- eprint UIN Raden Fatah Palembang

27
‫الفصل الثاىن‬
‫األطار النظرى‬
‫ تعريف الفعالية‬.۱
:‫قال سلما و سودارسونو فعالية هي‬
Suatu tahapan untuk mencapai tujuan sebagaimana yang diharapkan.1
:‫ترمجتها يف العربية‬
.‫مرحلة لتحقيق اهلدف كما هو متوقع‬
:‫كما قال سوابردى يف كتابه‬
Efektifitas adalah usaha untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan
sesuai dengan kebutuhan, rencana, dengan menggunakan data, sarana, maupun
waktu yang tersedia untuk memperoleh hasil yang maksimal baik secara
kuantitatif maupun kualitatif.2
1
Saliman & Sudarsono, Kamus Pendidikan Pengajaran dan Umum, (Jakarta: Rineka
Cipta, 1994), hlm. 61
2
Supardi, Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktiknya, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013),
hlm. 164
27
‫‪28‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫فعالية هي حماولة لتحقيق األهداف اليت قد وضعتها وتناسب اىل اإلحتياج و‬
‫التخطيط‪ ،‬ابستخدام البياانت‪ ،‬والوسائل‪ ،‬والوقت املتاح للحصول على أقصى قدر من‬
‫النتائج الناحيتني الكمية والكيفية‪.‬‬
‫مث قال فاضلّة يف كتاهبا ‪:‬‬
‫‪memberikan‬‬
‫‪mampu‬‬
‫‪jika‬‬
‫‪efektif‬‬
‫‪dikatakan‬‬
‫‪dapat‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬
‫‪pengalaman baru, dan membentuk kompetensi peserta didik, serta mengantar‬‬
‫‪mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal.3‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫يقال أن تعليم فعالة إذا كانت قادرة على تقدمي جتريبة جديدة‪ ،‬وتشكيل‬
‫اختصاص التالميذ‪ ،‬وتستهلهم اىل االهداف الىت حتقيقها‪.‬‬
‫ومن هذه العبارات معروفة أن فعالية نتائج املناسب ابلغرض التعلم‪ .‬وبذالك يريد‬
‫الشخص احلالل اجليد أن يدرس ابجلد‪.‬‬
‫‪Fadillah, Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2014), hlm. 66-‬‬
‫‪3‬‬
‫‪67‬‬
‫‪29‬‬
‫‪ .۲‬طريقة اخلريطة الفكرية‬
‫أ‪ .‬تعريف طريقة و طريقة التعليم‬
‫أن املعىن اللغوي للطريقة هى السري‪ .‬و طريقة الرجل مذهبة‪ ،‬و الطريقة ‪ :‬احلال‪,‬‬
‫‪٤‬‬
‫يقال هو على طريقة حسنة و طريقة سيئة‪.‬‬
‫أما املعىن االلطالحي للطريقة‪ ،‬فقد تعددت تعريفات العلماء و املربني لطريقة‬
‫التدريس سواء يف األدبيات الرتبوية العربية أو األجنبية‪ ،‬و من تلك التعريفات لطريقة‬
‫التدريس هى‪:‬‬
‫‪ )١‬أسلوب لإلحساس‪ ،‬و التفكري‪ ،‬و العمل‪ ،‬و الشعور‪ ،‬و الوجدان‪ .‬أهنا ليست‬
‫قاعدة ضيقة جافة بل تتميز بقدر من املرونة‪ ،‬و ميكن أن نقول أهنا تعميم يتجسد ىف‬
‫شكل فعل (جابر‪.)١۹۷۹-‬‬
‫‪ )۲‬توجة فلسفي يتألف من جمموعة من املرضيات املرتابطة و املتعلقة بطبيعة تعلم‬
‫املادة و تعليمها‪ ،‬تتأثر جبملة من العوامل املرتبطة ابلعملية التعليمية – الرتبوية عامة و‬
‫ابملوقف التدريسي خالة (عبد العزيز – ‪.)۱۹۸١‬‬
‫‪ )۳‬أسلوب أو وسيلة أو أداة للتفاعل بني املعلم و املتعلم (وسطان و كرانتيون‪-‬‬
‫‪.)١۹۸٦‬‬
‫‪ )٤‬النهج الذي يسلكه املعلم يف توليل ما جاء يف املنهاج الدراسي من معرفة‪،‬‬
‫‪٥‬‬
‫و معلومات و مهارات و نشاطات للمتعلم بسهولة و يسر ( دروزة – ‪.)۲۰۰۰‬‬
‫‪٤‬‬
‫الدكتور سهيلة محسن كاظم الفتالوي‪ ،‬المنهاج التعليمى و التدريس الفاعل‪ ( ،‬عمان‪ :‬دار الشروق‪ ،)۲٠٠۵ ،‬ص‪.‬‬
‫‪٥‬‬
‫المراجع السابق‪ ،‬ص‪۳۷۳ .‬‬
‫‪۳۷۲‬‬
30
Sedangkan menurut Ulin Nuha Metode adalah seperangkat cara yang
digunakan oleh seorang guru dalam menyampaikan ilmu atau transfer ilmu
kepada anak didiknya yang berlangsung dalam proses pembelajaran.6
:‫ترمجتها يف العربية‬
‫و رأى أولني نوهى الطريقة هى كيفية الىت يستخدمها املدرس ىف تبليغ العلم اىل‬
.‫التالميذ ىف عملية التعليم‬
Seperti pendapat Abd al-Qadir Ahmad yang dikutip oleh Munir di dalam
bukunya “Metode pembelajaran adalah gaya, pendekatan ataupun teknik yang
dipakai oleh guru/pendidik dalam kegiatan proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang ditetapkan dengan jalan yang paling gamblang, efektif
dan efisien.7
:‫ترمجتها يف العربية‬
‫كما رأى عبد القادير أمحد ذكر منري ىف كتابه طريقة التعليم هى طاقة أو تقريبة‬
‫املقررة بكينية سهولة و‬
ّ ‫او تكنية الىت يبلغ املدرس ىف عملية التعليم لنيل اهداف التعليم‬
.‫مؤثرة و فعالة‬
6
Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pemnelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva
Perss, 2012), hlm. 157
7
Munir, Perencanaan Sistem Pembelajara Bahasa Arab Teori dan Praktek, (Yokyakarta:
Idea Press, 2011), hlm. 108
31
‫ ألن املدرس يصعب ان يبلغ الدرس اىل‬,‫ حمتاجة ىف عملية التعليم‬,‫ابلرغم‬
‫ والب ّد للمدرس ان يقدر الطريقة املناسبة لكى يسري عملية التعليم‬.‫التالميذ دون الطريقة‬
.‫ابحلسنة‬
‫تعريف اخلريطة الفكرية‬.‫ب‬
:‫قال سوسانطو يف كتابه‬
Mind Map diciptakan pertama kali oleh Tony Buzan dari Inggris, seorang
pakar pengembang otak, kreativitas dan revolusi pendidikan sejak awal tahun
1970.8
:‫وترمجتها يف العربية‬
‫ خبري من منو الذهن و اإلبداع و‬،‫اخرتع توىن بوزان اخلريطة الفكرية من اإلجنليز‬
.١۹۷۰ ‫السنة‬
ّ ‫الثورة التعليمية من ّأول‬
Tony Buzan menjelaskan bahwa “Mind map adalah cara termudah untuk
menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar dari otak.
Mind map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan
memetakan pikiran kita. Mind mapp juga sangat sederhana”.9
:‫ترمجتها يف العربية‬
8
Susanto Windura, Satu Mind Map untuk Siswa, Guru dan Orang Tua, (Jakarta:
Gramedia, 2013), hlm. 13
9
Tony Buzan, , Buku Pntar Mid Map, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006), hlm. 4
32
‫رأى توىن بوزان "اخلريطة الفكرية هي طريقة أسهل لتوضع املعلومات يف الذهن‬
‫ اخلريطة الفكرية هي طريقة التسجيل على اإلبتداعية و‬.‫ولتأخذ املعلومات من الذهن‬
."‫ وهى أبسط‬.‫ و ستخطّط أفكاران‬.‫الفعالية‬
Mind map juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan,
memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara
kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat informasi akan lebih
mudah dan lebih bisa diandalkan daripada menggunakan teknik pencatatan
tradisional.10
:‫وترمجتها يف العربية‬
‫ نسمح علينا ان أنلّف احلقيقة و‬،‫و اخلريطة الفكرية هي خريطة شديدة ابلذاكرة‬
‫ و سيكون األسهل و اإلعتماد‬.‫ حىت تشارك عمل الذهن الطبيعي من األول‬،‫الفكرية‬
.‫لنذكر املعلومات من استخدام تقنيات التسجيل التقليدية‬
:‫مث قال رضوان عن اخلريطة الفكرية يف كتابه‬
Mind Mapping adalah salah satu bentuk pembelajaran yang digunakan
melatih kemampuan menyajikan isi (conten) materi dengan pemetaan pikiran
(Mind Map). Mind Map dikembangkan oleh Tony Buzan sebagai cara untuk
mendorong peserta didik mencatat hanya dengan kata kunci dan gambar. Kegiatan
ini sebagai upaya yang dapat mengoptimalkan fungsi otak kiri dan kanan, yang
kemudian dalam aplikasinya sangat membantu untuk memahami masalah dengan
cepat karena telah terpetakan. Hasil Mind Mapping berupa mind map. Mind map
adalah suatu diagram yang digunakan untuk mempresentasikan kata-kata, de-ide,
10
Ibid, hlm. 4
‫‪33‬‬
‫‪tugas-tugas, ataupun satu yang lainnya yang dikaitkan dan disusun mengelilingi‬‬
‫‪kata kunci ide utama.11‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫خريطة الفكرية هي شكل من أشكال التعلم اليت تستخدم لتدريب القدرة على‬
‫تقدمي حمتوايت املواد بطريقة اخلريطة الفكرية‪ .‬افتح توىن بوزان خريطة الفكرية كوسيلة‬
‫لتشجيع التالميذ على تسجيل سوى كلمات ولور‪ .‬هذا النشاط هو حماولة لتحسني‬
‫وظيفة الدماغ األمين واأليسر‪ ،‬والذي بعد ذلك يف تطبيقه أمر مفيد لفهم املشكلة بسرعة‬
‫ألنه قد مت تعيينه‪ .‬ينتج العقل رسم اخلرائط يف شكل خريطة فكرية‪ .‬اخلريطة الذهنية هي‬
‫خمطط تستخدم لتمثيل الكلمات واألفكار واملهام‪ ،‬أو واحد آخر مقرتن ورتبت حول‬
‫الكلمة الفكرة الرئيسية‪.‬‬
‫‪Pembelajaran menggunakan peta pikiran dapat dilakukan dengan strategi‬‬
‫‪pembelajaran kelompok maupun individu. Mata pelajaran yang berpontensi untuk‬‬
‫‪menggunakan metode Mind Mapping adalah mata pelajaran yang banyak‬‬
‫‪membutuhkan pemahaman konsep.12‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫‪Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Ibid, hlm. 241‬‬
‫‪12‬‬
‫‪240‬‬
‫‪34‬‬
‫استخدام تعلم اخلرائط الفكرية ميكن أن يتم ابسرتاتيجيات التعلم اجملموعة و‬
‫الفردية‪ .‬املواضيع احملتملة بتطبيق طريقة اخلريطة الفكرية موضوع الذي يتطلب الكثري من‬
‫فهم املفهوم‪.‬‬
‫ت‪ .‬خطوات طريقة اخلريطة الفكرية‬
‫راى توىن بوزان عن خطوات طريقة اخلريطة الفكرية يف كتابه‬
‫‪Karena Mind Map begitu mudah dan alami, bahan-bahan untuk “resep‬‬
‫‪Mind Map” sangatlah sedikit:‬‬
‫‪1) Kertas kosong tak bergaris.‬‬
‫‪2) Pena dan pensil warna.‬‬
‫‪3) Otak.‬‬
‫‪4) Imajinasi. 13‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫ألن اخلريطة الفكرية من السهل جدا و الطبيعية مكوانت جبمل اخلريطة الفكرية‬
‫هى مثال قليال‪:‬‬
‫‪ )۱‬ورقة فارغة غري املبطنة‬
‫‪ )۲‬القلم و قلم رلاص اللون‬
‫‪ )۳‬الذهن‬
‫‪Tony Buzan, Op. Cit, hlm. 14‬‬
‫‪13‬‬
35
‫) اخليل‬٤
Imas menjelaskan didalam bukunya, “membuat mind map tidak terlalu
sulit, cukup siapkan selembar kertas kosong yang diatur dalam posisi landscap
kemudian tempatan topik yang akan dibahas di tengah-tengah halaman kertas
dengan posisi horizontal. Usahakan menggunakan gambar, simbol atau kode pada
mind mapping yang dibuat”.14
:‫ترمجتها يف العربية‬
‫ اعداد‬،‫ "ليست لعبة لصناعة اخلريطة الفكرية‬،‫راي امياس و برلني يف كتاهبما‬
‫ مث ضع موضوع البحث يف وسطى الورقة مبوقف‬,‫عليهم ورقة فارغة مبوقف األفقية‬
.‫ حماولة استخدام الصور أو الرموز أو الرموز لصناع اخلريطة الفكرية‬.‫األفقية‬
:‫كما قال توىن بوزان عن خطوات لصناعة اخلريطة الفكرية يف كتابه‬
1) Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya
diletakkan mendatar. Mengapa? Karena memulai dari tengah memberi
kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan untuk
mengungkapkan dirinya dengan lebih bebas dan alami.
2) Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral anda. mengapa? Karena
sebuah gambar bermakna seribu kata dan membantu kita
menggunakan imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik,
membuat kita tetap terfokus, membantu kita berkonsentrasi, dan
mengaktifkan otak anda.
3) Gunakan warna. Mengapa? Karena bagi otak, warna sama menariknya
dengan gambar. Warna membuat Min Map lebih hidup, menambah
energi kepada pemikiran kreatif dan menyenangkan!
14
Imas Kurniasih, Ragam Pengembangan Model Pembemlajaran untuk Peningkatan
Profesionalitas Guru, (Kata Pena, 2015), hlm. 53
36
4) Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan
cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan
seterusnya. Mengapa? Karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak
senang mengaitkan dua (atau tiga, atau empat) hal sekaligus. Bila kita
menghubungkan cabang-cabang, kita akan lebih mudah mengerti dan
mengingat.
5) Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Mengapa?
Karena garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang
melengkung dan organis, seperti cabang-cabang pohon, jauh lebih
menarik bagi mata.
6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Mengapa? Karena kata
kunci tunggal memberilebih banyak daya dan fleksibilitas kepada
Mind Map. Setiap kata tunggal atau gambar adalah seperti pengganda,
menghasilkan sederet asosiasi dan hubungannya sendiri. Bila kita
menggunakan kata tunggal, setiap kata ini akan lebih bebas dan
karenanya lebih bisa memicu ide dan pikiran baru.
7) Gunakan gambar. Mengapa? Karena seperti gambar sentral, setiap
gambar bermakna seribu kata. Jadi bila kita hanya mempunyai 10
gambar di dalam Mind Map kita, Mind Map kita sudah setara dengan
10.000 kata catatan.15
:‫ترمجتها يف العربية‬
‫ ملاذ؟ منذ‬.‫) ابدأ من وسط ورقة فارغة الىت يتم وضعها اجلانب طويلة أفقيا‬۱
‫بدءا من منتصف حلرية الدماغ لتنتشر يف كل االجتاهات وعلى التعبري عن‬
.‫أنفسهم حبرية أكرب وبشكل طبيعي‬
‫ ملاذ؟ ألن لورة تساوي ألف‬.‫) تطبيق الرسومات أو الصور لفكرتك الوسطى‬۲
‫ و من شأن الصورة املركزية أن تكون‬.‫كلمة و معىن وتساعدان على تطبيق اخليال‬
15
Tony Buzan, Op. Cit, hlm. 15-16
‫‪37‬‬
‫أكثر إاثرة لالهتمام‪ ،‬و احلفاظ على لنا أكثر تركيزا‪ ،‬و تساعدان على الرتكيز‪ ،‬و‬
‫تنشيط أدمغتنا‪.‬‬
‫‪ )۳‬تطبيق اللون‪ .‬ملاذا؟ يرجع ذلك إىل الدماع‪ ،‬و مثرية لالهتمام مثل لون‬
‫الصورة‪ .‬األلوان تقدمي اخلريطة الفكرية اكثر حيوية‪ ،‬مضيفا الطاقة إىل التفكري‬
‫اإلبداعي‪ ،‬و املرج‪.‬‬
‫‪ )٤‬ربط الصور الرئيسي ملركز الصور و توالل فروع املستوى الثاىن والثالث على‬
‫مستوى واحد و اثنني‪ ،‬وهلم جزا‪ .‬ملاذا؟ ألن املخ يعمل من خالل اجلمعيات‪.‬‬
‫الدماغ سعيد أن أذكر اثنني أو ثالثة أو أربعة أشياء يف وقت واحد‪ .‬عندما كنا‬
‫توالل الفروع‪ ،‬فإننا سوف نفهم بشكل أشكل أفضل و تذكر‪.‬‬
‫‪ )۵‬ارسط خط يربط بني املنحين‪ ،‬و ليس خط مستقيم‪ .‬ملاذ؟ ألن خط مستقيم‬
‫سوف مملة الدماغ‪ .‬فروع هى على التوايل وعضواي‪ ،‬مثل فرع الشجرة هى أكثر‬
‫جاذبية للعني‪.‬‬
‫‪ )٦‬تطبيق كلمة رئيسية واحدة لكل خط‪ .‬ملاذا؟ ألن كلمات واحد اعطاء مزيد‬
‫من القوة و املرونة إىل اخلريطة الفكرية‪ .‬كل كلمة واحدة أو مبثابة مضاعف‪،‬‬
38
،‫سلسلة املنتجة للجمعيات و العالقة نفسها إذا كان لنا أن تطبيق كلمة واحدة‬
.‫سوف تكون كل كلمة أكثر قدرة على حتريك األفكار اجلديدة و األفكار‬
‫ وكان كل لورة بشكل‬،‫ ملاذا؟ ألن لورة هذه الوسطى‬.‫) تطبيق الصورة‬۷
‫ خرائط‬،‫ لورة ىف أذهاننا اخلريطة‬۱٠ ‫ حىت إذ كان لدينا‬.‫ملحوظ ألف كلمة‬
.‫ كلمة ىف املذكرة‬۱٠٠٠٠ ‫الفكر لدينا ما يعادل‬
Abdullah Ridwan Sani menjelaskan dalam bukunya “Inovasi
Pembelajaran”
langkah-langkah penggunaan metode Mind Map dalam
pembelajaran, dan langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mengemukakan beberapa konsep/permasalahan yang akan
ditanggapi oleh siswa dan sebaiknya permasalahan yang mempunyai
alternatif jawaban.
3. Bentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang.
4. Tiap kelompok menginvensitarisasi/ mencatat alternatif jawaban hasil
diskusi.
5. Tiap kelompok (atau acak kelompok tertentu) membaca hasil
diskusinya dan guru mencatat di papan tulis dan kelompokkan sesuai
kebutuhan guru.
6. Peserta didik membuat peta pikiran atau diagram berdasarkan alternatif
jawaban yang telah didiskusikan.
7. Beberapa peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide
pemetaan konsep pikirannya.
8. Peserta didik diminta membuat kesimpulan dan guru memberi
perbandingan sesuai konsep yang disediakan.16
16
Ridwan Abdullah Sani, Op.cit, hlm. 241
‫‪39‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫يبني رضوان عبد هللا ساين يف كتابه " جتديد التعلم" خطوات تطبيق طريقة‬
‫ّ‬
‫اخلريطة الفكرية يف التعلم‪ ،‬وخطواهتا يعىن‪:‬‬
‫‪ .۱‬ينقل معلمني االختصاص املراد حتقيقها‪.‬‬
‫‪ .۲‬ويشري املعلم بعض املفاهيم أو املسائل اليت سيجب التالميذ ‪.‬وينبغي املسائل‬
‫اليت لديها إجاابت بديلة‪.‬‬
‫‪ .۳‬و تشكيل جمموعة أبعضاء ‪ ۲‬أو ‪ ۳‬أشخاص‪.‬‬
‫‪ .٤‬وسجل كل جمموعة إجاابت البديلة من نتائج املناقشة‪.‬‬
‫‪ .۵‬و يقرأ كل جمموعة حصائل املناقشة و تسجل املعلم يف السبّورة و جيتمع‬
‫املعلم مناسب احلاجة‪.‬‬
‫‪ .٦‬و يصنع التالميذ اخلريطة الفكرية إبجاابت البديلة اليت تبادهلم‪.‬‬
‫ليبني أفكارهم اخلريطة الصيغة الفكرية‪.‬‬
‫‪ .۷‬يعطى بعض التالميذ فرلة ّ‬
‫‪40‬‬
‫‪ .۸‬يطلب التالميذ أن يصنعوا عليهم اخلاللة و يعطى معلم املقارنة بصيغة‬
‫اجلاهر‪.‬‬
‫ج‪ .‬تعريف ترقية النتيجة الدراسة التالميذ‬
‫‪ .1‬تعريف نتيجة التعلم‬
‫بعد تنفيذ أنشطة التعلّم و التعليم مث األنشطة التالية هى التقومي الذي يهدف‬
‫ملعرفة قدرة الطالب املنالة‪ .‬بعد معرفة نتيجة تعلم الطالب‪ ،‬األستاذ يعرف العيوب‬
‫احملتوايت ابلطرائق و سرتاتيجيا والوسائل وما أشبها ذلك‪ .‬و كانت نتيجة التعلّم تتعلّق‬
‫اخلالة املدبرة‪ .‬كما قال العلماء ما يشرح عن‬
‫ببلوغ قدرة الطالب املناسبة أبغراض‬
‫ّ‬
‫نتيجة تعلم الطالب فيها تلى‪:‬‬
‫‪Menurut Ahmad Susanto, dalam bukunya “Teori Belajar Pembelajaran di‬‬
‫‪Sekolah Dasar”, Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak‬‬
‫‪setelah melalui kegiatan belajar.17‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫يف رأي امحد سوسانطو‪ ,‬يف كتابه "نظرية التعلم التدريس يف املدارس االبتدائية "‪،‬‬
‫نتيجة التعلّم التالميذ هي القدرة اليت جيدها الطالب بعد اشرتاك نشاط التعلّم‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Amhmad Susanto, Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana,‬‬
‫‪2014), hlm. 5‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Menurut Sudjana dalam bukunya yang dikutip oleh Acep Hermawan,‬‬
‫‪mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki‬‬
‫‪siswa setelah melalui pengalaman belajarnya.18‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫يعرف سوجاان يف كتابه "أسس عملية التعلم و التعليم"‪ ،‬نقل من ديدي كستاوا‪،‬‬
‫أب ّن نتيجة التعلّم هي القدرات اليت مياكها الطالب بعد جتريبة تعلّمهم‪.‬‬
‫و من البيان السابقة تستنبط الكاتبة أن نتيجة التعلّم هي تغيري موقف يف نفوس‬
‫التالميذ‪ ،‬ابلنظر اىل السلوك‪ ،‬املوقف‪ ،‬و نتيجة الطالب ابلظاهرة بعدهم أن يشرتكوا‬
‫عملية التدريس املناسبة ابألغراض التعليمية‪ .‬إذن نتيجة تعلم اللغة العربية يف هذا البحث‬
‫هي تتعلق ببلوغ قدرة تعلم التالميذ املنال بعد املتعلم يقوم مبحاولة أنشطة تعلم اللغة‬
‫العربية اليت حتتوي ابلتدريب و اخلربة التعلمية ابألغراض التخطيطية اخلالة إبستخدام‬
‫الطريقة اخلريطة الفكرية‪.‬‬
‫‪ .۲‬أغراض نتيجة التعلم‬
‫نتيجة التعلم تعرف بعد أن يدرس الطالب‪ .‬مبعرفة نتيجة التعلم يستطيع املعلم‬
‫قدرة الطالب و عيوب التعليم املنفذة‪ .‬عند خمتار‪ ،‬اهلدف من معرفة نتيجة تعلم الطالب‬
‫يعين لتقدير قدرة الطالب اليت حتتحوي ابلعملية والشعورية والعملية‪.‬‬
‫‪Asep Jihad, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012), hlm. 15‬‬
‫‪18‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Tujuan dari hasil belajar siswa adalah untuk mengetahui kemajuan belajar‬‬
‫‪siswa, untuk perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar siswa serta sekaligus‬‬
‫‪memberi umpan balik bagi perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar, untuk‬‬
‫‪mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan atau kesulitan belajar siswa.19‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫اهلدف من نتيجة تعلم الطالب هي ملعرفة تقدم التالميذ‪ ،‬للتصحيح و ترقية‬
‫أنشطة تعلم التالميذ مث إعطاء التبادل لتصحيح نتفيذ أنشطة التعلم‪ ،‬لتعيني املزااي‬
‫والعيوب أو لعبة تعلم الطالب‪.‬‬
‫ومن البيان السابق يستخلص الكاتبة أن هدف نتيجة تعلم التالميذ يعين السعي‬
‫ملعرفة قدرة التالميذ ابلواضحة بعد إشرتاك عملية التعلم‪ ،‬ملعرفة العيوب التعليمية املنفذة‪،‬‬
‫ملعرفة ما يسبب التالميذ الصعبة يف التعلم‪ .‬ومن اتلك أهداف نتيجة التعلم ابخلالة‬
‫مستخدمة ألنشطة تعلم اللغة العربية‪ ،‬حيت يستفيد املعلم من نتيجة التعلم املنال ملعرفة‬
‫قدرة التالميذ ابلواضحة‪ ،‬ملعرفة ما يسبب الطالب لعبة لفهم درس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪Ibid, hlm. 63‬‬
‫‪19‬‬
43
‫ العوامل الىت أتثري نتيجة التعلّم‬.۳
‫كما نعلم أ ّن نتيجة التالميذ يف عملية التعليم اخلالة يف تعليم اللغة العربية‬
‫ فسبب من األسباب عوامل مؤثّرة‬،‫متسواي‬
ّ ‫ لو كانوا يشرتكون عملية التدري‬،‫متنوعة‬
ّ
:‫كما قال بعض العلماء فيها يلى‬.‫فيها‬
Menurut Wasliman yang dikutip oleh Ahmad Susanto dalam bukunya
menjelaskan faktor- faktor yang memengaruhi hasil belajar yaitu:
1. Faktor internal: faktor internal merupakan faktor yang bersumber
dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan
belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan
perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta
kondisi fisik dan kesehatan.
2. Faktor eksternal: faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang
memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga
morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian
orang tua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari
berperilaku yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan seharihari berpengaruh dalam hasil belajar siswa.20
:‫ترمجتها يف العربية‬
:‫رأى وسلمان أن العوامل الىت أتثّر نتيجة التعلّم منها‬
‫ العوامل الداخلية هى العوامل املستمدة من نفوسهم‬:‫ العوامل الداخلية‬.‫أ‬
‫ هذا العوامل الداخلية يعىن املخابرات‬.‫التالميذ اليت تؤثّر على قدرهتم التعلم‬
20
Ahmad Susanto, Op.cit,. hlm.12
44
،‫ وعادات الدراسة‬،‫ واملوقف‬،‫ واملثابرة‬،‫ والدافع للتعلم‬،‫واالهتمام واالنتباه‬
.‫وكذلك احلالة املادية والصحية‬
‫ العوامل اخلارجية هى العوامل املستمدة من خروج‬:‫العوامل اخلارجية‬.‫ب‬
‫ و هي عائلة واملدارس‬,‫التالميذ الىت تؤثّر عليهم على نتائج التعلم‬
‫ و تؤثر أسرة‬.‫ و تؤثر ظروف عائلية على نتائج التعلم‬.‫واجملتمعات احمللية‬
‫ و الوالدان أقل‬،‫ و مشاحنات الزوج والزوجة‬،‫الوضع االقتصادي فوضوي‬
‫ و العادات اليومية اليت تصرف أقل جودة من والدينهم يف‬،‫انتباها ألطفاهلم‬
.‫احلياة اليومية املؤثرة يف نتائج تعلم التالميذ‬
Sedangkan menurut Tim Pengembang Kurikulum dan pembelajaran
Universitas Pendidikan Indonesia dalam buku, “bahwa hasil belajar siswa
dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan
faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang berada di luar diri siswa. Yang tergolong
faktor internal ialah:
1) Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan maupun
yang diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat
tubuh, dan sebagainya.
2) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun keturunan.
3) Faktor kematangan baik fisik maupun psikis.
Sedangkan yang tergolong faktor eksternal ialah:
1) Faktor sosial yang terdiri atas:
a) Faktor lingkungan keluarga.
b) Faktor lingkungan sekolah.
c) Faktor lingkungan masyarakat.
d) Faktor kelompok.
2) Faktor budaya seperti: adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi,
kesenian dan sebagainya.
‫‪45‬‬
‫‪3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim,‬‬
‫‪dan sebagainya.‬‬
‫‪4) Faktor spiritual atau lingkungan keagamaan.21‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫كما رأى فريق التطوير املناهج والتعلم جبامعة الرتبية اإلندونيسيا‪ ،‬أتثّر نتيجة‬
‫التعلّم على العوامل الداخلية و العوامل اخلارجية‪ .‬العوامل الداخلية هى العوامل‬
‫املستمدة من نفوسهم التالميذ‪ .‬و أما العوامل اخلارجية هى العوامل املستمدة من خروج‬
‫التالميذ‪ .‬تصنف العوامل الداخلية هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬العوامل الفسيولوجية أو الفرد املادية على حد سواء الفطرية واملكتسبة من خالل‬
‫رؤية والسمع وبنية اجلسم‪ ،‬والعجز‪ ،‬وهلم جرا‪.‬‬
‫ب‪ .‬العوامل النفسية على حد سواء فطرية والنسب‪.‬‬
‫ت‪ .‬العوامل النضج اجلسدي والنفسي‪.‬‬
‫أما تصنف العوامل اخلارجية فيها يلى‪:‬‬
‫أ‪ .‬العوامل االجتماعية واليت تتكون من‪:‬‬
‫‪ )۱‬العوامل البيئة األسرية‪.‬‬
‫‪ )۲‬العوامل البيئة املدرسية‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Tim Pengembang MKDP, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers,‬‬
‫‪2013), hlm. 140-141‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ )۳‬العوامل البيئية جملتمع‪.‬‬
‫‪ )٤‬العوامل جمموع‬
‫ب‪ .‬العوامل الثقافية كاجلمارك والعلوم والتكنولوجيا والفنون وغري ذلك‪.‬‬
‫ت‪ .‬العوامل البيئية املادية‪ ،‬كمرافق املنزل‪ ،‬ومرافق التعليمية‪ ،‬واملنا‪ ،،‬وغري ذلك‪.‬‬
‫ث‪ .‬العوامل الروحية أو البيئة الدينية‪.‬‬
‫و من البيان السابق يستخلص الكاتبة أن العوامل اخلارجية هي العوامل الثانية‬
‫بعد العوامل الداخلية‪ ,‬يف العوامل اخلارجية أو شيئ الذي جييئ من خارج نفوس املتعلم‬
‫يعىن العوامل املؤثرة الكبرية لكل النشاطة التعليمية منها أن أتثر نتيجة تعلم التالميذ يف‬
‫درس اللغة العربية‪ .‬أل ّن لو ندرس اللغة العربية ابالغرض أن نكون متعلم اللغة العملي‬
‫فالبيئة املأثرة جدا‪.‬‬
‫‪.٤‬تعريف القواعد‬
‫‪Menurut Ibrahim Muhammad yang dikutip oleh Munir di dalam bukunya‬‬
‫‪menjelaskan, bahwa bidang pembelajaran bahasa Arab terdiri dari:‬‬
‫‪Gramatika: Sintaksis dan Morfologi.‬‬
‫‪Simiotik: Kosa kata dan Terjemah.‬‬
‫‪Mutholaah.‬‬
‫‪Dikte.‬‬
‫‪Mengarang.22‬‬
‫)‪1‬‬
‫)‪2‬‬
‫)‪3‬‬
‫)‪4‬‬
‫)‪5‬‬
‫‪Munir, Op. Cit, hlm. 42‬‬
‫‪22‬‬
‫‪47‬‬
‫ترمجتها يف العربية‪:‬‬
‫يقال ابراهيم حممد عطاء ىف كتابه منري‪ ،‬اقسام تعليم اللغة العربية هى‪:‬‬
‫‪ )۱‬القواعد‪ :‬القواعد النحوية و القواعد الصرفية‬
‫‪ )۲‬املىن ‪ :‬املفردات و الرتمجة‬
‫‪ )۳‬املطالعة‬
‫‪ )٤‬االمالء‬
‫‪ )۵‬االنشاء‬
‫القواعد يف اللغة العربية هي مجع التكسري من كلمة القاعدة‪ .‬واما القواعد الىت‬
‫تساوي بدرس جارميار يف اللغة اإلجنليزية‪ .‬و القواعد يف اللغة العربية هي مجع التكسري‬
‫من كلمة القاعدة‪.‬‬
‫و قال فؤاد نعمة ىف كتاب ملخص قواعد اللغة العربية " قواعد اللغة العربية‬
‫نوعني من القواعد ‪ :‬قواعد النحو و قواعد الصرف‪ .‬و ختص قواعد النحو بتحديد و‬
‫ظيفة الكلمة داخل اجلملة وضبط أواخر الكلمات و كيفية اعراهبا‪ .‬اي أن قواعد النحو‬
‫تنظر اىل الكلمة العربية من حيث أهنا معربة (يتغري شكل اخرها بتعبري موقعها يف‬
‫‪48‬‬
‫الكالم) او مبنية (ال يتغري شكل اخرها بتغيري موقعها يف الكالم)‪ ،‬و اما قواعد الصرف‬
‫‪۲۳‬‬
‫فتختص بنية الكلمة العربية وما يطرأ عليه من تغيري ابلزايدة أو ابلنقص‪.‬‬
‫واما التعريف عند شيخ مصطفى غاليني‪ ،‬جامع الدروس العربية" اما التعريف من‬
‫علم النحو فهو علم أبلول تعرف هبا احوال الكلمات العربية من حيث االعراب‬
‫والبناء‪ .‬واما التعريف من علم الصرف فهو علم أبلول تعريف هبا ليغ الكلمات العربية‬
‫و احواهلا الىت ليست إبعراب والبناء‪ .‬و علم الصرف فهو علم يبحث عن الكالم من‬
‫حيث ما يعرض له من تصريف واعالل وادخام‪ ,‬وابدال به تعرف ما تبحث ان تكون‬
‫بنية الكلمة قبل انتظامها يف اجلملة‪ ،‬و اما علم النحو فهو علم يبحث عن الكالم من‬
‫حيث يعرض له يف حال تركيبها‪ ,‬فيه تعريف ما جميب عليه ان يكون اخر الكلمة من‬
‫‪۲٤‬‬
‫رفع أو نصب أو جر أ جزم أو لزوم حالة واحدة بعد انتظامها يف اجلملة‪.‬‬
‫الرد و الدفع‪ .‬و‬
‫حسان املاجستري ىف كتاهبا " الصرف لغة‪ّ :‬‬
‫كما قالت وسيلة ّ‬
‫علم الصرف هو علم يبحث عن ليغ الكلمات العربية واحواهلا الىت ليست إبعراب‬
‫والبناء‪.‬‬
‫‪۲٥‬‬
‫و أما علم النحو هو علم يبحث عن أحوال أواخر الكلمات العربية من حيث‬
‫اإلعراب والبناء‪.‬‬
‫‪۲۳‬‬
‫‪۲٤‬‬
‫‪۲٥‬‬
‫‪۲٦‬‬
‫فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ،‬بريت ‪ :‬دار احلكمة)‪ ،‬ص‪٣ .‬‬
‫الشيخ مصطفى ‪ ،‬جامع الدروس العربية ‪ ،‬اجلز االوىل ‪ ( ،‬بريت ‪ :‬املكتبة العصرية ‪ ۱۹۹۶ ،‬م ) ‪ ،‬ص ‪۹ .‬‬
‫حسان املاجسترية‪ ،‬املراجع السابق‪ ،‬ص‪۱ .‬‬
‫وسيلة ّ‬
‫‪ ۲٦‬املراجع السابق‪ ،‬ص‪۲ .‬‬
‫‪49‬‬
‫وقال السيد املرلوم أمحد اهلامشى " ملا وضع علم الصرف للنّظر ىف أبنية األفاظ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪۲٧‬‬
‫و وضع علم النحو للنظر ىف إعراب ما تركيب منها‪.‬‬
‫ومن هذه العبارات معروفة أن النحو هو علم متعلق ابملعرفة عن التغيري االعرب‬
‫احلركة االخرية من كل الكلمة يف اجلمل املفيدة و الصرف هو علم متعلق ابملعرفة ليغ أو‬
‫مشتق الكلمة من حيث التأنيث أو التذكري أو املثىن أو اجلمع أو من االحوال الىت ليست‬
‫متعلقة إبعراب الكلمات‪.‬‬
‫‪۲٧‬‬
‫السيد املرلوم أمحد اهلامشى‪ ،‬جواهر البالغة ىف املعاىن البيان و البديع‪( ،‬اندونيسيا‪ :‬مكتبة دار إحياء الكتب العربية‪ ,)۱۹4۰ ،‬ص‪6 .‬‬