Panel Diskusi kars
advertisement
Implikasi UU No 12 tahun 2012 terhadap Pendidikan Keperawatan di Indonesia Illah Sailah Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Ditjen Pendidikan Tinggi Kemdikbud 12/2/2012 Surabaya, 2 Desember 2012 Pokok Bahasan HAL YANG DIATUR DALAM UU No 12/2012 KERANGKA KUALIFIKASI NASIONAL INDONESIA IMPLIKASI TERHADAP PENDIDIKAN KEPERAWATAN 12/2/2012 Semangat dari UU Pendidikan Tinggi • Perluasan dan Jaminan Akses • Pengembangan Tridharma secara utuh • Kesetaraan • Penguatan Pendidikan Vokasi • Keutuhan jenjang pendidikan • Otonomi perguruan tinggi • Sistem penjaminan mutu • Memastikan tanggungjawab negara dan menghindari liberalisasi & komersialisasi PT 3 Ruang Lingkup UU Pendidikan Tinggi • Ketentuan Umum • Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi • Penjaminan Mutu • Perguruan Tinggi • Pendanaan dan Pembiayaan • Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi Oleh Lembaga Negara Lain • Peran Masyarakat • Sanksi Administratif • Ketentuan Pidana • Ketentuan Lain-lain • Ketentuan Peralihan • Ketentuan Penutup 4 Prinsip Pengelolaan Otonomi PT • Nirlaba • Akuntabel • Transparan • Penjaminan mutu • Efektif dan Efisien 6 IMPLIKASI PADA PENDIDIKAN KEPERAWATAN 1. Standar Pendidikan Keperawatan harus merujuk pada SNPT, yang sedang disusun. 2. Konsep efisiensi dan efektifitas mendorong terlaksananya ide resource sharing, integrasi proses dan pengoptimalan penggunaan ICT, sehingga memungkinkan program akademik diintegrasikan dalam proses dengan program profesi 3. Adanya LAM, memungkinkan bidang kesehatan memiliki LAM Kesehatan, namun perlu PerMen Akreditasi, BAN PT, dan LAM 12/2/2012 IMPLIKASI PADA PENDIDIKAN KEPERAWATAN 4. Bagi yang belum terakreditasi, sejauh ijinnya masih berlaku, dianggap terakreditasi minimum. Implementasinya perlu PerMen 5. Berlakunya KKNI, maka penyetaraan untuk SDM, Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL), dapat diimplementasikan setelah adanya Permen Penerapan KKNI 6. Sertifikat Kompetensi sebagai bukti lulus uji kompetensi, Sertifikat Profesi sebagai bukti lulus Pendidikan Profesi, SKB untuk Uji Kompetensi menunggu Permen tentang Sertifikat Kompetensi. 12/2/2012 PERPADUAN ANTARA PENDIDIKAN FORMAL, PROFESIONALISME, PENGALAMAN KERJA DAN KARIR: Pencapaian Level pada KKNI Melalui Berbagai Jalur S1 D3 D2 D1 SMA D4 P 9 8 7 6 SMP 5 L3 4 L2 L1 3 2 1 Respon UU No.12 tahun 2012 terhadap Tantangan Pendidikan Tinggi Kesehatan Doktor (S3) Doktor Terapan (S3) Spesialis 2 Sistem matrikulasi Sistem RPL Magister (S2) Magister Terapan (S2) Spesialis 1 Profesi Sarjana (S1) Diploma 4 (D4) Diploma 3 (D3) Diploma 2 (D2) Diploma 1 (D1) Sekolah Menegah Atas/ Kejuruan/ Madrasah Alyah Pengembangan pengetahuan Baru VOKASI AKADEMIK Ilmu Pengetahuan Teori dan Konsep 12/2/2012 Pekerjaan yang lebih Efisien, efektif, produktif Harmonisasi SUPPLY – DEMAND Tenaga Kesehatan STANDAR PELAYANAN Primer Sekunder Tersier STANDAR KOMPETENSI STANDAR PENDIDIKAN • • • Mutu prodi Lulusan Kompetensi yang diperoleh Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia bidang kesehatan Vokasi Akademik Profesi Kemampuan vs kewenangan Kompetensi hasil capaian pembelajaran kampus Kewenangan dalam dunia kerja Dunia kerja/kehidupan bermasyarakat Persyaratan Dosen Kualifikasi pendidikan/Pengakuan Tingkat Kompetensi KKNI DOSEN PADA PT D3+/5 Akademi Komunitas Akademi Sekolah Tinggi Institut Universitas Politeknik Pengaturan eksisting Pengaturan baru S1/SST/6 S2/MST/8 S3/DRT/9 PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN TINGGI KESEHATAN Menjaga Mutu Lulusan Menjaga Mutu Institusi Pendidikan Tinggi Kesehatan melalui Sistem Akreditasi Lembaga Akreditasi Mandiri Pendidikan Tinggi Kesehatan (LAM PTKes) SISTEM PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN TINGGI KESEHATAN dIdukung dengan implementasi TIK PDPT – PDPTKes - e-Health melalui Sistem Uji Kompetensi Lembaga Pengembangan Uji Kompetensi (LPUK) Tujuan Pengembangan LAM-PTKes & LPUK 1 Pengembangan dan pelaksanaan sistem penjaminan mutu kesehatan yang lebih akuntabel dan transparan 3 2 Peningkatan kapasitas dan keterlibatan secara positif dan proaktif dari berbagai pemangku kepentingan profesi kesehatan dalam sistem penjaminan mutu dan regenerasi profesi yang sehat dan berkualitas Peningkatan pengakuan global pada mutu pendidikan tinggi kesehatan dan kompetensi tenaga kesehatan Indonesia KERANGKA SISTEM PENJAMINAN MUTU PT KESEHATAN BERBASIS DATA & TIK INSTITUSI SPMI DIKTI : Standar Nasional Pendidikan 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) LULUSAN SPME SISTEM UJI SERTIFIKASI LAM PTKes LPUK Perguruan Tinggi + • K/L • LPNK • OP • Badan lain yang mendapat pengakuan • metode akreditasi • Instrumen spesifik • publikasi hasil akreditasi Standar isi; Standar proses; Standar kompetensi lulusan; Standar pendidik dan tenaga kependidikan; Standar sarana dan prasarana; Standar pengelolaan; Standar pembiayaan; Standar penilaian pendidikan Standar penelitian & pengabdian masyarakat MUTU • metode uji • Item soal • tata kelola • publikasi hasil uji kompetensi Pangkalan Data Pendidikan Tinggi PDPT – PDPT Kesehatan PENGEMBANGAN SISTEM PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN TINGGI KESEHATAN QC/I PT PT PT bidan AIPT QA LAM Prodi QR KEMDIKBUD QC : Quality Culture/Implementor QA : Quality Assurance QR : Quality Regulator perawat/ners PENDIDIKAN dr drg OP LPUK kompetensi KKI/MTKI/KFN KEMKES PELAYANAN/PROFESI Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi (SPMPT) Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Sekretariat Ditjen Dikti Peraturan Perundangundangan Visi Pendidikan Tinggi Indonesia Badan Standar Nasional Pendidikan Tinggi Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) Perguruan Tinggi Negeri/Swasta Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) Pangkalan Data Pendidikan Tinggi Kebutuhan Stakeholders 7 12/2/2012 Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi Sistem Penjaminan Mutu Ekternal (SPME/ Akreditasi) M Dasar SPMPT : Standar Nasional Pendidikan (SNP) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Standar isi; Standar proses; Standar kompetensi lulusan; Standar pendidik dan tenaga kependidikan; Standar sarana dan prasarana; Standar pengelolaan; Standar pembiayaan; Standar penilaian pendidikan Standar BSNP (dalam UU DIKTI ditambah dengan Standar Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat) Untuk penjaminan dan pengendalian mutu pendidikan sesuai 12/2/2012dengan SNPT dilakukan evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi. Konsep Kebijakan Sistem Akreditasi Quality Cascade Health Education System Quality System Quality Schools Certification System Continuous Professional Development Referensi : R. Woollard & Irawan Yusuf 12/2/2012 Accreditation System Quality Graduates Quality Practice The Best Health Outcomes Standardisasi Elemen Kompetensi Lulusan Landasan kepribadian penguasaan kaidah berkehidupan bermasyarakat sesuai dengan pilihan keahlian dalam berkarya sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian ilmu dan keterampilan yang dikuasai 12/2/2012 penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan/atau olahraga kemampuan dan keterampilan berkarya Draft Standar Kompetensi Perawat Area 1 : Praktik Profesional, etis, legal dan peka budaya • Bertanggung gugat terhadap praktik profesional • Melaksanakan praktik keperawatan dengan prinsip etis dan peka budaya • Melaksanakan praktik secara legal Draft Naskah Akademik Sistem Pendidikan Keperawatan , Desember 2011 12/2/2012 Draft Standar Kompetensi Perawat Area 2 : Pemberian asuhan dan manajemen asuhan keperawatan • Menerapkan prinsip-prinsip pokok dalam pemberian dan manajemen asuhan keperawatan • Melaksanakan upaya promosi kesehatan dalam pelayanan keperawatan • Melakukan pengkajian keperawatan • Menyusun rencana keperawatan • Melaksanakan tindakan keperawatan sesuai rencana • Mengevaluasi asuhan tindakan keperawatan • Menggunakan komunikasi terapeutik dan hubungan interpersonal dalam pemberian pelayanan • Menciptakan dan mempertahankan lingkungan yang aman • Menggunakan hubungan interprofesional dalam pelayanan keperawatan/ pelayanan kesehatan • Menggunakan delegasi dan supervisi dalam pelayanan asuhan keperawatan 12/2/2012 Draft Naskah Akademik Sistem Pendidikan Keperawatan , Desember 2011 Draft Standar Kompetensi Perawat Area 3: Pengembangan personal dan profesional • Melaksanakan peningkatan profesional dalam praktik keperawatan • Melaksanakan peningkatan mutu pelayanan keperawatan dan asuhan keperawatan • Mengikuti pendidikan berkelanjutan sebagai wujud tanggung jawab profesi Draft Naskah Akademik Sistem Pendidikan Keperawatan , Desember 2011 12/2/2012 Konsep Kebijakan Sistem Uji Kompetensi 1. Untuk menjamin lulusan pendidikan profesi kesehatan yang kompeten dan terstandar secara nasional. 2. Dilakukan oleh badan mandiri yang bertanggung jawab untuk mengembangkan dan memvalidasi strategi, metodologi dan tools untuk mengevaluasi kompetensi tiap lulusan profesi kesehatan. 3. Ujian Kompetensi Nasional profesi kesehatan sebagai exit exam, sehingga tiap lulusan institusi pendidikan profesi kesehatan akan mendapatkan ijazah (dari institusi pendidikan) dan sertifikat kompetensi (dari organisasi profesi) setelah menyelesaikan program pendidikan dan lulus ujian kompetensi. Ijazah dan Sertifikat Kompetensi merupakan syarat registrasi guna mendapatkan Surat Tanda Registrasi (STR). STR sebagai salah satu syarat mendapatkan izin praktik profesi kesehatan. 12/2/2012 Konsep Kebijakan Sistem Uji Kompetensi 4. 5. 6. 7. Perbaikan metode uji dengan CBT (Computer Based Testing) dan OSCE (Objective Structured Clinical Examination). Selain itu, untuk menjaga kualitas dan confidentiality soal uji, akan dibentuk NIBNA (National Item Bank Networking for Assessment). Ujian kompetensi dilaksanakan di institusi yang memenuhi syarat untuk pelaksanaan ujian menurut standar dan panduan yang dikembangkan oleh Badan Uji Mandiri. Pusat ujian bisa berada di institusi pendidikan maupun Majelis Tenaga Kesehatan Propinsi (MTKP) yang memenuhi syarat sebagai pusat ujian kompetensi Resertifikasi profesi kesehatan dilakukan oleh organisasi profesi melalui Continuous Professional Development (CPD) atau ujian kompetensi yang berupa assessment of performance in the work place. 12/2/2012 Blue Print Uji Kompetensi Ners 12/2/2012 Pedoman Uji Kompetensi yang telah dihasilkan melalui Proyek HPEQ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Pedoman Pengembangan Soal Uji Pengetahuan untuk CBT Pedoman Pengembangan Soal Uji Keterampilanuntuk OSCE Pedoman Penyelenggaraan CBT Draft Pedoman Penyelenggaraan OSCE (termasuk penyiapan pelatihan untuk penguji, SP dan infrastruktur penunjang) Pedoman dan Tata Tertib Penentuan Batas Lulus (Standard Setting) untuk uji tulis/komputer Pedoman Pendaftaran Uji Kompetensi Tenaga Kesehatan Indonesia Pedoman Penanganan Retaker Uji Kompetensi Tata Tertib Uji Kompetensi Tenaga Kesehatan Indonesia 12/2/2012 Regional 1 2 3 4 5 6 12/2/2012 Institusi UNSYIAH USU UNAND UNSRI UI YARSI USAKTI UKRIDA UNIKA UNILA UNPAD UNJANI UKM UNDIP UGM UNISSULA UMY UNRAM UNLAM UNAIR UB UNUD UHT UWK UNHAS UNSRAT UNTAD UNCEN JUMLAH Jumlah Work Station 55 88 53 118 110 126 60 88 70 20 157 100 166 80 165 108 50 25 50 40 105 116 72 99 100 75 20 56 2372 Lokasi Uji Kompetensi yang Difasilitasi Proyek HPEQ : Total 28 Center TOGETHER WE CAN ACHIEVE MORE…. 12/2/2012 TERIMA KASIH Dr.dr.Sutoto,M.Kes Tempat/Tgl lahir :Purwokerto, 21 Juli – 1952 JABATAN SEKARANG: 1. Ketua KARS (Komisi Akreditasi Rumah Sakit) 2. Ketua umum PERSI 3. Dewan Pengawas AIPNI 4. Anggota Komite Nasional Keselamatan Pasien Rumah Sakit PENGALAMAN ORGANISASI 1. Ketua :IRSPI (Ikatan RS Pendidikan Ind) Th 2005-2008 2. Ketua :ARSPI (Asosiasi RS Pendidikan Ind) Th 2008-2010 3. Ketua IRSJAM (Ikatan RS Jakarta Metropolitan) 2008-2010 PENDIDIKAN: 1. SI Fakultas Kedokteran Univ Diponegoro 2. SII Magister Manajemen RS Univ. Gajahmada 3. S III Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Jakarta (Cumlaude) PENGALAMAN KERJA 1. Surveyor Komisi Akreditasi Rumah Sakit (KARS): 2. Kepala Puskesmas Purwojati, Banyumas, Jawa Tengah,1978-1979 3. Kepala Puskesmas Jatilawang, Banyumas,jawa Tengah., 1979-1992 4. Direktur RSUD Banyumas Jawa Tengah 1992-2001 5. Direktur Utama RSUP Fatmawati Jakarta 2001 S/D 2005 6. Direktur Utama RS Kanker Dharmais Jakarta 2005-2010 7. Sesditjen Binyanmed KEMNENKES R.I( Feb-sept 2010) 8. Pengajar Pascasarjana MMR UGM, UHAMKA, UMY 2 DIDIRIKAN : 11 APRIL 1978 MERUPAKAN PERHIMPUNAN BAGI SEMUA RS DI INDONESIA SEBAGAI INDUK ORGANISASI DARI ASOSIASI RS YG BERSIFAT KHUSUS /SPESIFIK , al : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. ARSADA ( ASOSIASI RS DAERAH) ARSPI ( ASOSIASI RS PENDIDIKAN INDONESIA) ARS TNI & POLRI ( ASOSIASI RS TNI & POLRI) ARSSI ( ASOSIASI RS SWASTA INDONESIA) ARS BUMN ( ASOSIASI RS BUMN) ARVI ( ASOSIASI RS VERTIKAL INDONESIA) MUKISI PERDHAKI PELKESI ARSABAPI ARSWAKOI ARSGMP PUBLIK ( NIRLABA) - RS PEMERINTAH (DEPKES, PEMDA, TNI, POLRI, DEPHAN, BUMN ) - RS PERKUMPULAN & YAYASAN PRIVAT : RS BERBADAN HUKUM (PT) / FOR PROFIT RS PENDIDIKAN (MEMILIKI SK MENKES PENETAPAN SEBAGAI RS PENDIDIKAN :39 RS YG DIPAKAI UNTUK PENDIDIKAN : 238 Pasal 23 (1) Rumah Sakit pendidikan merupakan Rumah Sakit yang menyelenggarakan pendidikan dan penelitian secara terpadu dalam bidang pendidikan profesi kedokteran, pendidikan kedokteran berkelanjutan, dan pendidikan tenaga kesehatan lainnya Pasal 22 (1) Rumah Sakit dapat ditetapkan menjadi Rumah Sakit pendidikan setelah memenuhi persyaratan dan standar rumah sakit pendidikan. (2) Rumah Sakit pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) ditetapkan oleh Menteri setelah berkoordinasi dengan Menteri yang membidangi urusan pendidikan. Pasal 23 (2) Dalam penyelenggaraan Rumah Sakit Pendidikan dapat dibentuk Jejaring Rumah Sakit Pendidikan. (3) Ketentuan lebih lanjut mengenai Rumah Sakit pendidikan diatur dengan Peraturan Pemerintah. Pasal 10 Bangunan Rumah Sakit sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 harus dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan pelayanan kesehatan yang paripurna, pendidikan dan pelatihan, serta penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi kesehatan mendapatkan insentif pajak bagi Rumah Sakit publik dan Rumah Sakit yang ditetapkan sebagai Rumah Sakit pendidikan Ketentuan lebih lanjut mengenai insentif pajak sebagaimana dmaksud pada ayat (1) huruf h diatur dengan Peraturan Pemerintah 1. 2. 3. Rumah sakit pendidikan keperatawan berperan sebagai tempat mengembangkan pengalaman belajar klinik dan sosialisasi profesionalisme perawat serta sebagai tempat penumbuhan dan pembinaan kemampuan dan sikap profesional Pengalaman belajar klinik/lapangan pada pendidikan tinggi keperawatan diperlukan untuk menumbuhkan dan membina kemampuan dan sikap keperawatan profesional. RSP Keperawatan merupakan fasilitas pendidikan yang mutlak harus ada Untuk untuk mengembangkan pengalaman belajar klinik Belum adanya kesamaan visi,misi dan komitmen yang sama, hal ini menimbulkan: Pendidikan Keperawatan dianggap revenue center penetapan tarif untuk mahasiswa tak jelas/ tak seragam PSIK swasta seringkali diasumsikan banyak dananya ada RS memberlakukan tarif yg berbeda (diskriminasi) Satu RSP dipakai oleh sangat banyak PendIdikan Keperawatan 2. Belum dimilikinya standar administrasi dan manajemen: 1. 2. 3. 3. 4. Hubungan tak didukung Perjanjian Kerjasama (PKS) yg menjamin proses pendidikan keperawatan berkualitas Kurangnya koordinasi PSIK dengan RSP tak ada Bakordik, hirarki hubungan antara Kordinator pendidikan dengan RSP dan PSIK tak jelas Tak ada uraian tugas, tg jawab , wewenang, dan masa tugas ditetapkan bersama RSP dan PSIK Kebijakan penerimaan peserta didik tidak tercantum dalam PKS Tak ada Kebijakan mengenai daya tampung RSP Peraturan ttg sistem penyelanggaraan pendidikan, pelayanan, penelitian termasuk reward and punishment bagi semua pihak yang terlibat seringkali tak ada Ada RSP yang belum memiliki uraian tugas tertulis peserta didik dan kebijakan yg mengatur batas kewenangan yang dapat dilakukan peserta didik Ada PSIK dalam mengirim peserta didik tak diikuti keterangan tentang kompetensi apa yang sudah dimilki dan kompetensi apa yang diharapkan selama proses pendidikan di RSP Ada RSP tak memiliki jadwal pra pelaksanaan pedidikan berisi tanggal masuk, nama & jumlah peserta didik yg akan masuk juga termasuk jadwal pelaksanaan yang tetap sesuai program ditiap bagian (nama, kegiatan, waktu, penanggung jawab, ruang, dilaksanakan sesuai jadwal) ◦ Ada RSP tak memiliki administrator khusus untuk mengurusi peserta didik keperawatan ◦ Ada RSP tak memiliki sistem, alur pencatatan & pelaporan nilai supaya tepat waktu ◦ Ada RSP tak memiliki sistem informasi pendidikan berisi data basis peserta didik (identitas & hasil belajar) ◦ Ada RSP tak memiliki pelaporan progress report pendidikan setiap tahun dari pelaksana kepada RSP dan PSIK (jumlah, tingkat kelulusan, daftar tunggu ujian) • Ada RSP tak memiliki dokumen mengenai anggaran yg memuat item biaya pendidikan langsung: seperti SDM, bahan habis pakai, administrasi, & overhead operasional , serta biaya tak langsung dan akomodasi • Penyusunan dokumen pembiayaan seharusnya dilakukan rutin dg melibatkan kordinator pendidikan dan PSIK, serta laporan pertanggung jawaban keuangan dalam satuan waktu tertentu yg disepakati kedua belah pihak Penyiapan tenaga pendidikan dan pelatih dan program pembelajaran klinik menjadi tanggung jawab SIAPA ? Ratio Clinical Instructur dengan peserta didik ? Diperlukan Panitia kredensial khusus terpadu berasal dari RSP dan PSIK yg berperan menilai kinerja tenaga pendidik klinik pd pembelajaran klinik dg kriteria yang jelas Tenaga pendidik klinik dan pelatih program harus memiliki kompetensi dlm kependidikan, keilmuan dan keprofesian Perlu disusun sistem monitoring & evaluasi tenaga pendidik klinik dan pembimbing klinik dalam aspek kegiatan belajar mengajar, penelitian dan pengabdian masyarakat Perlu disusun dokumen pengembangan diri tenaga pendidik klinik dan pembimbing klinik (mengikuti seminar, pelatihan, karya ilmiah, penelitian dll) termasuk pola karir nya Diperlukan standar fasilitas fisik yg menunjang pendidikan yg disediakan RSP dan PSIK sesuai kesepakatan bersama Sarana, prasarana pendidikan al: ruang pembelajaran, diskusi, perpustakaan, teknologi informasi, sistem dokumentasi, skill lab dll Fasilitas ruang pertemuan yg memenuhi syarat bagi peserta didik Terdapat jumlah kasus yg memadai shg peserta didik dapat berlatih ketrampilan klinik dg adekuat Belum semua RSP memiliki: ◦ Perhatian dan komitmen terhadap pendidikan keperawatan ◦ Memiliki target pembelajaran yang jelas ◦ Memiliki kegiatan yang terstruktur dan berimbang ◦ Memiliki sistem evaluasi yang jelas dan objektif 4. Belum semua RSP mempunyai program pendidikan klinik yg terstruktur yg ditetapkan bersama PSIK dan Mengacu pada Kurikulum Nasional 5. Belum semua RSP memberlakukan tata tertib peserta didik yg bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran 6. Belum semua pengelola dan pelaksana di RSP mengetahui dan memahami dengan baik Pedoman Program pendidikan klinik 7. Belum semua RSP dan PSIK memiliki sistem jaminan mutu pendidikan profesi keperawtan yang disepakati bersama antara RSP dangan PSIK RSP melakukan evaluasi program pendidikan klinik secara berkala Belum semua RSP menilai secara bersama peserta penddikan klinik keperawatan secara bersama dengan staf PSIK secara komprehensif meliputi ranah pengetahuan psikomotor dan afektif Berbagai Permasalahan di RSP untuk pendidikan klinik keperawatan telah dikemukakan Diperlukan penataan RSP keperawatan agar RSP menjadi wahana pengalaman belajar klinik yang berkualitas bagi peserta didik Belum terbitnya PP tentang RSP sesuai amanat UU RS, oleh karena itu AIPNI harus ikut mengawal terbitnya PP ini Diperlukan suatu upaya bersama dengan seluruh stake holder untuk meningkatkan mutu pendidikan keperawatan khususnya agar peserta didik dapat memperoleh pengalaman belajar klinik yang bermutu Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Ditjen Pendidikan Tinggi KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL 2012 1 Sumber: UNESCO - OECD Years of schooling and GDP per capita in age group 15–64, 1960–2000 Sumber: UNESCO - OECD Years of schooling and GDP per capita in age group 15–64, 1960–2000 Sumber: UNESCO - OECD Years of schooling and GDP per capita in age group 15–64, 1960–2000 APA PENDIDIKAN KARAKTER? Pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. (Rencana Aksi Nasional Pendidikan Karakter, 2010) 5 Pendidikan Komprehensif: Ilmu Pengetahuan, Budi Pekerti (Akhlak, Karakter), Kreativitas, Inovatif “…pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intellect), dan tubuh anak. Bagianbagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak kita..” (Ki Hajar Dewantoro) PT Pendidikan AKADEMIK dsb SMA SMP PAUD /SD Pendidikan KARAKTER 6 Alur Pikir Pembangunan Karakter Bangsa FITRAH MANUSIA DICIPTAKAN SEBAGAI MAKHLUK SOSIAL YANG BERHARKAT DAN BERMARTABAT BANGSA BERKARAKTER PERMASALAHAN BANGSA DAN NEGARA 1.Disorientasi dalam implementasi nilai-nilai Pancasila; 2.Bergesernya nilai etika dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; 3.Memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa; 4.Ancaman disintegrasi bangsa ; 5.Melemahnya kemandirian bangsa LINGKUNGAN STRATEGIS Global, Regional, Nasional R A N: POLHUKAM, KESRA, PEREKONOMIAN Pembangunan Karakter Bangsa STRATEGI: 1.Sosialisasi/ Penyadaran 2.Pendidikan 3.Pemberdayaan 4.Pembudayaan 5.Kerjasama KONSENSUS NASIONAL 1. Pancasila 2. UUD 45 3. Bhinneka Tunggal Ika 4. NKRI + 1. Tangguh; 2. Kompetitif; 3. Berakhlak mulia; 4. Bermoral; 5. Bertoleran; 6. Bergotong royong; 7. Berjiwa patriotik; 8. Berkembang dinamis; 9. Berorientasi Iptek yang semuanya dijiwai oleh IMTAQ kepada Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan Pancasila BANGSA YANG BERAKHLAK MULIA, BERMORAL, BERTETIKA, BERBUDAYA DAN BERADAB BERDASARKAN PANCASILA 7 DISAIN INDUK PENDIDIKAN KARAKTER Agama, Pancasila, UUD 1945, UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Teori Pendidikan, Psikologi, Nilai, Sosial Budaya Nilai-nilai Luhur Pengalaman terbaik (best practices) dan praktik nyata PROSES PEMBUDAYAAN DAN PEMBERDAYAAN INTERVENSI SATUAN KELUARGA MASYARAKAT PENDIDIKAN Perilaku Berkarakter PEMBIASAAN PERANGKAT PENDUKUNG Kebijakan, Pedoman, Sumber Daya, Lingkungan, Sarana dan Prasarana, Kebersamaan, Komitmen Pemangku Kepentingan 8 Tujuan, Fungsi, Media Pendidikan Karakter FUNGSI: Mengembangkan karakter bangsa agar mampu mewujudkan nilai-nilai luhur Pancasila “Pendidikan karakter sebagai pilar kebangkitan bangsa, raih prestasi junjung tinggi budi pekerti” (Hardiknas, 20 Mei 2011) Keluarga; satuan pendidikan; masyarakat sipil; masyarakat politik; pemerintah; dunia usaha; media massa 9 KONFIGURASI NILAI (SOSIAL-KULTURALPSIKOLOGIS) cerdas, kritis, kreatif, inovatif, ingin tahu, berpikir terbuka, produktif, berorientasi Ipteks, dan reflektif bersih dan sehat, disiplin, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan, bersahabat, kooperatif, determinatif, kompetitif, ceria, dan gigih OLAH PIKIR OLAH RAGA OLAH HATI OLAH RASA/ KARSA beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, bertanggung jawab, berempati, berani mengambil resiko, pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa patriotik ramah, saling menghargai, toleran, peduli, suka menolong, gotong royong, nasionalis, kosmopolit , mengutamakan kepentingan umum, bangga menggunakan bahasa dan produk Indonesia, dinamis, kerja keras, dan beretos kerja 10 KARAKTER MAHASISWA JUJUR TANGGUNG JAWAB SALING MENGHARGAI PEDULI TANGGUH 11 PENDIDIKAN KARAKTER DI KAMPUS KURIKULUM (BAHAN KAJIAN, PROSES PEMBELAJARAN, CARA EVALUASINYA) KEGIATAN KEMAHASISWAAN OR, SENI, PENALARAN, KEWIRAUSAHAAN, SOSIOPRENEUR, PEMIKIRAN KRITIS, BINA DESA BUDAYA AKADEMIK Peraturan dan etika kampus INSAN CERDAS KOMPREHENSIF 12 Character Building is a Focus hidden curriculum Integration to the courses Campus culture Character Habitualization Extra curiculum Integration to many student activities Daily activities in the communities Habitualization and internalization in the family and community activities 13 Technology skills Problem solving skills Multicultural/ multilingual literacy Basic skills Communication & interpersonal skills 21ST CENTURY SKILLS AND LITERACIES Critical & creative thinking skills Awareness towards Environment Adapted from itdk 290408 Information /digital literacy Inquiry /reasoning skills Policy on Character Building in Higher Education Study Classes Diambil dari tayangan Cheng Policy in Learning Process for Character Building Academic Classes Knowledge Diambil dari tayangan Cheng Music, Sports, Art, Drama, Dance Rural Visits, NGOs, Community Services, Social Groups Student Residence, Student Unions, Associations & Clubs, Young Leaders Exchange, Youth Conferences Source: itdk 290408 Mentorship Internship, Practicum, Placement, Classrooms, Academic Classes Fieldwork Learning Libraries, Laboratories PICASSO MORAL SOFT SKILLS KARAKTER Sikap dan perilaku untuk melakukan dan mempertahankan perilaku yang dianggap benar oleh masyarakat Kemampuan non teknis yang dimiliki sebagai hasil pembelajaran terutama pada elemen afeksi Kualitas moral yang dimiliki sebagai hasil belajar, yang selalu muncul walaupun tidak sedang berada pada pengawasan orang lain CHARACTER EDUCATION… ::: … adalah TANGGUNG JAWAB SETIAP ORANG Character has two major parts: performance character and moral character. PERFORMANCE CHARACTER •komitmen untuk terus menerus meningkatkan mutu • menetapkan tujuan • etika kerja • determinasi • kepercayaan diri • semangat • kebanggaan MORAL CHARACTER •saling menghormati • bertanggung jawab • rasa mencintai • kemanusiaan • Integritas • keadilan • dorongan moral KOMPONEN KARAKTER CHARACTER EDUCATION… ::: …berbagai penelitian menunjukkan bahwa KARAKTER dibentuk dari pembelajaran dari lingkungan sekitar kita “around us” CHARACTER EDUCATION ::: …sekolah, rumah dan masyarakat secara terintegrasi CHARACTER EDUCATION IS CARRIED OUT BY… ::: …didesain dalam kurikulum …dipromosikan di masyarakat …difasilitasi di kelas …diberi contoh dan tauladan Copyright 1990, Lifecall Copy 2002, Life Alert CARA MENGEMBANGKAN KARAKTER (konseptual framework) SEKOLAH SEBAGAI PENGEMBANG KARAKTER (sebuah refleksi sejarah) PROGRAM P4 Mata Ajaran BUDI PEKERTI RANAH KOGNITIF DIHAFALKAN TANPA AMALAN PRINSIP PENGEMBANGAN KARAKTER Ketersediaan Role Model Dilakukan secara terus menerus (Continuous dan Istiqomah) Ditanamkan bukan diajarkan memerlukan LATIHAN Memerlukan proses REFLEKSI HOW TO DEVELOP CHARACTER JUJUR Tidak dapat diajarkan secara INSTRUKSIONAL Keluarga: Pola Asuh Pola Asuh Autoritatif; demokratik SEKOLAH:Program PENGEMBANGAN SOFT SKILLS Hidden Curriculum Ekstra kurikuler dan ko kurikuler aktivities SOFT SKILLS SISWA Moral Knowing Moral Feeling: Moral Action POLA PENGEMBANGAN SOFT SKILSS DI PT TUGAS VISI PS Hidden Curriculum Extra Curricular Activities Teacher Models Learning Process Student’s characters School Systems Bagaimana menularkan Soft skills? ROLE MODEL Pesan Moral, melalui kata2 bijak, ceritera Disiplin, inisiatif, melakukan edifikasi, Kepemimpinan, bertutur dan santun MESSAGE OF THE WEEK Menyelipkan atribut soft skills dalam pembelajaran, menyatukan dalam kompetensi PS HIDDEN CURRICULUM UNIVERSITY VALUES Nilai luhur yang dianut Universitas Diturunkan dari STATUTA PENGEMBANGAN HIDDEN CURRICULUM Interaksi antara dosen dan mahasiswa Mendesain assignment untuk siswa Mendesain aturan di kelas PENGEMBANGAN EXTRA CURRICULAR ACTIVITIES Macam-macam Aktivitas ekstrakurikuler Tujuan aktivitas ekstrakurikuler yang dikembangkan Melakukan monitoring soft skills melalui kegiatan ekstrakurikuler LANGKAH MENYUSUN PENGEMBANGAN KARAKTER MELALUI PENDIDIKAN 1. 2. 3. Identifikasi soft skills Definisi soft skills Program pengembangan: 4. Written curriculum: Rancangan dan Implementasi Pembelajaran Hidden curriculum: Interaksi dosen-mahasiswa; ROLEMODEL; ACADEMIC ATMOSPHERE Co – Curriculum: Internsip/magang; Praktek; KKN Extra – Curriculum: UKM, organisasi mahasiswa Evaluasi softskills: alat penilaian, alat ukur; indikator dll USAHA PENYEPADANAN KBK – KEPMENDIKNAS 045/U/2002 Landasan kepribadian Penguasaan ilmu dan ketrampilan. IBE UNESCO (1999) learning to be learning to know Konsep PENGEMBANGAN KARAKTER ROLE MODEL; HIDDEN CURRICULUM; ACADEMIC ATMOSPHERE WRITTEN CURRICULUM CO-CURRICULUM Kemampuan berkarya. Sikap dan perilaku dalam berkarya. Pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat. learning to do learning to be CO DAN EXTRA CURRICULUM learning to live together CO DAN EXTRA CURRICULUM MATRIKS HUBUNGAN ANTARA ELEMEN KOMPETENSI DAN KOMPETENSI (PP 17/2010 ps 97 ayat 3) KOMPETENSI E A: Landasan Kepribadian v B: Penguasaan IPTEKSO ELEMEN KOMPETENSI A B C A v v B v v C v v D v v E v v F v v G v v v v v v v v v Pinter tapi H tidak I BERKARAKTER J D C: Kemampuan Berkarya K v v v L v v v M v v E: Pemahaman Kaidah D: Sikap dan Berkehidupan Perilaku dalam Bermasyarakat berkarya MATRIKS HUBUNGAN ANTARA ELEMEN KOMPETENSI DAN KOMPETENSI (SK MENDIKNAS 045/U/2002) KOMPETENSI ELEMEN KOMPETENSI B C A v v B v v C v v v v v v v v v G Pinter, H berkarakter tapi TIDAK MAU v I BERMASYARAKAT J v v v v v v K v v v L v v v v v D A v E F M D E A: Landasan Kepribadian B: Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan v C: Kemampuan Berkarya v D: Sikap dan Perilaku dalam berkarya v E: Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat v MATRIKS HUBUNGAN ANTARA ELEMEN KOMPETENSI DAN KOMPETENSI (SK MENDIKNAS 045/U/2002) KOMPETENSI A ELEMEN KOMPETENSI A v B C D v v E B v v C v v D v v E F v G Berkarakter, H bermasyarakat tapiI tidak v menguasai dan J tidakKterampil v L v M v v v v v v v v v v v A: Landasan Kepribadian B: Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan C: Kemampuan Berkarya D: Sikap dan Perilaku dalam berkarya E: Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat CREATE CARING CONNECTIONS ::: “Never doubt that a small group of thoughtful citizens can change the world; indeed, it’s the only thing that ever does.”—Margaret Mead KOMPETENSI UNTUK MEMBENTUK KARAKTER BANGSA AGAMA PANCASILA KEWARGANEGARAAN 1 Ibadah ritual religius ideologi bangsa Sikap bela negara, beriman dan bertaqwa 2 Jujur Jujur Jujur 3 Bertanggung jawab Tanggung jawab, taat hukum, disiplin Kesadaran hak dan kewajiban WNI 4 Berjiwa multikultural Humanis, nasionalis Rasa kebangsaan, disiplin nasional 5 Memiliki etos kerja tinggi Karater ilmuwan/ profesional Aktif membangun kehidupan damai, rasional 6 Berani mengungkapkan pendapat Demokratis, adil Demokratis, berudi luhur dalam bermasyarakat, berbangsa, bernegara 7 Komunikati, kreatif Solusi dengan nilai Pancasila Berfikir kritis, etis, estetis, dinamis. 8 Kasih sayang Cinta tanah air Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Ditjen Pendidikan Tinggi KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL 2012 1 Sumber: UNESCO - OECD Years of schooling and GDP per capita in age group 15–64, 1960–2000 Sumber: UNESCO - OECD Years of schooling and GDP per capita in age group 15–64, 1960–2000 Sumber: UNESCO - OECD Years of schooling and GDP per capita in age group 15–64, 1960–2000 APA PENDIDIKAN KARAKTER? Pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. (Rencana Aksi Nasional Pendidikan Karakter, 2010) 5 Pendidikan Komprehensif: Ilmu Pengetahuan, Budi Pekerti (Akhlak, Karakter), Kreativitas, Inovatif “…pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intellect), dan tubuh anak. Bagianbagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak kita..” (Ki Hajar Dewantoro) PT Pendidikan AKADEMIK dsb SMA SMP PAUD /SD Pendidikan KARAKTER 6 AlurPikirPembangunanKarakter Bangsa FITRAH MANUSIA DICIPTAKAN SEBAGAI MAKHLUK SOSIAL YANG BERHARKAT DAN BERMARTABAT BANGSA BERKARAKTER PERMASALAHAN BANGSA DAN NEGARA 1.Disorientasi dalam implementasi nilai-nilai Pancasila; 2.Bergesernya nilai etika dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; 3.Memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa; 4.Ancaman disintegrasi bangsa ; 5.Melemahnya kemandirian bangsa LINGKUNGAN STRATEGIS Global, Regional, Nasional R A N: POLHUKAM, KESRA, PEREKONOMIAN Pembangunan Karakter Bangsa STRATEGI: 1.Sosialisasi/ Penyadaran 2.Pendidikan 3.Pemberdayaan 4.Pembudayaan 5.Kerjasama KONSENSUS NASIONAL 1. Pancasila 2. UUD 45 3. Bhinneka Tunggal Ika 4. NKRI + 1. Tangguh; 2. Kompetitif; 3. Berakhlak mulia; 4. Bermoral; 5. Bertoleran; 6. Bergotong royong; 7. Berjiwa patriotik; 8. Berkembang dinamis; 9. Berorientasi Iptek yang semuanya dijiwai oleh IMTAQ kepada Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan Pancasila BANGSA YANG BERAKHLAK MULIA, BERMORAL, BERTETIKA, BERBUDAYA DAN BERADAB BERDASARKAN PANCASILA 7 DISAIN INDUK PENDIDIKAN KARAKTER Agama, Pancasila, UUD1945, UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Teori Pendidikan, Psikologi, Nilai, Sosial Budaya Nilai-nilai Luhur Pengalaman terbaik (best practices)dan praktik nyata PROSES PEMBUDAYAAN DAN PEMBERDAYAAN INTERVENSI SATUAN KELUARGA MASYARAKAT PENDIDIKAN Perilaku Berkarakter PEMBIASAAN PERANGKAT PENDUKUNG Kebijakan, Pedoman, Sumber Daya, Lingkungan, Sarana dan Prasarana, Kebersamaan, Komitmen Pemangku Kepentingan 8 KONFIGURASI NILAI (SOSIAL-KULTURAL-PSIKOLOGIS) cerdas, kritis, kreatif, inovatif, ingin tahu, berpikir terbuka, produktif, berorientasi Ipteks, dan reflektif bersihdan sehat, disiplin, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan, bersahabat, kooperatif, determinatif, kompetitif, ceria, dan gigih OLAH PIKIR OLAH RAGA OLAH HATI OLAH RASA/ KARSA beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, bertanggung jawab, berempati, berani mengambil resiko, pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa patriotik ramah, saling menghargai, toleran, peduli, sukamenolong, gotong royong, nasionalis, kosmopolit , mengutamakan kepentingan umum, bangga menggunakan bahasa dan produk Indonesia, dinamis, kerja keras, dan beretos kerja 9 KARAKTER MAHASISWA JUJUR TANGGUNG JAWAB SALING MENGHARGAI PEDULI TANGGUH 10 PENDIDIKAN KARAKTER DI KAMPUS KURIKULUM (BAHAN KAJIAN, PROSES PEMBELAJARAN, CARA EVALUASINYA) KEGIATAN KEMAHASISWAAN OR, SENI, PENALARAN, KEWIRAUSAHAAN, SOSIOPRENEUR, PEMIKIRAN KRITIS, BINA DESA BUDAYA AKADEMIK INSAN CERDAS KOMPREHENSIF Peraturan dan etika kampus 11 Character Building is a Focus hidden curriculum Integration to the courses Campus culture Character Habitualization Extra curiculum Integration to many student activities Daily activities in the communities Habitualization and internalization in the family and community activities 12 Technology skills Problem solving skills Multicultural/ multilingual literacy Awareness towards Environment Adapted from itdk 290408 Basic skills Communication & interpersonal skills 21ST CENTURY SKILLS AND LITERACIES Critical & creative thinking skills Information/ digital literacy Inquiry/reasoni ng skills Policy on Character Building in Higher Education Study Classes Diambil dari tayangan Cheng Policy in Learning Process for Character Building Academic Classes Knowledge Diambil dari tayangan Cheng Music, Sports, Art, Drama, Dance Rural Visits, NGOs, Community Services, Social Groups Student Residence, Student Unions, Associations & Clubs, Young Leaders Exchange, Youth Conferences Source: itdk 290408 Mentorship Internship, Practicum, Placement, Classrooms, Academic Classes Fieldwork Learning Libraries, Laboratories PERFORMANCE CHARACTER •komitmen untuk terus menerus meningkatkan mutu • menetapkan tujuan • etika kerja • determinasi • kepercayaan diri • semangat • kebanggaan MORAL CHARACTER •saling menghormati • bertanggung jawab • rasa mencintai • kemanusiaan • Integritas • keadilan • dorongan moral SEKOLAH SEBAGAI PENGEMBANG KARAKTER (sebuahrefleksisejarah) PROGRAM P4 Mata Ajaran BUDI PEKERTI RANAH KOGNITIF DIHAFALKAN TANPA AMALAN HOW TO DEVELOP CHARACTER JUJUR Tidak dapat diajarkan secara INSTRUKSIONAL POLA PENGEMBANGAN SOFT SKILSS DI PT TUGAS VISI PS Hidden Curriculum Extra Curricular Activities Teacher Models Learning Process Student’s characters School Systems Bagaimana menularkan Soft skills? ROLE MODEL Pesan Moral, melalui kata2 bijak, ceritera Disiplin, inisiatif, melakukan edifikasi, Kepemimpinan, bertutur dan santun MESSAGE OF THE WEEK Menyelipkan atribut soft skills dalam pembelajaran, menyatukan dalam kompetensi PS HIDDEN CURRICULUM UNIVERSITY VALUES • Nilailuhur yang dianut PT • DiturunkandariS TATUTA PENGEMBANGAN HIDDEN CURRICULUM • Interaksiantaradosend anmahasiswa • Mendesain assignment untukmahasiswa • Mendesainaturandikel as PENGEMBANGAN EXTRA CURRICULAR ACTIVITIES • Macam-macam Aktivitas ekstrakurikuler • Tujuan aktivitas ekstrakurikuler yang dikembangkan • Melakukan monitoring soft skills melalui kegiatan ekstrakurikuler USAHA PENYEPADANAN KBK – KEPMENDIKNAS 045/U/2002 Landasan kepribadian Penguasaan ilmu dan ketrampilan. IBE UNESCO (1999) learning to be learning to know Konsep PENGEMBANGAN KARAKTER ROLE MODEL; HIDDEN CURRICULUM; ACADEMIC ATMOSPHERE WRITTEN CURRICULUM CO-CURRICULUM Kemampuan berkarya. Sikap dan perilaku dalam berkarya. Pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat. learning to do learning to be CO DAN EXTRA CURRICULUM learning to live together CO DAN EXTRA CURRICULUM MATRIKS HUBUNGAN ANTARA ELEMEN KOMPETENSI DAN KOMPETENSI (PP 17/2010 ps 97 ayat 3) KOMPETENSI E A: Landasan Kepribadian v B: Penguasaan IPTEKSO ELEMEN KOMPETENSI A B C A v v B v v C v v D v v E v v F v v G v v v v v v v v v Pinter tapi H tidak I BERKARAKTER J D C: Kemampuan Berkarya K v v v L v v v M v v E: Pemahaman Kaidah D: Sikap dan Berkehidupan Perilaku dalam Bermasyarakat berkarya MATRIKS HUBUNGAN ANTARA ELEMEN KOMPETENSI DAN KOMPETENSI (SK MENDIKNAS 045/U/2002) KOMPETENSI ELEMEN KOMPETENSI B C A v v B v v C v v v v v v v v v G Pinter, H berkarakter tapi TIDAK MAU v I BERMASYARAKAT J v v v v v v K v v v L v v v v v D A v E F M D E A: Landasan Kepribadian B: Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan v C: Kemampuan Berkarya v D: Sikap dan Perilaku dalam berkarya v E: Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat v MATRIKS HUBUNGAN ANTARA ELEMEN KOMPETENSI DAN KOMPETENSI (SK MENDIKNAS 045/U/2002) KOMPETENSI A ELEMEN KOMPETENSI A v B C D v v E B v v C v v D v v E F v G Berkarakter, H bermasyarakat tapiI tidak v menguasai dan J tidakKterampil v L v M v v v v v v v v v v v A: Landasan Kepribadian B: Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan C: Kemampuan Berkarya D: Sikap dan Perilaku dalam berkarya E: Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat PICASSO CURRICULUM VITAE 1. Name : Tresna Dermawan KUNAEFI 2. Gender : Male 3. Place and date of birth : Cirebon (West Java), 18th December 1950 4. Nationality : Indonesian 5. Mailing Address : Program Studi Teknik Lingkungan FTSL- ITB Jl.Ganesa 10, Bandung 40132 6. Home Address : Jalan Sari Endah Baru I no. 1 Sukarasa, Sukasari Bandung 40152 7. Phone (office) Phone (home) Mobile Phone Fax (office) Fax (home) Email : (022) 2502747 : (022) 2015109 : (0811) 222545 : (022) 2530704 : (022) 2015109 : [email protected], [email protected] 8. Current Position Department , ITB : Lecturer in Environmental Engeenering 9. Education Experience Starting from the most Recent: (1988) Docteur Ingenieur (DR-ing) of Chimie de la Pollution, Universite Paris VII, France. 1 (1983) Certificate d’Etudes Superieur (CES) of Genie de L’Environnement et Ecodevelopement Ecole Nationale des Travaux Publics de l’Etat,Lyon France. Engineer of Environmental Engineering, Institute of Technology Bandung, Indonesia. (1978) 10. International Short Training (2009) Intergovernmental Committee for the Safeguarding of the Intangible Cultural Heritage Senior Lecturer Meeting on Engineering education ASEAN – EUROPE, Bonn, Germany Open University Bench Marking, Anadolu University, Turkey International Training Network of Appropriate Technology for Tropical Climate zone, IHE- Delft, Netherlands. Senior Lecturer Meeting on Engineering education ASEAN – EUROPE, Aachen, Germany. (2009) (2007) (2000) (1992) 11. Current Membership • • • • Member of Ikatan Ahli Teknik Lingkungan Indonesia ( IATPI ) Member of Persatuan Insinyur Indonesia ( PII ) Advisor of POSSI (Persatuan Olah Raga Selam Seluruh Indonesia – Indonesian Sub Aquatic Sports Organization) Executive President of PPKIP (Pusat Pengembangan Kebudayaan Indonesia Perancis)-Centre Culturel Francais – CCF Bandung • Ganesha ‘Model United Nations-MUN’ Club, Counselor/Advisor 12. Working Experience Starting from the most Recent 2009 - 2010 2006 - 2009 2006 1999 - 2006 1992 - 1999 Indonesian Ambassador for Unesco- Paris Director of Academic Affair, Directorate General of Higher Education, Ministry of National Education Acting Director of Academic Affair, Directorate General of Higher Education, Ministry of National Education Coordinator of Private University, West Java and Banten Coordination Office Vice Rector for Communication and Culture, Institute of Technology Bandung 2 1978 – present 1994 – 1999 1990 – 1995 Lecturer at Faculty of Civil & Environmental Engineering, Institute of Technology Bandung. Lecturer at Faculty of Civil Engineering Institute of Technology National Bandung Lecturer at Faculty of Administration Management, Pasundan University, Bandung 13. International Conference and Seminar 2011 2011 2011 2010 2010 2010 2010 2009 2009 2009 2009 2008 2008 2008 2007 3rd AUN/SEED-Net Regional Conference on Global Enviroment, Kuala Lumpur, Malaysia ASEAN Conference on Environment- Behavior Studies (AcEBS), UNIV TECH MARA, Shah Alam, Malaysia Intergovernmental Committee for The Safeguarding of the Intangible Cultural Heritage, Bali, Indonesia Ninth Meeting of the High-Level Group on Education for All Addis Ababa, Ethiopia World Ocean and Initiative Triangle Coral Reef Confference, Manado, Indonesia World Conference on Man and Biosphere, Unesco, Paris, France World Conference on Intangible Cultural Heritage on Batik, Angklung and Saman Dance, Paris, France Conference on Education for Sustainable Development, Bonn, Germany International Task Force Team on Teacher for Education for All in Developing Countries, Paris, France Speaker/presenter various activity on Education-ScienceCulture in UNESCO, Paris, France World Ocean Confference, Paris, France Senior Official Meeting ASEM, Bonn, Germany Speaker/Presenter at SEAMEO RIHED (Regional Institution Higher Education Development) Conference, Kuala Lumpur Malaysia Delegation at Conference ASEM (Asia Europe Meeting), Berlin, Germany Organizer/Presenter Jakarta, Indonesia at SEAMEO RIHED Conference, 3 2006 Presenter at Open Distance E-Learning Seminar, Bali, Indonesia International 14. National Conference and Seminar - Speaker/presenter various activity on “Higher Education Management” (such as Quality Assurance; Curriculum Based on Competency, National Qualification Framework, National Quality Assurance, National Higher Education Information System) - Pengelolan Sumber Daya Air terpadu &berkelanjutan, dalam rangka adaptasi perubahan iklim global, Prodi Teknik Lingkungan, FTSL- ITB 15. Publication in Scientific Journals and Report Kunaefi, Tresna Dermawan. 2007. Pengaruh Paparan suhu ekstrem panas di Lingkungan kerja terhadap kesehatan pekerja industri baja. Jurnal Lingkungan Tropis IATPI, edisi khusus Agustus 2007 buku 2, ISSN: 19782713, 639-646. Kunaefi, Tresna Dermawan, 2006, Pengaruh kondisi temperatur ekstrim rendah pada pekerja di Industri Penyimpanan Ice Cream. Jurnal Teknik Lingkungan ITB, edisi khusus Agustus 2006, buku 1, ISSN 0854-1957, 357364 Kunaefi, Tresna Dermawan, 2006. Risk Analysis of Low Extreme Temperature Condition on Workers in Ice Cream Storage. Proceedings ETMC 2006, 7-8 September 2006 Bandung, West Java, Indonesia, ISBN 979-8456-21-1, pp EH-P-02-1-EH-P-02-1 Kunaefi, Tresna Dermawan, 2003. Studi population attribute (PAR) pada lingkungan kerja penyelam Tradisional Pulau Barrang Lompo, Makassar. Jurnal Informatika, Manajemen dan Teknologi (INFORMATEK), Vol. 5 No,.2 Juni 2003, ISSN 14511-0865, Terakreditasi nomor 34/DIKTI/Kep/2003 100109 Kunaefi, Tresna Dermawan, 2002. Studi Identifikasi Terumbu Karang dan Mangrove di Kep. Seribu dan Pesisir Teluk-DKI Kunaefi, Tresna Dermawan, 2002. Pengembangan Teknologi Terapan Bagi Prasarana Sanitasi di Kep. Seribu – DKI 4 Kunaefi, Tresna Dermawan, 2000. Pengaruh Penggunaan air buangan yang mengandung Chromium sebagai air siraman terhadap Tanaman Kangkung Darat. Jurnal Toksikologi Indonesia, Volume 1, No. 3, Desember 2000, ISSN 1411-4488, hal 28-37 Kunaefi, Tresna Dermawan, 2000. Potensi bioakumulasi logam berat di perairan Kepulauan Seribu (Studi kasus : Pulau Kelapa). Jurnal Toksikologi Indonesia, Volume 1, No. 2, ISSN 1411-4488, Agustus 2000, 16-21 16. Awards/Honors/Grant 2012 2010 2010 2007 2003 2001 1990 1990 Satya Lancana Karya Satya, 30 years lecturer, Institute of Technology Bandung Plaque of Appretiation, The ASIA PACIFIC Countries, ASPAC UNESCO Committee Plaque of Appreciation, The ASEAN Countries, ASEAN UNESCO Committee 1st Prize, National Honour Participant, ‘Diklatpim Tk II’ 25 years lecturer, Institute of Technology Bandung Satya Lancana Karya Satya 20 years lecturer, Institute of Technology Bandung Satya Lancana Karya Satya 10 years lecturer, Institute of Technology Bandung 2nd Prize, National Honour Lecturer, ‘Dosen Teladan Nasional’ 17. Language Proficiency English – active French – active Bahasa Indonesia – mother tongue I declare that the above curriculum vitae is correct and hope it can be of use. Bandung, November 2012 DR-ing. Tresna Dermawan Kunaefi 5 Implikasi Lembaga Akreditasi Mandiri Pendidikan Tinggi Kesehatan (LAM-PTKes) Bagi Peningkatan Mutu Pendidikan Keperawatan di Indonesia Usman C. Warsa Ketua Task Force LAM-PTKes Rapat Tahunan Anggota ke-XI AIPNI Surabaya, 3 Desember 2012 Outline VISI LAM-PTKES MISI LAM-PTKES NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES Tugas Task Force LAM-PTKes Berdasarkan SK: 1-a/E3-HPEQ/SK/01.12 1. Mendirikan badan hukum LAM-PTKes Indonesia paling lambat pertengahan tahun 2012 2. Menyelesaikan rencana bisnis pengelolaan lembaga dengan bantuan tim asistensi teknis yang telah dipersiapkan 3. Mengimplementasikan tugas dan fungsi LAM-PTKes 4. Melakukan koordinasi dengan korrdinator dan wakil korrdinator komponen 1 dalam merencanakan dan menjalankan kegiatan GRAND DESIGN LAM-PTKES VISI Terjaminnya mutu pendidikan tinggi kesehatan yang berstandar global GRAND DESIGN LAM-PTKES MISI Terjaminnya mutu pendidikan tinggi kesehatan yang berstandar global Berdasarkan Misi tersebut maka akreditasi yang dilakukan LAM-PTKes merupakan tanggapan terhadap 3 tantangan: 1. Globalisasi industri pendidikan tinggi; 2. Peraturan perundang-undangan; 3. Perwujudan masyarakat sipil/madani (civil society). SUSTAINABILITY LAM-PTKES • Demi menjamin keberlanjutan (sustainability) LAM-PTKes, diperlukan aliansi strategis untuk memadukan sumber daya dari tiga unsur yaitu Pemerintah, Usaha/Industri, Civil Society NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 1 2 • Komitmen untuk meningkatkan kinerja institusi pendidikan / prodi kesehatan (Continuous Quality Improvement) • Keterkaitan antara kualitas pendidikan tinggi kesehatan dengan kualitas pelayanan kesehatan (Quality Cascade) 3 • Pemetaan jenjang karir tenaga kesehatan mulai dari tahap pendidikannya, penempatannya sampai dengan pengembangan profesional berkelanjutannya Conceptualization - Production - Usability) 4 • Mampu dipercaya oleh semua pemangku kepentingan yang meliputi 4 Pilar Utama: institusi / prodi kesehatan; organisasi profesi; pemerintah; masyarakat pengguna; serta mahasiswa dan masyarakat internasional (Trustworthy) NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 1. Continuous Quality Improvement NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 2. Quality Cascade Kualitas Kesehatan Masyarakat Pengembangan Profesional Berkelanjutan Kualitas Praktik Kualitas Lulusan Sistem Akreditasi Sistem Sertifikasi Kualitas Institusi Sistem Pendidikan Kesehatan Kualitas Sistem NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability 1. Conceptualization • merupakan konsep profesi kesehatan yang dibutuhkan dan konsep sistem pelayanan kesehatan yang akan memanfaatkannya. 2. Production • adalah pembelajaran oleh mahasiswa dan pendidikan yang diterimanya 3. Usability • upaya institusi pendidikan untuk menjamin agar lulusannya dimanfaatkan seoptimal mungkin sesuai dengan kompetensi yang diperolehnya NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Conceptualization (1) 1. Acuan 1.1. Nilai-nilai : mengacu kepada nilai-nilai mutu, keadilan, relevansi dan efektifitas 1.2. Masyarakat : mengacu kepada ciri-ciri dan prioritas kebutuhan kesehatannya 1.3. Sistem Kesehatan : mengacu kepada perkembangan sistem kesehatan setempat agar terpadu 1.4. Tenaga Kesehatan : mengacu kepada kebutuhan kualitatif dan kuantitatif NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Conceptualization (2) 2. Kegiatan 2.1. Mandat / amanat : Misi dan Tujuan prodi konsisten dengan Acuan (lihat 1) 2.2. Ruang Lingkup : terlibat dalam pengelolaan kesehatan pada wilayah dan masyarakat tertentu 2.3. Kemitraan : kemitraan dengan pemangku kepentingan utama di tingkat lokal dan nasional 2.4. Luaran yang diharapkan : definisi / justifikasi profil kompetensi lulusan (lihat Acuan) NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Conceptualization (3) 3. Tata Kelola 3.1. Rencana Strategis : meliputi kegiatan dalam rencana pengembangan yang sudah disepakati 3.2. Manajemen : validasi, koordinasi dan evaluasi terhadap pelaksanaan dari rencana 3.3. Sumber Daya : Mobilisasi sumber daya internal dan eksternal sesuai dengan Kegiatan NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Production (1) 1. Ruang Lingkup • pendidikan, penelitian dan pelayanan yang konsisten dengan 2. Program Pendidikan 2.1. Tujuan dan substansi : konsisten dengan profil tenaga profesional kesehatan (lihat 2.4) 2.2. Struktur Kurikulum : pemaparan sejak dini dan berkelanjutan kepada isu-isu kesehatan di komunitas 2.3. Proses Pembelajaran : mengatasi persoalan kesehatan yang kompleks pada individu dan komunitas 2.4. Wahana Praktek : utamanya fasilitas pelayanan kesehatan dasar yang berhubungan dengan tingkat pelayanan kesehatan lainnya NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Production (2) 3. Mahasiswa • Penerimaan : kesempatan yang adil-merata dengan prioritas calon mahasiswa dari komunitas yang kurang mendapat pelayanan publik • Pengembangan Karir : mengarahkan dan membantu lulusan untuk memperoleh pekerjaan yang berkaitan dengan isu kesehatan prioritas • Evaluasi : mengacu kepada definisi / justifikasi profil kompetensi lulusan NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Production (3) 4. Dosen • Asal : beragam dari sektor kesehatan dan sosial • Kemampuan : berperan sebagai teladan mengacu kepada profil kompetensi lulusan (lihat 2.4) • Dukungan yang diberikan : pelatihan dan insentif untuk meningkatkan kemampuan dalam pendidikan kedokteran dan kesehatan masyarakat NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Production (4) 5. Penelitian : berkaitan dengan manajemen sistem kesehatan 6. Pelayanan/Pengabdian : pelayanan kesehatan dasar yang prima (lihat Usability di butir 10 dan 11) NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Usability (1) 1. Pekerjaan : • Peluang Kerja : advokasi dan kemitraan untuk tumbuhnya profesi kesehatan yang menjadi prioritas • Penempatan / penugasan : retensi dan distribusi lulusan sesuai kebutuhan (lihat 1.1 dan 1.2) • Mutu pelayanan : mempertahankan kompetensi lulusan (lihat 2.4) • Praktek : meningkatkan kondisi kerja di tingkat pelayanan kesehatan dasar NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 3. Conceptualization - Production - Usability Usability (2) 2. Dampak • Kemitraan : bersama pemangku kepentingan memperbaiki manajemen sistem kesehatan • Imbas pada kesehatan : penurunan risiko dan promosi kesehatan dalam Ruang Lingkupnya • Promosi : diseminasi hasil Usability ke lembaga pembuat keputusan di tingkat lokal dan nasional NILAI OPERASIONAL LAM-PTKES 4. Trustworthy Siklus Akuntabilitas Sistem Akreditasi Pendidikan Tinggi Kesehatan Tim Task Force LAM-PTKes Indonesia Berdasarkan SK: 1-a/E3-HPEQ/SK/01.12 TASK FORCE LAM-PTKes Indonesia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Usman C. Warsa Riana Syarief Kamanto Sunarto Dwiwahyu Sasongko Zaura K. Anggraeni Muhammad Hadi Nurul Falah Arum Atmawikarta Emi Nurjasmi : Ketua : Sekretaris : Anggota : Anggota : Anggota : Anggota : Anggota : Anggota : Anggota Terima Kasih 1 PROGRAM REKOGNISI PEMBELAJARAN LAMPAU (RPL) DALAM PENDIDIKAN KEPERAWATAN AIPNI RPL di RTA SBY - 2012 2 Latar belakang Kompetisi Global : China – AFTA (2010) India – AFTA (2011) Asean Economic Community (2015) WTO (130 negara – 2020) Free flows of Goods Free Flow of Services Free flow of Investments Free Flow of Capital Free flow of Professionals and Skilled Labour (workshop RPL, Dit Belmawa Dikti, 2012) RPL di RTA SBY - 2012 Pendidikan keperawatan menghadapi kompetisi Global Perlu kesetaraan dan pengakuan kualifikasi berbasis NQF antara Perawat Indonesia dan Perawat asing : Menyelaraskan kurikulum berbasis kompetensi menjadi berbasis capaian pembelajaran (learning outcomes). Menerapkan pendidikan berbasis KKNI (NQF Indonesia). Memahami deskripsi KKNI menjadi mindset seluruh pemangku kepentingan pendidikan keperawatan. Memahami capaian pembelajaran (Learning Outcomes). Melaksanakan Sistem Penjaminan Mutu. Menerapkan Program Rekognisi Pembelajaran Lampau. (Workshop RPL, Dit Belmawa Dikti, 2012) RPL di RTA SBY - 2012 3 Kondisi Pendidikan Keperawatan di INDONESIA Institusi S1 Keperawatan : 385 (2012), (moratorium sk Dirjen Diktik tgl 20 Maret 2009). Institusi Pendidikan Ners : 172 Institusi D3 Keperawatan : 376 =================================== SMK : ????? RPL di RTA SBY - 2012 4 PETA SEBARAN INSTITUSI PENDIDIKAN KEPERAWATAN (SARJANA) DI SELURUH INDONESIA (N=385 /Dikti 2012) 5 13 13 7 3 2 21 3 5 4 2 1 1 2 1 8 5 4 1 6 5 2 41 19 19 7 31 13 5 4 60 7 5 3 RPL di RTA SBY - 2012 Prakiraan jumlah peserta didik keperawatan 6 Jumlah mahasiswa D3: 30 – 300/angkatan/institusi. Total student body : 250 – 1500/institusi. Jumlah mahasiswa S1 : 23 – 400/angkatan/institusi. Total student body : 197 – 1000/institusi. Jumlah mahasiswa Ners : 14 – 200/angkatan/institusi. RPL di RTA SBY - 2012 7 Kesepakatan profesi - Antara Asosiasi Institusi Pendidikan Ners (AIPNI) dan Organisasi Profesi (PPNI), bahwa: Hasil akhir pendidikan keperawatan di Indonesia adalah Diploma 3 Keperawatan (vokasi) dan Ners (profesi) RPL di RTA SBY - 2012 8 Pendidikan Ners Menghasilkan tenaga perawat profesional yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia pada level 7. Melalui tahapan akademik (pendidikan sarjana) dan tahapan profesi (pendidikan ners) RPL di RTA SBY - 2012 Program Pendidikan Ners AKADEMIK 144 SKS 9 S.Kep NERS TH-1 TH-2 TH-3 IQF LEVEL 6 TH-4 TH-5 IQF LEVEL 7 PROFESI 36-40 SKS AIPNI ASOSIASI INSTITUSI PENDIDIKAN REKOMENDASI AKREDITASI 12/10/2012 RPL di RTA SBY - 2012 ORGANISASI PROFESI 9 Pendidikan Profesi Ners Setelah lulus sarjana dan bersifat menerus. Beban studi : 36 sks Berlangsung di tatanan layanan kesehatan Lulus uji masuk klinik (12 kompetensi dasar dan spesifik RS) Sistem pendidikan : magang (internship - intern/preseptee) Sistem bimbingan : preceptorship (preseptor) Rasio pembimbing – mahasiswa = 1:4 Pendekatan pembelajaran dewasa Fokus: pendelegasian kewenangan profesional Sangat tergantung pada peran preseptor RPL di RTA SBY - 2012 10 11 Pendidikan Profesi Ners Memerlukan banyak preseptor untuk mendukung pencapaian kompetensi Ners. Jumlah perawat pelaksana di seluruh tatanan layanan adalah 80% : 20% (D3 : Ners). Saat ini belum banyak yang memenuhi kriteria preseptor. RPL di RTA SBY - 2012 12 Kriteria preseptor 1. Staff kompeten / qualified (minimal Ners senior). 2. Pengalaman minimal dua tahun di tempat sama. 3. Memiliki minat untuk menjadi preseptor. 4. Pernah mengikuti pelatihan pendidik klinik ditatanan praktik. RPL di RTA SBY - 2012 Peran PRESEPTOR Pendidik 14 Peran PRESEPTOR Model peran : mendemonstrasikan bagaimana staf yang kompeten melaksanakan kerjanya lebih familiar dan lebih menyenangkan. Sosialisator : membantu preseptee merasa welcome & terintegrasi kedalam budaya unit/ruangan – yang asing, dan kurang nyaman Pendidik : membantu preseptee mengkaji kebutuhan belajar, orientasi, merencanakan pengalaman belajar, mengimplementasikan rencana, mengevaluasi kinerja -least familiar, least comfortable RPL di RTA SBY - 2012 Pola bimbingan saat ini Pendidik akademik berperan dan bertanggung jawab penuh di klinik, dibantu oleh Instruktur Klinik. Pendidik klinik tidak mampu mengalokasikan waktunya di klinik karena beban kerja Tridarma. Instruktur Klinik ditetapkan oleh RS dan biasanya perawat senior yang memiliki jabatan Kepala ruangan, Supervisor, Kepala Seksi Keperawatan, kepala Bidang keperawatan, memiliki tugas pokok dan tanggung jawab yang besar dalam pelayanan ===== sedikit /hampir tidak punya waktu untuk peserta didik. Transisi dari Instruktur Klinik (kurikulum konvensional) ke Preseptor (KBK). RPL di RTA SBY - 2012 15 Kebutuhan akan preseptor Jumlah institusi Ners 172 buah (akan bertambah secara bertahap). Jika per institusi memiliki 14 sd 200 mahasiswa profesi Maka diperlukan Preseptor 3 sd 50 orang untuk setiap institusi yang tersebar di berbagai ruang rawat di RS tempat magang. RPL di RTA SBY - 2012 16 Kendala mewujudkan preseptor Jumlah Ners masih sedikit (< 20% per RS). Umumnya D3 Keperawatan (60 - 80% per RS), dan SPK. Instr. Klinik merangkap jabatan pimpinan ruangan, instalasi, bidang keperawatan. Kemahiran teknis keperawatan baik, penguasaan konsep dan teori keperawatan serta profesionalisme berbasis etika dan hukum minimal. Tidak berkesempatan meningkatkan pendidikan formal keperawatan (alasan: tidak bisa meninggalkan tempat bekerja dan keluarga; terlalu lama) Pengakuan terhadap program sertifikasi profesi belum berjalan baik RPL di RTA SBY - 2012 17 Program RPL dalam keperawatan 18 Pengakuan terhadap kinerja klinik berdasarkan pendidikan formal, pendidikan keperawatan berlanjut (informal / sertifikasi), partisipasi dalam kegiatan ilmiah, dan prestasi profesi; yang diperhitungkan ketika yang bersangkutan berkeinginan untuk meningkatkan diri dalam pendidikan formal melalui penyetaraan. Meningkatkan jumlah preseptor RPL di RTA SBY - 2012 Rencana pelaksanaan RPL dalam keperawatan Tujuan : Memberi kesempatan pada perawat D3 meningkatkan pendidikan ke jenjang Ners dan Ners ke jenjang lebih tinggi (Spesialis keperawatan). Mengakui kemahiran teknis keperawatan setara dengan Ners dan Spesialis untuk kelak setelah lulus dapat berperan sebagai Preseptor. RPL di RTA SBY - 2012 19 Rencana penerapan RPL ……. Tahap I : Meningkatkan pendidikan tenaga D3 Keperawatan menjadi setara Ners. Lama waktu pelaksanaan program 5 – 10 tahun tergantung jumlah institusi pelaksana program RPL. Tahap II : Meningkatkan pendidikan tenaga Ners menjadi setara Spesialis Lama waktu 3 – 5 tahun (idem). RPL di RTA SBY - 2012 20 21 Rencana penerapan RPL… Bidang kerja target pendidikan Ners dan Spesialis melalui RPL: - Bidang layanan: perawat pelaksana profesional. - Bidang pendidikan klinik: preseptor. RPL di RTA SBY - 2012 Rencana penerapan RPL… Kriteria Penyelenggara RPL Mengusulkan beberapa institusi untuk menjadi pengelola RPL dengan syarat: Satu institusi per regional Kopertis Prodi terakreditasi B (kenyataannya: harus A) Tersedia S2 dan spesialis keperawatan > 60% SDM Rasio SDM – mahasiswa = 1 : 8/20 (akademik) Memiliki laboratorium keperawatan yang memadai Memiliki MoU dengan bbrp RS tipe A dan B RPL di RTA SBY - 2012 22 23 Rencana penerapan RPL… Kriteria dosen RPL : Minimal S2 Keperawatan (Master LN), lebih disukai Spesialis Keperawatan. Berpengalaman klinik minimal 5 tahun secara terus menerus. Memahami metoda e-learning dan pembelajaran aktif. RPL di RTA SBY - 2012 24 Rencana penerapan RPL… Kriteria calon peserta program RPL Lulusan D3 keperawatan (D4 tdk dapat diterima karena kekhususan keperawatan). Bekerja di bidang peminatannya minimal 5 tahun. Memiliki rekam jejak yang sesuai dengan yang dipersyaratkan. Usia minimal 26 tahun. Berkeinginan meningkatkan diri. Berasal dari RS yang menjadi wahana magang. Rekomendasi dari pimpinan dan organisasi profesi. RPL di RTA SBY - 2012 Rencana penerapan RPL… Mekanisme penyaringan calon peserta didik program RPL Ujian tulis (minimal kompetensi D3 dan beberapa aspek kompetensi umum Ners). Porto folio Riwayat hidup Psiko-test Prestasi Klinik Penempatan semester berbasis asesmen individu RPL di RTA SBY - 2012 Menyertakan Bukti2 Pendukung. 25 26 Kriteria Bukti Pendukung Valid Cukup Terkini Otentik RPL di RTA SBY - 2012 Metoda asesmen untuk bukti pendukung Review / Kajian berkas Referensi dari pihak ketiga Observasi langsung Wawancara untuk mengukur keabsahan bukti pendukung RPL di RTA SBY - 2012 27 Strategi pelaksanaan RPL Setelah dinyatakan LULUS seleksi dengan jumlah SKS yang diakui, maka waktu tempuh tergantung pada sisa SKS untuk menyelesaikan pendidikan Profesi Ners dan Spesialis Keperawatan. Mahasiswa yang lulus akan tergabung dengan tingkatan semester kelas regular/transfer. Hak dan kewajibannya sama dengan mahasiswa kelas reguler. RPL di RTA SBY - 2012 28 29 Rencana penerapan RPL… Pendekatan belajar : Langsung: Tatap muka 40% Tidak langsung: 60% Vi-con / e-Learning GDLN/I am HERE Penugasan klinik Micro teaching Praktik Klinik ditempat masing2 (memenuhi syarat) RPL di RTA SBY - 2012 30 Rencana penerapan RPL… Proses belajar : Berpartisipasi di kelas. Belajar mandiri. Berinteraksi dengan dosen melalui online Melakukan penugasan yang diberikan dan mendapat umpan balik segera. Menyampaikan hasil micro teaching Praktik Mandiri mengacu pada pedoman praktik Ners / Spesialis RPL di RTA SBY - 2012 Rencana penerapan RPL… Kurikulum: Menggunakan kurikulum S1 Ners yang kurikulum terintegrasi berbasis LO dengan asumsi: S1 Keperawatan Ners = 144 sks. = 36 sks. Total = 180 sks. Dikurangi RPL = individual Yang hrs dilaksanakan: sisa sks individual. Menggunakan Kurikulum Spesialis Kepr. RPL di RTA SBY - 2012 31 32 Rencana penerapan RPL… Luaran : Lulusan Ners dengan LO level 7 KKNI. Lulusan Spesialis Kepr dengan LO level 8 KKNI. RPL di RTA SBY - 2012 33 Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) KKNI merupakan sistem yang berdiri sendiri dan merupakan jembatan antara sektor pendidikan dan pelatihan untuk membentuk SDM nasional berkualifikasi (QUALIFIED PERSON) dan bersertifikasi (CERTIFIED PERSON) melalui skema pendidikan formal, non formal, in formal, pelatihan kerja atau pengalaman kerja. RPL di RTA SBY - 2012 34 KKNI 9 8 7 6 5 4 3 2 1 KKNI terdiri dari 9 (sembilan) jenjang kualifikasi, dimulai dari Kualifikasi 1 sebagai kualifikasi terendah dan Kualifikasi – 9 sebagai kualifikasi tertinggi Jenjang kualifikasi adalah tingkat capaian pembelajaran yang disepakati secara nasional, disusun berdasarkan ukuran hasil pendidikan dan/atau pelatihan yang diperoleh melalui pendidikan formal, nonformal, informal, atau pengalaman kerja RPL di RTA SBY - 2012 KERANGKA KUALIFIKASI NASIONAL INDONESIA S3 S2 S3(T) SPESIALIS S2(T) S1 D IV/ S1(T) D III DI Sekolah Menegah Kejuruan AHLI 7 6 5 D II Sekolah Menengah Umum 9 8 PROFESI 35 TEKNISI/ ANALIS 4 3 OPERATOR 2 1 RPL di RTA SBY - 2012 Rencana penerapan RPL… Kendala Utama : Dana. Waktu, jika harus meninggalkan tugas untuk melakukan Distance / e-Learning terstruktur. Motivasi mendidik. Institusi terakreditasi A hanya 1 buah sehingga memerlukan waktu lama untuk memperoleh jumlah preseptor atau pelaksana profesional yang memenuhi syarat. RPL di RTA SBY - 2012 36 37 Penutup Pengembangan Program RPL sangat tepat dan diperlukan saat ini karena sejawat di tatanan layanan memerlukan peningkatan pendidikan dalam rangka mewujudkan layanan berkualitas dan profesional serta preseptor yang dapat menjamin pencapaian kompetensi peserta didik keperawatan. Institusi yang memenuhi syarat penyelenggara yang sesuai ketentuan kebijakan Dikti sangat minimal. Diperlukan dukungan dari Dikti untuk menetapkan Kebijakan yang berlaku sementara agar jumlah institusi penyelenggara menjadi cukup, sehingga waktu untuk mencapai kesetaraan pendidikan bagi sejawat di tatanan layanan tidak terlalu lama dan upaya mewujudkan layanan berkualitas segera tercapai. RPL di RTA SBY - 2012 RPL di RTA SBY - 2012 38 The Role of Nursing Education in Enhancing ASEAN Community in 2015 SUNANTA THONGP AT , RN, PH.D BOROMAR AJ ONANI COLLEGE OF NURSING NOPPAR AT VAJIRA, PRABOROMAR AJ ANOK INSTITUTE, THAILAND ASEAN COMMUNITY One Vision, One Identity, One Community 3 Pillars of ASEAN ASEAN Security Community – ASC ASEAN Economic Community - AEC ASEAN Socio-Cultural Community - ASCC Objectives Single market and production base An ASEAN single market and production base shall comprise five core elements: (i) free flow of goods; (ii) free flow of services--financial services and air transport (iii) free flow of investment; (iv) freer flow of capital; (v) free flow of skilled labor RECOGNISING the ASEAN Vision 2020 on Partnership in Dynamic Development Result in: Free flow of goods, services and investment; Equitable economic development, and reduced poverty and socio-economic disparities; and Enhanced political, economic and social stability Nursing education in facilitating the free flow of services Enhance cooperation among ASEAN University Network (AUN) members to increase mobility for both students and staff within the region; Develop core competencies and qualifications for nursing services and nursing skills required in the priority services sectors Strengthen the research capabilities of each ASEAN Member Country in terms of promoting skills, job placements, and developing labor market information networks among ASEAN Member Countries. ASEAN Mutual Recognition Arrangement on Nursing Services (MRA) MRA definition Nurse refers to a person who has completed the required professional training and conferred the professional nursing qualification; Has been assessed by the Nursing Regulatory Authority as being legally qualified to undertake professional nursing practice; Is registered and/or licensed as a professional nurse by the Nursing Regulatory Authority Is not apply to a technical level nurse. MRA definition Practice of Nursing refers to the provision of nursing care by a nurse that encompasses promotive, preventive, curative and rehabilitative practices which may include education and research. Recognized Training Institution means any university, college or nursing education institutions approved by the NRA and/or appropriate agency of the Country of Origin Nursing Regulatory Authority(NRA) of Each Country Member Nursing Board of Brunei Ministry of Health, Kingdom of Cambodia Ministry of Health, Republic of Indonesia Ministry of Health, Lao People's Democratic Republic Malaysia of Health & Midwifery Boards Ministry of Health & Myanmar Nursing and Midwifery Council Professional Regulation Commission, Board of Nursing the Republic of the Philippines Singapore Nursing Board Thailand Nursing Council Ministry of Health, Socialist Republic of Viet Nam Role of Nursing Regulatory Authority(NRA) Evaluate the qualifications and experiences of Foreign Nurses; Register and/or license Foreign Nurses allowing them to practice nursing; Monitor the professional practice and conduct of Foreign Nurses who have been registered and/or licensed; and Ensure that Foreign Nurses observe and maintain high standards of practice of nursing in accordance with the code of professional conduct A Foreign Nurse A Foreign Nurse may apply for registration or license to be recognized and allowed to practice nursing in accordance with the laws Having Nursing license of the original country Experience at least 3 years in the origianl country Nurses and midwifery new competencies for “Thai Nurses” 1.Ethical and legal 2. Nursing practice 3.Professional competency 4.Leadership, management and quality improvement 5.Acedemic and research 6.Communication and relationship 7.Technology and nursing informatics 8.Social function competency Laws & Regulations Demonstrate knowledge and an understanding of the theories and principles of virtue, ethics, codes of professional conduct, religion, culture, human rights, patients’ rights, general principles of law, and other specific domestic laws Laws & Regulations (cont.) Be aware of the scope of nursing practices, regulations related to the limitations and conditions of nursing and midwifery professional practices and other related professions Nursing Practice Be able to integrate concepts, the science of nursing, as well as related sciences and the art of nursing in basic nursing practices Nursing Practice (Cont.) Have ability in applying nursing processes, evidence-based information, ethics, and professional codes of ethics to nursing practice Nursing Practice (Cont.) Be able to appropriately apply local wisdom in providing care Have procedures and skills/techniques of general nursing practices Professional Competency Have knowledge and ability in health promotion and disease prevention Have knowledge and ability in providing continuing care to ill clients in acute, emergency, critical or chronic states Have knowledge and ability in family nursing and midwifery, family theories Leadership, management and quality improvement Leadership skills Nursing practice management skills Teamwork Optimal resource utilization Possess a positive attitude and ability in quality improvement, and participate in the quality assurance process Academic and Research Be aware of the significance of research and knowledge development. Possess basic knowledge in research methodology, knowledge management, application of empirical information to practices. Be able to teach, advise and give consultation to patients and their families Social Function Competency Be aware of social, economic, political and cultural changes and capable of analyzing information for the benefit of professional and social development Participate in the development of health systems and society Be able to adapt to the social environment and pursuing a healthy lifestyle. Technology and information skills Communication and relationship building Finally Continuation selfdevelopment Possess a positive attitude towards the nursing profession Curriculum and instruction. Global and international/ASEAN health Professional /Faculty development International Training program Preparation for AC: Role of nursing education Research and knowledge building Continuing Education True success is not in the learning, But in its application to the benefit of mandkind Thank you for your attention
