identifikasi miskonsepsi siswa pada konsep fotosintesisdan
advertisement
IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP FOTOSINTESISDAN RESPIRASI TUMBUHAN SISWA SMP KELAS VIIISE-KECAMATAN TUMIJAJARKABUPATEN TULANG BAWANG BARAT TAHUN AJARAN 2015/2016 (Skripsi) OLEH KARTIKA FANDIYANI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDARLAMPUNG 2017 ABSTRAK IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP FOTOSINTESIS DAN RESPIRASI TUMBUHAN SISWA SMP KELAS VIII SE-KECAMATAN TUMIJAJAR KABUPATEN TULANG BAWANG BARAT TAHUN AJARAN 2015/2016 Oleh KARTIKA FANDIYANI Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran miskonsepsi siswa pada konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan, serta faktor yang berpengaruh terhadap miskonsepsi siswa. Desain penelitian menggunakan desain penelitian deskriptif. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 351 siswa kelas VIII SMP se- KecamatanTumijajar pada tahun ajaran 2015/2016 yang dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal-soal terkait konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan, angket guru dan angket siswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa kelas VIII se-kecamatan tumijajar mengalami miskonsepsi dengan skor rerata 57,30% dengan kriteria “sedang”. Siswa paling sering mengalami miskonsepsi terutama pada konsep respirasi dengan kriteria “tinggi” dan rata-rata 62,10%. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa disebabkan karena motivasi siswa yang kurang dalam belajar konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan. Hanya sebesar 16,24% siswa yang belajar konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan di rumah sebelum belajar bersama guru disekolah. Kunci : CRI, miskonsepsi, fotosintesis, respirasi tumbuhan, factor penyebab miskonsepsi IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP FOTOSINTESIS DAN RESPIRASI TUMBUHAN SISWA SMP KELAS VIII SE-KECAMATAN TUMIJAJAR KABUPATEN TULANG BAWANG BARAT TAHUN AJARAN 2015/2016 Oleh KARTIKA FANDIYANI Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN Pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDARLAMPUNG 2016 RIWAYAT HIDUP Penulis dilahirkan di Tumijajar pada tanggal 11 November 1994. Penulis merupakan anak kedua dari lima bersaudara, buah hati dari pasangan Bapak Rahman Hadi Fadiyanto dan Ibu Umi Sholekah. No handphone penulis yaitu 085769929219. Penulis mengawali pendidikan formal di Sekolah Dasar Negeri 3 Makarti yang diselesaikan pada tahun 2006, kemudian melanjutkan Sekolah di SMP Negeri 2 Tumijajar yang diselesaikan pada tahun 2009, dan lulus dari SMA PGRI 1 Tumijajar pada tahun 2012. Pada tahun 2012, Penulis diterima sebagai mahasiswa Universitas Lampung Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Program Studi Pendidikan Biologi melalui jalur SNMPTN. Selama menempuh pendidikan di Prodi Biologi, penulis memiliki pengalaman organisasi dan aktif dalam Unit Kegiatan Mahasiswa diantaranya Forum Pembinaan dan Pengkajian Islam (FPPI) sebagai generasi muda dan anggota bidang pendidikan (2012-2013), kepala bidang kemuslimahan FPPI priode 2014/2015 dan sekertaris dinas pendidikan Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) priode 2016/2016. Selain itu penulis juga aktif menjadi asisten praktikum untuk beberapa mata kuliah. Dengan Menyebut Nama ALLAH yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang PERSEMBAHAN Segala puji hanya milik Allah SWT, Sang pemberi hidup Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Baginda Rasullulllah Muhammad Saw. Dengan Ridho Allah SWT, Kupersembahkan karya tulis ini sebagai tanda bakti cinta kasihku kepada : Ayah dan Ibu yang selama ini mendoakanku, mengajariku bagaimana indahnya bersabar dan ikhlas, selalu memberikan cinta dan kasih sayang serta dukungan yang tiada henti demi tercapainya asa dan impianku. Cinta dan kasih mu takkan terganti. Semoga Rabb ku mengizinkan ku menyulam simpul kebahagiaan untukmu ayah dan ibu tercinta Kakak dan adikku tersayang Umi Retno Ningrum dan Rahman Hidayat Tullah, Rahmat Tullah Pamungkas serta Syafira Restu Azza, Tiada hal yang paling berharga selain kebersamaan bersama kalian, Semoga Allah kelak mewujudkan doa di setiap sujud panjang ibu dan ayah, di setiap tetesan keringatnya yang menginginkan kita menjadi insan yang bermanfaat untuk orang lain Sahabat yang selalu memberiku semangat dan nasehat, selalu membantuku, menyayangiku dan mengingatkan kesalahanku dengan penuh cinta. Semoga ikatan Ukhuwah kita akan Allah abadikan hingga Jannah_Nya Seluruh Dosen yang dengan sabar membimbing, mengarahkan dan selalu memberi semangat Almamater tercinta, Universitas Lampung MOTO “Dan seandainya pohon – pohon di bumi menjadi pena dan laut (menjadi tinta). Ditambahkan kepadanya tujuh laut (lagi) sesudah (kering)nya, niscaya tidak akan habis-habisnya (dituliskan) kalimat-kalimat Allah, sesungguhnya Allah Maha Perkasa lagi Maha Bijaksana” (Q.S Al-Luqman: 27) “Maka nikmat Tuhan mu yang manakah yang kamu dustakan? ” (Q.S Ar-Rahman: 16) “Kamu (umat islam) adalah umat terbaik yang dilahirkan untuk manusia, (karena kamu) menyuruh (berbuat) yang makruf, dan mencegah dari yang mungkar, dan beriman kepada Allah” (Q.S Ali-Imran: 110) Bukanlah orang-orang yang paling baik dari pada kamu siapa yang meninggalkan dunianya karena Akhirat, dan tidak pula meninggalkan akhiratnya karena dunianya, sehingga ia dapat kedua-duanya semua. Karena di dunia itu menyampaikan Akhirat. Dan janganlah kamu memberatkan atas sesama manusia (H.R Muslim) Sukses dan keberuntuntungan akan berpihak pada mereka yang terus menerus mencoba, terus-menerus beramal (Ippho Santoso) SANWACANA Puji dan syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Konsep Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan Kelas VIII SMP Se-Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat”. Penulis menyadari bahwa terdapat banyak bantuan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. 2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA. 3. Dr. Tri Jalmo, M.Si., selaku Pembimbing I atas kesabarannya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi. 4. Rini Rita T. Marpaung S.Pd., M.Pd., selaku pembimbing II atas bimbingan dan semangatnya serta motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi. 5. Berti Yolida, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, atas semangat dan sarannya. 6. Dr. Arwin Surbakti, M.Si., selaku Pembahas terima kasih atas saran dan perbaikan yang telah diberikan. 7. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Program Studi Pendidikan Biologi dan Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, terima kasih atas ilmu dan wawasan yang telah diberikan kepada penulis; 8. Seluruh Kepala sekolah SMP yang ada di Kecamatan Tumijajar, serta bapak dan ibu guru mata pelajaran IPA yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Terima kasih telah ikut membantu penulis dalam melaksanakan penelitian. 9. Keluarga besar Pendidikan Biologi, terima kasih atas doa, saran serta dukungan yang kalian berikan. 10. Sahabat tarbiyah, sahabat-sahabat organisasi, rekan KKN-KT, temanteman pendidikan Biologi, terima kasih telah menyambutku dalam pecahan ceritamu dan menjadikan episode yang takkan terlupakan. 11. Kepada semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini. Penulis berdoa semoga semua amal dan bantuan mendapat pahala serta balasan dari Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat. Aamiin. Bandar Lampung, Penulis, Kartika Fandiyani Desember 2016 DAFTAR ISI Halaman DAFTAR TABEL ......................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xvi I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................ B. Rumusan Masalah ........................................................................... C. Tujuan Penelitian ............................................................................. D. Manfaat Penelitian ........................................................................... E. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................... F. Kerangka Pikir ................. ............................................................... 1 3 4 4 5 6 II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kurikulum dan Pembelajaran IPA ................................................... B. Identifikasi, Konsep, dan Miskonsepsi ........................................... C. Konsep Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan................................ D. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................... 9 12 19 32 III. METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................... B. Populasi dan Sampel ........................................................................ C. Desain Penelitian ............................................................................. D. Alur Penelitian ................................................................................. E. Uji Instrumen Soal Tes .................................................................... F. Teknik Pengumpulan Data............................................................... G. Analisis Data.................................................................................... 35 35 35 36 37 40 40 IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................................. B. Pembahasan ...................................................................................... 43 48 V. KESIMPULAN DAN SARAN C. Kesimpulan ....................................................................................... D. Saran ................................................................................................ 55 55 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN 1. Kisi-Kisi Instrumen dan Kunci Jawaban Tes Pilihan Ganda Beralasan 2. Kisi-Kisi Instrument Tes Pilihan Ganda Beralasan ............................... 3. Lembar Soal Tes Pilihan Ganda Beralasan............................................ 4. Lembar Jawaban Tes Pilihan Ganda Beralasan ..................................... 5. Kisi-kisi Angket Siswa ........................................................................... 6. Rubrik Angket Siswa ............................................................................. 7. Angket Siswa .......................................................................................... 8. Kisi-Kisi Angket Guru ............................................................................ 9. Angket Guru............................................................................................ 10. Hasil Tes Identifikasi Miskonsepsi Siswa .............................................. 11. Hasil Persentase Identifikasi Per Siswa .................................................. 12. Hasil Persentase Tes Identifikasi Miskonsepsi dan Angket Siswa ......... 13. Hasil Angket Siswa................................................................................. 14. Rekap Jawaban Miskonsepsi Siswa........................................................ 15. Data Analisis Korelasi Faktor Yang Mempengaruhi Miskonsepsi Siswa ...................................................................................................... 16. Foto Penelitian ....................................................................................... 17. Surat Keterangan Penelitian ................................................................... 60 65 67 72 74 75 77 79 80 83 88 99 113 114 134 135 137 DAFTAR TABEL Halaman 1. Faktor –Faktor Penyebab Miskonsepsi .............................................. 2. Skala Respon Certainty of Response Index........................................ 3. Ketentuan CRI untuk Membedakan Tahu Konsep, Miskonsepsi, dan Tidak Paham Konsep................................................................... 4. Kriteria Penilaian Soal ....................................................................... 5. Kriteria Penilaian CRI........................................................................ 6. Modifikasi Kategori Tingkat Pemahaman ......................................... 7. Kriteria Penilaian Persentase.............................................................. 8. Data Hasil Korelasi Pearson Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Miskonsepsi Siswa ............................................................................. 15 16 17 40 41 41 42 47 DAFTAR GAMBAR GAMBAR 1. 2. 3. 4. Kerangka Pikir Penelitian................................................................................. Kloroplas........................................................................................................... Proses Fotosintesis............................................................................................ Percobaan Ingenhousz....................................................................................... Halaman 15 20 21 25 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam berbagai aspek kehidupan manusia. Hal ini disebabkan pendidikan berpengaruh langsung terhadap perkembangan manusia (Iriyanti, 2012: 1). Menurut Sagala (dalam Suhartiningsih, dkk, 2013: 5) Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pendidikan yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang ada di alam dan erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga, membuat pendidikan IPA menjadi sangat penting. Pendidikan IPA dapat diperoleh melalui proses pembelajaran yaitu proses interaksi antara guru dengan siswa. Pada proses pembelajaran inilah siswa diharapkan memahami konsep yang diajarkan, bukan hanya sekedar hafal. Kemampuan siswa dalam memahami konsep merupakan hal yang sangat penting karena konsep merupakan landasan berfikir (Dahar, 1996:79). Konsep tidak hanya berdiri sendiri melainkan berkaitan antara konsep satu dengan konsep yang lain, sehingga membentuk konsep yang utuh. Menurut Ausubel (dalam Dahar,1996:81) cara perolehan konsep ada dua yaitu formasi konsep (concept formation) dan asimilasi konsep (concept assimilation). Formasi konsep menurut Gagne (dalam dahar,1996:81) dapat disamakan 2 dengan belajar konsep konkret seperti pada anak-anak sebelum memasuki dunia sekolah. Sedangkan asimilasi konsep menurut Ausubel (dalam Dahar,1996:82) adalah cara perolehan konsep selama dan sesudah konsep, sehingga siswa memperoleh penyajian atribut-atribut kriteria dari konsep untuk dihubungkan dengan gagasan relevan yang telah ada dalam struktur kognitifnya. Siswa membentuk pemahamannya berdasarkan apa yang siswa dengar atau siswa lihat dalam kehidupannya sehari-hari. Kardi (1997:8-9) menyatakan siswa membentuk pemahamannya tentang fenomena alam sebelum mereka mempelajarinya di sekolah. Dengan perkataan lain, mereka telah membentuk sejumlah konsep berdasarkan pengalaman mereka berinteraksi dengan lingkungan. Namun, tidak semua pemahaman siswa tentang fenomena alam tersebut sama benar dengan pemahaman para pakar biologi, inilah yang disebut miskonsepsi. Miskonsepsi pada siswa yang muncul secara terus menerus dapat mengganggu pembentukan konsepsi ilmiah. Menurut Howe (dalam Tyas, dkk, 2013 : 1) pembelajaran yang tidak memperhatikan miskonsepsi menyebabkan kesulitan belajar dan akhirnya akan bermuara pada rendahnya prestasi belajar mereka. Miskonsepsi pada siswa dapat disebabkan diantaranya ialah dari siswa itu sendiri, guru, buku teks, dan metode pembelajaran yang digunakan oleh siswa dalam pembelajaran. Maka, guru merupakan salah satu faktor yang memiliki andil terhadap pembentukan miskonsepsi siswa terhadap suatu materi tertentu. Jika guru salah dalam memahami dan memberi penjelasan mengenai konsep maka, siswa juga akan menerima konsep yang salah (Suparno, 2013:72). 3 Miskonsepsi siswa banyak terjadi pada materi fotosintesis dan respirasi, hal ini dibuktikan oleh penelitian beberapa ahli. Menurut Cokadar (2012:82) beberapa siswa sering mengalami konsepsi yang cenderung salah pada konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan. Hal ini juga didukung oleh studi Tekkaya (2002:259) yang menyatakan bahwa miskonsepsi sering kali dialami siswa yaitu pada materi fotosintesis dan respirasi tumbuhan. Identifikasi miskonsepsi Di Turkey pernah dilakukan oleh Kose (2008). Di Amerika serikat oleh Hasan (1999). Sedangkan di Indonesia penelitian ini pernah dilakukan oleh Tayubi (2002) pada konsep-konsep fisika. Sehingga peneliti ingin mengetahui bagaimanakah miskonsepsi yang terjadi pada siswa di Lampung, maka penulis melakukan penelitian dengan mengangkat judul penelitian yaitu ”Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan siswa SMP Kelas VIII Se-Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat. Penelitaian ini menggunakan soal tes pilihan ganda beralasan yang disertai dengan kolom kriteria CRI yaitu tabel tingkat keyakian siswa dalam menjawab soal. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru agar lebih cermat dan tepat dalam melakukan pembelajaran IPA khususnya bidang Biologi disekolah agar mengurangi terjadinya miskonsepsi pada siswa. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, rumusan masalah secara umum dalam penelitian ini adalah: 4 1. Bagaimana miskonsepsi siswa SMP Kelas VIII se-Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi fotosintesis dan respirasi tumbuhan? 2. Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi miskonsepsi siswa SMP Kelas VIII se-Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi fotosintesis dan respirasi tumbuhan? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa SMP Kelas VIII se-Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi fotosintesis dan respirasi tumbuhan. 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi miskonsepsi siswa SMP Kelas VIII seKecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi fotosintesis dan respirasi tumbuhan. D. Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah: 1. Bagi peneliti, menambah pengetahuan dan pengalaman dalam pembelajaran biologi, serta mendalami lebih lanjut tentang realita adanya miskonsepsi siswa, sehingga masalah miskonsepsi pada siswa dapat dikurangi bahkan dicegah. 5 2. Bagi guru, menjadi bahan masukkan agar memperhatikan konsep-konsep yang sering menyebabkan miskonsepsi pada siswa sehingga kedepannya guru lebih memperhatikan dalam memberikan materi tersebut. 3. Bagi siswa, sebagai refleksi miskonsepsi yang terjadi pada dirinya. E. Ruang Lingkup Penelitian Untuk menghindari kesalahan penafsiran, maka perlu dikemukakan ruang lingkup penelitian sebagai berikut: 1. Miskonsepsi adalah kepemahaman seseorang terhadap suatu konsep yang tidak konssisten dan yang tidak sesuai dengan konsepsi para ahli pada konsep tersebut (Tekkaya, 2002:259). Cara mengukur miskonsepsi dalam penelitian ini dengan menggunakan tes pilihan ganda beralasan. Adapun langkah-langkah dalam metode ini: Tahap Persiapan, yaitu pembuatan instrumen penelitian berupa test pilihan ganda beralasan yang disertai dengan kolom kriteria Certainty Of Response Index (CRI). Tahap selanjutnya tahap pelaksanaan, yaitu tahap pemberian subjek penelitian tes pilihan ganda dan pemberingan kuisioner untuk siswa dan guru. Selanjutnya tahap analisis data dari data-data yang diperoleh. 2. Materi pokok yang diteliti adalah materi fotosintesis dan respirasi tumbuhan. 3. Faktor-faktor yang memengaruhi miskonsepsi siswa adalah minat siswa belajar konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan, guru, dan buku teks. Instrumen yang digunakan untuk mengidentifikasi faktor-faktor ini adalah kuisioner siswa dan guru. 6 4. Sampel penelitian adalah siswa-siswi SMP Kelas VIII se-Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat Tahun Ajaran 2015/2016. F. Kerangka Pikir Manusia memiliki naluri atau kemampuan alami untuk dapat menerjemahkan fenomena-fenomena atau peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitarnya. Kemampuan alamiah ini sangat bermanfaat bagi manusia dalam memenuhi kebutuhan dasarnya. Siswa merupakan manusia yang mengalami banyak pengalaman belajar. Melalui pengalaman belajar inilah siswa dapat memperoleh pengetahuan baru yang bermanfaat untuk dirinya. Dalam membentuk pengetahuannya, siswa dihadapkan oleh dua cara yakni formasi konsep dan asimilasi konsep. Pada formasi konsep, siswa secara naluri akan memperoleh pengetahuan berdasarkan lingkungan konkretnya ke dalam struktur kognitif yang ia miliki. Hasil dari formasi konsep yang telah dilakukan oleh siswa berdasarkan pengalaman konkretnya ini disebut prakonsepsi atau konsepsi awal. prakonsepi yang dimiliki oleh siswa sebelum memasuki pembelajaran formal di sekolah bermacam-macam. Hal ini dikarenakan adanya latar belakang dan kemampuan siswa dalam memformasi konsep. Dalam pembelajaran siswa mampu mengkaitkan prakonsepsi yang dimiliki dengan definisi formal yang diajarkan, maka siswa telah mengalami asimilasi konsep. Pada dasarnya siswa memiliki kemampuan alami dalam menghubungkan setiap makna secara definisi dengan struktur kognitif yang 7 telah dibentuk. Namun, terkadang asimilasi yang dilakukan oleh siswa ada yang berhasil dan ada yang belum berhasil atau gagal. Hal ini dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti buku teks, siswa, guru dan konteks. Proses berfikir dan pemahaman seseorang atau beberapa orang terhadap suatu konsep juga banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan kemampuan kognitif dasar yang dimiliki. Pada tahap penafsiran atau pemahaman tersebutlah, seseorang berpotensi mengalami konsepsi yang salah atau tidak sesuai dengan konsep yang diakui oleh para ahli. Hal inilah yang disebut miskonsepsi. Miskonsepsi dapat melekat pada diri siswa sehingga dapat menyesatkan pemahaman siswa dalam memahami fenomena alamiah. Hal ini tentu berdampak negatif terhadap kelangsungan pembentukan pengetahuan bagi siswa selanjutnya . Berdasarkan alasan yang telah diuraikan di atas, perlu dilakukan usaha identifikasi miskonsepsi siswa sehingga dapat diketahui bagian konsep/subkonsep materi yang salah dalam pemahaman siswa. Identifikasi ini dilakukan dengan soal tes pilihan ganda beralasan yang disertai dengan kolom kriteria CRI, dengan menggunakan CRI maka dapat dibedakan antara siswa yang paham konsep dengan baik, siswa yang paham konsep tapi tidak yakin, siswa mengalami miskonsepsi dan siswa yang tidak paham konsep. 8 Formasi Konsep Guru Siswa Konsep awal siswa Buku Pembelajaran formal Metode Identifikasi miskonsepsi dengan metode CRI Siswa paham konsep dengan baik Siswa paham konsep tetapi kurang yakin Siswa miskonsepsi \ Gambar 1. Bagan kerangka pikir Siswa tidak tahu konsep II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kurikulum dan Pembelajaran IPA Kurikulum ikut berperan serta dalam proses pembelajaran IPA, kurikulum dipandang sebagai suatu rencana kegiatan belajar bagi murid-murid di sekolah, atau sebagai suatu perangkat tujuan yang yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar-mengajar, jadwal, dan evaluasi. Suatu kurikulum juga dapat digambarkan sebagai dokumen tertulis sebagai hasil persetujuan bersama antara para penyusun kurikulum dan pemegang kebijaksanaan pendidikan dengan masyarakat (Sukmadinata, 2008: 27). Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik (BSNP, 2006: 3). Kurikulum menyiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan-tantangan dimasa depan. Kurikulum tidak cukup hanya dengan mengarahkan siswa pada penguasaan materi pembelajaran content oriented saja, tetapi perlu dikembangkan dengan 10 berorientasi kepada kehidupan siswa dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada saat ini sebagian besar sekolah menggunakan kurikulum KTSP, tujuan kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah sebagai acuan bagi satuan pendidikan dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum disatuan pendidikan tersebut untuk dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang bersangkutan. Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah sebagai berikut: 1. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif madrasah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumberdaya yang tersedia. 2. Meningkatkan kepedulian warga madrasah dan masyarakat dalam mengembangkan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. 3. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai (Mulyasa, 2008:22). Ilmu pengetahuan alam (IPA) dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. Menurut Harre (dalam Muflichun, dkk, 2015: 5) IPA adalah kumpulan teori yang telah diuji kebenarannya yang menjelaskan tentang pola-pola keteraturan dari gejala alam yang diamati secara seksama. Pendapat Harre ini memuat dua hal yang penting yaitu Pertama, bahwa IPA suatu kumpulan pengetahuan yang berupa teori-teori. Kedua, bahwa teori-teori itu berfungsi untuk menjelaskan gejala alam. 11 Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang berobjek pada benda-benda alam dan mengungkapkan gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Hal ini sebagaimana diungkapkan oleh Powler (dalam Suhartiningsih, dkk, 2013: 4) IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum dan berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen. Ilmu Pengetahuan Alam sebagai disiplin ilmu dan penerapannya dalam masyarakat membuat pendidikan IPA menjadi penting. Struktur kognitif anak tidak dapat dibandingkan dengan struktur kognitif ilmuwan. Anak perlu dilatih dan diberi kesempatan untuk mendapatkan keterampilan-keterampilan dan dapat berpikir serta bertindak secara ilmiah. Hal ini dapat dilakukan melalui proses pembelajaran. Menurut Sagala (dalam Suhartiningsih, dkk, 2013:5) pembelajaran merupakan komunikasi dua arah. Mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh siswa. Pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah lebih baik. Selama proses pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan belajar agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi siswa (Mulyasa, 2004:173). Jadi pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru secara terprogram dalam disain instruksional yang menciptakan proses interaksi antara sesama siswa, guru dengan siswa dan siswa dengan sumber belajar. Pembelajaran bertujuan untuk menciptakan 12 perubahan secara terus-menerus dalam perilaku dan pemikiran siswa pada suatu lingkungan belajar. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA merupakan salah satu pembelajaran yang sangat erat hubungannya dengan lingkungan alam. Guru dalam mengajarkan IPA sebaiknya tidak terlepas dari lingkungan sekitar dan fenomena yang terjadi di lingkungan siswa. Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan alam akan mempermudah siswa dalam memahami konsep, karena konsep yang mereka peroleh dapat direalisasikan secara langsung di lingkungan. B. Identifiasi, Konsep dan Miskonsepsi Penentuan suatu identitas seseorang atau benda dapat dilakukan melalui proses identifikasi. Menurut Chaplin (dalam Fendhi, 2012: 1) Identifikasi adalah proses pengenalan, menempatkan obyek atau individu dalam suatu kelas sesuai dengan karakteristik tertentu. Menurut Poerwadarminto (dalam Fendhi, 2012: 1) identifikasi adalah penentuan atau penetapan identitas seseorang atau benda. Jadi identifikasi miskonsepsi siswa merupakan suatu proses pengenalan miskonsepsi yang terjadi pada siswa, sehingga siswa dapat ditempatkan dalam suatu karakteristik sesuai dengan hasil identifikasi. Menurut Rosser (dalam Dahar,1996: 80) konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili satu kelas objek-objek, kejadian- kejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan-hubungan, yang mempunyai kemiripan. Sedangkan menurut Woodrft (dalam Purnamawati, dkk, 2015:2) konsep merupakan suatu ide atau gagasan yang relatif sempurna dan bermakna mengenai suatu obyek. Konsep 13 juga merupakan produk seseorang dalam membuat pengertian terhadap obyek-obyek melalui pengalaman dan bahasanya sendiri. Konsep dapat diperoleh dengan beberapa cara menurut Ausubel (dalam Dahar, 1996: 81) perolehan konsep dilakukan dengan dua cara yaitu dengan formasi konsep (concept formation) yaitu proses induktif dan asimilasi konsep (concept assimilation) yaitu proses deduktif. Formasi konsep menurut Gagne (dalam Dahar,1996: 81) dapat disamakan dengan belajar konsep konkret seperti pada anak-anak sebelum memasuki dunia sekolah. Pembentukan atau formasi konsep ini merupakan proses induktif yaitu pembentukan konsep dari hasil penemuan yang melibatkan proses-proses mental sehingga menghasilkan generalisasi-generalisasi. Asimilasi konsep menurut Ausubel (dalam Dahar,1996: 82) adalah cara perolehan konsep selama dan sesudah konsep, dimana siswa memperoleh penyajian atributatribut kriteria dari konsep untuk dihubungkan dengan gagasan relevan yang telah ada dalam struktur kognitifnya. Pendapat lain mengenai perolehan konsep dinyatakan oleh Piaget (dalam Sukiman, 2008: 3) bahwa perolehan konsep melalui d u a c a r a y a i t u cara asimilasi konsep dan akomodasi konsep. Asimilasi disini adalah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep, ataupun pengalaman baru ke suatu pola yang sudah ada dalam pikirannya. Akomodasi adalah ketika seorang siswa mendapatkan pengalaman baru sedangkan siswa tidak dapat mengasimilasikan pengalaman tersebut kedalam pola pemikirannya yang sudah ada. Maka dari pengalaman 14 baru itulah seorang siswa akan mengadakan akomodasi dengan cara membentuk pola baru yang cocok dengan pengalaman yang baru saja diperolehnya untuk kemudian memodifikasi pola yang sudah ada atau pola yang lama sehingga membentuk pola yang selaras dengan pola yang sudah ada sebelumnya. Miskonsepsi atau salah konsep menunjuk pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima para pakar dalam bidang itu. Bentuk miskonsepsi dapat berupa konsep awal, kesalahan, hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep, gagasan intuitif atau pandangan yang naif (Suparno, 2013:4). Menurut pandangan Brown (dalam Halomoan, 2012:3) miskonsepsi sebagai suatu pandangan yang naif dan mendefinisikannya sebagai suatu gagasan yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang sekarang diterima. Sedangkan Fowler (dalam Halomoan, 2012:3) menjelaskan dengan lebih rinci arti miskonsepsi. Fowler memandang miskonsepsi sebagai pengertian yang tidak akurat akan konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contohcontoh yang salah, kekacauan konsep-konsep yang berbeda, dan hubungan hirarkis konsep-konsep yang tidak benar. Dari beberapa teori dapat diartikan pengertian miskonsepsi adalah suatu gagasan dari sebuah pengertian yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau interpretasi hubungan konsepkonsep yang tidak dapat diterima. Menurut Suparno (2013:72) faktor –faktor penyebab miskonsepsi pada siswa dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. 1. Faktor –faktor penyebab miskonsepsi 15 Sebab utama siswa Sebab khusus 1. Prakonsepsi 2. Pemikiran asosiatif 3. Pemikiran humanistik 4. Reasoning yang tidak lengkap/salah 5. Intuisi yang salah 6. Tahap perkembangan kognitif siswa 7. Kemampuan siswa 8. Minat belajar siswa Guru/pengajar 1. Tidak menguasai bahan, tidak kompeten 2. Bukan lulusan dari bidang ilmunya 3. Tidak membiarkan siswa mengungkapkan gagasan atau ide 4. Relasi guru-siswa tidak baik 1. Penjelasan keliru Buku teks 2. Salah tulis, terutama dalam rumus 3. Tingkat kesulitan penulisan buku terlalu tinggi bagi siswa 4. Siswa tidak tahu membaca buku teks 5. Buku fiksi sains terkadang konsepnya menyimpang demi menarik pembaca 6. Kartun sering memuat miskonsepsi 1. Pengalaman siswa konteks 2. Bahasa sehari-hari berbeda 3. Teman diskusi yang salah 4. Keyakinan dan agama 5. Penjelasan orang tua atau orang lain yanv keliru 6. Konteks hidup siswa (TV, radio, film yang keliru) 7. Perasaan senang/tidak senang bebas atau tertekan. 1. Hanya berisi ceramah dan menulis Cara 2. Langsung ke dalam bentuk matematika mengajar 3. Tidak mengungkapkan miskonsepsi siswa 4. Tidak mengoreksi pekerjaan rumah yang salah 5. Model analogi 6. Model praktikum 7. Model diskusi 8. Model demonstrasi yang sempit 16 1. Metode CRI Metode ini dapat menggambarkan keyakinan responden terhadap kebenaran alternatif jawaban yang direspon. Metode Certainty of Response Index ini merupakan metode yang dapat digunakan untuk mengukur mengetahui miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Dengan metode CRI, responden diminta untuk memberikan tingkat kepastian dari kemampuan mereka sendiri dengan mengasosiasikan tingkat keyakinan tersebut dengan tes pilihan ganda beralasan sehingga miskonsepsi dan tidak paham konsep dapat dibedakan (Tayubi, 2002:6 ). Metode CRI ini meminta responden untuk menjawab pertanyaan disertai dengan pemberian derajat atau skala (tingkat) keyakinan responden dalam menjawab pertanyaan tersebut. Sehingga metode ini dapat menggambarkan keyakinan siswa terhadap kebenaran dari jawaban alternatif yang direspon. Menurut Tayubi (2002: 31) setiap pilihan respon memiliki nilai skala, yaitu: Tabel 2. Skala Respon Certainty of Response Index CRI 0 1 2 3 4 5 Kriteria (Totally guessed answer): jika menjawab soal 100% ditebak (Almost guess) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 75%-99% (Not sure) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 50%-74% (Sure) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 25%-49% (Almost certain) jika menjawab soal presentase unsur tebakan antara 1%-24% (Certain) jika menjawab soal tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%) Kategori B S TP TP TP TP TP TP P M P M P M 17 Berdasarkan tabel tersebut, skala CRI ada 6 (0-5) dimana 0 berarti tidak paham konsep dan 5 adalah yakin benar akan konsep yang responden jawab. Jika derajat keyakinan rendah (nilai CRI 0-2) menyatakan bahwa responden menjawabnya dengan cara menebak, terlepas dari jawabannya benar atau salah. Hal ini menunjukkan bahwa responden tidak paham konsep. Jika nilai CRI tinggi, dan jawaban benar maka menunjukkan bahwa responden paham konsep (jawabannya beralasan) Jika nilai CRI tinggi, jawaban salah maka menunjukkan miskonsepsi. Jadi, seorang siswa mengalami miskonsepsi atau tidak paham konsep dapat dibedakan dengan cara sederhana yaitu dengan membandingkan benar atau tidaknya jawaban suatu soal dengan tinggi rendahnya indeks kepastian jawaban (CRI) yang diberikan untuk soal tersebut. Menurut (Hasan, dkk, 2005: 296) ketentuan CRI untuk membedakan antara siswa yang tahu konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep untuk responden secara individu dan kelompok dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. 3. Ketentuan CRI untuk membedakan tahu konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep Kriteria Jawaban Jawaban benar Jawaban salah CRI Rendah (<2,5) Jawaban benar tapi CRI rendah berarti tidak paham konsep (lucky guess) Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak paham konsep CRI Tinggi (>2,5) Jawaban benar dan CRI tinggi berarti menguasai konsep dengan baik Jawaban salah tapi CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi 18 Dari hasil tabulasi data setiap siswa dengan berpedoman kombinasi jawaban yang benar dan salah serta berdasarkan tinggi rendahnya nilai CRI, kemudian data diagnosis dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu siswa yang paham akan materi, miskonsepsi, dan sama sekali tidak paham. 2. Tes Multiple Choice dengan Reasoning Terbuka Pada tes ini siswa harus menjawab dan menulis mengapa ia mempunyai jawaban seperti itu. Jawaban-jawaban yang salah dalam pilihan ganda ini selanjutnya akan dijadikan bahan tes selanjutnya. Berdasarkan hasil jawaban yang tidak benar dalam pilihan ganda tersebut, peneliti dapat mewawancarai siswa untuk meneliti bagaimana cara siswa berpikir dan mengapa mereka memiliki pola pikir seperti itu (Suparno,2013: 123). 3. Diskusi dalam Kelas Dalam kelas siswa diminta untuk mengungkapkan gagasan mereka tentang konsep yang sudah diajarkan atau yang hendak diajarkan (Suparno, 2013: 127). Dari kegiatan diskusi tersebut, peneliti atau guru dapat mendeteksi gagasan atau pola pikir siswa yang tepat atau tidak. Cara mendeteksi miskonsepsi siswa dengan metode diskusi ini sangat cocok untuk diterapkan pada kelas yang besar (Suparno,2013: 127-128). 4. Praktikum dengan Tanya Jawab Kegiatan praktikum yang disertai dengan tanya jawab antara guru dengan siswa dapat digunakan sebagai alat untuk mendeteksi terjadinya miskonsepsi pada siswa atau tidak. Selama praktikum disarankan agar 19 guru selalu bertanya mengenai konsep pada kegiatan praktikum dan memperhatikan bagaimana siswa menjelaskan persoalan dalam praktikum tersebut (Suparno, 2013: 128). 5. Tes Esai Tertulis Dari tes esai tertulis maka dapat diketahui miskonsepsi yang dibawa siswa dalam bidang apa. Setelah ditemukan miskonsepsinya, beberapa siswa di wawancarai untuk lebih mendalami mengapa mereka memiliki gagasan seperti itu. Berdasarkan wawancara tersebut maka akan terlihat darimana miskonsepsi itu dibawa (Suparno, 2013: 126). C. Konsep Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan Fotosintesis berasal dari kata foton yang berarti cahaya dan sintesis yang berarti penyusunan. Jadi fotosintesis adalah proses penyusunan dari zat organik H2O dan CO2 menjadi senyawa organik yang kompleks yang memerlukan cahaya. Fotosintesis hanya dapat terjadi pada tumbuhan yang mempunyai klorofil, yaitu pigmen yang berfungsi sebagai penangkap energi cahaya matahari (Kimball, 2002: 179). Fotosintesis menyediakan makanan bagi hampir seluruh kehidupan dunia baik secara langsung ataupun tak langsung. Tumbuhan disebut autotrof karena nutrien satu – satunya yang mereka butuhkan adalah karbondioksida dari udara dan air serta mineral dari tanah. Secara khusus, tumbuhan merupakan fotoautotrof yaitu organisme yang menggunakan cahaya sebagai sumber energi untuk mensintesis lipid, protein dan bahan organik lainnya. (Campbell, 2002:181). 20 Gambar 2. Kloroplas Kloroplas merupakan tempat terjadinya proses fotosintesis pada tumbuhan. Semua bagian yang berwarna hijau dan buah yang belum matang memiliki kloroplas, tetapi daun merupakan tempat utama berlangsungnya fotosintesis pada sebagian besar tumbuhan. Warna daun berasal dari klorofil, pigmen warna hijau yang terdapat dalam kloroplas. Energi cahaya yang diserap klorofil inilah yang menggerakan sintesis molekul makanan dalam kloroplas. Kloroplas ditemukan terutama dalam sel mesofil, yaitu jaringan yang terdapat dibagian dalam daun. Karbondioksida masuk kedalam daun, dan oksigen keluar, melalui pori mikroskopik yang disebut stomata. Air yang diserap oleh akar dialirkan ke daun melalui berkas pembuluh. Daun menggunakan berkas pembuluh untuk mengirimkan gula ke akar dan bagian – bagian dari tumbuhan yang tidak berfotosintesis (Campbell, 2002:183). 21 Proses fotosintesis dapat dirumuskan dalam persamaan sebagai berikut: 6CO2 + 12 H2O + energi cahaya -----> C6H12O6 + 6O2 + 6H2O Gambar 3. Proses Fotosintesis Sebenarnya, fotosintesis bukanlah merupakan proses tunggal, tetapi dua proses , yang masing – masing terdiri dari banyak langkah. Kedua tahap ini dikenal sebagai reaksi terang dan siklus Calvin. Reaksi terang merupakan langkah – langkah fotosintesis yang mengubah energi matahari menjadi energi kimiawi. Cahaya yang diserap oleh klorofil menggerakkan transfer elektron dan hidrogen dari air ke penerima (akseptor) yang disebut NADP +, yang menyimpan elektron berenergi ini untuk sementara. Air terurai dalam proses ini, sehingga reaksi terang fotosintesislah yang melepas O2 sebagai produk samping. Fotosintesis dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Loveless (dalam Handoko dan Fajarianti, 2012:4-5) Faktor-faktor tersebut antara lain: 22 1. Konsentrasi Karbondioksida Konsentrasi karbondioksida yang rendah dapat mempengaruhi laju fotosintesis hingga kecepatannya sebanding dengan konsentrasi karbondioksida. Namun bila konsentrasi karbondioksida naik maka dapat dicapai laju fotosintesis maksimum kira-kira pada konsentrasi 1% dan diatas persentase ini maka laju fotosintesis akan konstan pada suatu kisaran lebar dari konsentrasi karbondioksida. 2. Intensitas Cahaya Ketika intensitas cahaya rendah, perputaran gas pada fotosintesis lebih kecil daripada respirasi. Pada keadaan di atas titik kompensasi yaitu konsentrasi karbondioksida yang diambil untuk fotosintesis dan dikeluarkan untuk respirasi seimbang, maka peningkatan intensitas cahaya menyebabkan kenaikan sebanding dengan laju fotosintesis. Pada intensitas cahaya sedang peningkatan laju fotosintesis menurun sedangkan pada intensitas cahaya tinggi laju fotosintesis menjadi konstan. 3. Suhu Laju fotosintesis pada tumbuhan tropis meningkat dari suhu minimum 5ºC sampai suhu 35ºC, diatas kisaran suhu ini laju fotosintesis menurun. Suhu diatas 35ºC menyebabkan kerusakan sementara atau permanen protoplasma yang mengakibatkan menurunnya kecepatan fotosintesis, semakin tinggi suhu semakin cepat penurunan laju fotosintesis. 23 4. Zat hijau daun (klorofil) Zat hijau daun (klorofil) dibutuhkan untuk menyerap cahaya.Setiap hari klorofil menyerap cahaya terutama cahaya matahari untuk mengubah karbon dioksida dan air menjadi glukosa (bahan makanan) (Rinawaty, 2011:11 ). 5. Air (H2O) Air merupakan bahan baku pada proses fotosintesis, keberadaan air juga sangat berpengaruh terhadap keberadaan karbondioksida, karena jika tumbuhan kekurangan air maka stomata akan menutup, dan dengan menutupnya stomata maka Karbon dioksida tidak bisa masuk ke dalam tumbuhan tersebut (Rinawaty, 2011:13). Reaksi terang menggunakan tenaga matahari untuk mereduksi NADP + menjadi NADPH dengan cara menambahkan sepasang elektron bersama dengan nukleus hidrogen, atau reaksi terang juga menghasilkan ATP dengan memberi tenaga bagi penambahan gugus fosfat pada ADP, suatu proses yang disebut fotofosforilasi. Dengan demikian, energi cahaya mula – mula diubah menjadi energi kimiawi dalam dua senyawa : NADPH, sumber dari elektron dan tenaga ATP, energi peredaran sel yang serbaguna. Reaksi terang tidak menghasilkan gula. Gula terbentuk pada tahap kedua fotosintesis, pada siklus Calvin. Siklus ini berawal dari pemasukan CO2 dari udara ke dalam molekul organik yang telah disiapkan dalam kloroplas. Pemasukan awal karbon ini ke dalam senyawa organik dikenal sebagai fiksasi karbon. Siklus Calvin kemudian mereduksi karbon terfiksasi ini 24 menjadi karbohidrat melalui penambahan elektron. Tenaga pereduksian ini berasal dari NADPH, yang memperoleh elektron berenergi dalam reaksi terang. Untuk mengubah CO2 menjadi karbohidrat, siklus Calvin juga membutuhkan energi kimiawi dalam bentuk ATP, yang juga dihasilkan oleh reaksi terang. Dengan demikian, siklus Calvin inilah yang membuat gula. Langkah – langkah dalam siklus Calvin biasanya disebut dengan reaksi gelap. Tempat reaksi terang adalah tilakoid kloroplas, sedangkan tempat siklus Calvin terjadi di stroma (Campbell, 2002:185-186). Di antara ilmuwan-ilmuwan yang banyak melakukan eksperimen-eksperimen untuk membuktikan kebenaran peristiwa ini ialah Ingenhousz, Engelmann, Sachs, dll. 1. Jan Ingenhousz (1730-1799) Jan Ingenhousz merupakan orang yang pertama kali melakukan penelitian tentang fotosintesis. Ingenhousz memasukkan tumbuhan air Hydrilla verticillata ke dalam bejana yang diisi air. Bejana gelas itu ditutup denagn corong terbalik dan diatasnya diberi tabung reaksi yang diisi air hingga penuh. Bejana itu diletakkan di terik matahari. Tak lama kemudian muncul gelembung udara dari tumbuhan air tersebut. Gelembung udara tersebut menandakan adanya gas. Setelah diuji ternyata adalah oksigen. Ingenhousz menyimpulkan fotosintesis menghasilkan oksigen. Fotosintesis terjadi hanya di bagian hijau tanaman. Untuk efisiensi fotosintesis harus daun tipis dan memiliki luas permukaan besar. Ini membantu dalam penyerapan cahaya dan difusi gas, dan sarana untuk mencegah kehilangan air yang 25 berlebihan melalui stomata dan epidermis. Gambar 4. Percobaan Ingenhousz Pengaruh cahaya diyakini mempunyai pengaruh tak langsung melalui penurunan konsentrai CO2 oleh fotosintesis. Tapi baru-baru ini, sejumlah kajian memperlihatkan bahwa cahaya memiliki pengaruh kuat terhadap stomata, lepas dari peranannya dalam fotosintesis. Diduga cahaya bekerja di sel mesofil, lalu mengirim pesan kepada sel penjaga atau menerima cahaya yang terdapat di sel penjaga itu sendiri. Pada tingkat cahaya rendah, konsentrasi CO2 antar sel dapat menjadi faktor pengendali yang utama, pada tingkat cahaya tinggi, respons langsung terhadap cahaya dapat melebihi kebutuhan pemenuhan CO 2 untuk fotosintesis, dan menyebabkan peningkatan konsentrasi CO 2 antar sel. Naiknya konsentrasi CO2 antar sel bisa diamati saat cahaya 26 ditingkatkan (karena stomata membuka) yang ternyata berlawanan sekali dengan yang diperkirakan jika stomata memberika respon terhadap cahaya hanya melalui efek fotosintesik dari konsentrasi CO 2. 2. Engelmann (1822) Membuktikan bahwa klorofil merupakan salah satu faktor penting dalam fotosintesis. Untuk itu ia menyinari ganggang hijau Spirogyra yang kloroplasnya berbentuk pita melingkar seperti spiral. D a r i p e r c o b a a n n ya m e m b u k t i k a n hanya kloroplas yang t erkena sinar ya n g melepaskan oksigen. Ini terbukti dari banyaknya bakteri oksigen yang berkerumun di sekitar tempat kloroplas yang terkena sinar matahari. 3. Gustav Julius Von Sachs (1962) Pada tahun 1962, Gustav Julius Von Sachs, membuktikan bahwa pada fotosintesis terbentuk karbohidrat atau amilum. Adanya amilum dapat dibuktikan dengan pengujian dengan yodium, amilum dengan yodium memberikan warna hitam. Amilum hanya terdapat pada bagian daun yang hijau dan terkena sinar. Amilum disusun di dalam kloroplas dan juga di dalam leukopas sebagai tempat untuk menyimpannya, penyusunan amilum memerlukan bahan berupa glukosa-l-pospat serta bantuan enzim berupa posporilase amilum. Beratus – ratus molekul glukosa-i-pospat dapat digandeng – gandengkan dengan pertolongan posporilase ini. Pada penggandengan ini terlepaslah molekul – molekul pospat. Transformasi karbohidrat itu 27 dipengaruhi oleh beberapa faktor luar di antaranya yang kita ketahui ialah temperatur, air, konsentrasi, ion – ion H+, konsentrasi gula (Dwidjoseputro, 1989 : 129-131). 4. Pada percobaaan Sachs, terdapat daun yang sebagian tertutup aluminium foil, terkena sinar sepanjang hari. Daun tersebut setelah dipetik, direbus, direndam dalam alkohol untuk melarutkan klorofilnya dan setelah itu dicelup dalam larutan iodium. Bagian yang tertutup tampak putih (berarti tanpa amilum), sedang daerah sekitarnya berwarna hitam yang menunjukkan adanya amilum (Salisbury, 1985). Respirasi adalah proses penguraian bahan makanan yang menghasilkan energi. Respirasi dilakukan oleh semua penyusun tubuh, baik sel-sel tumbuhan maupun sel hewan dan manusia. Respirasi dilakukan baik pada siang maupun malam hari. Sebagaimana diketahui dalam semua aktivitas makhluk hidup memerlukan energi begitu juga dengan tumbuhan. Respirasi terjadi pada seluruh bagian tubuh tumbuhan, pada tumbuhan tingkat tinggi respirasi terjadi baik pada akar, batang maupun daun dan secara kimia pada respirasi aerobik pada karbohidrat (glukosa) adalah kebalikan fotosintesis. Pada respirasi pembakaran glukosa oleh oksigen akan menghasilkan energi karena semua bagian tumbuhan tersusun atas jaringan dan jaringan tersusun atas sel, maka respirasi terjadi pada sel (Campbell, 2002:160). 28 Mahluk hidup memerlukan respirasi untuk mempertahankan hidupnya, begitu pula pada tumbuhan. Respirasi pada tumbuhan menyangkut proses pembebasan energi kimiawi menjadi energi yang diperlukan untuk aktivitas hidup tumbuhan. Pada siang hari, laju proses fotosintesis yang dilakukan tumbuhan sepuluh kali lebih besar dari laju respirasi. Hal itu menyebabkan seluruh karbondioksida yang dihasilkan dari respirasi akan digunakan untuk melakukan proses fotosintesis. Respirasi yang dilakukan tumbuhan menggunakan sebagian oksigen yang dihasilkan dari proses fotosintesis, sisanya akan berdifusi ke udara melalui daun. Reaksi yang terjadi pada proses respirasi sebagai berikut : C6H12O6 + 6 O2 6 CO2 + 6 H2O Reaksi penguraian glukosa sampai menjadi H2O, CO2 dan energi melalui tiga tahap, yaitu glikolisis, daur Krebs, dan transport electron respirasi. Glikolisis merupakan peristiwa perubahan glukosa menjadi 2 molekul asam piruvat, 2 molekul NADH yang berfungsi sebagai sumber electron berenergi tinggi dan 2 molekul ATP untuk setiap molekul glukosa. Daur Krebs (daur tri karboksilat) atau daur asam sitrat merupakan penguraian asam piruvat secara aerob menjadi CO2 dan H2O serta energi kimia. Reaksi ini terjadi disertai dengan rantai transportasi electron respiratori. Produk sampingan respirasi tersebut pada akhirnya dibuang keluar tubuh melalui stomata pada tumbuhan. Respirasi banyak memberikan manfaat bagi tumbuhan. 29 Proses respirasi ini menghasilkan senyawa-senyawa yang penting sebagai pembentuk tubuh. Senyawa-senyawa tersebut meliputi asam amino untuk protein, nukleotida untuk asam nukleat, dan karbon untuk pigmen profirin (seperti klorofil dan sitokrom), lemak, sterol, karotenoid, pigmen flavonoid seperti antosianin, dan senyawa aromatic tertentu lainnya, seperti lignin. Sedangkan energi yang ditangkap dari proses oksidasi dalam proses respirasi dapat digunakan untuk mensintesis molekul lain yang dibutuhkan untuk pertumbuhan (Campbell, 2002:165). Berdasarkankebutuhan akan oksigen, katabolisme dibagi menjadi dua, yaitu respirasi aerob dan anaerob. Respirasi aerob adalah respirasi yang membutuhkan oksigen untuk menghasilkan energi. Sedangkan, respirasi anaerob adalah respirasi yang tidak membutuhkan oksigen untuk menghasilkan energi. 1. Respirasi aerob Sebagian besar hewan dan tumbuhan melakukan respirasi aerob. Respirasi aerob adalah peristiwa pembakaran zat makanan menggunakan oksigen dari pernapasan untuk menghasilkan energi dalam bentuk ATP. Selanjutnya, ATP digunakan untuk memenuhi proses hidup yang selalu memerlukan energi. Respirasi aerob disebut juga pernapasan dan terjadi di paru-paru. Sedangkan, pada tingkat sel respirasi terjadi pada organel mitokondria. Secara sederhana, reaksi respirasi adalah sebagai C6H12O6 + 6O berikut: Glukosa oksigen 6H2O + air 6CO karbondioksida + 36 ATP energi 30 Pada respirasi ini, bahan makanan seperti senyawa karbohidrat, lemak atau protein dioksidasi sempurna menjadi karbondioksida dan air. Pada reaksi di atas, substrat yang dioksidasi sempurna adalah glukosa. Oksigen diperlukan sebagai akseptor elektron terakhir pada rantai transpor elektron di mitokondria. Karbondioksida (CO 2) dibebaskan keluar sel sebagai sampah. Pada manusia, CO 2 dilarutkan dalam darah,kemudian dibuang melalui pernapasan dari paru-paru. Molekul air juga merupakan sampah dari respirasi dan dibuang lewat plasma darah ke paru-paru, kemudian dikeluarkan melalui hembusan napas. Respirasi aerob dapat dibedakan menjadi tiga tahap, yaitu: glikolisis, siklus krebs, dan transpor elektron (Setiawati, dan Fuqonita, 2007:32). a . Glikolisis Peristiwa glikolisis menunjukkan perubahan dari glukosa, kemudian makin berkurang kekomplekan molekulnya dan berakhir sebagai molekul asam piruvat. Produk penting glikolisis adalah: 1. 2 molekul asam piruvat 2. 2 molekul NADH sebagai sumber elektron berenergi tinggi 3. 2 molekul ATP dari 1 molekul glukosa Sebenarnya, dari 1 molekul glukosa dihasilkan 4 molekul ATP, tetapi 2 molekul digunakan untuk beberapa reaksi kimia. Dari kesepuluh langkah pemecahan glukosa, dua di antaranya bersifat endergonik, dan menggunakan 2 molekul ATP. 31 b. Siklus Krebs Siklus Krebs merupakan tahap kedua respirasi aerob. Nama siklus ini berasal dari nama orang yang menemukan reaksi tahap kedua respirasi aerob ini, yaitu Hans Krebs. Siklus ini disebut juga siklus asam sitrat. Siklus Krebs diawali dengan adanya 2 molekul asam piruvat yang dibentuk pada glikolisis yang meninggalkan sitoplasma masuk ke mitokondria. Sehingga, siklus Krebs terjadi di dalam mitokondria. Siklus Krebs merupakan tahap kedua dalam respirasi aerob yang mempunyai tiga fungsi, yaitu menghasilkan NADH, FADH2, ATP serta membentuk kembali oksaloasetat. Oksaloasetat ini berfungsi untuk siklus Krebs selanjutnya. Dalam siklus Krebs, dihasilkan 6 NADH, 2 FADH2, dan 2 ATP. c. Transpor elektron Transpor elektron terjadi di membran dalam mitokondria, dan berakhir setelah elektron dan H+ bereaksi dengan oksigen yang berfungsi sebagai akseptor terakhir, membentuk H2O. ATP yang dihasilkan pada tahap ini adalah 32 ATP. Reaksinya kompleks, tetapi yang berperan penting adalah NADH, FAD, dan molekulmolekul khusus, seperti Flavo protein, ko-enzim Q, serta beberapa sitokrom (Setiawati dan Fuqonita, 2007:33 ). 32 2. Respirasi Anaerob Respirasi anaerob merupakan respirasi yang tidak menggunakan oksigen sebagai penerima akhir pada saatpembentukan ATP. Respirasi anaerob juga menggunakanglukosa sebagai substrat. Respirasi anaerob sering disebut juga fermentasi. Organisme yang melakukan fermentasi di antaranya adalah bakteri dan protista yang hidup di rawa, lumpur, makanan yang diawetkan, atau tempat-tempat lain yang tidak mengandung oksigen. Beberapa organisme dapat berespirasi menggunakan oksigen, tetapi dapat juga melakukan fermentasi. Organisme seperti ini melakukan fermentasi jika lingkungannya miskin oksigen. Sebagai contoh, sel-sel otot dapat melakukan respirasi anaerob jika kekurangan oksigen. Pada fermentasi, glukosa dipecah menjadi 2 molekul asam piruvat, 2 NADH, dan terbentuk 2 ATP. Tetapi, fermentasi tidak bereaksi secara sempurna memecah glukosa menjadi karbon dioksida dan air, serta ATP yang dihasilkan pun tidak sebesar ATP yang dihasilkan dari glikolisis.Dari hasil akhirnya, fermentasi dibedakan menjadifermentasi asam laktat dan fermentasi alkohol (Ferdinand, dkk, 2009:35). D. Hasil Penelitian yang Relevan Berbagai penelitian telah dilakukan untuk dapat mengidentifikasi miskonsepsi siswa dalam konsep-konsep sains termasuk biologi. Salah 33 satunya yaitu penelitian yang berjudul ‘’Diagnosing Scondary Student’s Misconceptions Of Photosynthesis and Respiration n Plants Using A TwoTier Multiple Choice Instrument’’ yang dilakukan oleh Treagust dan Haslan, menyebutkan bahwa miskonsepsi masih terjadi terutama paa subkonsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan. Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat konsep-konsep yang dapat menyebabkan miskonsepsi siswa dalam pemahamannya, diantaranya yaitu tentang sel,fotosintesis,ekologi,genetika, klasifikasi,pernapasan dan sirkulasi darah (Tekkaya, 2002: 259). Penelitian selanjutnya mengenai miskonsepsi yang dilakukan oleh Kose dengan judul ‘’Diagnosing Student Misconceptions Using Drawing as a Research Method’’. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa dari 156 siswa dengan umur 20-25 tahun dan wawancara terhadap 15 siswa, beberapa miskonsepsi telah ditemukan antara lain mengenai : hubungan antara fotosintesis dengan respirasi pada tumbuahn dan makanan dengan nutrisi pada tumbuhan. Penelitian ini menggunakan teknik analisis gambar dan wawancara (Kose, 2008: 283). Kemudian, Ekici, dkk, (2007: 111).juga melakukan penelitian yang berkenaan dengan miskonsepsi . penelitian mereka berjudul’’Utility Of Concept Cartoons in Diagnosing and Overcoming Misconceptions Relate to Photosyntesis’’. Hasil penelitian ini menyimpulakan bahwa kartun konsep fotosintesis dapat digunakan untuk mengeliminasi dan mengidentifikasi miskonsepsi. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik dengan menggunakan kartum (Ekici, dkk, 2007: 111). 34 Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh hulusi cokadar yang berjudul ‘’Photosynthesis and Respiration Processes Prospective Teachers’ Conception Level’’. Penelitian hulusi cokadar ingin mengungkapkan konsepsi yang memiliki oleh calon guru sekolah dasar dan tingkat menengah mengenai konsep fotosintesis dan respirasi. Metode penelitian yang ia guanakan adalah metode survey dengan 152 responden yang terdiri atas 90 mahasiswa calon guru sekolah dasar dengan 62 mahasiswa calon guru tingkat menengah. Instrumen yang digunakan berupa tes essay terbuka . Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa dari 90 mahasiswa calon guru sekolah dasar , 42% dan 29% memahami konsep/definisi fotosintesis dan rspirasi dengan baik. Sedangkan dari 62 mahasiswa calon guru tingkat menengah, 5% dan 2% memahami konsep fotosisntesis dan respirasi dengan baik (Cokadar, 2012: 81). BAB III. METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Se-Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat, dan dilaksanakan pada bulan April semester genap Tahun Ajaran 2015/2016. B. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian menurut Arikunto (2010: 173). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Se-Kecamatan Tumijajar Kabupaten Tulang Bawang Barat tahun ajaran 2015/2016. Meliputi SMP N 1 Tumijajar berjumlah 288 siswa, SMP N 2 Tumijajar 224 siswa, SMPN 3 Tumijajar 160 Siswa, SMP N 4 Tumijajar 19 siswa, SMP Muhammadiyah Dayamurni 32 siswa dan SMP Islam Tumijajar 13 Siswa. Sehingga total populasi dalam penelitian ini 736 siswa. Dan sampel yang diambil sebanyak 351 siswa. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 396 siswa, teknik pengambilan sampel ini menggunakan teknik purposive sampling. C. Desain Penelitian Penelitian yang dilaksanakan menggunakan desain penelitian deskriptif. 36 Menurut Arikunto (2010:3) desain penelitian deskriptif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan, kondisi atau hal lain-lain yang sudah disebutkan, yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan. Sehingga dalam penelitian ini peneliti mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada secara faktual mengenai miskonsepsi yang terjadi pada siswa SMP se-kecamatan Tumijajar. Pada penelitian ini peneliti mengidentifikasi terjadinya miskonsepsi pada sampel yang telah ditentukan dengan pemberian soal tes pilihan ganda beralasan yang disertai dengan kolom CRI dan pendistribusian kuisioner kepada guru IPA dan siswa. Dalam pengumpulan data, peneliti mengumpulkan informasi mengenai miskonsepsi siswa pada konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan yang dideskripsikan dengan cara menganalisis kesesuaian data hasil jawaban siswa dengan konsep sesungguhnya. D. Alur Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan beberapa alur penelitian, yaitu sebagai berikut: 1. Penyusunan instrumen soal penyusunan insrumen yaitu berupa soal tes pilihan ganda beralasan yang disertai dengan tabel CRI yaitu tabel yang digunakan untuk menyukur tinggat keyakinan siswa dalam menjawab soal tes, dan instrumen berupa angket yang diberikan oleh guru dan siswa. Tujuan penyusunan instrumen soal untuk memperoleh soal-soal yang dapat digunakan untuk mengukur miskonsepsi yang terjadi pada siswa yang didukung dengan instrumen berupa angket guru dan angket siswa. 37 2. Uji coba soal-soal yang telah disusun, uji coba soal ini bertujuan untuk menguji kevaliditasan soal yang digunakan untuk mengukur miskonsepsi yang terjadi pada siswa. 3. Validasi soal, jadi uji coba soal menghasilkan soal-soal yang valid. 4. Tes diagnosis miskonsepsi pada siswa menggunakan soal-soal yang telah valid disertai dengan pemberian angket pada guru dan siswa. 5. Analisis miskonsepsi siswa berdasarkan data yang telah diperoleh yaitu hasil tes diagnosis berupa soal tes pilihan ganda beralasan yang disertai Tabel CRI serta analisis hasil angket yang diberikan kepada guru dan siswa. 6. Penarikan kesimpulan dari hasil analisis soal tes dan angket. E. Uji Instrumen Soal Tes Tes yang digunakan untuk mengukur miskonsepsi dikalibrasikan terlebih dahulu dengan langkah sebagai berikut: 1. Uji Validitas Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan (kesahihan) suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi, dan sebaliknya dengan instrumen yang kurang valid (Arikunto 2010:199). Tes diujicobakan kepada kelompok yang bukan merupakan subyek penelitian, kemudian dari hasil uji coba tersebut tiap butir soal dihitung validitas setiap penelitian menggunakan ini butir soalnya. Uji validitas koefisien korelasi instrumen biserial. 38 Berdasarkan Arikunto (2010:93) rumus yang digunakan untuk menghitung koefisien biserial antara skor butir soal dengan skor total tes adalah: = Keterangan: rpbi : Koefisien korelasi poin biserial Mp : Rerata skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari validitasnya Mt : Rerata skor total SDt : Standar deviasi dari skor proporsi Q : Proporsi siswa yang menjawab salah, dengan rumus: (q=1-p) p : Proporsi siswa yang menjawab benar, dengan rumus: p= ℎ 2. Uji reabilitas ℎ Reliabel artinya, dapat dipercaya dan dapat diandalkan. Menurut Arikunto (2010:221) reabiltas menunjukkan bahwa suatu instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. Rumus yang digunakan dalam uji reabilitas: = −1 −∑ Keterangan: r11 p q n ∑pq S2 : Reliabilitas tes secara keseluruhan : Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar : Proporsi subjek yang menjawab item salah (q=1-p) : Banyaknya item : Jumlah hasil perkalian p dan q : Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians) 39 3. Daya pembeda Daya pembeda digunakan untuk membedakan kelompok mahasiswa berkemampuan tinggi dan rendah. Menurut Arikunto (2010:228) soal yang baik adalah soal yang dapat membedakan kelompok siswa berkemampuan tinggi dan rendah. Rumus daya pembeda adalah sebagai berikut: D= Ja Jb Ba Bb Pa Pb − − = − : Banyaknya peserta kelompok atas : Banyaknya peserta kelompok bawah : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (p sebagai indeks kesukaran) : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Dengan klasifikasi daya pembeda D: 0,00-0,20 : Jelek D: 0,21-0,40 : Cukup D: 0,41-0,70 : Baik D: 0,71-1,00 : Baik sekali 4. Tingkat kesukaran Tingkat kesukaran merupakan salah satu analisis kuantitatif konvensional yang mudah untuk melihat proporsi atau perbandingan siswa yang menjawab benar dengan keseluruhan siswa yang mengikuti tes (Arikunto, 2010:208). Rumus tingkat kesukaran adalah sebagai berikut: P= ∑ Keterangan: P : indeks kesukaran ∑B : jumlah siswa yang menjawab benar N : jumlah peserta tes 40 F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes pilihan ganda beralasan yang disertai kolom kriteria CRI (Certainty of Response Index) serta kuisioner yang diberikan kepada guru dan siswa. Tes tertulis digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa SMP, dengan kolom kriteria CRI maka peneliti dapat menganalisis siswa yang mengalami miskonsepsi, sekaligus membedakannya dengan siswa yang tidak paham konsep. Kuisioner digunakan untuk mengidentifikasi faktor penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa SMP. G. Analisis data Dari data yang terkumpul kemudian dilakukan klasifikasi dalam dua kelompok data yaitu data kuantitatif berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata. Tahap pertama yaitu penilaian hasil dari tes pilihan ganda beralasan, untuk menilai tes pilihan ganda, penilaian yang digunakan berdasarkan Arikunto (2010:263) sebagai berikut: Tabel 4. Kriteria penilaian soal. Bentuk soal Pilihan ganda Nilai 1 0 Keterangan Jawaban benar Jawabab salah Pada tes objektif disertai juga dengan kriteria CRI. Adapun kriteria penilaian untuk CRI adalah sebagai berikut 41 Tabel 5. Kriteria penilaian CRI Kriteria Jawaban menebak Jawaban hampir menebak Jawaban tidak yakin Jawaban yakin Jawaban hampir benar Jawaban pasti benar Skor 0 1 2 3 4 5 Selanjutnya ditentukan kategori tingkat pemahaman berdasarkan pilihan jawaban,alasan dan nilai CRI. Menurut Hakim (2012:6) kategori tingkat pemahaman berdasarkan kategori tingkat pemahaman ini berdasarkan kategori tingkat pemahaman. Tabel 6. Modifikasi Kategori Tingkat Pemahaman Jawaban Benar Benar Benar Benar Salah Salah Salah Salah Alasan Benar Benar Salah Salah Benar Benar Salah Salah Nilai CRI ˃ 2,5 < 2,5 ˃ 2,5 < 2,5 ˃ 2,5 < 2,5 ˃ 2,5 < 2,5 Deskripsi Memahami konsep dengan baik Memahami konsep tetapi kurang yakin Miskonsepsi Tidak tahu konsep Miskonsepsi Tidak tahu konsep Miskonsepsi Tidak tahu konsep Jawaban pada kolom CRI dengan kriteria CRI tinggi dan rendah dapat mengungkap kelompok siswa yang miskonsepsi, tidak tahu konsep dan paham konsep. Berdasarkan Sudijono (dalam Paidi, 2014 :18) perhitungan persentase siswa dalam menjawab soal beserta alasan dan tingkat keyakinannya menjadi kelompok kategori paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep, adalah sebagai berikut: 42 = × 100% Keteranagan: P : Persentase F : Frekuensi jumlah jawaban benar N : Jumlah soal Hasil perhitungan persentase ini kemudian dikualifikasikan oleh Riduwan (2010:89) sebagai berikut: Tabel 7. Kriteria penilaian persentase Kriteria Persentase Sangat tinggi 81% - 100% Tinggi 61% - 80,99% Sedang 41% - 60,99% Rendah 21% - 40,99% Sangat rendah 0% - 20,99% Kemudian dibuat rekapitulasi persentase rata-rata tingkat pemahaman seluruh siswa, lalu menganalisis letak miskonsepsi siswa pada butir soal. Hasil pengolahan data ini selanjutnya mengarah pada kesimpulan penelitian. V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan berikut: 1. Miskonsepsi siswa pada konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan siswa kelas VIII SMP se-kecamatan Tumijajar sebesar 57,30% dengan kriteria ”sedang” dan miskonsepsi tertinggi terjadi pada konsep respirasi tumbuhan yaitu dengan reata-rata 62,10%. 2. Faktor yang mempengaruhi miskonsepsi siswa kelas VIII SMP Sekecamatan Tumijajar pada konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan yaitu minat siswa dalam belajar konsep fotosintesis dan respirasi tumbuhan. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian diatas saran-saran yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalaha: 1. Bagi sekolah, sebaiknya menyediakan fasilitas dan alat-alat praktikum yang mendukung proses pembelajaran. 2. Bagi guru, sebaiknya melakukan diagnosis terhadap miskonsepsi yang terjadi pada siswa sehingga tidak terjadi secara berkelanjutan dan melakukan perbaikan terhadap miskonsepsi yang dialami oleh siswanya. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. (Edisi Revisi). Jakarta : Rineka Cipta. 418 Hlm. BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Diunduh Dari Http://Bsnp-Indonesia.Org/Id/WpContent/Uploads/Kompetensi /Panduan_Umum_KTSP.Pdf. Pada 13 Januari 2016. Pukul 15.00 WIB. 24 Hlm. Campbell, N.A., Jane B. Reece, And Lawrence G. Mitchell. 2002. BiologiJ ilid 1. Alih Bahasa: Wasman Manalu. Erlangga. Jakarta. 438 Hlm. Cokadar, H. 2012. Photosynthesis And Respiration Processes: Prospective Teacher’’ Conseption Level. Education And Science Journal. Vol. 37, No.164. Diunduh Dari Http://Egitimvebilim.Ted.Org. Tr/Index.Php/EB/Article/Download/391/365 . Pada Tanggal 15 Januari 2015. Pukul 00.46 WIB.13 Hlm. Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta :Erlangga. 170 Hlm. Dwidjoseputro. 1986. Biologi. Jakarta: Erlangga. 232Hlm. Eciki, Fa.,Ekici E, dan Aydin, F. 2007. Untility Of Concept Cartons Diagnosing And Overcoming Misconceptions Relate To Photosynthesis. International Journal Of Environmental & Science Education. Vol.2, No.4. Diunduh Dari Http://Files. Eric.Ed.Gov/Fulltext/EJ901275.Pdf. Pada 05 Febuari 2016. Pukul 20.46 WIB. 14 Hlm. Fendhi, B. 2012. Identifikasi. Diunduh Dari Http://Eprints.Uny.Ac.Id/7723/ 3/BAB%202%20-%2008601244012.Pdf. Pada 05 Febuari 2016. Pukul 21:20 WIB. 15 Hlm. Ferdinand, P., Fictor dan Moekti, A. 2009. Praktis Belajar Biologi. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Bandung. Diunduh dari https://books.google.co.id. Pda tanggal 15 Januari 2015. Pukul 10:29 WIB. 194 Hlm. 57 Hakim, A., Liliasari And Asep K. 2012. Student Concept Understanding Of Natural Product Chemistry In Primary And Scondary Metabolies Using The Data Collecting Technique Of Modified CRI. International Online Journal Of Education Sciences.Vol 5. No 34. Diunduh DariHttp://Www.Iojes.Net//Userfiles/Article /IOJES_915.Pdf . Pada 05 Febuari 2016.Pukul 21:50 WIB. 10 Hlm. Halomoan . 2012. Analisis Konsepsi Guru Mata Pelajaran Fisika Madrasah Aliyah Terhadap Konsep Gaya Pada Benda Diam Dan Bergerak.Jurnal Penelitian.Diunduh Dari Http://Sumut. Kemenag.Go.Id/File/File/TULISANPENGAJAR/Flvk13438070 02.Pdf. Pada Tanggal 11 Januari 2015.Pukul 20:22 WIB.16 Hlm. H a n d o yo , P . d a n F . Y u n i . 2 0 12 . Pengaruh SpektrumCahaya TampakTerhadap Laju FotosintesisTanaman Air Hydrilla Verticillata.J u r n a l P e ne l i t i a n . D i u n du h D ar i H t t p : / / J u r n al . F k i p .U n s . A c . Id / In d e x . P h p / P r os b i o / A r t i c l e / Vi e w f i l e / 31 7 2 / 2 2 12 . P a d a 26 J a n u a r i 2 0 1 6 . P u k u l 0 6 . 4 1 W IB . 9 h l m . Hasan, S., D. Bagayoko., And E. Kelley.2005. Misconceptions And The Certainty Of ResponseIndex (CRI). Jurnal Penelitian. The Timbuktu Academy, Southern University And A&M College,Baton Rouge, LA 70813, USA.6hlm. Iriyanti, N. P., Sri M., dan Sri R.IdentifikasiMiskonsepsi Pada Materi PokokWujud Zat Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Bawang Tahun Ajaran 2009/2010. Vol. 1, No.1.Diunduh Dari Http://Download. Portalgaruda. Org/Article.Php?Article=107581&Val=4061. Pada Tanggal 17 Febuari 2016.Pukul 18.53 Wib.6 Hlm. Kardi, S.1997. Miskonsepsi Atau Konsepsi Alternative Tentang Beberapa Konsep Dasar Biologi Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA-IKIP Surabaya. Laporan Penelitian. Institud Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Surabaya.Surabaya. Http:// Digilibunesa.Org/Content/Download/78. 32 Hlm. Kimball, J.W. 2002. Fisiologi Tumbuhan. Erlangga. Jakarta. 255 Hal. Kose, S. 2008. Diagnosing Student Misconceptions. Using Drawig As A Research Metod. World Applied Sciences Journal.Vol. 3, No.2.Diunduh Dari Http://Www.Idosi.Org/Wasj/Wasj3% 282%29/20.Pdf.Pada Tanggal 15 Januari 2016.Pukul 01.09 WIB.12 Hlm. 58 Muflichun, M., Kartono., dan Sri U. 2015. Peningkatan Aktivitas BelajarSiswa Pada Pembelajaran Ipa Menggunakan Metode Inkuiri Di Sekolah Dasar.Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Tanjungpura. Pontianak. Diunduh Dari Http://Jurnal.Untan.Ac.Id/Index.Php/Jpdpb/Article/Download/1 2450/11312.Pada Tanggal 13 Januari 2016.Pukul 13:58 WIB.16 Hlm. Mulyani, D. 2013. Hubungan Kesiapan Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar. Jurnal Ilmiah Konseling. Universitas Negri Padang. Volume 2 Nomor 1. Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis KompetensiBandung: Remaja Rosdakarya Offset. Paidi, K. 2014. Jurnal Penelitian. Diunduh Dari Http://Digilib.Unila.Ac.Id/1859/9/BAB%20III.Pdf. Pada 06 Januari 2016. Pukul 21:30 WIB. 23 Hlm. Purnamawati, Y., Gembong S., danErvina M. 2015. Profil Pemahaman Konsep Segitiga Pada Siswa Sekolah Dasar (Sd) Berdasarkan Teori Van Heile.Jurnal Pendidikan Matematika. Diunduh Dari http://Ejournal.Ikippgrimadiun.Ac.Id/Id/ Ejournal/Authors/Term/42/_/211.Pada 12 Januari 2015. Pukul 20:20 WIB.9 Hlm. Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. 246 Hlm. Rinawaty, Ida. 2011. Fotosintesis. Diunduh Dari Https://Idarianawaty. Files.Wordpress.Com/2011/07/Fotosintesis-Revisi.Pdf. Pada 26 Januari 2016. Pukul 07.03 WIB. 14 Hlm. Salisbury, F. B.,dan C. Wross. 1985. Fisiologi Tumbuhan. Bandung : ITB Bandung. 241 Hlm. Setiawati, T., dan D.Fuqonita.2007. Biologi Interaktif. Jakarta: Azka Press.Https://Books.Google.Co.Id/Books?Id=YHo6zawolac&Lpg= PA24&Dq=Proses%20terjadinya%20 respirasi%20pada%20tumbuhan&Hl=Id&Pg=PA196#V=Onepa ge&Q=Proses%20terjadinya%20respirasi%20pada%20tumbuha n&F=False. Diunduh Pada 15 Januari 2015. Pukul 08:08 WIB.159 Hlm. Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta. 234 Hlm. 59 Suhartiningsih, R.T., Sugiyono., Dan E. Uliyanti. 2013. PeningkatanHasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi Di Kelas V.Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Tanjungpura. Pontianak. Diunduh Dari Http://Jurnal.Untan.Ac.Id/Index.Php/ Jpdpb/Article/View/13142/11895.Pada Tanggal 12 Januari 2016.Pukul 19:17 WIB.17 Hlm. Sukiman. 2008. Teori Pembelajaran Dalam Pandangan Konstruktivisme Dan Pendidikan Islam.Jurnal Kependidikan Islam. Diunduh Dari Http://Digilib.Uin-Suka.Ac.Id/8586/1/sukiman%20 teor1%20pembelajaran%20 dalam%20pandangan% 20konstruktivisme%20dan%20pendidikan%20islam.pdf. Pada Tanggal 09 Januari 2015. Pukul 19:45 WIB.12 Hlm. Sukmadinata, N. S. 2000. Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya. 219 Hlm. Suparno, P. 2013. Miskonsepsi Dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT. Grasindo: 129hlm. Tayubi, Y. R. 2002. Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Fisika Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI). Jurnal Penelitian. Vol 24.No.3. Diunduh Dari Http://File.Upi.Edu/ Direktori/jurnal/jurnal_mimbar_pendidikan/mimbar_no_3_2005 /Identifikasi_Miskonsepsi_Pada_Konsep-Konsep_Fisika_ Menggunakan_Certainty_Of_Response_Index_%28CRI%29.Pd f.Pada 15 Januari 2016. Pukul 00.56 WIB. 6 Hlm. Tekkaya, C. 2002. Miskonception As Barrier To Understanding Biology.Jurnal Of Hacettepe Universitesi Ankara.295. Http://Www.Efdergi.Hacettepe.Edu.Tr/Yonetim/Icerik/Makalele r/971-Published.Pdf. 8 Hlm. Tyas, R.N., Sukisno., Dan Mosik. 2013. Penggunaan Strategi Poe (PredictObserve-Explain) Untuk Memperbaiki Miskonsepsi Fisika. Jurnal Pendidikan Kimia.Http://Jurnal.Unimus.Ac.Id/Index. Php/JPKIMIA/Article/View/1374. Vol. 01,No. 01. 5 Hlm. Yuliati, Lia. 2011. Miskonsepsi Dan Remediasi Pembelajaran IPA. Diunduh Dari Http://Pjjpgsd.Unesa.Ac.Id/Dok/6.Modul-6Miskonsepsi %20dan%20Remediasi%20Pembelajaran%20IPA.Pdf.Pada Tanggal 18 Agustus 2016. Pukul 21:46.
