratna Dewi
(2011) yang menerapkan model pembelajaran SAVI juga menimbulkan minat belajar
siswa.. Hal ini terlihat dalam hasil angket minat belajar siswa yang meliputi empat
aspek yaitu aspek perhatian, prioritas untuk belajar, rasa senang, dan keingingtahuan.
Hasil dari angket tersebut memperlihatkan minat belajar siswa dengan kriteria tinggi
pada setiap aspeknya, sehingga bisa disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran SAVI juga dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam matematika.
Berdasarkan pemaparan hasil di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
penerapan model pembelajaran SAVI dalam pembelajaran matematika dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dimana peningkatan
tersebut lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional pada
materi persamaan kuadrat. Hal ini dapat dikatakan sesuatu hal yang wajar
dikarenakan model pembelajaran SAVI adalah model pembelajaran
yang
menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua
indra yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran (Meier dalam Muchyidin,
2013: 3). Selain itu, Keller (dalam Gultom, 2014: 26), mengatakan bahwa apabila
sebuah pembelajaran dapat melibatkan seluruh karakteristik dari model SAVI ini,
pembelajaran akan berlangsung efektif sekaligus atraktif. Model pembelajaran SAVI
70
merupakan singkatan dari Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually dimana
keempat hal tersebut merupakan karakteristik dari model pembelajaran SAVI.
Pertama adalah somatic yang bermakna belajar dengan mengalami dan melakukan,
sehingga pembelajaran somatic merupakan pembelajaran yang memanfaatkan dan
melibatkan tubuh saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Kemudian auditory
bermakna bahwa belajar haruslah melalui mendengar, menyimak, berbicara,
presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menganggapi. Selanjutnya
visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui
mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media, dan
alat peraga. Terakhir adalah intellectually yang bermakna belajar haruslah
menggunakan kemampuan berpikir (Shoimin, 2016: 177-178).
Di sisi lain, pembelajaran dengan pendekatan konvensional lebih dikontrol
dan ditentukan oleh guru. pengetahuan disampaikan oleh guru kepada siswa,
sehingga komunikasi yang terjadi selama proses pembelajaran hanya komunikasi satu
arah.
Hal
ini
menyebabkan
siswa
kurang
mendapat
kesempatan
untuk
mengkomunikasikan pemikirannya sehingga suasana bosanlah yang dirasakan oleh
siswa selama proses pembelajaran. Oleh karena itu, dapat dipahami bahwa
peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar dengan
menggunakan model pembelajaran SAVI lebih tinggi secara signifikan dibandingkan
dengan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang
menggunakan pembelajaran konvensional.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 1 Batam
serta pembahasan yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, hasil penelitian
menunjukkan rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh pembelajaran
melalui model pembelajaran SAVI lebih tinggi dari siswa yang memperoleh
pembelajaran konvensional.
B. Implikasi
Penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 1 Batam memberikan
beberapa implikasi, antara lain:
1. Penerapan model pembelajaran SAVI menuntut siswa untuk belajar mandiri mulai
dari membuat contoh persamaan kuadrat, menyelesaikan permasalahan dengan
mengamati video pembelajaran, serta mencatat hal-hal penting saat mengamati
video pembelajaran. Dari serangkaian kegiatan `tersebut, siswa terlibat aktif dalam
pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran lebih bermakna.
71
Hal ini
72
memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada
umunya, dan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis pada
khusunya.
C. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan diatas, maka peneliti memberikan saran-saran
maupun pendapat diantaranya:
1. Diharapkan kepada guru matematika untuk berperan aktif serta berani untuk
melakukan inovasi dalam pembelajaran salah satunya dengan menggunakan model
pembelajaran SAVI sebagai salah satu model pembelajaran dalam mengajar
dikelas untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa khususnya.
2. Diharapkan kepada peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian yang
berkaitan dengan model pembelajaran SAVI dan tidak hanya berfokus pada hasil
belajar matematika saja, melainkan dapat mengembangkan
mengembangkan
kemampuan matematis lainnya seperti kemampuan pemahaman konsep.
DAFTAR PUSTAKA
Alfiyani, R. (2015). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Savi (Somatic, Auditory,
Visual, Intellectually) Dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar
Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Di Man. Diambil
dari http://www.google.com.
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran (6 Ed.). Bandung: Pt Remaja Rosdakarya
Offset.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (15 Ed.).
Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, Agustyani.S.R. (2011). Penerapan Pendekatan SAVI (Somatis, Auditori,
Visual, dan Intelektual) Untuk Meningkatkan MInat Belajar dan Pemahaman
Konsep Matematis Siswa Kelas VIII B SMP N 3 Depok Yogyakarta Tahun
Pelajaran 2010/2011. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Fatmawati, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep Pencemaran
Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah untuk
SMA Kelas X. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 4(2).
Gultom, Iyan, F. (2014). Penerapan Model Somatic, Auditory, Visualication,
Intelectually (Savi) Dengan Menggunakan Lingkungan Sebagai Sumber
Belajar Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V
A Sd 68 Kota Bengkulu. Skripsi. Uniersitas Bengkulu. Bengkulu.
Gunawan, M. (2013). Statistik Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Parama
Publishing.
Hakim, T. (2005). Belajar Secara Efektif. Niaga Swadaya. Diambil Dari
Https://Www.Google.Com/Books?Hl=En&Lr=&Id=Cmn5utuwjac&Oi=Fnd
&Pg=Pa1&Dq=Definisi+Belajar&Ots=Agisthfad7&Sig=Kxbrk7ruoqemwzzu
a-5rgwmoizu
Hamalik, O. (2014). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamdayana, J. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta:PT. Bumi Aksara.
Izzati,
N. (2012). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan
Kemandirian Belajar Siswa Smp Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika
73
74
Realistik.
Diambil
21
Maret
Https://Bundaiza.Wordpress.Com/2012/09/29/Disertasi
2018
Dari
Lestari, K.E, Yudhanegara, M.R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: PT. Refika Aditama.
Lestari, Sri, W. (2013). Penerapan Model Pembelajaran M-Apos Dalam
Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Motivasi Belajar Kalkulus Ii.
Diambil 3 Maret 2018 Dari Http://Repository.Ut.Ac.Id/1465/141573.Pdf.
Muchyidin, A. (2013). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Savi (Somatic,
Auditory, Visual, And Intellectual) Terhadap Kemampuan Berpikir Geometri
Siswa (Studi Eksperimental Terhadap Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Gegesik
Cirebon Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar). Eduma:
Mathematics Education Learning And Teaching, 2(2).
Mulyasa, E. (2009). Analisis, Validitas, Reliabilitas, Dam Interpretasi Hasil Belajar.
Bandung: PT. Remaja Rsodakarya Offset.
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar (6 Ed.). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rahma, Ade.N. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Melalui
Strategi Think Talk Write (TTW) Dengan Model Discovery Learning Di
Madrasah Tsanawiyah Tarbiyah Islamiyah Batubelah Kecamatan Kampar.
Skripsi. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Pekanbaru.
Riduwan. (2014). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono, (2014), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (21 Ed.).
Bandung: Alfabeta.
Sulistyaningrum, Ayu. (2017).Pengembangan Quantum Teaching Berbasis Video
Pembelajaran Camtasia Pada Materi Permukaan Bumi dan Cuaca. Jurnal.
Universitas PGRI Semarang. Semarang.
75
LAMPIRAN
