hubungan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan
advertisement
HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN KOMUNIKASI DENGAN PENERIMAAN SOSIAL DALAM EKSTRAKURIKULER PLETON INTI DI SMA NEGERI 1 KALASAN SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh : Afrilianingsih 10104241027 HALAMAN JUDUL PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA JANUARI 2016 i ii iii iv MOTTO ”Anda bisa memberitahu banyak dengan bahasa tubuh seseorang.” -Harvey Wolter“Yang paling penting dari komunikasi adalah mendengar apa yang tidak dikatakan.” -Ralph Waldo Emerson- v PERSEMBAHAN Skripsi yang KOMUNIKASI berjudul “HUBUNGAN DENGAN ANTARA PENERIMAN KETERAMPILAN SOSIAL DALAM EKSTRAKURIKULER PLETON INTI DI SMA NEGERI 1 KALASAN” penulis persembahkan untuk : 1. Kedua orangtua saya yang selalu menyayangi dan membimbing saya dengan penuh kesabaran dan ketabahan. 2. Keluarga kecil saya, yang membuat saya selalu bersemangat untuk segera menyelesaikan skripsi ini. vi HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN KOMUNIKASI DENGAN PENERIMAAN SOSIAL DALAM EKSTRAKURIKULER PLETON INTI DI SMA NEGERI 1 KALASAN Afrilianingsih NIM. 10104241027 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. Selain itu, mengetahui besarnya sumbangan efektif keterampilan komunikasi terhadap penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian korelasional, dengan tekniki analisisproduct moment. Subjek penelitian adalah anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan yang terdiri dari 26 anggota siswa kelas XI dan 70 anggota siswa kelas X. Teknik sampling yang digunakan adalah stratified proportional random sampling.Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November tahun 2015. Teknik pengumpulan data menggunakan skala keterampilan komunikasi dan skala penerimaan sosial. Hasil dari penelitian ini adalah ada hubungan yang positif dan signifikan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan dengan koefisien korelasi sebesar 0,601 dan signifikansi sebesar 0,000 pada taraf signifikansi 1%. Artinya, semakin tinggi keterampilan komunikasi yang dimiliki, semakin tinggi pula penerimaan sosial yang diperoleh. Besarnya sumbangan efektif yang diberikan variabel keterampilan komunikasi terhadap penerimaan sosial adalah 36,2 %. Kata Kunci : keterampilan komunikasi, penerimaan sosial. vii KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kemudahan, karunia, dan hidayah-Nya kepada penulis dan keluarga. Hanya kepada-Nya kembali segala sanjungan, kepada-Nya kami memohon pertolongan dan ampunan, dan atas ridhoNya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta. Terselesaikannya penulisan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Keterampilan Komunikasi dengan Penerimaan Sosial dalam Ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan” ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis sampaikan terima kasih yang tulus kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk menuntut ilmu di instansi ini. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin dalam penulisan skripsi ini. 3. Fathur Rahman, M. Si selaku Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, FIP, UNY yang memberikan izin dalam penulisan skripsi ini. 4. Sugiyatno, M. Pd sebagai pembimbing skripsi yang senantiasa dengan sabar dan perhatian membimbing, memberi arahan dan dorongan kepada penulis dalam menyusun dan menulis skripsi ini, 5. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah memberikan bekal ilmu yang sangat banyak kepada penulis selama menuntut ilmu di Universitas Negeri Yogyakarta, viii ix DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL................................................................................................ i PERSETUJUAN ....................................................Error! Bookmark not defined. PERNYATAAN.....................................................Error! Bookmark not defined. PENGESAHAN ..................................................................................................... iii MOTTO ................................................................................................................. iv PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi ABSTRAK ............................................................................................................ vii KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii DAFTAR ISI ........................................................................................................... x DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 6 C. Batasan Masalah .............................................................................................. 7 D. Rumusan Masalah ............................................................................................ 7 E. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 8 F. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 8 BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian tentang Keterampilan Komunikasi ..................................................... 10 1. Pengertian Keterampilan Komunikasi ....................................................... 10 2. Jenis-jenis Keterampilan Komunikasi........................................................ 11 3. Komponen-komponen Keterampilan Komunikasi .................................... 13 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Komunikasi ................. 14 B. Kajian tentang Penerimaan Sosial ................................................................. 15 1. Pengertian Penerimaan Sosial .................................................................... 15 x 2. Kategori Penerimaan Sosial ....................................................................... 16 3. Kesadaran Akan Penerimaan Sosial........................................................... 18 4. Dampak Penerimaan Sosial........................................................................ 19 5. Dampak Penolakan Sosial .......................................................................... 20 6. Ketetapan Penerimaan Sosial ..................................................................... 21 7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penerimaan Sosial ............................. 22 C. Kajian tentang Ekstrakurikuler Pleton Inti .................................................... 24 1. Pengertian Ekstrakurikuler Pleton Inti ....................................................... 24 2. Kegiatan Ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan ............... 25 D. Kajian tentang Remaja ................................................................................... 26 1. Pengertian Remaja ..................................................................................... 26 2. Tugas-tugas Perkembangan Remaja .......................................................... 27 3. Ciri-ciri Remaja.......................................................................................... 28 4. Perkembangan Sosial Remaja .................................................................... 30 E. Hubungan Antara Keterampilan Komunikasi dengan Penerimaan Sosial..... 31 F. Hipotesis Penelitian ....................................................................................... 33 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian .................................................................................... 34 B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 34 C. Variabel Penelitian ......................................................................................... 35 D. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................................... 35 1. Populasi ...................................................................................................... 35 2. Sampel ........................................................................................................ 36 3. Teknik Sampling ........................................................................................ 37 E. Definisi Operasional ...................................................................................... 38 F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 38 G. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 39 1. Skala Keterampilan Komunikasi................................................................ 39 2. Skala Penerimaan Sosial ............................................................................ 41 3. Uji Validitas dan Reliabilitas ..................................................................... 43 xi a. Uji Validitas ........................................................................................... 44 b. Uji Reliabilitas ........................................................................................ 47 4. Teknik Analisis Data .................................................................................. 48 a. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................. 50 b. Uji Hipotesis ........................................................................................... 50 BAB IV HAHASIL PENELITIAN A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 52 1. Deskripsi Lokasi Penelitian........................................................................ 52 3. Deskripsi Subyek Penelitian ...................................................................... 52 4. Deskripsi Data Penelitian ........................................................................... 53 5. Uji Prasyarat Analisis ................................................................................. 59 a. Uji Normalitas ........................................................................................ 59 b. Uji linearitas ........................................................................................... 61 c. Uji Hipotesis ........................................................................................... 62 B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................... 64 C. Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 69 KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .................................................................................................... 70 B. Saran .............................................................................................................. 71 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 73 LAMPIRAN .......................................................................................................... 75 xii DAFTAR TABEL hal Tabel 1. Sampel Penelitian.................................................................................. 37 Tabel 2. Kisi-kisi Keterampilan Komunikasi Sebelum Diuji Coba..................... 41 Tabel 3. Kisi-kisi Penerimaan Sosial Sebelum Diuji Coba.................................. 43 Tabel 4. Kisi-kisi Keterampilan Komunikasi Setelah Diuji Coba....................... 45 Tabel 5. Kisi-kisi Penerimaan Sosial Setelah Diuji Coba.................................... 46 Tabel 6. Interpretasi Koefisien Korelasi.............................................................. 48 Tabel 7. Batasan Distribusi Frekuensi Kategori Keterampilan Komunikasi dengan Penerimaan Sosial..................................................................... 49 Tabel 8. Deskripsi Penilainan Skala Keteramilan Komunikasi........................... 53 Tabel 9. Distribusi Frekuensi Kategorisasi dan Tingkat Keterampilan Komunikasi........................................................................................... 54 Tabel 10. Persentasi Tiap Indikator Variabel Keterampilan Komunikasi........... 55 Tabel 11. Deskripsi Penilaian Skala Penerimaan Sosial...................................... 57 Tabel 12. Distribusi Frekuensi Kategorisasi dan Tingkat Penerimaan Sosial...... 57 Tabel 13. Persentase Tiap Indikator Variabel Penerimaan Sosial........................ 58 Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Instrumen Keterampilan Komunikasi................ 60 Tabel 15. Hasil Uji Normalitas Instrumen Penerimaan Sosial............................ 60 Tabel 16. Hasil Uji Linearitas.............................................................................. 61 Tabel 17. Hasil Uji Hipotesis............................................................................... 62 xiii DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Keterampilan Komunikasi.................................................................................... 75 Lampiran 2. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penerimaan Sosial.. 77 Lampiran 3. Angket Penelitian............................................................................. 79 Lampiran 4. Rekapitulasi Data Skor Keterampilan Komunikasi ........................ 86 Lampiran 5. Rekapitulasi Data Skor Penerimaan Sosial..................................... 88 Lampiran 6. Surat Permohonan Ijin Penelitiaan ………………......................... 90 Lampiran 7. Surat Ijin penelitian dari Pemerintah kabupaten Sleman................ 91 Lampiran 8. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian............................... 92 xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masaremaja merupakan fase yang penting dalam tumbuh dan berkembangnya aspek fisik maupun psikis. Salah satu yang dianggap penting adalah perkembangan sosialnya. Pada masa ini, remaja mulai lebih dekat dengan teman sebaya dibandingkan dengan orang tua atau keluarganya. Kelompok teman sebaya memegang peranan yang penting dalam kehidupan remaja. Remaja sangat ingin diterima dan dipandang sebagai anggota kelompok teman sebaya, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Remaja akan merasa sangat menderita apabila tidak diterima atau bahkan diasingkan oleh kelompok teman sebayanya. Oleh karena itu setiap remaja akan selalu berusaha untuk dapat diterima oleh kelompoknya. Diterima oleh kelompok teman sebaya sering disebut dengan penerimaan sosial. Menurut Hurlock (1978: 293) penerimaan sosial berarti dipilih sebagai teman untuk suatu aktivitas di dalam kelompok di mana seseorang menjadi anggota. Penerimaan dan penolakan sosial pada masa remaja akan mempengaruhi kehidupan sosialnya pada fase perkembangan berikutnya. Remaja yang diterima akan memperoleh kesempatan untuk belajar keterampilan sosial lebih baik daripada remaja yang ditolak oleh kelompok sosialnya. Senada dengan Hurlock (1978: 298) yang menjelaskan bahwa anak yang diterima dengan baik memiliki peluang yang lebih banyak untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok teman 1 sebaya, dibandingkan dengan anak yang tidak diterima dengan baik, mereka akan memperoleh kesempatan untuk mempelajari keterampilan sosial. Agar remaja dapat bergaul dengan baik dan diterima oleh lingkungan sosialnya diperlukan kemampuan dan keterampilan berhubungan dengan orang lain. Salah satu keterampilan yang harus dimiliki remaja dalam membina hubungan dengan orang lain adalah keterampilan berkomunikasi. Anak yang mampu berkomunikasi dengan baik akan diterima lebih baik oleh kelompok sosial dan mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya ketimbang anak yang kurang mampu berkomunikasi atau yang takut menggunakannya (Hurlock, 1978 : 178). Selain itu, menurut Rita Eka Izzaty dkk (2008: 138) penerimaan sosial (social acceptance) dalam kelompok remaja sangat tergantung pada: a) kesan pertama, b) penampilan yang menarik, c) partisipasi sosial, d) perasaan humor yang dimiliki, e) ketrampilan berbicara dan f) kecerdasan. Pada kenyataannya, kebanyakan remaja menyukai teman yang enak diajak ngobrol, perhatian, dapat dipercaya, dan memiliki satu kesamaan nilai. Dalam suatu penelitian mengenai apa yang diinginkan remaja sebagai teman, Joseph menunjukkan bahwa sebagian besar remaja mengatakan bahwa mereka ingin "seseorang yang dapat dipercaya, seseorang yang dapat diajak bicara, seseorang yang dapat diandalkan" (Hurlock, 1991: 215). Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara atau berkomunikasi yang dimiliki oleh individu dapat mempengaruhi diterima atau tidak remaja tersebut oleh kelompoknya. Berbicara tentang 2 komunikasi, pengertian komunikasi menurut Rogers dan D. Lawrence Kincaid (1981) dalam Hafied Cangara (2007: 20) adalah suatu proses di mana dua orang atau lebih membentuk atau melakukan pertukaran informasi dengan satu sama lainnya, yang pada gilirannya akan tiba pada saling pengertian yang mendalam. Keterampilan komunikasi menurut Hafied Cangara (2007: 85) adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan pesan atau mengirim pesan kepada orang lain (penerima pesan). Remaja yang terampil dalam berkomunikasi tidak hanya terampil dalam menyampaikan pesan, tetapi juga terampil dalam menerima pesan. Remaja yang terampil dalam berkomunikasi akan menunjukkan perilaku seperti mampu menciptakan dialog di dalam kelas baik dengan guru maupun siswa lain, berani mengemukakan pendapat, dapat menerima saran dari guru maupun orang lain, dan sering menggunakan kata-kata yang manis serta mudah diterima. Remaja yang terampil berkomunikasi biasanya pintar dalam memilih kata-kata ketika berbicara dengan individu lain. Sedangkan remaja yang kurang terampil dalam berkomunikasi biasanya tidak pandai dalam menyusun kata-kata, tidak dapat menerima saran dari orang lain, sulit mengemukakan pendapat bahkan cenderung pendiam. Kesalahan dalam menyusun kata-kata ketika berkomunikasi dengan orang lain sering kali membuat pesan yang akan disampaikan tidak dapat diterima oleh individu lain, bahkan bisa membuat lawan bicara merasa tersinggung.Hal ini dapat menimbulkan permasalahan pada remaja. Oleh karena itu setiap remaja harus memiliki keterampilan berkomunikasi yang baik. Selain agar diterima oleh teman sebayanya, keterampilan komunikasi juga merupakan 3 sarana untuk memperoleh pemahaman, mengubah sikap atau perilaku dalam kehidupan. Keterampilan komunikasi sangat dibutuhkan karena banyak anak yang lemah dalam keterampilan berkomunikasi mempunyai masalah pergaulan, terutama dengan teman sebaya. Remaja yang terampil dalam berkomunikasi akan lebih dapat diterima oleh kelompok sebayanya. Sebaliknya remaja yang kurang terampil atau tidak mampu berkomunikasi dengan baik kurang dapat diterima oleh kelompok sebayanya. Permasalahan mengenai penerimaan sosial masih sering dijumpai di sekolah-sekolah. Banyak faktor yang menyebabkan siswa tidak diterima atau diacuhkan oleh siswa lain di sekolah, salah satunya adalah kurangnya keterampilan komunikasi. Siswa yang kurang terampil dalam berkomunikasi tidak dapat menyampaikan dan menerima suatu pesan dengan baik. Akibatnya sering menimbulkan selisih paham dengan siswa lain dan menyebabkan konflik antar siswa yang berujung pada penolakan terhadap siswa tersebut. Pada saat melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 1 Kalasan pada bulan Agustus sampai dengan September 2014, sebagian siswa kelas X mengeluh kepada peneliti tentang ekstrakurikuler Tonti (Pleton Inti) di SMA Negeri 1 Kalasan. Ekstrakurikuler Tonti merupakan ekstrakurikuler wajib bagi siswa kelas X yang diselenggarakan untuk melatih mental dan kedisiplinan siswa SMA Negeri 1 Kalasan. Banyak siswa yang mengeluh karena menurut mereka latihan ekstrakurikuler Tonti terlalu keras. Akibatnya siswa tersebut merasa takut ketika menjelang latihan Tonti. Ada siswa yang tidak berani untuk 4 memohon ijin kepada pelatih Tonti untuk tidak mengikuti latihan karena alasan tertentu sehingga meminta bantuan kepada peneliti, Guru atau orang tua untuk menyampaikan ijin tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa anggota junior Tonti tidak berani untuk berkomunikasi secara langsung dengan anggota senior Tonti. Berdasarkan wawancara dengan anggota junior ekstrakurikuler Tonti, mereka menyebutkan bahwa anggota senior Tonti sering berbicara dengan nada yang tinggi seperti orang marah, anggota junior yang ijin tidak mengikuti latihan atau mengadu kepada orang tuanya dibilang manja. Hal tersebut menimbulkan kesan menghakimi bahwa anggota junior yang ijin atau bercerita kepada orang tuanya adalah anak yang manja. Anggota junior yang tidak dapat memahami maksud dari perlakuan senior tersebut akan merasa dirinya dihakimi, diintimidasi dan tidak diterima di dalam kelompok tersebut. Sikap yang demikian apabila diterapkan dalam kelompok ekstrakurikuler Tonti maupun dalam kehidupan sehari-hari akan menyebabkan individu sulit diterima oleh kelompok sosialnya. Informasi lebih lanjut diperoleh dari hasil wawancara dengan salah satu Guru BK di SMA Negeri 1 Kalasan pada bulan Februari 2015, memang terdapat selisih paham antara pelatih Tonti dan siswa kelas X. Tujuan dari latihan Tonti adalah untuk mendidik mental siswa kelas X, jadi bentuk latihannya keras dan tegas, akan tetapi sebagian siswa kelas X tidak dapat menerima atau memahaminya. Akibatnya ada sebagian siswa yang merasa tidak nyaman, takut bahkan benci kepada kakak kelasnya. Guru BK sendiri mengatakan bahwa banyak siswa yang ijin ketika latihan Tonti, sampai-sampai ada siswa yang mengundurkan diri dari ekstrakurikuler tersebut. Ada juga siswa yang mengadu 5 pada orang tuanya sehingga orang tua siswa datang ke sekolah untuk memprotes kegiatan tersebut. Berdasarkan permasalahan tersebut, dapat disimpulkan bahwa diantara anggota senior dan junior tidak terjalin komunikasi yang baik. Senior Tonti kurang dapat menyampaikan tujuan dari latihan ekstrakurikuler tersebut, sehingga sebagian junior kurang dapat menerima atau memahami tujuan tersebut. Selain itu, anggota junior merasa takut untuk berkomunikasi dengan anggota senior. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian anggota Tonti memiliki keterampilan komunikasi yang kurang. Sebagian anggota ekstrakurikuler Tonti yang kurang terampil dalam berkomunikasi tidak dapat diterima oleh kelompok ekstrakurikuler tersebut. Oleh karena itu, permasalahan keterampilan berkomunikasi dan penerimaan sosial dalam kelompok dianggap penting untuk diteliti secara ilmiah dengan melakukan penelitian mengenai hubungan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam ektrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut : 1. Masih banyakanggota ekstrakurikuler Tonti di SMA Negeri 1 Kalasan yang kurang mampu berkomunikasi dengan baik. 2. Sebagian anggota ekstrakurikuler Tonti di SMA Negeri 1 Kalasan yang kurang terampil dalam berkomunikasi tidak dapat diterima oleh kelompoknya. 6 3. Sebagian anggota senior ekstrakurikuler Tonti dalam berkomunikasi masih menimbulkan kesan menghakimi, sehingga menyebabkan anggota junior merasa tidak diterima oleh kelompok tersebut. 4. Masih banyak anggota junior ekstrakurikuler Tonti yang tidak dapat memahami maksud dari perlakuan anggota senior, sehingga menyebabkan perselisihan antar anggota. 5. Sebagian anggota ekstrakurikuler Tonti di SMA Negeri 1 Kalasan yang tidak dapat diterima dalam kelompoknya, memutuskan untuk mengundurkan diri. 6. Kurangnya sosialisasi terhadap orang tua mengenai ekstrakurikuler Tonti, sehingga masih terdapat orang tua siswa yang memprotes kegiatan tersebut. C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka penelitian ini dibatasi pada hubungan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam ektrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. D. RumusanMasalah Berdasarkan batasan masalah di atas, maka peneliti merumuskan permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Apakah terdapat hubungan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan? 7 2. Seberapa besar sumbangan efektif keterampilan komunikasi terhadap penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan? E. TujuanPenelitian Berdasarkan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: 1. Mengetahui hubungan antara keterampilan berkomunikasi dengan penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. 2. Mengetahui besarnya sumbangan efektif keterampilan komunikasi terhadap penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. F. ManfaatPenelitian 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan sumber referensi teoritis untuk khususnya di bidang bimbingan dan konseling mengenai hubungan antara keterampilan berkomunikasi dengan penerimaan sosial pada siswa. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : a. Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Bagi pihak Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, penelitian ini sebagai kontribusi ilmiah untuk pengembangan teori bimbingan pribadi dan sosial. 8 b. Guru Bimbingan dan Konseling Guru Bimbingan dan Konseling dapat memberikan layanan bimbingan mengenai keterampilan berkomunikasi dan penerimaan sosial sebagai materi bimbingan pribadi dan sosial. c. Penelitian Selanjutnya Penelitian ini dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan penelitian tentang faktor lain yang mempunyai hubungan dengan penerimaan sosial dan hasilnya dapat diuji kembali. 9 BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian tentang Keterampilan Komunikasi 1. Pengertian Keterampilan Komunikasi Keterampilan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 1180) adalah kecakapan untuk menyelesaikan suatu tugas. Menurut Chaplin (dalam Kartini Kartono, 2006: 466) keterampilan atau skill adalah suatu kemampuan yang memungkinkan individu untuk melakukan suatu perbuatan secara lancar dan tepat. Pengertian komunikasi menurut Rogers dan D. Lawrence Kincaid (1981) dalam Hafied Cangara (2007: 20) adalah suatu proses dimana dua orang atau lebih membentuk atau melakukan pertukaran informasi dengan satu sama lainnya, yang pada gilirannya akan tiba pada saling pengertian yang mendalam. H. A. W Widjaja (2010: 8) komunikasi adalah penyampaian informasi dan pengertian dari seseorang kepada orang lain. Ia juga menambahkan bahwa komunikasi akan dapat berhasil baik apabila sekiranya timbul saling pengertian, yaitu jika kedua belah pihak si pengirim dan penerima informasi dapat memahami. Lebih lanjut, Hurlock (1978: 176) mengatakan bahwa komunikasi berarti suatu pertukaran pikiran dan perasaan. Keterampilan komunikasi menurut Hafied Cangara (2007: 85) adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan pesan atau mengirim pesan kepada orang lain (penerima pesan). 10 Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan komunikasi adalah kemampuan seorang individu dalam menyampaikan pesan, ide, pikiran kepada orang lain dan menerima pesan, ide, pikiran dari orang lain. 2. Jenis-jenis Keterampilan Komunikasi Hafied Cangara (2007: 32-37) menyebutkan ada beberapa jenis komunikasi, diantaranya yaitu: a) Komunikasi dengan diri sendiri (Intrapersonal Communication), yaitu proses komunikasi yang terjadi di dalam individu, atau dengan kata lain proses berkomunikasi dengan diri sendiri. b) Komunikasi antar pribadi (Interpersonal Communication), ialah proses komunikasi yang berlangsung antara dua orang atau lebih secara tatap muka. c) Komunikasi publik (Public Communication), komunikasi publik adalah suatu proses komunikasi dimana pesan-pesan disampaikan oleh pembicara dalam situasi tatap muka di depan khalayak yang lebih besar. d) Komunikasi massa (Mass Communication), yaitu proses komunikasi yang berlangsung dimana pesanya dikirim dari sumber yang melembaga kepada khalayak yang sifatnya massal melalui alat-alat yang bersifat mekanis seperti radio, televisi, surat kabar dan film. 11 Menurut Onong Uchjana Efendy (1993: 36) jenis komunikasi dibagi ke dalam beberapa bagian, yaitu sebagai berikut : a) Komunikasi Persona (persona communication), adalah pernyataan manusia yang didasarkan pada sasaran tunggal. b) Komunikasi Kelompok (group communication), adalah pernyataan manusia didasarkan pada kelompok manusia tertentu atau komunikasi antara seseorang dengan jumlah orang yang berkumpul bersama-sama dalam bentuk kecil atau besar. Komunikasi kelompok bersifat lebih formal, terorganisir dan lebih bersifat melembaga daripada komunikasi persona. c) Komunikasi Massa (mass communication), merupakan bentuk komunikasi dengan komunikan secara masal, berjumlah banyak, bertempat tinggal jauh, sangat heterogen, dan menimbulkan efek-efek tertentu. Sedangkan menurut Gilarso (2005: 26) menyebutkan jenis-jenis komunikasi yaitu: a) Komunikasi verbal, yaitu suatu komunikasi dengan menggunakan katakata yang meliputi diskusi, yaitu saling tukar pikiran atau pendapat serta dialog, yaitu komunikasi dari hati ke hati saling mengungkapkan perasaan masing-masing. b) Komunikasi non verbal, yatu suatu komunikasi tanpa menggunakan katakata, tetapi menggunakan bahasa tubuh seperti pandangan mata, senyuman, sentuhan, belaian atau pelukan kasih sayang. 12 Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa jenisjenis komunikasi antara lain adalah komunikasi dengan diri sendiri, komunikasi antar pribadi, komunikasi kelompok, komunikasi public, komunikasi massa, komunikasi verbal dan komunikasi non verbal. 3. Komponen-komponen Keterampilan Komunikasi Aspek-aspek keterampilan komunikasi menurut Santrock (2007: 115) antara lain: a) Keterampilan berbicara, keterampilan berbicara mencakup keterampilan berbicara di depan kelas, berbicara dengan teman-teman, dan orang-orang yang ada di sekitar individu dengan menggunakan gaya berkomunikasi yang tidak menimbulkan kesan menghakimi lawan bicara. b) Keterampilan mendengar, adalah kemampuan mendengarkan secara aktif. c) Keterampilan berkomunikasi secara non verbal, yaitu keterampilan berkomunikasi melalui ekspresi wajah dan mata, sentuhan, ruang dan sikap diam. Menurut A. Supratiknya (1995: 10-12) mengemukakan aspek-aspek komunikasi adalah sebagai berikut: a) Pembukaan diri, yaitu saling terbuka dan jujur dalam berhubungan atau berinteraksi dengan orang lain. b) Mampu mendengarkan lawan bicara, yaitu memahami pesan atau ide yang dikemukakan oleh orang lain. 13 c) Mampu mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan baik, yaitu mampu mengungkapkan ide-ide, gagasan atau perasaannya dan menyampaikan pesan tersebut dengan tepat. d) Penerimaan terhadap orang lain, yaitu menghargai pendapat orang lain atau mampu menerima gagasan dari sudut pandang orang lain. Dari keterampilan uraian di komunikasi atas, dapat yaitu disimpulkan keterampilan bahwa berbicara, aspek-aspek keterampilan mendengarkan aktif, keterampilan berkomunikasi secara non verbal, keterbukaan diri, penerimaan terhadap dan orang lain. 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Komunikasi Syamsu Yusuf (2000: 55) faktor yang dapat mempengaruhi keterampilan komunikasi adalah: a) Latar belakang budaya Interpretasi suatu pesan akan terbentuk dari pola pikir seseorang melalui kebiasaannya, sehingga semakin sama latar belakang budaya antara pengirim dan penerima pesan maka proses komunikasi semakin efektif. b) Ikatan kelompok atau grup Nilai-nilai yang dianut suatu kelompok sangat memberika pengaruh besar terhadap keterampilan komunikasi individu. c) Inteligensi Semakin cerdas seorang individu, maka semakin cepat pula individu tersebut menguasai keterampilan komunikas 14 d) Hubungan keluarga Hubungan keluarga yang dekat dan hangat akan lebih mempercepat keterampilan komunikasi pada anak daripada hubungan keluarga yang tidak akrab. Meskipun telah dijelaskan bahwa keterampilan komunikasi dipengaruhi oleh beberapa faktor di atas, akan tetapi faktor-faktor tersebut bukan satu-satunya hal yang dapat mempengaruhi keterampilan seseorang. Keterampilan komunikasi merupakan sebuah proses yang harus diupayakan. Artinya, bahwa keterampilan komunikasi dapat dipelajari, tidak tumbuh begitu saja. B. Kajian tentang Penerimaan Sosial 1. Pengertian Penerimaan Sosial Penerimaan sosial berarti dipilih sebagai teman untuk aktifitas dalam kelompok dimana seseorang menjadi anggota. Ini merupakan indeks keberhasilan yang digunakan seseorang untuk berperan dalam kelompok sosial dan menunjukkan derajat rasa suka anggota kelompok yang lain untuk bekerjasama atau bermain dengannya (Hurlock, 1978: 293). Menurut Chaplin (1995: 50) penerimaan sosial adalah pengakuan dan penghargaan terhadap nilai-nilai individu. Individu yang mendapatkan penerimaan sosial akan merasa mendapatkan pengakuan dan penghargaan dari individu lain atau kelompok secara utuh. 15 Menurut Asher & Parker (dalam Andi Mappiere, 1982: 23), penerimaan sosial adalah suatu keadaan dimana individu itu disukai dan diterima oleh teman lain didalam lingkungan, dan setiap individu diterima oleh individu lain secara penuh dan penerimaan semacam ini akan menimbulkan perasaan aman. Berk (2003: 215) penerimaan sosial adalah kemampuan seseorang sehingga ia dihormati oleh anggota kelompok lainnya sebagai partner sosial yang berguna. Kemampuan ini meliputi kemauan untuk menerima orang lain sekurang-kurangnya sabar menghadapi, bersikap tenang, ramah tamah dan sebagainya. Penerimaan sosial dapat memudahkan dalam pembentukan tingkah laku sosial yang diinginkan, reinforcement atau modeling dan pelatihan secara langsung dapat meningkatkan keterampilan sosial. Berdasarkan paparan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penerimaan sosial adalah suatu keadaan dimana individu diakui dan dihargai oleh individu lain atau kelompok, sehingga individu tersebut merasa nyaman, aman dan dihargai keberadaannya. 2. Kategori Penerimaan Sosial Menurut Desmita (2009: 226) mengkategorikan penerimaan sosial menjadi dua, yaitu anak yang populer dan anak yang tidak populer. a) Anak yang populer Hartup dalam Desmita (2009: 226) mencatat bahwa anak yang populer adalah anak yang ramah, suka bergaul, bersahabat, sangat peka secara sosial, dan sangat mudah bekerjasama dengan orang lain. Popularitas juga 16 sering dihubungkan dengan IQ dan prestasi akademik. Anak yang populer lebih menyukai anak yang sedang daripada anak yang rajin. b) Anak yang tidak populer Anak yang tidak populer dapat dibedakan ke dalam dua tipe, yaitu anakanak yang ditolak (rejected children), yaitu anak-anak yang tidak disukai oleh teman-teman sebaya mereka; anak-anak yang diabaikan (neglected children), yaitu anak yang menerima sedikit perhatian dari teman-teman sebaya mereka, tetapi bukan berarti mereka tidak disenangi oleh temanteman sebayanya. Sedangkan Hurlock (1978: 294) membagi kategori penerimaan sosial ke dalam beberapa kelompok, yaitu: a) STAR, yaituanak yang dikagumi oleh hampir semua orang karena beberapa sifat yang menonjol b) ACCEPTED, yaitu anak yang disukai oleh sebagian besar anggota kelompok, tetapi penerimaan yang diperoleh berangsur-angsur akan hilang jika si anak terus-menerus melakukan kesalahan. c) ISOLATE, yaituanak yang tidak mempunyai sahabat di antara teman sebayanya. Ada dua jenis “isolate”; “voluntary isolate” yang menarik diri dari kelompok karena kurang memiliki minat untuk menjadi anggota atau untuk mengikuti aktivitas kelompok; “involuntary isolate” yag ditolak oleh kelompok meskipun dia ingin menjadi anggota kelompok tersebut. 17 d) FRINGER, orang yang terletak pada garis batas penerimaan sosial. Aak dalam kategori ini bisa kehilangan penerimaan yang dia peroleh melalui tindakan atau ucapan tentang sesuatu yang dapat menyebabkan kelompok berbalik menentang dia. e) CLIMBER, yaitu anak yang diterima dalam suatu kelompok tetapi ingin memperoleh penerimaan dalam kelompok yang secara sosial lebih disukai. f) NEGLECTEE, adalah orang yang tidak disukai tetapi juga tidak dibenci. Dia diabaikan karena dia pemalu, pendiam, dan tidak termasuk ke dalam kategori tertentu. 3. Kesadaran Akan Penerimaan Sosial Hurlock (1978: 296) menjelaskan bahwa kesadaran anak tentang sejauh mana mereka diterima oleh anggota kelompok sosial timbul dari berbagai sumber, antara lain sebagai berikut: a) Dari ekspresi wajah atau nada suara seseorang b) Perlakuan yang diterima anak dari orang lain c) Bila orang lain bersedia melakukan apa yang diinginkan oleh si anak d) Bila dengan sukarela orang lain meniru cara bicara, perilaku, atau pakaian si anak e) Anak yang memiliki banyak teman bermain atau sahabat f) Dari apa yang dikatakan orang lain kepada mereka atau tentang mereka g) Sebutan yang digunakan orang lain terhadap mereka 18 Hal-hal tersebut dapat digunakan sebagai acuan untuk mengukur seberapa besar penerimaan sosial yang diperoleh anak. Anak akan menyadari dirinya diterima atau tidak oleh kelompoknya. 4. Dampak Penerimaan Sosial Penerimaan sosial yang diperoleh individu dalam suatu kelompok akan mempengaruhi perkembangan sosial pada tahap perkembangan selanjutnya. Anak yang diterima dengan baik memiliki peluang yang lebih banyak untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok teman sebaya, dibandingkan dengan anak yang tidak diterima dengan baik, mereka akan memperoleh kesempatan untuk mempelajari ketrampilan sosial. Lebih lanjut,Hurlock (1978: 298) menguraikan dampak penerimaan sosial pada anak adalah sebagai berikut: a) Anak yang diterima akan merasa senang dan aman b) Anak yang diterima akan mengembangkan konsep diri yang menyenangkan c) Anak yang diterima akan memperoleh kesempatan untuk mempelajari berbagai pola perilaku yang diterima secara sosial dan keterampilan sosial yang membantu keseimbagan mereka dalam situasi sosial d) Anak yang diterima akan bebas secara mental untuk mengalihkan perhatian mereka ke luar dan untuk menaruh minat pada orang atau sesuatu di luar diri mereka. e) Anak yang diterima akan dapat menyesuaikan diri terhadap harapan kelompok dan tidak mencemooh tradisi sosial Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa anak yang diterima oleh kelompok sosialnya akan merasa aman, nyaman, berarti dan dihargai keberadaannya. Perasaan demikian dapat menimbulkan rasa percaya diri yang tinggi pada anak. 19 5. Dampak Penolakan Sosial Anak-anak yang ditolak kemungkinan untuk memperlihatkan perilaku agresif, hiperaktif, kurang perhatian atau ketidakdewasaan, sehingga sering bermasalah dalam perilaku dan akademis di sekolah (Putallaz dan Waserman, 1990, dalam Desmita, 2009: 226). Akan tetapi, tidak semua anak yang ditolak bersifat agresif, kira-kira 10 hingga 20 % anak yag ditolak adalah anak yang pemalu (Santrock, 1996 dalam Desmita, 2009: 226). Hurlock (1978: 307) juga menjelaskan tentang dampakdari penolakan sosial adalah sebagai berikut ini: a) Akan merasa kesepian karena kebutuhan sosial mereka tidak terpenuhi. b) Anak merasa tidak bahagia dan tidak aman. c) Anak mengembangkan konsep diri yang tidak menyenangkan, yang dapat menimbulkan penyimpangan kepribadian. d) Kurang memiliki pengalaman belajar yang dibutuhkan untuk menjalani proses sosialisasi. e) Akan merasa sangat sedih, karena tidak memperoleh kegembiraan yang dimiliki teman sebaya mereka. f) Sering mencoba memaksakan diri untuk memasuki kelompok dan ini akan meningkatkan penolakan kelompok terhadap mereka semakin memperkecil peluang mereka untuk mempelajari berbagai keterampilan sosial. g) Akan hidup dalam ketidakpastian tentang reaksi sosial terhadap mereka, dan ini akan menyebabkan mereka cemas, takut, dan sangat peka. h) Sering melakukan penyesuaian diri secara berlebihan, dengan harapan akan meningkatkan penerimaan sosial mereka. Pengabaian dan penolakan dari teman sebaya juga dapat mengakibatkan para remaja merasa kesepian dan timbul rasa permusuhan yang selanjutnya berhubungan dengan kesehatan mental individu dan masalah kriminal (Santrock, 2003: 220). 20 Penolakan sosial pada anak dapat menimbulkan permasalahanpermasalahan yang berakibat pada gangguan mental dan kepribadian, serta perkembangan sosial anak. 6. Ketetapan Penerimaan Sosial Menurut Hurlock (1978: 299) menjelaskan bahwa ketetapan (persistensi) kedudukan penerimaan sosial dapat dijelaskan melalui berbagai cara, enam diantaranya yang sangat penting untuk diperhatikan antara lain: a) Karakteristik kepribadian yang menimbulkan penerimaan, penolakan, atau pengabaian cenderung tetap stabil atau menguat ketika anak berajak dewasa b) Nilai-nilai yang mendasar, seperti kejujuran, sportivitas, keberanian, dan kemurahan hati, yang digunakan orang untuk menilai anak tetap stabil c) Dalam suatu kelompok anak memperoleh reputasi, meskipun mereka berubah, biasanya reputasi mereka tidak ikut berubah. d) Semakin banyak hubungan yang dilakukan anak terhadap anggota kelompoknya dan semakin akrab hubungan tersebut, semakin besar peluang mereka untuk tetap memiliki status yang stabil di dalam kelompok e) Latar belakang yang baik dipandang dari sudut status sosial ekonomi keluarga f) Anak yang telah matang dan mampu menilai diri mereka secara realistis 21 7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penerimaan Sosial Menurut Rita Eka Izzaty dkk (2008: 126) penerimaan sosial (social acceptance) dalam kelompok remaja sangat bergantung pada: a) kesan pertama, b) penampilan yang menarik, c) partisipasi sosial, d) perasaan humor yang dimiliki, e) keterampilan berbicara dan f) kecerdasan. Leary (Miller, 2001: 21) mengusulkan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi seseorang mendapatkan penerimaan sosial diantaranya kompetensi sosial, penampilan fisik, pelanggaran aturan interaksi individu, dan sejauh mana individu membosankan atau tidak menarik sebagai mitra dalam interaksi sosial. Sedangkan menurut Hurlock (1991: 217) ada beberapa faktor yang menyebabkan remaja diterima atau ditolak oleh teman sebaya, adalah sebagai berikut: a) Faktor-faktor yang menyebabkan seorang remaja diterima oleh teman sebaya: 1) Kesan pertama yang menyenangkan sebagai akibat dari penampilan yang menarik perhatian, sikap yang tenang, dan gembira. 2) Reputasi sebagai seorang yang sportif dan menyenangkan. 3) Penampilan diri yang sesuai dengan penampilan teman-teman sebaya. 4) Perilaku sosial yang ditandai oleh kerja sama, tanggung jawab, panjang akal, kesenangan bersama orang-orang lain, bijaksana dan sopan. 5) Matang, terutama dalam hal pengendalian emosi serta kemauan untuk mengikuti peraturan-peraturan. 6) Sifat kepribadian yang menimbulkan penyesuaian sosial yang baik seperti jujur, setia, tidak mementingkan diri sendiri dan ekstraversi. 7) Status sosial ekonomi yang sama atau sedikit di atas anggotaanggota lain dalam kelompoknya dan hubungan yang baik dengan anggota-anggota keluarga. 22 8) Tempat tinggal yang dekat dengan kelompok sehingga mempermudah hubungan dan partisipasi dalam pelbagai kegiatan kelompok. b) Faktor-faktor yang dapat menyebabkan seorang remaja ditolak oleh kelompok sebayanya: 1) Kesan pertama yang kurang baik karena penampilan diri yang kurang menarik atau sikap menjauhkan diri, yang mementingkan diri sendiri. 2) Terkenal sebagai seorang yang tidak sportif. 3) Penampilan yang tidak sesuai dengan standar kelompok dalam hal daya tarik fisik atau tentang kerapihan. 4) Perilaku sosial yang ditandai oleh perilaku menonjolkan diri, mengganggu dan menggertak orang lain, senang memerintah, tidak dapat bekerja sama dan kurang bijaksana. 5) Kurangnya kematangan, terutama kelihatan dalam hal pengendalian emosi, ketenangan, kepercayaan diri dan kebijaksanaan. 6) Sifat-sifat kepribadian yang mengganggu orang lain seperti mementingkan diri sendiri, keras kepala, gelisah dan mudah marah. 7) Status sosioekonomis berada di bawah status sosioekonomis kelompok dan hubungan yang buruk dengan anggota-anggota keluarga. 8) Tempat tinggal yang terpencil dari kelompok atau ketidakmampuan untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok karena tanggung jawab keluarga atau karena bekerja sambilan. Selain itu Hurlock (1978 : 178) juga mengatakan bahwa anak yang mampu berkomunikasi dengan baik akan diterima lebih baik oleh kelompok sosial dan mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya ketimbang anak yang kurang mampu berkomunikasi atau yang takut menggunakannya. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan sosial antara lain penampilan, keterampilan berkomunikasi, sikap atau perilaku, sifat atau kepribadian, kematangan emosi, interaksi sosial, dan partisipasi sosial. 23 C. Kajian tentang Ekstrakurikuler Pleton Inti 1. Pengertian Ekstrakurikuler Pleton Inti Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 234) ekstrakurikuler berarti berada di luar program yang tertulis di dalam kurikulum seperti latihan kepemimpinan dan pembinaan siswa. Ekstrakurikuler merupakan kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan di luar jam pelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan pengetahuan, pengembangan, bimbingan, dan pembiasaan siswa agar memiliki pengetahuan dasar dan penunjang (Shaleh A. R, 2005: 170). Sedangkan Asep Herry Hermawan (2013: 4) berpendapat bahwa kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilaksanakan di luar jam pelajaran. Kegiatan ini bertujuan untuk membentuk manusia yang seutuhnya sesuai dengan pendidikan nasional. Ekstrakurikuler digunakan untuk memperluas pengetahuan peserta didik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilaksanakan di jam pelajaran dan di luar program yang tertulis di dalam kurikulum yang bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar lebih optimal. Pengertian peleton menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008 : 768) adalah satuan pasukan yang terdiri atas 20-40 orang. Sedangkan Inti menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 345) adalah di bagian yang utama, yang penting peranannya dalam suatu proses atau pelaksanaan kerja. Jadi, peleton inti adalah satuan pasukan yang utama yang terdiri dari sekelompok orang. 24 Kegiatan ekstrakurikuler Pleton Inti pada dasarnya merupakan kegiatan baris-berbaris. Baris-berbaris merupakan suatu wujud latihan fisik yang diperlukan guna menanamkan kebiasaan yang diarahkan kepada terbentuknya perwatakan tertentu (Akmil yang dikutip oleh Rahmawati Widiantoro, 2012: 19). Lebih lanjut, latihan baris-berbaris membutuhkan syarat adanya kepatuhan dalam melaksanakan perintah dengan cermat dan tepat (Akmil yang dikutip oleh Rahmawati Widiantoro, 2012: 19). Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ekstrakurikuler Pleton Inti adalah kegiatan di luar program yang tertulis di dalam kurikulum dan dilaksanakan di luar jam pelajaran, berupa kegiatan baris-berbaris yang bertujuan untuk melatih fisik dan kebiasaan guna membentuk watak yang disiplin dan taat. 2. Kegiatan Ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan Ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan merupakan ekstrakurikuler wajib bagi siswa kelas X. Kegiatan ini berupa latihan barisberbaris dan dilaksanakan setiap hari senin dan rabu pada jam 14.30 sampai selesai. Pelatih ekstrakurikuler ini adalah beberapa siswa kelas XI yang terpilih menjadi regu inti dan didampingi oleh Pembina atau guru yang ditugaskan. Latihan ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan bertujuan untuk melatih siswa baris-berbaris dan membentuk pribadi siswa yang disiplin. Selain itu, latihan ini juga bertujuan untuk mempersiapkan siswa dalam mengikuti berbagai perlombaan yang secara berkala diadakan oleh beberapa instansi. 25 D. Kajian tentang Remaja 1. Pengertian Remaja Masa remaja merupakan masa yang berbeda dari masa sebelumnya atau sesudahnya karena berbagai hal yang menarik. Kata remaja diterjemahkan dari kata dalam bahasa Inggris adolescence atau „adolecere‟ (bahasa latin) yang berarti tumbuh atau tumbuh untuk masak, menjadi dewasa. Adolecen maupun remaja menggambarkan seluruh perkembangan remaja baik perkembangan fisik, intelektual, emosi dan sosial. Istilah lain untuk menunjukkan pengertian remaja yaitu pubertas. Pubertas berasal dari kata pubes (dalam bahasa latin) yang berarti rambut kelamin, yaitu yang merupakan tanda kelamin sekunder yang menekankan pada perkembangan seksual. Dengan kata lain pemakaian pubertas sama denga remaja akan tetapi pubertas lebih merujuk kepada perkembagan seksualnya. Kemudian kata teenager juga menunjukkan pengertian remaja yang berarti manusia belasan tahun. Menurut Sri Rumini & Siti Sundari (2004: 72) masa remaja adalah peralihan dari masa anak dengan masa dewasa yang mengalami perkembangan semua aspek/fungsi untuk memasuki usia dewasa. Rita Eka Ezzaty dkk (2008: 124) masa remaja ditinjau dari rentang kehidupan manusia merupakan masa peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Sifat-sifat remaja sebagian sudah tidak menunjukkan sifat-sifat masa kanak-kanaknya, tetapi juga belum menunjukkan sifat-sifat sebagai orang dewasa. Hal senada diungkapkan oleh Santrock (2003: 26) bahwa remaja (adolescence) diartikan 26 sebagai masa perkembangan transisi antara masa anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif dan sosio-emosional. Awal masa remaja berlangsung kira-kira dari tiga belas tahun sampai enam belas tahun atau tujuh belas tahun, dan akhir masa remaja bermula dari usia 16 atau 17 tahun sampai delapan belas tahun, yaitu usia matang secara hukum (Hurlock, 1991: 204). Sedangkan menurut Sri Rumini dan Siti Sundari (2004: 53) masa remaja berlangsung antara umur 12 tahun sampai dengan 21 tahun bagi wanita dan 13 tahun sampai dengan 22 tahun bagi pria. Berdasarkan paparan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa remaja merupakan masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa yang mengalami perkembangan yang pesat meliputi perkembangan fisik dan psikoseksual, kognisi, emosi, sosial serta moral. Remaja sudah tidak lagi dikatakan sebagai anak-anak namun masih belum cukup matang untuk dikatakan sebagai dewasa. Sedangkan batasan usia remaja yang umum digunakan oleh para ahli adalah 12 sampai 21 tahun. 2. Tugas-tugas Perkembangan Remaja Menurut Havighurst dalam Hurlock (1991) dalam Rita Eka Izzaty dkk (2008: 126) tugas-tugas perkembangan masa remaja yang harus dilalui dalam masa itu antara lain sebagai berikut: a) Mencapai hubungan baru dan yang lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita. b) Mencapai peran sosial pria dan wanita. c) Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif. 27 d) Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggungjawab. e) Mempersiapkan karier ekonomi. f) Mempersiapkan perkawinan dan keluarga. g) Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis sebagai pegangan untuk berperilaku mengembangkan ideologi. 3. Ciri-ciri Remaja Masa remaja memiliki ciri-ciri khusus yang berbeda dari masa-masa yang lain. Hurlock (1991: 207-209) menjelaskan ciri-ciri tersebut antara lain: a) Masa remaja sebagai periode penting, karena akibatnya yang langsung terhadap sikap dan perilaku dan akibat jangka panjangnya, juga akibat fisik dan akibat psikologis. Perkembagan fisik yang cepat dan penting disertai dengan cepatnya perkembangan mental yang cepat menimbulkan penyesuaian mental dan membentuk sikap, nilai dan minat baru. b) Masa remaja sebagai periode peralihan, masa remaja merupakan peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, sehingga mereka harus meninggalkan segala sesuatu yang bersifat kekanak-kanakan serta mempelajari pola perilaku dan sikap baru untuk menggantikan perilaku dan sikap yang telah ditinggalkan. Pada masa ini remaja bukan lagi anak dan juga bukan orang dewasa. c) Masa remaja sebagai periode perubahan, selama masa remaja terjadi perubahan fisik yang sangat pesat, juga perubahan perilaku dan sikap yang berlangsung cepat. Sebaliknya jika perubahan fisik menurun 28 maka diikuti perubahan sikap dan perilaku yang menurun juga. Menurut Hurlock ada 4 macam perubahan yaitu: meningginya emosi; perubahan tubuh, minat dan peran yang diharapkan; berubahnya minat dan pola perilaku serta adanya sikap ambivalen terhadap setiap perubahan. d) Masa remaja sebagai masa mencari identitas, pada masa ini mereka mulai mendambakan identitas diri dan tidak puas lagi dengan menjadi sama dengan teman-teman dalam segala hal, seperti pada masa sebelumnya. Namun adanya sifat yang mendua, dalam beberapa kasus menimbulkan suatu dilema yang menyebabka krisis identitas. Pada saat ini remaja berusaha untuk menunjukkan siapa diri dan peranannyadalam kehidupan masyarakat. e) Usia bermasalah, karena pada masa remaja pemecahan masalah sudah tidak seperti pada masa sebelumnya yang dibantu oleh orangtua dan gurunya. Setelah remaja masalah yang dihadapi akan diselesaikan secara mandiri, mereka menolak batuan dari orang tua maupun guru lagi. f) Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan/kesulitan, karena pada masa remaja sering timbul pandangan yang kurang atau bersifat negatif. Stereotip demikian mempengaruhi konsep diri dan sikap remaja terhadap dirinya, dengan demikian menjadikan remaja sulit melakukan peralihan menuju masa dewasa. Pendangan ini juga 29 yang sering menimbulkan pertentangan antara remaja dengan orang dewasa. g) Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik. Pada masa ini remaja cenderung memandang dirinya dan orang lain sebagaimana yang diinginkan bukan sebagaimana adanya, lebih-lebih cita-citanya. Hal ini menyebabkan emosi meninggi dan apabila yang diinginkan tidak tercapai akan mudah marah. Semakin bertambahnya pengalaman pribadi dan sosialnya serta kemampuan berfikir rasional remaja memandang diri dan orang lain semakin realistik. h) Masa remaja sebagai ambang masa dewasa, menjelang menginjak masa dewasa, mereka merasa gelisah untuk meninggalkan masa belasan tahunnya. Mereka belum cukup untuk berperilaku sebagai orang dewasa, oleh karena itu mereka mulai berperilaku sebagai status orang dewasa seperti cara berpakaian, merokok, menggunakan obatobatan dll, yang diharapkan dapat memberikan citra yang diinginkan. 4. Perkembangan Sosial Remaja Pada masa ini, pergaulan remaja lebih luas dibandingkan dengan masa sebelumnya. Hubungan sosial yang semula pada masa kanak-kanak hanya sebatas dengan orang tuanya dalam kehidupan keluarga berkembang semakin meluas dengan anggota keluarga lain, teman bermain, teman sekolah dan anggota lingkungan masyarakat baik dengan teman sejenis maupun lain jenis. 30 Menurut Rita Eka Izzaty dkk (2008: 139) menjelaskan bahwa ada beberapa tujuan perkembangan sosial remaja, yaitu: 1) Memperluas kontak sosial 2) Mengembangkan identitas diri 3) Menyesuaikan dengan kematangan seksual 4) Belajar menjadi orang dewasa Untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut remaja terlebih dulu harus mampu membina hubungan sosial yang baik dengan lingkungannya. Salah satu hal yang dapat mendukung tercapainya hubungan sosial yang baik adalah kemampuan remaja dalam berkomunikasi. E. Hubungan Antara Keterampilan Komunikasi dengan Penerimaan Sosial Siswa Sekolah Menengah Atas dalam tahap perkembangannya berada dalam masa remaja akhir yaitu antara usia 16-18 tahun. Pada masa ini kelompok teman sebaya memegang peranan yang penting dalam kehidupan remaja. Remaja sangat ingin diterima dan dipandang sebagai anggota kelompok teman sebaya, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Remaja akan merasa sangat menderita apabila tidak diterima atau bahkan diasingkan oleh kelompok teman sebayanya. Diterima oleh kelompok teman sebaya sering disebut dengan penerimaan sosial. Menurut Hurlock (1978: 293) penerimaan sosial berarti dipilih sebagai teman untuk suatu aktivitas di dalam kelompok di mana seseorang menjadi anggota. 31 Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi remaja diterima atau ditolak adalah kemampuan remaja dalam berkomunikasi. Senada dengan Rita Eka Izzaty dkk (2008: 138) berpendapat bahwa penerimaan sosial (social acceptance) dalam kelompok remaja sangat tergantung salah satunya pada keterampilan berbicara. Kemudian didukung oleh pernyataan Hurlock (1978: 178) bahwa anak yang mampu berkomunikasi dengan baik akan diterima lebih baik oleh kelompok sosial dan mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya ketimbang anak yang kurang mampu berkomunikasi atau yang takut menggunakannya. Remaja yang terampil dalam berkomunikasi akan lebih mudah dalam membina hubungan sosial dengan lingkungannya. Hal ini dikarenakan remaja yang terampil dalam berkomunikasi biasanya pandai dalam menyampaikan dan menerima pesan, baik pesan verbal maupun non verbal. Berkaitan dengan adanya kemungkinan hubungan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial, dapat dikatakan bahwa semakin tinggi keterampilan komunikasi yang dimiliki individu, maka semakin tinggi tingkat penerimaan sosial individu tersebut. Sedangkan jika semakin rendah keterampilan komunikasi yang dimiliki individu, semakin rendah pula tingkat penerimaan sosialnya. 32 F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan teori-teori dan kerangka pikir yang telah diuraikan, maka diajukan hipotesis sebagai berikut: “Terdapat hubungan positif antara keterampilan komunikasi denga penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan.” Artinya jika skor keterampilan komunikasi individu semakin tinggi atau jika individu dapat menyampaikan dan menerima pesan dengan baik, maka skor penerimaan individu juga semakin tinggi atau individu dapat diterima dengan baik oleh kelompok sosialnya. Sebaliknya, bila skor keterampilan komunikasi yang dimiliki rendah atau individu tidak mampu menyampaikan dan menerima pesan denga baik, maka semakin rendah pula skor penerimaan individu atau individu kurang dapat diterima oleh kelompok sosialnya. 33 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif jenis korelasional yang dilakukan untuk menguji hubungan antara variabel bebas dan terikat. Suharsimi Arikunto (2010:12) mendefinisikan penelitian kuantitatif adalah penelitian yang banyak menggunakan angka-angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data serta penampilan dari hasilnya. Suharsimi Arikunto (2010:326) mengemukakan jenis dari pendekatan ini adalah pendekatan korelasional yaitu penelitian yang menyelidiki ada tidak hubungan antara variabel (X) dan variabel (Y) yang akan diteliti. Sukardi (2011:166) juga menjelaskan bahwa penelitian korelasi adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih. Jadi penelitian korelasional adalah penelitian yang meneliti mengenai hubungan variabel-variabel. Penelitian ini dilakukan untuk mencari hubungan antara variabelketerampilan komunikasi dengan penerimaan sosial. B. Tempat dan Waktu Penelitian Batasan pertama yang selalu muncul dalam kaitannya dengan metodologi penelitian adalah tempat penelitian. Yang dimaksud dengan tempat penelitian tidak lain adalah tempat dimana proses studi yang digunakan untuk memperoleh pemecahan masalah penelitian yang berlangsung (Sukardi, 2011:53). 34 Penelitian ini akan dilakukan di SMA Negeri 1 Kalasan, sedangkan waktu penelitian yaitu pada bulan November 2015. C. Variabel Penelitian Variabel adalah gejala yang dipersoalkan (Purwanto, 2008:85). Gejala bersifat membedakan satu unsur populasi dengan unsur yang lain. Oleh karena variabel bersifat membedakan maka variabel harus mempunyai nilai yang bervariasi. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu sebagai berikut: variabel bebas yaitu keterampilan komunikasi (X) dan variabel terikat yaitu penerimaan sosial (Y). D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Menurut Saifudin Azwar (2013: 77) populasi didefinisikan sebagai kelompok subjek yang hendak dikenai generalisasi hasil penelitian. Populasi juga dibatasi sebagai himpunan individu, benda atau objek yang mempunyai sifat atau karakteristik yang sama dan dapat diamati serta dibedakan dari kelompok subjek yang lain. Karakteristik yang dimaksud dapat berupa usia, tingkat pendidikan, wilayah tempat tinggal, atau yang lainnya. 35 Karakteristik subjek dalam penelitian ini adalah: a) Remaja yang berusia 15-17 tahun b) Remaja yang mengikuti ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anggota kelompok ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 96 anggota. Anggota tersebut terdiri dari 26 anggota dari siswa kelas XI sebagai pelatih atau anggota senior dan 70 anggota dari siswa kelas X sebagai anggota junior. Alasan peneliti mengambil anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan sebagai subjek penelitian adalah karena anggota tersebut memiliki karakteristik yang sesuai dengan penelitian yang akan diteliti. 2. Sampel Menurut Saifuddin Azwar (2013: 79) sampel adalah sebagian dari populasi yang akan diteliti. Subjek penelitian yang menjadi sampel harus mampu mewakili populasi. Oleh karena itu tidak seluruh subjek pada populasi diteliti, cukup diwakili oleh sampel. Surakhmad dalam Riduwan (2007: 250) berpendapat apabila ukura populasi sebanyak kurang lebih dari 100, maka pengambilan sampel sekurang-kurangnya 50% dari Berdasarkan hal tersebut, sampel dalam penelitian ini anggota yaitu 48 anggota. 36 ukuran populasi. adalah 50% dari 96 3. Teknik Sampling Suharsimi Arikunto (2010: 177) menjelaskan teknik sampling adalah cara yang digunakan dalam mengambil sampel penelitian. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah stratified proportional random sampling, yaitu pengambilan sampel dari anggota populasi secara acak dan berstrata secara proporsional (Riduwan, 2007: 242). Alasan peneliti menggunakan teknik ini adalah karena sampel yang akan diteliti terdiri dari dua tingkatan kelas, yaitu kelas X dan kelas XI, peneliti dapat mengambil wakil dari setiap kelompok dalam populasi secara proporsioanal yang jumlahnya disesuaikan dengan proporsi jumlah anggota subjek yang ada di dalam masing-masing kelompok, kemudian semua subjek dalam populasi berhak menjadi sampel. Penentuan sampel dilakukan secara random yaitu menggunakan undian terhadap semua populasi. Distribusi sampel penelitian dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel 1. Sampel Penelitian No. Kelas Populasi Hitungan Sampel 1. X 70 70 48 96 35 2. XI 26 26 48 96 13 Jumlah 96 48 37 E. Definisi Operasional Definisi operasional dari variabel terikat dan variabel bebas dalam penelitian ini yaitu: 1. Variabel keterampilan komunikasi Keterampilan berkomunikasi meliputi keterampilan berbicara, keterampilan mendengarkan aktif, keterampilan berkomunikasi secara non verbal, keterbukaan diri, keterampilan menungkapkan ide dan gagasan, penerimaan terhadap orang lain. 2. Variabel penerimaan sosial Penerimaan sosial didefinisikan sebagai keadaan dimana individu diakui dan dihargai oleh individu lain atau kelompok, sehingga individu tersebut merasa nyaman, aman dan dihargai keberadaannya. Faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan sosial antara lain penampilan, keterampilan berkomunikasi, sikap atau perilaku, sifat atau kepribadian, kematangan emosi, interaksi sosial dan partisipasi sosial. F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah cara khusus yang dipergunakan untuk memperoleh data dalam penelitian. Berbagai metode pengumpulan data yang biasa digunakan antara lain: wawancara, observasi, kuesioner/angket, dan dokumenter (W. Gulo, 2002:110). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial(Sugiyono, 38 2011: 93). Skala Likert menggunakan empat alternatif jawaban. Alternatif jawaban yang digunakan yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Butir-butir pertanyaan disajikan dalam 2 bentuk, yaitu pertanyaan positif dan pertanyaan negatif. Pertanyaan positif adalah pertanyaan yang mendukung gagasan(favorable/+), sedangkan pertanyaan negatif adalah pertanyaan yang tidak mendukung gagasan(unfavorable/-). Berikut ini pembobotan dari masing-masing alternatif jawaban menggunakan Skala Likert. Untuk pertanyaan yang bersifat positif (SS = 4), (S = 3), (TS = 2), dan (STS = 1). Sedangkan, penilaian pertanyaan yang bersifat negatif yaitu (SS = 1), (S = 2), (TS = 3), dan (STS = 4). G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Suharsimi Arikunto, 2010:101). Menurut Sugiyono (2009:97), instrumen adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan dua skala pengukuran, yaitu skala keterampilan komunikasi dan skala penerimaan sosial. 1. Skala Keterampilan Komunikasi Skala keterampilan komunikasi disusun berdasarkan acuan dari aspek-aspek keterampilan komunikasi yang meliputi keterampilan berbicara, keterampilan mendengar, keterampilan berkomunikasi secara non verbal, keterbukaan diri, penerimaan terhadap orang lain. 39 a) Keterampilan berbicara Keterampilan berbicara dapat diketahui melalui kemampuan berbicara dengan anggota lain, kemampuan untuk menyusun kata-kata, kemampuan untuk mengungkapkan ide dan gagasan. b) Keterampilan mendengar Keterampilan mendengar dapat diketahui dari kemampuan mendengar secara aktif dan memahami pesan yang diberikan orang lain. c) Keterampilan berkomunikasi secara non verbal Keterampilan berkomunikasi secara non verbal dapat diketahui melalui ekspresi wajah yang ditampilkan dan sikap diam atau tidak menunjukkan gerak-gerik yang dapat mengganggu proses komunikasi. d) Keterbukaan diri Keterbukaan diri dapat dilihat dari kemampuan untuk jujur, terbuka kepada orang lain. e) Penerimaan terhadap orang lain Penerimaan terhadap orang lain dapat diketahui melalui kemampuan seseorang dalam menerima kritik dari orang lain, menghargai pendapat orang lain dan kemampuan untuk memahami pendapat dari sudut pandang orang lain. Berdasarkan penjelasan aspek di atas, maka dapat dirumuskan kisikisi instrumen keterampilan komunikasi. Kisi-kisi instrumen keterampilan komunikasidapat dilihat dalam tabel berikut: 40 Tabel 2. Kisi-kisi Keterampilan Komunikasi Sebelum Diuji Coba Butir Soal Variabel Aspek Indikator (+) (-) Keterampilan Kemampuan berbicara dengan 1, 2, 5 3, 4, 6 berbicara anggota lain Kemampuan menyusun kata7, 9 8, 10 kata Kemampuan mengungkapkan 11, 13, 12, 14 ide, gagasan dan perasaan 15 Keterampilan Kemampuan mendengar 16, 17 18, 19 mendengar secara aktif Memahami pesan yang 20, 23 21, 22 diberikan orang lain Keterampilan Keterampilan Ekspresi wajah yang 24, 26 25, 27 Komunikasi komunikasi ditampilkan non verbal Sikap diam 28, 30 29 Keterbukaan Kemampuan untuk jujur 31, 33 32, 34 diri Kemampuan untuk terbuka 35, 37, 36 kepada orang lain 38 Penerimaan Kemampuan untuk menerima 39, 41 40, 42 kritik dari orang lain terhadap Menghargai pendapat orang orang lain 43, 45 44, 47 lain Mampu memahami gagasan 47, 49 48, 50 dari sudut pandang orang lain Jumlah 27 23 S 6 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 50 2. Skala Penerimaan Sosial Skala penerimaan sosial disusun berdasarkan aspek-aspek penerimaan sosial yang meliputi penampilan, keterampila komunikasi, sikap atau perilaku, sifat atau kepribadian, kematangan emosi, interaksi sosial dan partisipasi sosial. a) Penampilan Penampilan dapat dilihat melalui berpenampilan yang rapi, bersih, menarik dan sesuai dengan standar kelompok. 41 b) Keterampilan berkomunikasi Keterampilan komunikasi dapat diketahui dengan kemampuan menjalin komunikasi yang baik dengan orang lain dan mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya. c) Sikap atau perilaku Sikap atau perilaku dapat dilihat melalui kemampuan untuk bekerjasama dan sopan. d) Sifat atau kepribadian Sifat atau kepribadian dapata diketahui melalui kejujuran dan bertaggungjawab. e) Kematangan emosi Kematangan emosi dapat dilihat melalui mampu mengendalikan emosi, tidak mementingkan diri sendiri dan bersedia mematuhi peraturan yang berlaku. f) Interaksi sosial Interaksi sosial dapat diketahui dari keaktifan dalam bergaul. g) Partisipasi Sosial Partisipasi sosial dapat dilihat melalui aktif mengikuti kegiatankegiatan yang ada dan rajin berlatih. Berdasarkan penjelasan aspek di atas, maka dapat dirumuskan kisikisi instrumen penerimaan sosial. Kisi-kisi instrumen penerimaan sosial dapat dilihat dalam tabel berikut: 42 Tabel 3. Kisi-kisi Penerimaan Sosial Sebelum Diuji Coba Variabel Aspek Indikator Penampilan Rapi, bersih dan menarik Sesuai dengan standar kelompok KeterampilanKemampuan menjalin berkomunika komunikasi yang baik si Mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya Sikap atau Kemampuan untuk bekerjasama Sopan Penerimaan Perilaku Sifat atau Kejujuran Sosial kepribadian Bertanggung jawab Kematangan Mampu mengendalikan emosi emosi Tidak mementingkan diri sendiri Bersedia mematuhi peraturan yang berlaku Interaksi Aktif dalam bergaul sosial Partisipasi Kehadiran dan keterlibatan Sosial Jumlah Butir Soal (+) (-) 1, 3 2, 4 5, 7 6 8, 10 9, 11 S 4 3 4 4 12, 14 13, 15 16, 18 20, 22 24, 26 28, 30 32, 34 36, 38 17, 19 21, 23 25, 27 29, 31 33, 35 37, 39 40 41 42, 44 43, 45 46, 48 47, 49 25 4 4 4 4 4 4 2 4 4 24 49 3. Uji Validitas dan Reliabilitas Suatu instrumen penelitian dikatakan baik apabila memenuhi syarat valid dan reliabel. Oleh karena itu sebelum instrumen digunakan, perlu dilakukan validasi instrumen agar instrumen yang digunakan valid atau tepat mengukur apa yang harus diukur. Menurut Hasan Iqbal (2006: 15) untuk memenuhi kriteria sebuah penelitian yang dianggap sebagai penelitian ilmiah, kecermatan pengukuran sangat diperlukan. Ada dua syarat utama yang harus dipenuhi oleh alat ukur untuk memperoleh suatu pengukuran yang cermat, yaitu Validitas dan Reliabilitas. 43 Uji coba instrumen dilakukan di SMA Negeri Prambanan. Alasan peneliti melakukan uji coba di sekolah tersebut adalah karena subjek mirip dengan karakteristik subjek penelitian. a. Uji Validitas Validitas suatu instrumen penelitian, tidak lain adalah derajat yang menunjukkan dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Sukardi,2011:122). Prinsip suatu tes adalah valid, tidak universal. Validitas suatu tes yang perlu diperhatikan oleh para peneliti adalah bahwa ia hanya valid untuk suatu tujuan tertentu saja. Menurut Sugiyono (2009:109) instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap dari data variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Pengukuran kevalidan item meliputi validitas isi (content validity) dan validitas konstruk (construct validity). Validitas isi dilakukan dengan analisis rasional, yaitu dengan cara mengkonsultasikan dengan penimbang ahli (expert judgement). Untuk menguji validitas konstruk setiap item dalam indikatornya dilakukan uji coba instrumen. Setelah data diperoleh kemudian diuji validitasnya dengan menggunakan Corrected Item-Total Corelation dalam fasilitas program komputer SPSS forWindows 16 Version. Bila korelasi tiap 44 faktor tersebut positif dan besarnya 0,3 keatas, maka faktor tersebut merupakan construct yang kuat dan dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut memiliki validitas yang baik (Sugiyono, 2011: 178). Setelah dilakukan uji validitas instrumen disimpulkan bahwa dari lima puluh (50) item soal angket keterampilan komunikasi, ada tiga belas(13) item soal yang memiliki korelasi di bawah 0,3 yaitu item 2, 7, 11, 15, 17, 23, 24, 27, 28, 33, 38, 49 dan 50. Dengan kata lain, sepuluh item tersebut gugur atau tidak memiliki validitas yang baik dan hanya tiga puluh tujuh (37) yang dapat digunakan untuk penelitian. Berikut adalah tabel kisi-kisi instrumen keterampilan komunikasi setelah diuji validitasnya : Tabel 4. Kisi-kisi Keterampilan Komunikasi Setelah Uji Validitas Butir Soal Variabel Aspek Indikator (+) (-) Keterampilan Kemampuan berbicara dengan 1, 5 3, 4, 6 berbicara anggota lain Kemampuan menyusun kata-kata 9 8, 10 Kemampuan mengungkapkan 13 12, 14 ide, gagasan dan perasaan Keterampilan Kemampuan mendengar secara 16 18, 19 mendengar aktif Memahami pesan yang diberikan 20 21, 22 orang lain Keterampilan Ekspresi wajah yang ditampilkan 26 25 Keterampilan komunikasi Sikap diam Komunikasi 30 29 non verbal Keterbukaan Kemampuan untuk jujur 31 32, 34 diri Kemampuan untuk terbuka 35, 37 36 kepada orang lain Penerimaan terhadap orang lain S 5 3 3 3 3 2 2 3 3 Kemampuan untuk menerima 39, 41 40, 42 4 kritik dari orang lain Menghargai pendapat orang lain 43, 45 44, 47 4 Mampu memahami gagasan dari 47 48 2 sudut pandang orang lain Jumlah 16 21 37 45 Selain itu, pada angket penerimaan sosial setelah dilakukan uji validitas diperoleh kesimpulan bahwa dari empat puluh sembilan (49) item soal, terdapat lima (5) item yang gugur atau memiliki korelasi kurang dari 0,3. Item-item tersebut antara lain nomer 10, 12, 15, 19, dan 33. Dengan demikian, ada empat puluh empat (44) item soal yang dapat digunakan untuk penelitiaan. Berikut adalah tabel kisi-kisi instrumen penerimaan sosial setelah diuji validitasnya : Tabel 5. Kisi-kisi Penerimaan Sosial Setelah Uji Validitas Variabel Aspek Indikator Penampilan Rapi, bersih dan menarik Sesuai dengan standar kelompok Keterampilan Kemampuan menjalin berkomunikasikomunikasi yang baik Mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya Sikap atau Kemampuan untuk bekerjasama Perilaku Sopan Kejujuran Penerimaan Sifat atau kepribadian Bertanggung jawab Sosial Kematangan Mampu mengendalikan emosi emosi Tidak mementingkan diri sendiri Bersedia mematuhi peraturan yang berlaku Interaksi sosial Partisipasi Sosial Aktif dalam bergaul Kehadiran dan keterlibatan Jumlah Butir Soal (+) (-) 1, 3 2, 4 4 5, 7 6 3 8 9, 11 3 14 13 3 16, 18 17 3 20, 22 21, 23 4 24, 26 25, 27 4 28, 30 29, 31 4 32, 34 35 3 36, 38 37, 39 4 40 41 2 42, 44 43, 45 4 46, 48 47, 49 4 23 46 S 21 44 b. Uji Reliabilitas Syarat lainnya yang juga penting bagi seorang peneliti adalah reliabilitas. Reliabilitas sama dengan konsistensi atau keajekan(Sukardi, 2011:127). Suatu instrumen penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur. Ini berarti semakin reliabel suatu tes memiliki persyaratan maka semakin yakin kita dapat menyatakan bahwa dalam hasil suatu tes mempunyai hasil yang sama ketika dilakukan tes kembali. Sebelum instrumen digunakan sebagai pengumpul data penelitian, terlebih dahulu harus diujicobakan kepada sejumlah subjek yang mempunyai karakteristik yang cenderung sama dengan calon responden penelitian. Pelaksanaan uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui kesahihan butir (validitas) dan keterandalan (reliabilitas) instrumen, sehingga dapat menjaring data yang dibutuhkan untuk menjawab permasalahan. Dalam mengkaji reliabilitas instrumen dilakukan uji coba instrumen pada anggota kelompok ektrakurikuler Pleton Inti sebanyak 34 orang, karakteristik subjek yang diteliti dalam uji coba cenderung sama dengan karakteristik subjek yang akan diteliti dalam penelitian ini. Berikut ini akan disajikan tabel menurut Sugiyono (2010: 257) sebagai pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi dari reliabilitas instrumen yang telah diketahui validitasnya. Interpretasi tersebut yaitu: 47 Tabel 6. Interpretasi Koefisien Korelasi R Interval koefisien rhitung 0,80 – 1,000 0,60 – 0,799 0,40 – 0,599 0,20 – 0,399 Interpretasi Reliabilitas sangat kuat Reliabilitas kuat Reliabilitas sedang Reliabilitas rendah 0,00 – 0,199 Reliabilitas sangat rendah Reliabilitas item diuji dengan melihat Koefisien Alpha dengan melakukan Reliability Analysis dengan bantuan program komputer SPSS for Windows 16 Version. Uji reliabilitas dilihat pada nilai Alpha-Cronbach untuk reliabilitas keseluruhan item dalam satu variabel. 4. Teknik Analisis Data Menurut Hasan Iqbal (2006: 24), pengolahan data adalah suatu proses dalam memperoleh data ringkasan atau angka ringkasan dengan menggunakan cara-cara atau rumus-rumus tertentu. Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompakan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2011: 147). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif karena data yang diperoleh pada penelitian ini berwujud angka (data kuantitatif). Analisis data mencakup seluruh kegiatan mendeskripsikan, menganalisis, dan menarik kesimpulan dari semua data kuantitatif yang terkumpul dalam penelitian ini. 48 Penentuan kategori kecenderungan tiap-tiap variabel di dasarkan pada norma atau ketentuan kategori. Saifuddin Azwar (2013: 147-150) memaparkan langkah-langkah pengkategorisasian tiap variabel, sebagai berikut: 1. Menentukan skor tertinggi dan terendah Skor tertinggi = 4 x jumlah item Skor terendah = 1 x jumlah item 2. Menghitung mean ideal M= 3. (skor tertinggi + skor terendah) Menghitung standar deviasi (SD) SD = (skor tertinggi – skor terendah) Hasil perhitungan di atas digunakan untuk menentukan kategorisasi pada masing-masing variabel dengan menggunakan ketentuan pada tabel berikut ini. Tabel 7. Batasan Distribusi Frekuensi Kategori Keterampilan Komunikasi dengan Penerimaan Sosial Kategori Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Rumus Keterangan: µ : mean ideal σ : standar deviasi 49 a. Uji Prasyarat Analisis 1) Uji Normalitas Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah skor variabel yang diteliti mengikuti distribusi normal atau tidak. Sebaran data dapat diketahui normal atau tidak, dilakukan melalui perhitungan uji normalitas sebaran. Teknik yang digunakan untuk pengujian normalitas menggunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test melalui program SPSS forWindows 16 Version. Kaidah yang digunakan adalah jika p > 0.05 maka sebarannya normal dan sebaliknya apabila p ≤ 0.05 maka sebarannya tidak normal. 2) Uji Linearitas Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui bentuk hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Uji linearitas dalam pelaksanaanya menggunakan uji linearitas melalui program SPSS forWindows 16 Version. Kaidah yang digunakan adalah jika p ≤ 0.05 maka hubungan antara keduanya adalah linear dan sebaliknya apabila p > 0.05 maka hubungan antara kedua variabel tidak linear. b. Uji Hipotesis Syofian Siregar (2010:119) mengemukakan pendapat bahwa hipotesis adalah dugaan terhadap hubungan antara dua variabel atau lebih. Ditinjau dari operasi rumusannya, ada dua jenis hipotesis yaitu: 1. Hipotesis nol, yakni hipotesis yang menyatakan tidak adanya hubungan antar variabel. 50 2. Hipotesis alternatif, yakni hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antar variabel. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah : terdapat hubungan positif antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. Berdasarkan operasi perumusannya, maka hipotestis dirumuskan sebagai berikut : Ho : “Tidak terdapat hubungan positif antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan.” Ha : “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan”. Dalam penelitian ini, untuk mengetahui hubungan antara keterampilan komunikasidengan penerimaan sosial digunakan metode korelasi product moment, yaitu analisis yang digunakan untuk menentukan hubungan antara kedua variabel bebas dan variabel terikat. Teknik tersebut dimaksudkan untuk menguji hubungan antara masing-masing variabel independent dengan varibel dependennya. Analisis data yang dimaksudkan dengan menggunakan fasilitas Computer program SPSS for Windows seri 16. 51 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Hasil Penelitian Pada bab ini disajikan hasil penelitian dan pembahasn hasil penelitian mengenai hubungan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. Pembahasan hasil penelitian dilakukan dengan mendeskripsikan hasil temuan di lapangan berdasarkan pendapat ahli yang sudah dikaji. Sebelum deskripsi mengenai hasil temuan di lapangan disampaikan, terlebih dahulu dipaparkan mengenai lokasi penelitian, waktu penelitian dan deskripsi data hasil penelitian. 1. Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kalasan yang terletak di Bogem, Kepatihan, Kalasan, Sleman. Jumlah seluruh anggota ekstakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan pada tahun ajaran 2016/2017 adalah 48 siswa. 2. Deskripsi Waktu Penelitian Pelaksanaan penelitian yaitu pada hari Rabu tanggal 11 November 2015 pukul 15.00 WIB. Pengambilan data dilakukan pada saat latihan ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. 3. Deskripsi Subyek Penelitian Subyek pada penelitian ini adalah anggota esktrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan dengan jumlah populasinya adalah 48 siswa yang terdiri dari 70 siswa kelas X dan 26 siswa kelas XI. Sampel ditentukan 52 dengan menggunakan teknik stratified proportional random sampling, sehingga diperoleh sampel sebanyak 48 siswa. Pengumpulan data dilakukan menggunakan skala keterampilan komunikasi dan skala penerimaan sosial yang disebar kepada 48 siswa anggota ekstrakurikuler pleton Inti. 4. Deskripsi Data Penelitian Deskripsi data merupakan deskripsi mengenai hasil analisis dari skala keterampilan komunikasi dan skala penerimaan sosial. Skala tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat keterampilan komunikasi dan penerimaan sosial anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. Berikut ini pemaparan data dari skala keterampilan komunikasi dan penerimaan sosial : a) Keterampilan Komunikasi Deskripsi data dari skala variabel keterampilan komunikasi telah diukur menggunakan skala keterampilan komunikasi yang dikembangkan dengan menggunakan empat pilihan jawaban. Skala ini disajikan dalam 37 butir pernyataan dengan skor jawaban tertinggi adalah 4 dan skor jawaban terendah adalah 1. Deskripsi hasil penilaian skala keterampilan komunikasi dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 8. Deskripsi Penilaian Skala Keterampilan Komunikasi Variabel Keterampilan Komunikasi Jumlah Item 37 53 Statistik Skor Minimum Skor Maksimum Mean Std. Deviation Empirik 37 148 92,5 18,5 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui data empirik skor terendah untuk skala keterampilan komunikasi yaitu 37 dan skor tertinggi 148, skor rata-rata (mean) dari skala ini adalah 92,5. Kemudian skor Std. Deviation adalah 18,5. Hasil di atas digunakan untuk menyusun distribusi frekuensi kategorisasi keterampilan komunikasi yang dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 9. Distribusi Frekuensi Kategorisasi dan Tingkat Keterampilan Komunikasi Kategori Hasil Perhitungan Presentase Skor Frekuensi (%) (Interval Skor) 37 - 59,2 0 0 Rumus Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 59,2 - 81,4 81,4 - 103,6 103,6 - 125,8 125,8 – 148 Total 0 4 42 2 0 8,33 89,36 4,16 48 100 Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori sangat rendah dan rendah, 4 siswa yang termasuk ke dalam kategori sedang dengan presentase 8,33 %,42 siswa termasuk dalam kategori tinggi dengan presentase 89,36 %, dan 2 siswa termasuk dalam kategori sangat tinggi dengan presentase 4,16 %. Dengan kata lain, tidak ada siswa yang memiliki keterampilan komunikasi tergolong rendah dan sangat rendah, empat siswa memiliki tingkat keterampilan komunikasi sedang, 42 siswa memiliki tingkat 54 keterampilan komunikasi tinggi dan terdapat 2 siswa yang memiliki tingkat keterampilan komunikasi sangat tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa tingkat keterampilan komunikasi pada hampir seluruh anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan termasuk dalam kategori tinggi. Persentase dari tiap indikator keterampilan komunikasi dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 10. Persentase Tiap Indikator Variabel Keterampilan Komunikasi Variabel Aspek Indikator Keterampilan Kemampuan berbicara dengan berbicara anggota lain Kemampuan menyusun katakata Kemampuan mengungkapkan ide, gagasan dan perasaan Keterampilan Kemampuan mendengar secara mendengar aktif Memahami pesan yang diberikan orang lain Keterampilan Keterampilan Ekspresi wajah yang Komunikasi komunikasi ditampilkan non verbal Sikap diam Keterbukaan Kemampuan untuk jujur diri Kemampuan untuk terbuka kepada orang lain Penerimaan Kemampuan untuk menerima kritik dari orang lain terhadap Menghargai pendapat orang orang lain lain Mampu memahami gagasan dari sudut pandang orang lain Persentase (%) 79 75 78 81 74 85 69 81 76 79 71 77 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui presentase dari tiap-tiap indikator antara lain pada indikator kemampuan berbicara dengan 55 anggota lain adalah 79 %, indikator kemampuan menyusun kata-kata adalah 75 %, kemampuan mengungkapkan ide dan gagasan adalah 78 %, kemampuan mendengar secara aktif adalah 81 %, memahami pesan yang diberikan orang lain adalah 74 %, kemampuan menampilkan ekspresi wajah adalah 85 %, sikap diam adalah 69 %, kemampuan untuk jujur adalah 81 %, kemampuan untuk terbuka adalah 76 %, kemampuan untuk menerima kritik dari orang lain adalah 79 %, menghargai pendapat orang lain adalah 71 %, kemampuan untuk memahami pendapat dari sudut pandang orang lain adalah 77% dari yang diharapkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa indikator yang memperoleh presentase terbaik adalah kemampuan menampilkan ekspresi wajah dan indikator dengan presentase terendah adalah sikap diam. Dengan demikian, indikator yang perlu ditingkatkan adalah sikap diam yang terdapat dalam aspek keterampilan komunikasi non verbal. b) Penerimaan Sosial Deskripsi data dari skala variabel penerimaan sosial telah diukur menggunakan skala penerimaan sosial yang dikembangkan dengan menggunakan empat pilihan jawaban. Skala ini disajikan dalam 44 butir pernyataan. Deskripsi hasil penilaian skala penerimaan sosial dapat dilihat pada tabel berikut : 56 Tabel 11. Deskripsi Penilaian Skala Penerimaan Sosial Variabel Penerimaan Sosial Jumlah Item 44 Statistik Skor Minimum Skor Maksimum Mean Std. Deviation Empirik 44 176 110 22 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui data empirik skor terendah untuk skala penerimaan sosial yaitu 44 dan skor tertinggi 176, skor rata-rata (mean) dari skala ini adalah 110. Kemudian skor Std. Deviation adalah 22. Kemudian, disusun distribusi frekuensi kategorisasi penerimaan sosial yang dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 12. Distribusi Frekuensi Kategorisasi dan Tingkat Penerimaan Sosial Kategori Hasil Perhitungan Presentase Skor Frekuensi (%) (Interval Skor) 44 – 70,4 0 0 Rumus Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 70,4 – 96,8 96,8–123,2 123,2–149,6 149,6– 176 Total 0 3 41 4 0 6,25 85,41 8,33 48 100 Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori sangat rendah dan rendah, 3 siswa termasuk dalam kategori sedang dengan presentase 6,25 %, 41 siswa termasuk dalam kategori tinggi dengan presentase 85,41 %, 4 siswa 57 termasuk dalam kategori sangat tinggi dengan presentase 8,33 %. Dengan kata lain tidak ada siswa yang memiliki tingkat penerimaan sosial sangat rendah dan rendah, 3 siswa memiliki tingkat penerimaan sosial sedang, 41 siswa memiliki tingkat penerimaan sosial tinggi dan 4 siswa memiliki tingkat penerimaan sosial sangat tinggi. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat penerimaan sosial pada hampir seluruh anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan termasuk dalam kategori tinggi. Persentase dari tiap indikator keterampilan komunikasi dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 13. Persentase Tiap Indikator Variabel Penerimaan Sosial Variabel Aspek Indikator Penampilan Rapi, bersih dan menarik Sesuai dengan standar kelompok Keterampilan Kemampuan menjalin berkomunikasi komunikasi yang baik Mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya Sikap atau Kemampuan untuk Perilaku bekerjasama Penerimaan Sopan Sifat atau Kejujuran Sosial kepribadian Bertanggung jawab Kematangan Mampu mengendalikan emosi emosi Tidak mementingkan diri sendiri Bersedia mematuhi peraturan yang berlaku Interaksi sosial Aktif dalam bergaul Partisipasi Kehadiran dan keterlibatan Sosial 58 Persentase (%) 75 83 79 76 82 82 76 76 73 73 79 77 82 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada indikator penampilan rapi, bersih dan menarik memperoleh presentase sebesar 75 %, nilai pada indikator berpenampilan sesuai dengan standar kelompoknya adalah 83 %, kemampuan menjalin komunikasi yang baik adalah 79 %, kesempatan untuk memerankan kepemimpinannya adalah 76 %, kemampuan untuk bekerjasama adalah 82 %, pada indikator sopan adalah 82 %, pada indikator jujur adalah 76 %, bertanggung jawab adalah 76 %, mampu mengendalikan emosi adalah 73 %, tidak mementingkan diri sendiri adalah 73 %, bersedia mematuhi peraturan yang berlaku adalah 79 %, aktif dalam bergaul adalah 77 %, dan partisipasi sosial adalah 82 %. Jadi, dapat disimpulkan bahwa indikator yng memperoleh presentase terbaik adalah indikator berpenampilan sesuai dengan standar kelompoknya, dan presentase terendah adalah indikator mampu mengendalikan emosi dan tidak mementingkan diri sendiri. 5. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah skor variabel yang diteliti mengikuti distribusi normal atau tidak. Teknik yang digunakan adalah uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test melalui program SPSS for Windows 16 Version. Kaidah yang digunakan adalah jika p > 0,05 maka sebarannya normal dan sebaliknya apabila p ≤ 0,05 maka sebarannya tidak normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat dalam tabel berikut : 59 Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Instrumen Keterampilan Komunikasi Keterampilan Komunikasi N 48 Normal Parameters a Mean 114.4792 Std. Deviation 7.71566 Most Extreme Absolute .077 Differences Positive .077 Negative -.072 Kolmogorov-Smirnov Z .535 Asymp. Sig. (2-tailed) .937 Tabel 15. Hasil Uji Normalitas Instrumen Penerimaan Sosial Penerimaan Sosial N 48 a Normal Parameters Mean 136.8542 Std. Deviation 10.83530 Most Extreme Absolute .109 Differences Positive .099 Negative -.109 Kolmogorov-Smirnov Z .757 Asymp. Sig. (2-tailed) .615 Hasil analisis uji normalitas angket keterampilan komunikasi di atas ditunjukkan pada nilai p (Asymp. Sig. (2-tailed) yaitu 0,937, sedangkan hasil uji normalitas pada angket penerimaan sosial diperoleh nilai p = 0,615. Masing-masing angket tersebut memiliki nilai p > 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kedua angket tersebut berdistribusi normal. 60 b. Uji linearitas Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui bentuk hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Uji linearitas dalam pelaksanaanya menggunakan uji linearitas melalui program SPSS forWindows 16 Version. Kaidah yang digunakan adalah jika p ≤ 0.05 maka hubungan antara keduanya adalah linear dan sebaliknya apabila p > 0.05 maka hubungan antara kedua variabel tidak linear. Hasil tes uji linearitas dapat dilihat pada tabel berikut ini : Tabel 16. Hasil Uji Linearitas Sum of penerimaan Between Groups (Combined) sosial * Linearity Mean Squares Df Square 4859.779 24 202.491 1996.242 F Sig. 7.076 .000 1 1996.242 69.756 .000 keterampilan Deviation from komunikasi Linearity Within Groups Total 2863.537 23 124.502 658.200 23 28.617 4.351 .000 5517.979 47 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi pada deviation from linearity untuk variabel keterampilan komunikasi dan penerimaan sosial ditunjukkan dengan nilai F sebesar 4,351 dengan signifikansi nilai p = 0,000. Jadi dari hasil uji linearitas tersebut diperoleh nilai p < 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa hubungan antara variabel bebas (keterampilan komunikasi) dengan variabel terikat (penerimaan sosial) adalah linear. 61 c. Uji Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara atas masalah yang dirumuskan. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan”, hipotesis ini disebut sebagai hipotesis alternatif (Ha), sedangkan hipotesis ditolak (Ho) pada penelitian ini adalah “Tidak terdapat hubungan positif antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan”. Untuk mengetahui hubungan antara keterampilan komunikasidengan penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan digunakan metode korelasi product moment dengan menggunakan fasilitas Computer program SPSS for Windows seri 16.Hasil uji hipotesis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 17. Hasil Uji Hipotesis Keterampilankom Pearson Correlation unikasi Penerimaan Komunikasi Sosial 1 Sig. (2-tailed) .601 ** .000 N Penerimaansosia Pearson Correlation l Keterampilan Sig. (2-tailed) 48 48 ** 1 .601 .000 N 48 62 48 Keterampilan Penerimaan Komunikasi Sosial Keterampilankom Pearson Correlation unikasi 1 Sig. (2-tailed) ** .000 N Penerimaansosia Pearson Correlation l .601 48 48 ** 1 .601 Sig. (2-tailed) .000 N 48 48 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Berdasarkan tabel di atas, diperoleh koefisien korelasi antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial sebesar 0,601 dan signifikansi sebesar 0,000 pada taraf signifikansi 1 %. Hal tersebut menunjukkan hubungan yang sangat signifikan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara keterampilan komunikasidengan penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan”diterima. Besarnya koefisien korelasi di atas dapat diartikan bahwa kedua variabel memiliki hubungan yang cukup erat. Nilai + yang diperoleh menunjukkan hubungan yang positif di antara kedua variabel tersebut. Dengan kata lain, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi keterampilan komunikasi semakin tinggi pula penerimaan sosial yang diperoleh anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan, sebaliknya, semakin rendah keterampilan komunikasi maka semakin rendah pula penerimaan 63 sosial yang diperoleh anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. B. Pembahasan Hasil Penelitian Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil penelitian yang diperoleh secara empirik. Hasil penelitian yang diperoleh adalah terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam kelompok ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima (Ha). Hal ini ditunjukkan pada hasil yang diperoleh dari uji korelasi yaitu nilai signifikansi 0,000 pada taraf signifikansi 1% dengan koefisien korelasi sebesar 0,601. Dengan kata lain, hipotesis yang diterima sesuai dengan hipotesis yang diajukan oleh peneliti. Hasil penelitian ini diperkuat oleh Hurlock (1978 : 178) yang berpendapat bahwa anak yang mampu berkomunikasi dengan baik akan diterima lebih baik oleh kelompok sosial dan mempunyai kesempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya ketimbang anak yang kurang mampu berkomunikasi atau yang takut menggunakannya. Pada keterampilan komunikasi, anggota ekstrakurikuler Pleton Inti ini memiliki tingkat keterampilan komunikasi sebesar 80 % dari yang diharapkan dan termasuk dalam kategori tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan memiliki keterampilan komunikasi yang baik, yang antara lain ditunjukkan dengan mampu mengungkapkan ide dan gagasan, keterampilan mendengar dan memahami 64 secara aktif pesan yang disampaikan, kemampuan berkomunikasi secara non verbal, kemampuan untuk terbuka, dan penerimaan terhadap orang lain. Sedangkan pada penerimaan sosial, anggota ekstrakurikuler Pleton Inti memiliki presentase 85,41 % yang termasuk kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan merasa telah mendapat penerimaan dari kelompok ekstrakurikuler tersebut, serta mampu menerima anggota lain dengan baik, yang antara lain ditunjukkan dengan berpenampilan rapi sesuai standar kelompoknya, mampu menjalin komunikasi yang baik sesama anggota, mampu saling bekerjasama, mampu jujur dan terbuka, mampu mengendalikan emosi dan bersedia mematuhi peraturan yang berlaku, aktif berinteraksi dengan anggota lain, dan selalu berpartisipasi. Berdasarkan uraian di atas, bahwa keterampilan komunikasi dan penerimaan sosial pada anggota ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan menunjukkan kategori tinggibertolak belakang dengan dugaan yang diajukan peneliti. Hal tersebut dapat disebabkan pada saat melakukan observasi, anggota ekstrakurikuler Pleton Inti adalah seluruh kelas X dan beberapa dari kelas XI yang menjadi pelatih, sedangkan pada saat dilakukan penelitian, anggota ekstrakurikuler Pleton Inti kelas X sudah diseleksi menjadi regu inti. Berdasarkan analisis deskriptif pada variabel keterampilan komunikasi, dapat diketahui presentase dari tiap-tiap indikator antara lain pada indikator kemampuan berbicara dengan anggota lain adalah 79 %, indikator kemampuan menyusun kata-kata adalah 75 %, kemampuan mengungkapkan ide dan gagasan 65 adalah 78 %, kemampuan mendengar secara aktif adalah 81 %, memahami pesan yang diberikan orang lain adalah 74 %, kemampuan menampilkan ekspresi wajah adalah 85 %, sikap diam adalah 69 %, kemampuan untuk jujur adalah 81 %, kemampuan untuk terbuka adalah 76 %, kemampuan untuk menerima kritik dari orang lain adalah 79 %, menghargai pendapat orang lain adalah 71 %, kemampuan untuk memahami pendapat dari sudut pandang orang lain adalah 77% dari yang diharapkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa indikator yang memperoleh presentase terbaik adalah kemampuan menampilkan ekspresi wajah dan indikator dengan presentase terendah adalah sikap diam. Dengan demikian, indikator yang perlu ditingkatkan adalah sikap diam yang terdapat dalam aspek keterampilan komunikasi non verbal.. Kemudian, berdasarkan analisis dari variabel penerimaan sosial dapat diketahui bahwa pada indikator penampilan rapi, bersih dan menarik memperoleh presentase sebesar 75 %, nilai pada indikator berpenampilan sesuai dengan standar kelompoknya adalah 83 %, kemampuan menjalin komunikasi yang baik adalah 79 %, kesempatan untuk memerankan kepemimpinannya adalah 76 %, kemampuan untuk bekerjasama adalah 82 %, pada indikator sopan adalah 82 %, pada indikator jujur adalah 76 %, bertanggung jawab adalah 76 %, mampu mengendalikan emosi adalah 73 %, tidak mementingkan diri sendiri adalah 73 %, bersedia mematuhi peraturan yang berlaku adalah 79 %, aktif dalam bergaul adalah 77 %, dan partisipasi sosial adalah 82 %. Jadi, dapat disimpulkan bahwa indikator yang memperoleh presentase terbaik adalah indikator berpenampilan sesuai dengan standar kelompoknya, dan presentase 66 terendah adalah indikator mampu mengendalikan emosi dan tidak mementingkan diri sendiri. Kontribusi yang diberikan variabel bebas yaitu keterampilan komunikasi terhadap variabel terikat yaitu penerimaan sosial adalah sebesar 36,2 %. Hal ini berarti 36,2 % penerimaan sosial dipengaruhi oleh keterampilan komunikasi dan selebihnya sebesar 66,8 % dipengaruhi oleh faktor lain. Faktor-faktor yang lain tersebut dapat berupapenampilan, sikap atau perilaku, sifat atau kepribadiaan, kematangan emosi, interaksi sosial dan partisipasi sosial. Aspek-aspek di atas merujuk pada teori yang dikemukakan oleh Rita Eka Izzaty dkk (2008: 138) penerimaan sosial (social acceptance) dalam kelompok remaja sangat tergantung pada: a) kesan pertama, b) penampilan yang menarik, c) partisipasi sosial, d) perasaan humor yang dimiliki, e) ketrampilan berbicara dan f) kecerdasan. Selain itu, Hurlock (1991: 217) menyebutkan faktor-faktor yang menyebabkan remaja diterima oleh teman sebaya antara lain kesan pertama yang menyenangkan, reputasi sebagai seorang yang sportif, penampilan yang sesuai dengan standar teman sebaya, perilaku sosial, matang, sifat kepribadian, status sosial ekonomi dan tempat tinggal yang dekat. Keterkaitan hasil penelitian dengan Bimbingan dan Konseling adalah Guru Bimbingan dan Konseling dapat mengetahui bahwa keterampilan komunikasi memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap penerimaan sosial. Oleh karena itu, keterampilan komunikasi siswa memerlukan perhatian yang khusus dari Guru Bimbingan dan Konseling. Guru Bimbingan dan Konseling merupakan salah satu pihak yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan 67 keterampilan komunikasi yang dimiliki. Dengan keterampilan komunikasi yang baik, selain dapat diterima oleh kelompoknya siswa juga mampu mencapai perkembangan sosial yang baik seperti membina hubungan yang baru baik pria maupun wanita dan mempersiapkan pasangan hidup. Dalam upaya mengembangkan keterampilan komunikasi siswa, Guru Bimbingan dan Konseling dapat memberikan layanan dasar baik pribadi maupun sosial. Materi layanan yang diberikan misalnya memberikan pengertian mengenai pentingnya keterampilan komunikasi, cara berkomunikasi yang baik, bagaimana mengembangkan keterampilan komunikasi yaitu dengan cara melatih keterampilan berbicara, keterampilan komunikasi non verbal, keterbukaan diri dan penerimaan terhadap orang lain. Atau bisa juga diberikan layanan dengan materi yang dapat menunjang keterampilan komunikasi, antara lain melatih konsentrasi agar ketika berkomunikasi siswa dapat berkonsentrasi secara penuh dalam mendengarkan dan menyerap informasi yang diberikan oleh lawan bicara, kemudian dengan melatih empati supaya siswa mampu merespon dengan baik informasi yang diterima ketika berkomunikasi. Layanan yang dapat diberikan misalnya layanan permainan menggunakan sedotan dengan cara membentuk beberapa di kelas kemudian kelompok harus membuat suatu karya menggunakan 6 buah sedotan dalam waktu 15 menit, masing-masing kelompok tidak boleh berbicara dalam proses pembuatan karya, hanya menggunakan kode-kode (yang bersuara akan didisvikualivikasi), tidak boleh menggunakan alat-alat lain selain sedotan, misalnya : gunting, lem, dll. Setelah itu masingmasing kelompok diberi waktu 1 menit untuk mendiskusikan hasil karya mereka 68 dan mempresentasikan di depan kelas. Layanan tersebut dapat melatih komunikasi non verbal siswa karena pada saat membuat sebuah karya, siswa dilarang berbicara, hanya mengandalkan komunikasi non verbal saja. Apabila siswa mampu melatih beberapa hal di atas, maka keterampilan komunikasi akan terbentuk dengan baik. Keberhasilan siswa dalam mencapai keterampilan komunikasi secara optimal tidak lepas dari kemampuan Guru Bimbingan dan Konseling dalam pemberian layanan. C. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari bahwa penelitian ini tidak lepas dari keterbatasan. Keterbatasan penelitian ini adalah penelitian ini hanya terbatas pada keterampilan komunikasi dan penerimaan sosial tanpa mengikutsertakan faktor lain. 69 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian mengenai hubungan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan, menunjukkan bahwa : 1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial dalam ekstrakurikuler Pleton Inti di SMA Negeri 1 Kalasan. Koefisien korelasi keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial adalah sebesar 0,601 dan signifikansi sebesar 0,000 pada taraf signifikansi 1 % yang menyatakan adanya hubungan yang sangat signifikan. 2. Kontribusi atau besarnya sumbangan efektif yang diberikan variabel bebas yaitu ketermpilan komunikasi terhadap vriabel terikat yaitu penerimaan sosial adalah sebesar 36,2 %. Hal ini berarti 36,2 % penerimaan sosial dipengaruhi oleh keterampilan komunikasi dan selebihnya sebesar 66,8 % dipengaruhi oleh faktor lain. Faktor-faktor yang lain tersebut dapat berupa penampilan, sikap atau perilaku, sifat atau kepribadian, kematangan emosi, interaksi sosial dan partisipasi sosial. 70 B. Saran 1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling Berdasarkan hasil penelitian bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial, diharapkan kepada Guru Bimbingan dan Konseling secara berkelanjutan memberikan pemahaman mengenai pentingnya keterampilan komunikasi agar siswa mampu bersosialisasi dan diterima dalam berbagai kelompok sosial. Selain itu, berdasarkan temuan peneliti bahwa persentase aspek komunikasi non verbal terutama sikap diam masih tergolong rendah, sehingga diharapkan bagi Guru Bimbingan daan Konseling untuk meningkatkan kemampuan komunikasi non verbal siswa. 2. Bagi Siswa Berkaitan dengan hasil penelitian ini yaitu adanya hubungan yang positif antara keterampilan komunikasi dengan penerimaan sosial, diharapkan kepada siswa untuk senantiasa menjaga dan meningkatkan keterampilan komunikasi yang dimiliki. Selain itu, diharapkan bagi siswa agar senantiasa menjaga dan membina hubungan sosial dengan sesama siswa. Diharapkan juga bagi para siswa untuk meningkatkan keterampilan komunikasi non verbal terutama pada indikator sikap diam. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara berkonsentrasi penuh ketika sedang berkomunikasi, tidak mengerjakan hal-hal lain misalnya bermain handphone, menulis dan aktivitas lainnya yang dapat mengganggu proses komunikasi. 71 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Berdasarkan temuan ini, diharapkan kepada mahasiswa sebagai peneliti selanjutnya yang tertarik untuk meneliti variabel yang sama agar memperhatikan dan mengkaji faktor-faktor lain yang diduga turut berperan dan mempengaruhi penerimaan sosial. 72 DAFTAR PUSTAKA Andi Mappiare. (1982). Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional. Asep Herry Hermawan et al. (2013). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. A. Supratiknya. (1995). Komunikasi Antar Pribadi. Tinjauan Psikologis. Yogyakarta: Kanisius. Chaplin, J. P. (1995). Kamus Lengkap Psikologi. Terj. Kartono kartini. Jakarta: Grasindo Persada. Berk, L. E. (2003). Child Development, (6th ed). MA: Allyn & Bacon, Boston. Desmita, (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Gilarso. (2005). Pendapatan dan Penghasilan. Jakarta: Rineka Cipta. Hafied Cangara. (2007). PengantarIlmuKomunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo. Hasan Iqbal. (2006). Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: PT Bumi Aksara. H. A. W Widjaja. (2010). Komunikasi: Komunikasi dan Hubungan Masyarakat. Jakarta: Bumi Aksara. Hurlock, E. B. (1978). PerkembanganAnak. Terjemahan.Child Development.Sixth Edition.Alih Bahasa: Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga. ________________ (1991). PsikologiPerkembangan. SuatuPendekatanSepanjangRentangKehidupan.Terjemahan. Developmental Psychology A life Span Approach. FifthEdition. Penerjemah: Istiwidayanti. Jakarta: Erlangga. Kartini Kartono. (2006). KamusLengkap Psikologi (Chaplin, J. P. Terjemahan). Jakarta: PT Grafindo Persada. Miller, Scott Reamy. (2001). Shyness, Social Acceptance, and Self Esteem Early Adolescence: Interrelationships and The Role of Parents Problem Solving. Georgia: University of Georgia. Onong Uchjana Effendy. (1993). Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 73 Rahmawati Widiantoro. (2012). Sumbangan Tingkat Kesegaran Jasmani Inteligensi dan Motivasiterhadap Hasil Belajar Anggota Pleton Inti SMP PIRI Ngaglik, Kabupaten Sleman. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan: Universitas Negeri Yogyakarta. Riduwan. (2007). Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika. Bandung: Alfabeta. Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). PerkembanganPesertaDidik. Yogyakarta: UNY Press. Santrock, J. W. (2003). Adolescense. Jakarta: Erlangga. _______________ (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga. Saifudin Azwar. (2013). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Shaleh A. R. (2005). Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa. Jakarta: PT. Grafinda Perkasa. Sugiyono. (2009). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. ______________ (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R n D. Bandung: Alfabeta. ______________(2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sukardi. (2011). Metodelogi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Syamsu Yusuf. (2000). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syofan Siregar. (2010). Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: Erlangga. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. ______________. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Keempat). Jakarta: PT. Gramedia. W. Gulo. (2002). Metode Penelitian. Jakarta: PT Grasindo. 74 Lampiran 1. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Keterampilan Komunikasi LAMPIRAN Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .900 50 Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted Total Correlation Alpha if Item Deleted VAR00001 150.4333 119.289 .316 .898 VAR00002 150.0333 120.654 .266 .899 VAR00003 149.4000 119.352 .307 .899 VAR00004 149.3333 117.195 .506 .896 VAR00005 150.0000 117.517 .476 .897 VAR00006 149.6000 115.834 .492 .896 VAR00007 150.1667 120.282 .146 .901 VAR00008 150.0667 118.340 .324 .898 VAR00009 149.6333 116.378 .515 .896 VAR00010 149.7000 116.079 .582 .895 VAR00011 150.0333 120.930 .185 .900 VAR00012 149.4667 119.154 .332 .898 VAR00013 150.2667 117.168 .454 .897 VAR00014 149.4667 118.257 .363 .898 VAR00015 150.9667 130.033 -.494 .910 VAR00016 149.5667 117.357 .411 .897 VAR00017 149.3000 119.045 .294 .899 VAR00018 149.6000 115.834 .721 .894 VAR00019 149.7000 118.010 .590 .896 VAR00020 149.8667 119.913 .528 .897 VAR00021 149.8333 116.144 .548 .896 VAR00022 149.7000 116.355 .557 .896 75 VAR00023 150.0667 119.789 .282 .899 VAR00024 150.4333 120.116 .183 .900 VAR00025 149.4667 114.395 .689 .894 VAR00026 149.8667 118.671 .313 .899 VAR00027 150.1000 118.024 .282 .899 VAR00028 149.9333 121.513 .170 .900 VAR00029 149.8000 117.545 .406 .897 VAR00030 150.2667 116.271 .432 .897 VAR00031 149.9000 118.852 .443 .897 VAR00032 149.4000 116.317 .589 .895 VAR00033 149.8000 121.476 .175 .900 VAR00034 149.4667 116.809 .553 .896 VAR00035 149.6000 115.697 .556 .895 VAR00036 149.9000 116.921 .481 .896 VAR00037 149.5667 117.426 .532 .896 VAR00038 150.7333 125.375 -.230 .904 VAR00039 149.5667 118.875 .386 .898 VAR00040 149.6333 117.344 .389 .898 VAR00041 149.5333 116.878 .570 .896 VAR00042 149.3333 116.230 .597 .895 VAR00043 149.7333 118.133 .634 .896 VAR00044 149.6000 116.248 .511 .896 VAR00045 149.6333 116.447 .688 .895 VAR00046 149.9667 115.137 .483 .896 VAR00047 149.4333 119.426 .303 .899 VAR00048 150.0000 115.862 .499 .896 VAR00049 149.9333 123.651 -.075 .903 VAR00050 149.6667 120.782 .139 .901 76 Lampiran 2. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penerimaan Sosial Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .955 49 Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted Total Correlation Alpha if Item Deleted VAR00001 151.2333 207.771 .636 .954 VAR00002 150.8333 207.661 .514 .955 VAR00003 150.9000 211.059 .361 .955 VAR00004 151.0667 207.030 .684 .954 VAR00005 150.7333 208.478 .517 .955 VAR00006 151.2000 206.372 .542 .954 VAR00007 151.1000 205.541 .638 .954 VAR00008 151.1667 206.764 .723 .954 VAR00009 151.3000 208.838 .479 .955 VAR00010 151.1333 211.292 .264 .956 VAR00011 150.9000 203.266 .734 .953 VAR00012 152.0333 214.378 .102 .957 VAR00013 150.7667 205.702 .712 .954 VAR00014 151.4333 210.461 .310 .956 VAR00015 151.5000 211.569 .296 .956 VAR00016 151.0667 211.168 .455 .955 VAR00017 150.9000 205.748 .752 .954 VAR00018 150.9333 210.064 .447 .955 VAR00019 151.1333 215.154 .120 .956 VAR00020 150.8667 206.189 .703 .954 VAR00021 151.0000 209.448 .326 .956 VAR00022 150.8000 207.269 .606 .954 VAR00023 150.9000 205.610 .542 .955 77 VAR00024 151.0667 207.237 .668 .954 VAR00025 150.8667 204.189 .744 .953 VAR00026 151.0667 207.306 .663 .954 VAR00027 150.9333 207.582 .488 .955 VAR00028 150.9333 209.306 .435 .955 VAR00029 150.8667 205.016 .691 .954 VAR00030 151.0667 208.271 .589 .954 VAR00031 151.3667 205.068 .553 .954 VAR00032 151.4333 211.426 .331 .955 VAR00033 152.0333 215.344 .042 .957 VAR00034 151.2333 208.737 .561 .954 VAR00035 151.2667 208.616 .413 .955 VAR00036 151.3000 205.597 .700 .954 VAR00037 151.0000 207.448 .522 .955 VAR00038 150.9667 204.654 .679 .954 VAR00039 151.2667 204.064 .676 .954 VAR00040 150.9000 206.024 .732 .954 VAR00041 150.8667 205.361 .763 .953 VAR00042 150.9000 204.783 .718 .954 VAR00043 151.0667 208.409 .498 .955 VAR00044 151.4000 210.524 .317 .956 VAR00045 150.8333 206.351 .597 .954 VAR00046 151.0000 206.069 .815 .953 VAR00047 150.9000 206.231 .716 .954 VAR00048 150.9667 204.861 .751 .953 VAR00049 150.8000 205.752 .714 .954 78 Lampiran 3. Angket Penelitian UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN Alamat : Karangmalang, Yogyakarta 55281. Telp. (0274) 586168 psw 321 Fax. 0274 540611 E-mail : [email protected] Homepage : http://www.uny.ac.id ANGKET SISWA A. Kata Pengantar Disela-sela kesibukan belajar anda, saya memohon kesediaan anda untuk mengisi angket yang akan saya sampaikan berikut ini. Angket ini disusun untuk memperoleh data tentang tingkatan keterampilan komunikasi dan penerimaan sosial yang kemudian akan bermanfaat bagi pengembangan ilmu bimbingan dan konseling. Dalam usaha memperoleh data tentang keterampilan komunikasi dan penerimaan sosial, diharapkan para siswa memberikan informasi yang sejujurjujurnya. Angket ini bukanlah suatu tes yang mempengaruhi nilai rapor para siswa sekalian. Peneliti mengharapkan agar para siswa memberikan informasi sebenarnya. Identitas dan jawaban atas pernyataan kami peroleh tetap dijamin kerahasiaannya. Dengan demikian jawaban yang objektif dan jujur dari para siswa akan sangat kami harapkan guna memperoleh data tentang tingkatan keterampilan komunikasi dan penerimaan sosial. Atas kesediaan para siswa dalam membantu memberikan informasi, kami mengucapkan terima kasih. Yogyakarta, Mei 2015 Peneliti, Afrilianingsih 79 B. Petunjuk Mengerjakan 1. Bacalah setiap pernyataan dibawah ini dengan teliti, kemudian berilah jawaban anda pada lembar jawab yang telah disediakan, yaitu disamping pernyataan disamping angket ini. 2. Jawablah semua pernyataan dengan seteliti mungkin dan jangan sampai ada yang terlewatkan. 3. Setiap pernyataan dalam angket ini ada empat pilihan jawaban: sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), sangat tidak sesuai (STS). 4. Jawablah setiap pernyataan pada angket ini dengan memberikan tanda cek (√) pada jawaban yang anda pilih. Contoh: No. 1. Pernyataan Sangat Sesuai Saya mampu memimpin diskusi dengan baik Sesuai Tidak Sesuai √ Keterangan : SS : Sangat Sesuai TS S STS : Sangat Tidak Sesuai : Sesuai C. Identitas Nama : Kelas : Jenis Kelamin : Umur : 80 : Tidak Sesuai Sangat Tidak Sesuai Keterampilan Komunikasi No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Pernyataan Sangat Sesuai Tidak Sangat Sesuai Sesuai Tidak Sesuai Saya mampu memimpin diskusi dengan baik Saya tidak suka mengobrol dengan anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain Saya tidak pernah bertegur sapa dengan anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain yang tidak terlalu dekat dengan saya Saya mampu membuat suasana menjadi menyenangkan dengan bahan pembicaraan saya Saya merasa malu jika berbicara dengan anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain Kadang saya berbicara menggunakan katakata yang sulit dimengerti oleh lawan bicara Saya berusaha untuk selalu berbicara dengan kata-kata yang sopan Saya tidak peduli apakah orang lain memahami maksud saya atau tidak Saya selalu merasa pendapat saya benar Saya selalu merealisasikan ide atau pikiran saya Saya sering memaksakan pendapat saya terhadap anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain Saya malas mendengarkan dengan baik instruksi yang diberikan pada saat latihan ekstrakurikuler Tonti Saya berusaha mendengarkan sepenuhnya ketika teman saya sedang berbicara Saya selalu berusaha memberikan respon ketika mendengarkan Saya mampu memahami maksud lawan bicara saya Ketika saya berkomunikasi, saya kesulitan memahami pesan yang disampaikan lawan bicara saya Saya sering merasa bingung ketika berkomunikasi dengan orang lain 81 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34 35. 36. 37. Saya sering membelalakkan mata kepada anggota ekstrakurikuler Tonti yang tidak saya sukai Saya berusaha ikut tersenyum ketika teman saya menyampaikan kabar gembira, meskipun saya sedang sedih Saya sering berkomunikasi sambil mengerjakan hal-hal lain, misalnya sambil bermain handphone, menulis, dll Ketika berkomunikasi, saya tidak menimbulkan gerak-gerik yang dapat mengganggu proses komunikasi Saya selalu berbicara sesuai dengan kenyataan Saya berbohong sedang sakit jika sedang malas latihan Saya tidak mau mengakui kesalahan yang saya buat Sya berterus terang ketika sedang tidak enak badan pada saat latihan Tonti Saya tidak mampu mengakui kekurangan saya Saya bersedia dikritik oleh orang lain Saya senang mendapat masukan dari orang lain Saya tidak suka orang lain mengomentari saya Saya tidak keberatan mendapat teguran ketika saya salah Saya merasa kritik dari orang lain tidak penting Saya sekalu mendengarkan pendapat orang lain Kadang saya memaksakan pendapat saya agar diterima oleh orang lain Saya mampu menghargai pendapat orang lain yang berbeda dengan saya Kadang saya suka memotong pembicaraan Menurut saya, setiap orang memiliki cara pandang yang berbeda Saya tidak peduli bagaimana anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain menilai saya 82 Penerimaan Sosial No. Pernyataan 1. Saya selalu berusaha berpenampilan menarik Saya malas merapikan rambut saya Saya merasa tidak percaya diri ketika baju saya kusut/kotor Saya tidak terlalu peduli dengan pakaian yang saya kenakan Saya bangga menggunakan seragam ekstrakurikuler Tonti Saya malas menggunakan sepatu pantofel ketika latihan ekstrakurikuler Tonti Saya selalu berpakaian sesuai dengan peraturan yang berlaku Saya berusaha menyampaikan informasi yang saya peroleh kepada semua anggota ekstrakurikuler Tonti Saya sering berbicara dengan nada yang tinggi ketika berbicara dengan orang lain Saya malas untuk mengawali pembicaraan dengan anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain Saya senang memerintah anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain untuk melakukan hal-hal yang saya inginkan Saya mampu mengajak anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain untuk rajin latihan Saya tidak keberatan membantu anggota lain yang belum menguasai gerakan meskipun pada waktu istirahat Saya tidak suka melakukan kegiatan bersama-sama dengan anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain Ketika mendapat tugas saya senang mengerjakannya bersama bersama temanteman Saya berusaha untuk bersikap baik kepada seluruh anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Sangat Sesuai Tidak Sangat Sesuai Sesuai Tidak Sesuai 83 17. Kadang saya mengejek anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain di belakang mereka 18. Saya berusaha menghorati anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain 19. Saya sering menggunakan kata-kata yang kotor ketika berbicara dengan anggota lain 20. Ketika saya melakukan kesalahan saya mampu mengakuinya 21. Saya berbohong karena takut mendapat hukuman 22. Saya berusaha berkata apa adanya sesuai dengan kenyataan 23. Saya sering melebih-lebihkan sesuatu 24. Ketika mendapat tugas, saya berusaha menyelesaikannya dengan baik 25. Saya suka melanggar peraturan yang ada, karena tidak sesuai dengan keinginan saya 26. Saya mampu menerima konsekuensi dari kesalahan yang saya buat 27. Kadang saya mengabaikan kewajiban saya 28. Saya mampu meluapkan amarah saya pada saat yang tepat 29. Saya mampu mengendalikan amarah ketika digertak pada saat latihan 30. Saya mudah marah apabila latihan tidak sesuai dengan harapan saya 31. Saya bersedia membantu teman, meskipun sedang sibuk 32. Kadang saya memaksa teman saya yang sedang sibuk untuk mendengarka cerita saya 33. Meskipun sedang sibuk, saya berusaha untuk hadir latihan 34. Kadang saya mendahulukan kepentingan saya sendiri 35. Saya selalu berusaha untuk hadir tepat waktu 36. Ketika melakukan kesaahan saya tidak mau diberi hukuman 84 37. Saya sering menyapa anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain ketika berpapasan dimanapun 38. Saya malu untuk mengawali percakapan dengan anggota ekstrakurikuler Tonti yang lain 39. Saya mudah sekali membaur dengan teman 40. Saya lebih suka sendiri 41. Saya berusaha untuk rajin berlatih 42. Saya tidak suka mengikuti kegiatankegiatan dalam kelompok ekstrakurikuler Tonti 43. Saya berusaha untuk aktif ketika latihan 44. Saya sering membolos latihan 85 Lampiran 4. Rekapitulasi Data Skor Keterampilan Komunikasi Nomor Butir Angket NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 TOTAL 1 3 4 3 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 122 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 111 3 2 4 4 2 3 1 4 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 105 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114 5 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 6 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 135 7 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 1 1 4 4 2 1 3 3 3 4 3 114 8 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 3 124 9 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 114 10 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 103 11 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 1 3 3 4 3 118 12 3 4 4 2 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 2 3 4 1 4 3 3 4 4 4 3 1 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 121 13 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 108 14 2 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 115 15 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 110 16 3 1 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 2 3 3 2 4 2 105 17 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 3 130 18 2 2 3 1 4 3 3 3 1 2 4 2 4 3 3 2 1 4 3 4 3 2 3 3 3 2 4 4 4 3 2 2 3 3 2 4 1 102 19 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 120 20 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 113 21 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 105 22 2 3 4 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 109 23 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 119 24 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 102 25 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 110 86 4 2 3 3 4 3 3 2 4 4 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 114 27 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 104 28 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 115 29 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 111 30 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 123 31 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 107 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 110 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 107 34 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 2 4 4 126 35 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 123 36 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 113 37 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 116 38 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 1 4 3 2 3 3 4 3 123 39 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 1 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 101 40 3 4 4 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 115 41 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 2 2 2 4 4 4 3 1 4 4 3 4 2 4 4 3 2 3 3 4 3 2 4 4 116 42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 109 43 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 117 44 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 122 45 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 122 46 2 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 114 47 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 121 48 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 122 161 132 161 133 155 148 154 131 166 163 153 151 144 142 143 174 153 137 128 145 167 157 146 142 150 157 153 147 152 140 141 142 125 165 759 436 451 467 429 327 265 469 438 609 548 297 79 % 75 % 78 % 81 % 74 % 85 % 69 % Keterampilan Komunikasi Non verbal 81 % 76 % 79 % 71 % Penerimaan Terhadap Orang lain 77 % Keterampilan berbicara Keterampilan mendengar 87 Keterbukaan diri 132 4 170 2 135 26 Lampiran 5. Rekapitulasi Data Skor Penerimaan Sosial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Nomorr Butir Angket 1 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 4 4 2 3 4 2 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 146 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 131 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 121 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 141 5 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 134 6 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 166 7 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 138 8 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 142 9 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 132 10 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 114 11 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 136 12 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 140 13 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 134 14 2 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 130 15 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 129 16 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 3 2 3 2 4 3 2 3 3 126 17 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 159 18 2 1 3 1 2 3 3 3 4 1 4 1 3 3 4 4 4 4 3 2 2 4 4 4 2 4 2 2 3 3 2 4 4 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 124 19 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 150 20 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 129 21 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 124 22 2 3 2 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 4 3 4 140 23 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 133 24 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 134 25 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 141 No. 88 TOTAL 26 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 137 27 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 115 28 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 142 29 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 130 30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 135 31 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 131 32 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 131 33 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 133 34 3 1 4 1 4 4 3 3 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 2 4 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 143 35 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 1 4 3 1 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 148 36 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 130 37 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 135 38 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 2 1 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 148 39 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 168 40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 131 41 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 4 144 42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 136 43 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 141 44 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 151 45 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 135 46 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 130 47 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 144 48 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4 137 134 143 154 148 167 155 157 144 142 147 161 129 154 162 157 163 156 159 159 141 145 148 147 147 153 148 135 133 147 142 142 146 150 123 154 149 152 148 142 154 154 157 154 167 579 479 433 290 473 637 581 583 422 561 303 596 632 75 % 83 % 79 % 76 % 82 % 82 % 76 % 76 % 73 % 73 % 79 % 77 % 82 % Interaksi sosial Partisipasi sosial penampilan Keterampilan berkomunikasi Sikap atau perilaku Sifat atau kepribadian 89 Kematangan emosi Lampiran 6. Surat PermohonanIjinPenelitian 90 lampiran 7. Surat Ijin Penelitian dari Pemerintah Kabupaten Sleman 91 Lampiran 8. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian 92
