peningkatan prestasi belajar btq pada materi mengenal bacaan
advertisement
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BTQ PADA MATERI MENGENAL BACAAN IZHAR QOMARIYAH DAN IDGHOM SYAMSIYAH MELALUI PENDEKATAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DEVISION BAGI SISWA KELAS III SD NEGERI SAMBAN 02 KECAMATAN BAWEN TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SKRIPSI Disusun untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam Disusun oleh : ZAINAL ABIDIN NIM: 11410032 JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2012 KEMENTRIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI ( STAIN ) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. ( 0298 ) 323706, 323433. Salatiga 50721 Website: www.stainsalatiga.ac.id E-mail : [email protected] PERSETUJUAN PEMBIMBING Lamp : 1 ( satu ) naskah Hal : Pengajuan Naskah Skripsi Kepada Yth. Ketua STAIN Di Salatiga Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh Bersama ini kami kirimkan naskah skripsi mahasiswa : Nama : ZAINAL ABIDIN NIM : 11410032 Program Studi : Pendidikan Agama Islam ( PAI ) Judul : Peningkatan Prestasi Belajar BTQ pada Materi Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah Melalui Pendekatan Student Team Achievement Devision Bagi Siswa Kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 Untuk diuji dalam sidang munagosyah skripsi. Demikian untuk menjadikan periksa Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh. Salatiga, 4 November 2012 Pembimbing Dra. DJAMIATUL ISLAMIYAH, M.Ag PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama : ZAINAL ABIDIN NIM : 11410032 Judul Skripsi : Peningkatan Prestasi Belajar BTQ pada Materi Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah Melalui Pendekatan Student Team Achievement Devision Bagi Siswa Kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak ada karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kesuali secara tertulis dinukil dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka Salatiga, 4 November 2012 Yang menyatakan ZAINAL ABIDIN MOTTO : ( )ﺮﻮاهاﻠﺒﺨﺎﺮي ﺨﯿﺮﻜﻢ ﻤﻦﺘﻌﻠﻢ اﻠﻘﺮاﻦ ﻮﻋﻠﻤﮫ “ Sebaik-baik kamu ialah orang yang mempelajari Al- Qur’an dan mengajarkannya “ اﻧﻤﺎ اﻧﺎ ﻤﺒﻠﻎ وﷲ ﯿﮭﺪي “ Sesungguhnya aku hanyalah penyambung lidah, Allah yang memberi petunjuk “ PERSEMBAHAN Skripsi ini kupersembahkan kepada : © Isteriku yang tetap kusayangi, terima kasih pengorbanan dan doanya © Anak- anakku yang sangat kuharap menjadi waladin sholihin yad’ulahu KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahim, Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Penulis sampaikan puji dan syukur kepada Allah SWT karena hanya ridha dan hidayah-Nya telah dapat terselesaikan skripsi berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar BTQ pada Materi Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah Melalui Pendekatan Student Team Achievement Devision Bagi Siswa Kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 ” Teriring shalawat dan salam kepada Baginda Rasulullah Muhammad SAW, penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada : 1. Bapak Ketua STAIN Salatiga yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar di STAIN Salatiga. 2. Ibu Dra. Djamiatul Islamiyah, M.Ag selaku dosen pembimbing atas segala bimbingan arahan dan motivasinya. 3. Bapak dan Ibu Dosen STAIN Salatiga yang telah membagi ilmu kepada penulis dalam bangku perkuliahan. 4. Isteri dan anak-anakku tersayang atas segala doa dan dukungannya. Terima kasih pula disampaikan kepada semua pihak yang telah membantu, memfasilitasi, memotivasi serta memberikan kritik dan saran sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan tepat waktu. Semoga amal baiknya mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT. Mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat, setidaknya bagi penulis sendiri dan bagi kemajuan pendidikan pada umumnya. Salatiga, 4 November 2012 Penulis, ZAINAL ABIDIN DAFTAR ISI : HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i HALAMAN BERLOGO STAIN...................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iii PENGESAHAN ............................................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... v MOTTO ............................................................................................................ vi PERSEMBAHAN ............................................................................................ vii KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii DAFTAR ISI .................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xii ABSTRAK ....................................................................................................... xiii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 3 C. Tujuan Penelitian ............................................................................... ...... 4 D Hipotesis Tindakan ................................................................................... 4 E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5 F. Definisi Operasional ................................................................................. 7 G. Metode Penelitian ..................................................................................... 14 BAB II LANDASAN TEORI A. KAJIAN PUSTAKA 1. Prestasi Belajar................................................................................. 25 2. Faktor Pendukung Pencapaian Hasil Belajar................................... 27 3. Peran Guru dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa..... 30 4. Pendekatan STAD ( Student Teams Achievement Devisions)....... 33 5. Bahan Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ) .......................... 38 B. KERANGKA BERPIKIR ...................................................................... 39 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Deskripsi Pembelajaran Pra Siklus ......................................................... 41 B. Deskripsi Siklus I .................................................................................... 42 Deskripsi Siklus II.................................................................................... 47 BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN A. Analisa Data Proses Pembelajaran Sebelum Siklus................................. 52 B. Hasil dan Analisa Pembelajaran Siklus I ................................................ 59 C. Hasil dan Analisa Pembelajaran Siklus II ............................................... 64 D 70 Pembuktian Peningkatan Hasil Proses Pembelajaran Sebelum Siklus dan Setelah Pembelajaran Siklus I dan II .............................................. BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .............................................................................................. 78 B. Saran ........................................................................................................ 79 DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 80 DAFTAR TABEL TABEL TENTANG 1. Hasil Angket Minat Belajar Baca Tulis Al-Qur’an dengan pendekatan Konvensional ............................................................... 2. 65 Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II................................... 9. 63 Hasil Angket Minat Belajar BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II ....................................................................................... 8. 61 Daftar Nilai Hasil BelajarDalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus I............................................. 7. 59 Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus I................................... 6. 57 Hasil Angket Minat Belajar BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus I ....................................................................................... 5. 55 Daftar nilai hasil belajar sebelum pelaksanaan siklus dengan pendekatan konvensional ............................................................ 4. 53 Daftar Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan Konvensional.............. 3. HAL 66 Daftar Nilai Hasil Belajar Dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II............................................. 68 10. Perbandingan Data Hasil Angket Minat Belajar.......................... 70 11. Perbandingan Data Hasil Observasi Keaktifan Siswa dlm PBM 72 12. Perbandingan Data Hasil Belajar BTQ........................................ 75 DAFTAR LAMPIRAN LAMP TENTANG HAL 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ xv 2. Daftar Skor Angket Minat Belajar Siswa Pra Siklus.................... xix 3. xxi 4. Daftar Skor Observasi Keaktifan Proses Pembelajaran Pra Siklus.......................................................................................... Daftar Nilai Hasil Evaluasi Belajar Pra Siklus........................... xxiii 5. Daftar Skor Angket Minat Belajar Siswa Siklus I...................... xxv 6. Daftar Skor Observasi Keaktifan Proses Pembelajaran Siklus I xxvii 7. Daftar Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siklus I............................... xxix 8. Daftar Skor Angket Minat Belajar Siswa Siklus II..................... xxxi 9. Daftar Skor Observasi Keaktifan Proses Pembelajaran Siklus II xxxiii 10. Daftar Nilai Hasil Evaluasi Belajar Siklus II.............................. xxxiv 11. Riwayat Hidup Peneliti............................................................... xxxvii ABSTRAK Judul Penelitian Penulis : Peningkatan Prestasi Belajar BTQ pada Materi Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah Melalui Pendekatan Student Team Achievement Devision Bagi Siswa Kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 : Zainal Abidin NIM. 11410032 Pembelajaran konvensional dalam membelajarkan BTQ bagi iswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 ternyata tidak mampu mengantarkan siswa kepada pencapaian nilai kriteria ketuntasan minimal. Proses pembelajaran diperbaiki melalui pendekatan Student Team Achievement Devision pada Materi Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah. Tujuan penelitianan adalah untuk mengetahui : ( 1 ). Apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. ( 2 ). Apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. ( 3 ). Apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan metode observasi, angket , dan studi dokumentasi. Analisis yang dilakukan dan dapat dilaporkan berupa analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa , melalui pendekatan Student Team Achievement Devision mampu : (1 ). Meningkatkan minat belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012, (2). Meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012, (3). Meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. Kesimpulan penelitian ini adalah : (1). Proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD mampu meningkatkan minat belajar siswa sebesar 27,5 poin atau 47 % dari pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. (2). Pendekatan pembelajaran STAD mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ sebesar 29,87 poin atau meningkat 52,65 % dari pendekatan konvensional. (3). Proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD mampu meningkatkan prestasi hasil belajar siswa. Pencapaian nilai ratarata siswa sebesar 29,72 poin atau meningkat 48,44 % dari proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. Proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD juga mampu meningkatkan jumlah siswa mencapai nilai KKM sebesar 18 poin atau meningkat 6428 %. Kata kunci : Prestasi belajar, pendekatan STAD, Mengenal Bacaan Idzhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah. BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. ( UU Sisdiknas Pasal 3 ). Salah satu cara untuk mengembangkan potensi peserta didik supaya menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa adalah dengan membelajarkan Baca Tulis Al-Qur’an . Mata pelajaran ini merupakan salah satu pelajaran muatan lokal dengan alokasi waktu 1 ( satu ) jam pelajaran selama 35 menit setiap minggu. Dengan alokasi waktu yang relatif sempit tersebut seorang guru mata pelajaran Baca Tulis AlQur’an dituntut mampu memanfaatkan waktu seefektif dan seefisien mungkin. Acapkali guru mata pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dihadapkan pada masalah yang dilematis yakni bahan ajar mata pelajaran ini amat banyak sedangkan alokasi waktu yang tersedia relatif sempit. Bagi siswa yang orang tuanya peduli terhadap pentingnya membaca dan menulis Al-Qur’an maka guru cukup terbantu karena di luar jam sekolah siswa belajar Al-Qur’an pada Taman Pendidikan Al-Qur’an ( TPQ), sedangkan bagi sebagian besar siswa SD Negeri Samban 02 belajar membaca dan menulis Al-Qur’an hanya melalui mata pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an di sekolah tentunya amat banyak kesulitan yang dihadapi guru untuk mengantarkan siswa pada kompetensi yang dituntut oleh kurikulum. Strategi pembelajaran klasikal sebagaimana yang ditempuh guru selama ini sulit mengantarkan siswa untuk mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM) setiap akhir pembelajaran. Siswa yang mampu mendapatkan nilai memenuhi standar ketuntasan hanya beberapa siswa. Hasil ulangan harian pada materi pembelajaran “ Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah” bagi siswa kelas III dengan jumlah siswa 28 ( dua puluh delapan ) hanya terdapat 10 siswa atau 35,71 % siswa yang mampu mendapatkan nilai kriteria ketuntasan minimal, sedangkan 18 siswa yang lain atau 64,29 % belum mampu mencapai standar nilai ketuntasan minimal, padahal SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen hanya menentukan nilai kreteria ketuntasan minimal untuk mata pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an pada tahun pelajaran 2011/2012 sebesar 65 ( enam puluh lima ). Siswa yang mampu meraih nilai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 10 ( sepuluh ) tersebut nilai tertinggi 72 hanya diraih oleh 1 ( satu ) orang siswa, sedangkan 9 ( sembilan ) siswa yang lain nilai yang diperoleh antara 66 hingga 69. Nilai rata- rata kelas yang diperoleh dari hasil ulangan harian ini juga masih berada di bawah nilai KKM yaitu sebesar 61,35. Dengan demikian masih berada pada 3,65 poin dari nilai kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan. Memperhatikan kondisi ini maka guru bermaksud melakukan perbaikan proses pembeljaran dengan menerapkan strategi pembelajaran dengan pendekatan kerja kelompok yaitu Student Team Achievement Devision ( STAD ). Melalui pendekatan pembelajaran ini guru berharap agar hasil belajar siswa dapat meningkat secara signifikan karena melalui pendekatan pembelajaran ini siswa akan lebih leluasa belajar dengan teman kelompoknya sehingga tidak merasa diperintah oleh guru. Pendekatan pembelajaran Student Team Achievement Devision ( STAD ) ini merupakan sebuah strategi yang hendak diterapkan guru dalam pembejaran Baca Tulis Al-Qur’an yang lebih banyak memberikan peluang keaktifan siswa daripada pembelajaran konvensional yang sifat proses pembelajarannya berpusat pada guru ( teaching oriented ). Proses perbaikan pembelajaran ini dilakukan melalui penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan mengambil judul “ Meningkatkan Hasil Belajar Baca Tulis Al-Quran pada Materi Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah Melalui Pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) Bagi Siswa Kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/ 2012”. B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka dirumuskan permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu : 1. Apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 ? 2. Apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 ? 3. Apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 ? C. TUJUAN PENELITIAN Tujuan penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. 2. Untuk mengetahui apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. 3. Untuk mengetahui apakah melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 D. HIPOTESIS Hipotesis yang diajukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : 1. Melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. 2. Melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. 3. Melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 ? E. MANFAAT PENELITIAN Banyak manfaat yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas ini terutama bagi penulis yaitu melalui penelitian ini penulis dapat mengetahui bagaimana cara membangkitkan minat belajar siswa sehingga siswa akan secara aktif mengikuti proses pembelajaran yang pada akhirnya akan meningkat hasil belajarnya. Kecuali hal tersebut penelitian ini akan memberikan manfaat antara lain sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritik a. Untuk menambah ilmu pengetahuan baik secara umum maupun secara khusus yang berhubungan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.. b. Untuk menambah wawasan bagi peneliti khususnya dalam strategi pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini bermanfaat bagi : a. Guru Penelitian ini dapat menjadi masukan bagi guru mengenai pentingnya strategi pembelajaran yang bervariasi di dalam kelas dalam meningkatkan minat,keaktifan dan hasil belajar Baca Tulis Al-Qur’an. b. Siswa 1) Memberikan pengalaman baru dalam penerapan strategi pembelajaran pada mata pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an 2) Dengan adanya penelitian ini dapat memberikan motivasi belajar siswa karena proses pembelajaran di kelas dilakukan dengan strategi pembelajaran yang variatif. 3) Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran yang dilakukan secara beerkelompok dan berdiskusi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. 4) Menambah wawasan dalam pembelajaran Baca tulis Al-Qur’an sehingga minat belajar Baca Tulis Al-Qur’an kan meningkat. c. Penulis Menambah wawasan dan pengalaman yang sangat berharga untuk bekal yang akan datang. F. DEFINISI OPERASIONAL Untuk menghindari kesalahpahaman makna yang terkandung dalam judul, dapat dijelaskan definisi operasional dari penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut : 1. Meningkatkan Meningkatkan berasal dari kata dasar tingkat. Arti tingkat adalah lapis dari sesuatu yang bersusun atau berlenggek-lenggek seperti lantai yang berketinggian , lenggek rumah, tutupan pada tangga, dan dapat pula diartikan sebagai jenjang. ( Angga Putra Wicaksono : 2007 : 397 ) . Tingkat memiliki arti 3 macam, yaitu : a. Susunan berlapis – lapis atau berlenggek-lenggek seperti lenggek rumah, tumpuan pada tangga, b. Tinggi rendah martabat ( kedudukan, jabatan, kemajuan, peradaban, dan sebagainya ) pangkat, derajat, taraf , kelas. c. Batas waktu ( masa ), sempadan suatu peristiwa . ( Qonita Alya : 2008 : 802 ) Berdasarkan pengertian tentang kata tingkat di atas dapat ditegaskan bahwa maksud kata meningkatkan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah upaya membuat maju, atau mengalami kemajuan. Siswa yang sebelumnya berminat rendah akan menjadi berminat, sehingga akan memicu keaktifan belajar. Asumsi yang mendasari penelitian ini adalah minat menimbulkan keaktifan belajar, keaktifan belajar mendorong meningkatnya hasil belajar. 2. Prestasi Belajar Menurut Sukmadinata (2003) bahwa prestasi belajar atau achievement merupakan realisasi pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki siswa. Penguasaan prestasi belajar oleh seorang siswa dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk pengetahuan, ketrampilan berpikir maupun ketrampilan motorik. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran yang ditempuhnya. Tingkat penguasaan pelajaran dalam mata pelajaran tersebut dilambangkan dalam angka pada pendidikan dasar. Rumusan tentang prestasi belajar juga dikemukakan oleh Tu’u (2004) sebagai berikut : (1) prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah; (2) prestasi belajar siswa tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya karena bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi; (3) prestasi belajar siswa dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai dari evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa dan ulangan-ulangan atau ujian yang ditempuhnya. Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai dalam kegiatan belajar yang menunjukkan penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dinyatakan dengan angka yang diberikan oleh guru. Prestasi belajar yang dicapai antara siswa satu dengan siswa lainnya tidak selalu sama karena dalam proses pencapaian prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang intensitasnya untuk masing-masing siswa berbeda. 3. Hubungan antara Minat, Keaktifan dan Prestasi belajar Dapat dijelaskan bahwa hubungan antara minat , keaktifan dan prestasi belajar adalah sebagai berikut : a. Pengertian minat Minat adalah perasaan senang dan tidak senang atau perasaan suka dan tidak suka yang menimbulkan keinginan berbuat atau tidak berbuat. Oleh karena itu setiap orang akan lebih senang melakukan sesuatu yang sesuai dengan minat daripada melakukan sesuatu kegiatan atau keinginan yang dimiliki yang tidak diminati atau tidak disukai. Pengertian di atas didasarkan oleh arti minat secara etimologi yaitu : 1) Minat diartikan sebagai kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, keinginan. ( Qonita Alya : 2008 : 802 ) 2) Minat adalah kecenderungan seseorang terhadap sesuatu atau bisa dikatakan apa yang disukai seseorang untuk dilakukan.( Qonita Alya : 469 ) Kecuali pengertian secara etimologi, pengertian minat di atas didukung oleh definisi minat, yaitu : 1) Minat juga didefinisikan sebagai gejala psikhis yang berkaitan dengan obyek atau aktivitas yang menstimulir perasaan senang pada individu. ( Lusi Nuryanti : 2008 : 59 ) 2) Minat diartikan juga sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan- kebutuhannya sendiri. ( Wayan Nur Kancana : 1988 : 229 ) b. Pengertian keaktifan Keaktifan menunjukkan adanya sebuah aktivitas atau kegiatan, Pengertian ini berdasarkan arti aktif yang mempunyai arti giat bekerja, berusaha, lebih banyak penerimaan daripada pengeluaran, dinamis atau bertenaga. Sedangkan aktivitas adalah keaktifan, kegiatan. ( Angga Putra : 2007 : 155 ). Dengan demikian hubungan minat, keaktifan dan prestasi belajar yaitu dari rasa ketertarikan siswa pada bahan pembelajaran maka siswa siswa akan giat melakukan aktivitas pembelajaran yang akan menghasilkan prestasi hasil pembelajaran yang baik. 4. Baca Tulis Al-Quran Baca Tulis Al-Qur’an adalah salah satu mata pelajaran Muatan Lokal. Sebagaimana diketahui bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) tahun 2006 memberikan wewenang kepada daerah untuk menambah mata pelajaran yang bersifat lokal kedaerahan untuk menopang keberhasilan kurikulum nasional. Maka Dinas Pendidikan Kabupaten Semarang memberlakukan pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an (BTQ) sebagai bagian dari Mata Pelajaran Muatan Lokal. Dengan demikian pembelajaran Al-Qur’an diberikan melalui Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Mata Pelajaran Muatan Lokal. 5. Materi Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah. Lingkup materi pembelajaran bacaan izhar qomariyah dan idghom syamsiyan bagi siswa kelas III adalah : a. Ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah : 1) Alif- lam ( ) اﻞyang bertemu dengan huruf qomariyah, huruf lam ( ﻞ ) dibaca sukun ( mati ). 2) Huruf qomariyah tidak dibaca tasydid. 3) Termasuk huruf qomariyah adalah : alif/ hamzah ( ا- ) ﺀba’ ( ) ﺐ, jim ( ) ج, ha ( ) ح, kho ( ) خ, ‘ain ( ) ع, ghain ( ) غ, fa ( ) ف, qof ( ) ﻖ, kaf ( ) ﻚ, mim ( ) م, wau ( ) و, ha ( ) ھ, ya ( ) ي 4) Contoh bacaan ( ) اﻞqomariyah adalah : Huruf ( ) اﻞ Contoh Bacaan qomariyah alif/ hamzah ھواﻻﺑﺘﺮ.............. (ا-)ﺀ Dibaca: ....huwal abtar ba’ ( ) ﺐ ھﺬاﻠﺒﯿﺖ...... Dibaca : haadzal baiit.. jim ( ) ج ﻠﺘﺮﻮﻦاﻠﺠﺤﯿﻢ Dibaca : latarowunnal jahiim ha ( ) ح ﻟﺔاﻠﺤﻂﺐ....... Dibaca : latal hatob kho ( ) خ ﻠﺤﺐاﻠﺨﯿر... Dibaca: likhubbil khoiri ‘ain ( ) ع ﻔﻰاﻠﻌﻘﺪ........ Dibaca : ...fil ‘uqod ghain ( ) غ ﺤﺪﯿﺚاﻠﻐﺎﺷﯿﺔ... Keterangan Q.S Al-Kautsar: 3 Q.S Al-Quraisy : 3 Q.S At-Takatsur:6 Q.S Al-Lahab : 4 Q.S al-‘Adiyaat:8 Q.S Al-Falaq : 4 Q.S Al-Ghosyiyah:1 fa ( ) ف qof ( ) ﻖ kaf ( ) ﻚ mim ( ) م wau ( ) و ha ( ) ھ ya ( ) ي Dibaca; ..hadiitsul ghoosyiyah ﺑرب اﻠﻔﻟﻖ.............. Dibaca: ....birobbil falaq ﻣﺎ اﻠﻘﺎﺮﻋﺔ اﻠﻘﺎﺮﻋﺔ Dibaca: Al qoori’atu, mal qoo ri’atu اﯿﮭﺎاﻠﻜﻔرﻮﻦ..... Dibaca : ...ayyuhal kaafiruun ﻂﻌﺎماﻠﻤﺴﻛﯿﻦ..... Dibaca: ...tho’aamil miskiin ﻣﻦﺸراﻠوﺴوﺲ... Dibaca: minsyyarril waswaasi ﻋﻟﻰاﻠﮭﺪى... Dibaca: ...‘alal hudaa ﯿﺪعاﻠﯿﺘﯿم..... Dibaca : ...yadu’ul yatiim Q.S Al-Falaq : 1 Q.S Al-Qori’ah:1-2 Q.S Al-Kafirun :1 Q.S Al-Ma’un : 3 Q.S An-Naas : 4 Q.S Al’Alaq : 11 Q.S Al-Ma’un : 2 b. Ciri- ciri / tanda adanya bacaan idghom syamsiyah. 1) Alif- lam ( ) اﻞyang berhadapan dengan huruf syamsiyah, huruf lam ( ) ﻞtidak dibaca ( tidak bertanda baca ). 2) Huruf syamsiyah dibaca tasydid. 3) Termasuk dalam kelompok huruf syamsiyah adalah : ta ( ) ﺖ, tsa ( ) ﺚ, dal ( ) ﺪ, dzal ( ) ﺬ, ro ( ) ﺮ, zai ( ) ز, sin ( ) س, syin ( ) ﺶ, shod ( )ﺺ, dhod ( ) ﺾ, tho’ ( ) ط, dzo’ ( ) ﻇnun ( ) ﻦ 4) Contoh bacaan ( ) اﻞsyamsiyah adalah : Huruf ( ) اﻞ syamsiyah ta ( ) ﺖ dal ( ) ﺪ dzal ( ) ﺬ ro ( ) ﺮ Contoh Bacaan Keterangan اﻟﮭﻜماﻠﺗﻜﺎﺜﺮ Dibaca: alhakumut takaatsur Q.S At- Takatsur : 1 ﯾﻜﺬﺐﺑﺎاﻠﺪﯿﻦ... Dibaca: yukadzdzibu biddiin .... ﻮﻣﺎﺨﻠﻖاﻠﺬﻜر Dibaca: .. kholaqodz dzakaro رﺒﻚاﻠرﺟﻌﻰ.... Dibaca:...robbikar ruj’aa Q.S Al-Ma’un: 1 Q.S Al-Lail : 3 Q.S Al-‘Alaq :8 zai ( ) ز sin ( ) س syin ( ) ﺶ shod ( )ﺺ dhod ( ) ﺾ tho’ ( ) ط dzo’ ( ) ﻇ nun ( ) ﻦ ﺴﻨﺪعاﻠزﺑﺎﻨﯿﺔ Dibaca: sanad’uz zabaaniyah ﻮاﻣﺎاﻠﺴﺂﺌﻞ... Dibaca: wa-am massaa-ila ﺮﺤﻟﺔاﻠﺷﺘﺎﺀ... Dibaca: ...rihlatasy syitaa-1 ﷲاﻠﺼﻣد Dibaca: Allahush shomad ﻮاﻠﺿﺤﻰ Dibaca : wadh-dhuha ﻮاﻠﺴﻣﺂﺀﻮاﻠﻂﺎرﻖ Dibaca:wassamaa-i wath thooriq ﻤناﻠﻗوماﻠﻈﻟﻤﯿﻦ... Dibaca:minalqoumidz dzoolimiin ﺑﺮباﻠﻨﺎﺲ... Dibaca:..birob binnaas Q.S Al-‘Alaq :18 Q.S Adh-Dhuha:10 Q.S Al-Quraisy : 2 Q.S Al- Ikhkas : 2 Q.S Adh-Dhuha:1 Q.S At-Thoriq : 1 Q.S At-Tahrim : 11 Q.S An- Naas : 1 6. Pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) STAD ( Student Teams Achievement Devisions) merupakan salah satu bentuk pendekatan pembelajaran kooperatif. Menurut LP3 Unes ( 2007 : 3 ) pembelajaran STAD adalah pendekatan proses pembelajaran yang pelaksanaannya berdasarkan teori bahwa siswa akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka saling dapat mendiskusikan masalah-masalah dengan temannya sendiri. Di dalam kelas STAD siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil 4-6 siswa dikelompokkan secara heterogen. Selama belajar secara STAD mereka diajarkan keterampilanketerampilan STAD agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya. Keterampilan-keterampilan STAD tersebut adalah berada dalam tugas , berbagi tugas, memiliki tanggung jawab terhadap siswa dalam kelompoknya disamping pada diri sendiri dan mendorong partisipasi. Langkah –langkah penerapan pendekatan pembelajaran STAD dengan jumlah siswa 28 ( dua puluh delapan ) adalah sebagai berikut : a. Siswa dibagi menjadi 7 ( tujuh ) kelompok, masing-masing berjumlah 4 ( empat ) siswa. Pengelompokan dibuat heterogen dalam hal tingkat kecerdasan. b. Setiap kelompok mendapatkan lembar tugas untuk didiskusikan. c. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas. d. Guru memimpin jalannya diskusi kelas. e. Pengambilan kesimpulan dilakukan bersama-sam aantara siswa dan guru pada akhir pembelajaran. G. METODE PENELITIAN 1. Jenis Penelitian Sesuai dengan jennis masalanya penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ). Menurut Suharsimi Arikunto ( 2008 : 3 ) yang dimaksud dengan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Sedangkanmenurut Supardi dalam Arikunto ( 105 ) yang dimaksud Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan melakukan perubahan ke arah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran. Berdasarkan definisi di atas dapat ditegaskan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) adalah penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian penelitian ini menyangkut upaya guru dalam meningkatkan proses belajar di dalam kelas. Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) bukan mencari penyebab dari berbagai masalah yang dihadapi kan tetapi lebih kepada upaya untuk memberikan pemecahan atau berupa tindakan untuk mengatasi masalah yang timbul dalam proses pembelajaran, 2. Setting Penelitian a. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang. b. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada tanggal 8 dan 9 Mei 2012 serta tanggal 15 dan 16 Mei 2012. 3. Rancangan Penelitian Penelitian dilaksanakn dengan prosedur sebagai berikut : a. Melakukan refleksi hasil pembelajaran dengan menganalisis pencapaian nilai hasil evaluasi pembelajaran idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah. b. Mempersiapkan rencana pembelajaran dengan pendekatan STAD siklus I. c. Mempersiapkan lembar kerja siswa. d. Menyusun instrumen evaluasi. e. Mempersiapkan instrumen observasi terhadap keaktifan belajar siswa f. Pelaksanaan pembelajaran siklus I g. Melakukan refleksi atas hasil pembelajaran siklus I. h. Menyusun rencana pembelajaran siklus II i. Menyusun instrumen evaluasi siklus II j. Mempersiapkan instrumen observasi keaktifan belajar siswa. k. Melaksanakan pembelajaran siklus II l. Melakukan refleksi hasil pembelajaran siklus II m. Membagikan angket minat belajar. 4. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang pada tahun pelajaran 2011/2012. Jumlah siswa yang menjadi subyek peenlitian adalah 28 ( dua puluh delapan ) dengan perincian siswa laki-laki sebanyak 15 anak dan siswa perempuan sebanyak 13 anak. 5. Langkah-langkah Penelitian Langkah – lamgkah dalam penelitian tindkaan kelas ini dideskripsikan dalam siklus penelitian yang terdiri dari 4 ( empat ) tahapan sebagai berikut : a. Perencanaan Kegiatan perencanaan ini meliputi : 1) Membuat rencana pembelajaran, 2) Menyiapkan sumber belajar 3) Menyiapkan alat peraga. 4) Menyusun lembar observasi, dan 5) Menyusun alat evaluasi. b. Pelaksanaan Dalam tahap pelaksanaan ini peneliti melaksanakan proses pembelajaran siklus I, siklus II. Diharapkan kelemahan dan kekurangan siklus I dapat diperbaiki dan ditingkatkan pada proses pembelajaran siklus II, Oleh karena itu akhir pembelajaran siklus II akan diperoleh peningkatan hasil belajar bacaan izhar qomariyah dan idghom syamsiyah secara signifikan. Pelaksanaan proses pembelajaran siklus I dilakukan tanggal 8 dan 9 Mei 2012 dengan materi pembelajaran ciri- ciri adanya bacaan izhar qomariyah sedangkan pelaksanaan proses pembelajaran siklus II dilaksanakan tanggal 15 dan 16 Mei 2012 dengan materi pembelajaran kelompok huruf qomariyah dan huruf syamsiyah c. Observasi Observasi merupakan suatu bentuk usaha dalam merekam kegiatan pembelajaran yang nantinya akan digunakan sebagai salah satu cara dalam pengumpulan data. Observasi tersebut dilaksanakan secara langsung oleh peneliti di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Guna mempermudah pelaksanaan observasi maka peneliti sebelumnya telah menyusun instrumen alat observasi untuk mengamati keaktifan siswa selam berlangsungnya proses pembelajaran. d. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan untuk mengaevaluasi secara kritis tentang kemajuan serta perubahn yang terjadi pada siswa yang dapat disimpulkan melalui hasil evaluasi yang dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran. Hasil refleksi tersebut selanjutnya digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menyimpulkan tingkat keberhasilan penggunaan strategi pembelajaran Student Teams Achievement Devisions ( STAD ) dalam meningkatkan hasil belajar bacaan idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah bagi siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. Kegiatan refleksi pembelajaran siklus I dipergunakan sebagai bahan pertimbangan untuk melaksanakan pembelajaran siklus ke II, sedangkan hasil refleksi siklus ke II digunakan untuk menyusun kesimpulan hasil penelitian tindakan kelas. 6. Instrumen Penelitian Tindakan Kelas Instrumen penelitian yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah : a. Dokumentasi berupa : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP), buku absensi, buku daftar nilai siswa, buku analisis hasil evaluasi pembelajaran, hasil ulangan pra siklus, hasil ulangan siklus I dan hasil ulangan siklus II, serta rekaman yaitu catatan pelaksanaan proses pembelajaran. b. Lembar observasi yaitu lembar pengamatan siswa selama mengikuti proses pembelajaran sebagai berikut : No 1 2 3 4 5 6 7 INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI Siap alat pelajaran tanpa menunggu perintah Memperhatikan penjelasan guru Tidak berbicara sendiri Tidak menggoda teman Berusaha mencapai hasil optimal Menyelesaikan tugas tepat waktu Berani berpendapat ( bertanya, d.l.l) Jumlah SKOR 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 c. Lembar angket atau kuisioner untuk mengetahui minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan Student TeamsAchievement Divisions ( STAD ). Format angket minat belajar sebagai berikut : No 1 2 3 4 PERNYATAAN Belajar BTQ dengan pendekatan STAD menjadi lebih mudah Contoh-contoh yang diberikan amat membantu dalam menyelesaikan LKS Dengan pendekatan STAD kesulitan lebih mudah diatasi Dengan pendekatan STAD belajar lebih bersemangat S TS 5 Soal ulangan setelah pembelajaran mudah diselesaikan JUMLAH SKOR 7. Metode Pengumpulan Data Data yang diharapkan dalam penelitian tindakan kelas ini dikumpulkan dengan cara : a. Observasi Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Tujuan observasi ini untuk mengetahui keaktifan belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran mengenal bacaan idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah. b. Angket Angket atau kuisioner digunakan untuk mengetahui minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran mengenal bacaan idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah yang disajikan oleh guru melalui pendekatan Student Teams Achievement Devisions ( STAD ). c. Evaluasi hasil belajar Evaluasi hasil belajar dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran siklus I dan akhir proses pembelajaran siklus II. Dengan evaluasi akhir proses pembelajaran ini akan diketahui peningkatan hasil belajar mengenal bacaan idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah yang disajikan oleh guru melalui pendekatan Student Teams Achievement Devisions ( STAD ). 8. Teknik Analisis Data Setelah data terkumpul dilakukan analisis data. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif menggunakan teknik persentase untuk mengetahui gejala yang muncul. a. Observasi Observasi dilaksanakan 3 ( tiga ) kali, yaitu : proses pembelajarn sebelum siklus I dilaksanakan, selama proses pembelajaran siklus I, dan selama proses pembelajaran siklus II. Berdasarkan perolehan skor hasil observasi akan dapat diketahui tingkat keaktifan siswa pada proses pembelajaran sebelum siklus, pembelajaran siklus I, dan pembelajaran siklus II. Skor keaktifan siswa pada masing-masing siklus diperbandingkan sehingga akan diketahui peningkatan keaktifan belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran. 7 ( tujuh ) indikator pengamatan masing masing diberi skor 1 – 5 Skor 1 diartikan sangat kurang, skor 2 diartikan kurang, skor 3 diartikan cukup , dan skor 4 diartikan baik, skor 5 diartikan amat baik Untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa pembelajaran ditentukan rumus : å skor diperoleh siswa X 10 = nilai keaktifan 3,5 dalam proses b. Angket Angket diberikan kepada siswa untuk mengetahui tingkat minat perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Baca Tulis AlQur’an dengan materi mengenal bacaan idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah. Angket berisi pertanyaan tertutup yang harus dijawab siswa dengan memberi tanda silang pada kolom TS ( tidak setuju ) dan kolom S ( setuju ). Angket dalam penelitian ini terdiri dari 5 pertanyaan. Jika siswa menjawab TS maka pada pertanyaan tersebut diberi skor 1 dan jika menjawab S diberi skor 2. Skor setiap pertanyaan dijumlahkan dan hasil penjumlahan skor angket dikalikan 10 untuk dikonversikan menjadi nilai minat. Minat belajar siswa diberikan usai pembelajaran sebelum siklus, usai pembelajaran siklus I dan usai pembelajaran siklus II. Dengan demikian dapat diketahui peningkatan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. c. Evaluasi akhir proses pembelajaran Evaluasi akhir proses pembelajaran dilaksanakan dalam 3 ( tiga ) kali, yaitu akhir pembelajaran sebelum siklus, akhir pembelajaran siklus I, dan akhir pembelajaran siklus II. Berdasarkan nilai masingmasing evaluasi dapat diketahui peningkatan hasil belajar. 9. Sistematika Penulisan Untuk memudahkan dalam mempelajari dan memahami isi skripsi ini maka sistematika penulisan skripsi ini dibagi menjadi 3 ( tiga ) bagian, yaitu : bagian awal, bagian inti skripsi yang terdiri dari 5 ( lima ) bab, dan baagian akhir skripsi. Pada bagian awal skripsi ini terdiri dari ; halaman sampul, lembar berlogo STAIN, halaman judul skripsi, persetujuan pembimbing, lembar pengesahan, pernyataan keaslian tulisan. Motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi dan abstrak. Bagian inti skripsi terdiri dari 5 ( lima) bab, yaitu : bab ke I merupakan bab pendahuluan yang di dalamnya berisi gambaran umum keseluruhan isi skripsi yang terdiri dari sub bab diantaranya : latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, serta sistematika penelitian. Bab kedua berisi tentang kajian pustaka. Dalam bab ini dibahas landasan teori yang mendasari terwujudnya keabsahan judul skripsi. Bab ini terbagi menjadi beberapa sub bab yaitu : (1). Hasil belajar, ( 2 ). Faktor pendukung pencapaian peningkatan hasil belajar, (3). Peran guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, (4). Pendekatan STAD ( Student Teams Achievement Devisions) , (5 ). Bahan pembelajaran BTQ pada materi izhar qomariyah dan idghom syamsiyah. Pada akhir bab kedua ini berisi kerangka berpikir. Bab ketiga skripsi ini memuat tentang pelaksanaan tindakan. Dalam bab ini dibahas tentang keseluruhan pelaksanaan tindakan yang telajh dilaksanakan selama proses pembelajaran siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus akan dideskripsikan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan selama siklus pembelajaran, pengumpulan data, dan fefleksi. Bab keempat memuat tentang hasil penelitian dan pembahasan. Dalam bab ini dilaporkan tentang hasil penelitian selama proses tindakan. Bab ini terbagi menjadi beberapa sub bab, yaitu : (1). Analisa proses pembelajaran sebelum pelaksaan siklus, ( 2 ).Hasil dan analisa pembelajaran siklus I, (3) Hasil dan analisa pembelajaran siklus II, (4), Pembuktian peningkatan hasil proses pembelajaran sebelum siklus dan setelah pembelajaran siklus I dan II. Bab kelima merupakan bagian penutup. Pada bab ini termuat kesimpulan hasil penelitian dan saran. Bagian akhir skripsi ini memuat daftar pustaka, riwayat hidup penulis dan lampiran-lampiran. BAB II KAJIAN PUSTAKA A. LANDASAN TEORI 1. Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi akademik adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah atau di perguruan tinggi yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.(Tulus Tu’u, 2004:75) Berdasarkan pendapat di atas maka prestasi belajar siswa dapat dirumuskan: a. Prestasi belajar siswa adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah. b. Prestasi belajar siswa ditunjukkan dan dibuktikan melalui nilai atau angka nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa dan ulangan-ulangan atau ujian yang ditempuhnya. Pendapat ahli pendidikan lain tentang pengertian prestasi belajar menurut Ibnu Khansa (2006) ”prestasi selalu dikaitkan dengan prestise atau pujian, sanjungan, ucapan selamat atau apapun itu. Prestise adalah sebuah keinginan dan harapan untuk kita wujudkan.”. Prestasi menurut Bloom dalam Suharsimi Arikunto dalam Sunarto (2009), ”Prestasi merupakan kecakapan atau hasil konkrit yang dapat dicapai pada saat atau periode tertentu.”. Menurut Gagne dalam Sunarto (2009), prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam melakukan kegiatan. Menurut Suryabrata dalam Rini Puspita Sari (2004), prestasi belajar adalah hasil belajar yang diwujudkan dengan nilai. Menurut Zainal Arifin dalam Tri Utami (2008), prestasi belajar merupakan hasil dari suatu usaha dalam bidang pendidikan. Menurut Winkel dalam Sunarto (2009) “mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang.”. Jadi prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang dari proses belajar dalam bidang pendidikan dan bukti keberhasilannya diwujudkan dengan nilai. Menurut Departemen Pendidikan Nasional dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Penilaian terhadap prestasi hasil belajar anak harus memenuhi 9 kriteria, yaitu: a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai. c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena kebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. d. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan. f. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik. g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku. h. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. i. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggung jawabkan, baik dari segi teknik prosedur, maupun hasilnya. 2. Faktor Pendukung Pencapaian Hasil Belajar a. Minat Belajar Minat belajar merupakan faktor pendukung pencapaian prestasi belajar karena berbekal minat seorang siswa akan memiliki ketertarikan terhadap bahan pembelajaran. Minat merupakan perasaan tertarik pada sesuatu sehingga mendorong seseorang melakukan kegiatan. Minat belajar adalah perasaan tertarik siswa pada pembelajaran sehingga mendorong siswa melakukan kegiatan belajar. Pengertian minat di atas diambil dari arti minat secara etimologi maupun makna minat berdasarkan definisi ahli. Secara etimologi minat berarti kecenderungan seseorang terhadap sesuatu atau bisa dikatakan apa yang disukai seseorang untuk dilakukan. Lusi Nuryanti ( 2008 : 59 ) mendefinisikan minat sebagai gejala psikhis yang berkaitan dengan obyek atau aktivitas yang menstimulir perasaan senang pada individu. Sedangkan menurut Wayan Noor Kancana ( 2002 : 229 ) minat merupakan suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhankebutuhannya sendiri. Minat siswa terhadap proses pembelajaran perlu terus dipupuk dan ditingkatkan. Upaya meningkatkan minat yang dapat ditempuh guru menurut Ngalim Purwanto ( 2002 : 105 ) antara lain : 1) Menjauhkan saran atau sugesti negatif terutama yang jelas- jelas melanggar norma agama maupun adat. 2) Membina pribadi siswa agar terbentuk motivasi intrinsik sehingga siswa menjadi terbiasa melakukan tugas bukan karena takut atau sekedar mengikuti kehendak guru. 3) Mengatur dan menyediakan situasi yang baik bagi peningkatan minat belajar dengan menciptakan suasana kompetisi sehat antar siswa. 4) Membangkitkan self competition dengan jalan menimbulkan perasaan puas terhadap hasil-hasil belajar atau prestasi yang telah dicapai siswa, misalnya dengan memberikan hadiah atau pujian betapa pun kecil prestasi siswa. 5) Membiasakan siswa mendiskusikan pendapat-pendapatnya dengan pengarahan yang positif. 6) Memberikan atau menunjukkan contoh-contoh nyata tentang arti pentingnya minat dalam sebuah usaha mencapai cita-cita atau tujuan. b. Keaktifan Belajar Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menunjukkan keadaan siswa yang giat melakukan proses belajar. Adanya keaktifan ditandai oleh aktivitas siswa yang mendukung tercapainya kompetensi hasil pembelajaran. Makna keaktifan tersebut di atas didasarkan pada arti aktif yaitu tangkas, giat bekerja, dan dinamis. Sedangkan aktivitas adalah keaktifan, kegiatan. Dengan demikian keaktifan dalam proses pembelajaran menggambarkan situasi siswa yang giat melakukan aktivitas pembelajaran. Apabila keaktifan dihubungkan dengan minat belajar maka akan tampak hubungan yang saling mempengaruhi yaitu adanya minat belajar akan membuat siswa giat melakukan aktivitas pembelajaran. 3. Peran Guru dalam Upaya Meningkatkat Prestasi Belajar Siswa Banyak hal yang diperlukan guru agar dapat berperan sebagai pendidik dalam membelajarkan siswa sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2005 : 45) dalam proses pembelajaran hendaknya guru mampu memerankan diri sebagai : a. Korektor Sebagai korektor guru harus dapat membedakan nilai baik dan nilai buruk. Kedua nilai yang berbeda ini harus benar-benar dipahami dalam kehidupan di masyarakat. Kedua nilai ini mungkin telah dimiliki siswa dan bahkan siswa telah memiliki kedua nilai sebelum masuk sekolah. Sebagai korektor guru hendaknya mampu mengembangkan nilai positif yang telah dimiliki siswa, dan mampu membina nilai negatif yang ada pada siswa jangan sampai berkembang atau bahkan menular kepada siswa lain. b. Inspirator Persoalan belajar adalah masalah utama siswa. Dalam hal ini guru harus dapat mampu memberikan petunjuk bagaimana cara belajar yang baik. c. Informator Peran guru sebagai informator adalah guru harus berusaha agar senantiasa mampu memberikan informasi yang benar kepada siswa seiring dengan perkembangan ilmu dan teknologi. Oleh karena itu guru sendiri mestinya tak pernah berhenti belajar. Informator yang baik adalah guru yang mengerti apa kebutuhan siswa. d. Organisator Sebagai organisator guru hendaknya mampu menyusun kegiatan pembelajaran sehingga dapat mencapai efektivitas dan efisiensi pembelajaran. e. Motivator Peran guru sebagai motivator maksudnya adalah hendaknya guru senantiasa mampu memberikan dorongan kepada siswa agar bergairah dan aktif dalam pembelajaran. Dalam memberikan motivasi ini guru diharapkan dapat menganalisis motif-motif yang melatarbelakangi siswa yang malas belajar maupun siswa yang prestasi belajarnya rendah atau menurun. Motivasi dapat berlaku efektif jika dilakukan sesuai dengan kebutuhan siswa. f. Inisiator Peran guru sebagai inisiator adalah hendaknya guru dapat menjadi pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pembelajaran. Proses interaksi edukatif harus selalu diperbaiki sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan memperhatikan tingkat perkembangan siswa. g. Fasilitator Guru hendaknya mampu menyediakan fasilitas belajar yang memungkinkan kemudahan dalam pembelajaran. Lingkungan belajar yang tidak menyenangkan akan menyebabkan siswa malas belajar. h. Pembimbing Demi menuju kemandirian siswa guru diharapkan mampu berperan sebagai pembimbing belajar siswa. Bagaimanapun juga siswa memiliki ketergantungan terhadap guru. i. Demonstrator Dalam interaksi edukatif, tidak semua bahan pembelajaran tidak semua bahan pembelajaran dapat dicerna oleh siswa. Untuk mencapai efektifitas pembelajaran guru hendaknya mampu mendemonstrasikan bahan pembelajaran yang sekiranya sulit dipahami siswa. j. Pengelola Kelas Tujuan pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas kelas bagi bermacam-macam proses pembelajaran agar mencapai hasil yang optimal. Jadi maksud pengelolaan kelas adalah agar siswa betah tinggal di kelas dengan motivasi yang tinggi untuk senantiasa belajar di dalamnya. k. Mediator Sebagai mediator guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan dalam berbagai bentuk dan jenisnya, baik media non material maupun materiil. Media berfungsi sebagai alat komunikasi guna mengefektifkan proses pembelajaran. l. Supervisor Guru diharapkan dapat membantu, memperbaiki dan menilai secara kritis terhadap proses pembelajaran. m. Evaluator Sebagai evaluator guru diharapkan dapat melakukan penilaian secara baik dan jujur. Aspek ekstrinsik dan intrinsik siswa harus diperhatikan. Penilaian terhadap aspek intrinsik lebih menyentuh aspek kepribadian anak didik. Sebagai evaluator guru hendaknya tidak hanya menilai produk ( hasil pembelajaran ) tetapi juga menilai proses ( jalannya proses pembelajaran. Dari dua kegiatan ini akan diperoleh umpan balik tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan. 4. Pendekatan STAD ( Student Teams Achievement Devisions) a. Pengertian STAD ( Student Teams Achievement Devisions) STAD ( Student Teams Achievement Devisions) merupakan salah satu bentuk pendekatan pembelajaran STAD. Menurut LP3 Unes ( 2007 : 3 ) pembelajaran STAD adalah pendekatan proses pembelajaran yang pelaksanaannya berdasarkan teori bahwa siswa akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka saling dapat mendiskusikan masalah-masalah dengan temannya sendiri. Di dalam kelas STAD siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil 4-6 siswa dikelompokkan secara heterogen. Selama belajar secara STAD mereka diajarkan keterampilanketerampilan STAD agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya. Keterampilan-keterampilan STAD tersebut adalah berada dalam tugas , berbagi tugas, memiliki tanggung jawab terhadap siswa dalam kelompoknya disamping pada diri sendiri dan mendorong partisipasi. Kecuali STAD ( Student Teams Achievement Devisions) menurut Zainal Aqib ( 2007 : 74 ) terdapat lagi pendekataan STAD lain dalam proses pembelajaran yaitu : Teams – Games - Tournament ( T G T ), dan pendekatan pembelajaran STAD type Jigsaw. STAD ( Student Teams Achievement Devisions) terdiri dari lima komponen utama yaitu presentasi kelas, kerja tim, kuis, skor perbaikan individu, dan penghargaan tim. 1) Presentasi kelas Bahan pembelajaran dalam STAD mula-mula diperkenalkan dalam suatu presentasi kelas. Presentasi dapat menggunakan metode ceramah dan dapat pula metode lainnya seperti tanya jawab atau diskusi, dan dapat pula menggunakan audio visual dan dapat menggunakan pula media pembelajaran yang lain. Pada kegitan ini siswa bekerja untuk menemukan informasi atau mempelajari konsep pembelajaran. 2) Kerja tim Tim kecil yang berjumlah 4 atau lima siswa bekerja sama mempelajari bahan pembelajaran untuk menghadapi kuis. Kerja tim ini merupakan ciri terpenting penerapan STAD. Penekanan penjelasan kepada tim perlu dilakukan setiap saat agar melakukan hal terbaik bagi timnya dan melakukan hal terbaik untuk anggotanya. Tim harus menunjukkan saling peduli kepada hasil belajar kelompoknya. Perlu pula ditanamkan tentang harga diri kelompok jika kelompok belajarnya gagal. 3) Kuis Setelah satu sampai dua periode presentasi dan latihan tim siswa mendapatkan kuis individual. Siswa tidak dibenarkan saling membantu selama kuis berlangsung. Hal ini menjamin agar secara individual bertanggung jawab untuk memahami bahan pembelajaran. Kuis yang dijawab benar oleh individu akan mendapatkan skor maksimal untuk diberikan kepada timnya. Kepada individu yang tidak mampu menjawab kuis diberi kesempatan untuk memperbaiki kemampuannya. 4) Skor perbaikan individu Setiap siswa akan menyumbangkan poin kepada timnya dengan skor maksimal dengan cara menunjukkan perbaikan atas jawaban kuis yang salah. Namun jika tidak mampu memperbaiki kemampuannya skor komulatif kelompok dikurangi. 5) Penghargaan tim Tim yang menunjukkan kinerja terbaik dan memperoleh skor terbaik pula mendapat penghargaan. Penghargaan tidak harus berupa materi yang memerlukan dana apalagi dana yang besar akan tetapi dapat berupa ucapan selamat dari guru dan tim- tim lain yang bukan juara. Penghargaan ini dimaksudkan untuk memberikan motivasi kepada tim yang menjadi juara agar dalam pembelajaran yang akan datang lebih dapat berprestasi dan untuk memberikan motivasi yang kebetulan belum menjadi juara agar berupaya mengejar ketertinggalan. Berdasarkan penjelasan di atas maka pendekatan pembelajaran STAD ini dapat diterapkan dalam proses pembelajaran BTQ dengan langkahlangkah sebagai berikut : a) Membentuk kelompok dengan anggota kurang lebih 4 orang, secara heterogen yaitu campuran ( berdasarkan prestasi siswa, jenis kelamin, alamat, dsb). b) Guru menyampaikan bahan pembelajaran dengan metode ceramah dan tanya jawab. c) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dipelajari oleh kelompok hingga semua anggota dalam kelompok itu paham pada bahan pembelajaran. d) Guru memberi kuis atau tugas atau pertanyaan secara individu. Pada saat pemberian tugas tidak boleh saling membantu. e) Memberikan kesimpulan f) Melaksanakan evaluasi. Memperhatikan langkah-langkah strategi pembelajaran STAD di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan strategi STAD ini identik dengan penerapan metode kerja kelompok. Metode kerja kelompok sangatlah erat apabila guru bermaksud memupuk kerja sama dan kegotongroyongan di antara siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Menurut H. Mansyur( 1998:177 ) kerja kelompok dapat dibentuk dengan dasar : 1) Pengelompokan berdasarkan perbedaan individual misalnya satu kelompok terdiri anak pandai, sedang, dan kurang pandai. 2) Pengelompokan atas dasar perbedaan minat belajar misalnya satu kelompok yang berminat pada bidang seni musik, olahraga ,dsb. 3) Pengelompokan atas dasar fasilitas yang tersedia. 4) Pengelompokan atas dasar peningkatan prestasi agar setiap siswa ikut memecahkan masalah atau tugas dalam proses pembelajaran. 5. Bahan Pembelajaran BTQ pada Materi Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah a. Ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah 1) Alif- lam ( ) اﻞyang berhadapan dengan huruf qomariyah, huruf lam ( ) ﻞdibaca sukun ( mati ). 2) Huruf qomariyah tidak dibaca tasydid. b. Ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah 1) Alif- lam ( ) اﻞyang berhadapan dengan huruf syamsiyah, huruf lam ( ) ﻞtidak dibaca ( tidak bertanda baca ). 2) Huruf syamsiyah dibaca tasydid. c. Kelompok huruf qomariyah dan kelompok huruf syamsiyah 1) Kelompok huruf qomariyah ( bacaan idzhar qomariyah ) و wawu ﻚ kaf ج jim ح ha غ ghoin ﺐ ba’ ا alif ھ ha’ ﻢ mim ي ya’ ﻖ qof ع ain ﻒ fa’ خ Kho’ 2) Kelompok huruf syamsiyah ( idghom syamsiyah ) ﺲ sin ﺰ za’ ﺮ ro’ ﺬ dzal ﺪ dal ﺚ tsa ﺖ ta ﻦ nun ﻞ lam ﻆ dzo’ ﻄ tho’ ﺾ dhod ﺺ shod ﺶ syin d. Contoh – contoh IDZHAR QOMARIYAH IDGHOM SYAMSIYAH ﻚ + اﻞ اﻟﻜﺗﺎﺐ ﺮ + اﻞ اﻟﺮﺤﯿم ﻦ + اﻞ اﻻﻨﺴﺎﻦ ﺼ + اﻞ اﻟﺼﺮاﻄ ع + اﻞ ﻮاﻟﻌﺼﺮ ﺪ + اﻞ ﺒﺎﻟﺪﯿﻦ ﻖ + اﻞ اﻟﻘﺎﺮﻋﺔ ﺶ + اﻞ اﻟﺸﯿﻄﺎﻦ ﻢ + اﻞ اﻟﻤﺎﻋﻮﻦ ﺰ + اﻞ ﻮاﻟﺰﯿﺗﻮﻦ B. KERANGKA BERPIKIR Hasil sebuah proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu dari beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam sebuah pembelajaran adalah strategi pembelajaran yang dipilih dan diterapkan guru, atau strategi pembelajaran yang mampu membangkitkan motivasi belajar sehingga siswa terpacu untuk aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran konvensional ternyata tidak mampu mengantarkan siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 pada mata pelajaran BTQ dalam materi mengenal bacaan idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah untuk mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Melalui proses pembelajaran dengan pendekatan Student Teams Achievement Devisions ( STAD ) dimungkinkan akan membuat siswa semakin termotivasi untuk aktif dalam proses belajar mengenal bacaan idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah. Berdasarkan asumsi bahwa meningkatnya minat belajar akan membuat keaktifan belajar yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar maka diharapkan siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 mampu mencapai nilai KKM yang ditetapkan setidaknya pada batas minimal yaitu 65. Secara sederhana kerangka berpikir ini dapat digambarkan pada bagan sebagai berikut : SIKLUS 1 dan 2 DIPERBAIKI PRA SIKLUS PBM KONVENSIONAL Siswa pasif, interaksi satu arah HASIL BELAJAR RENDAH PBM PBM Dengan strategi pembe lajaran STAD SISWA AKTIF SISWA Karena termotivasi maka timbul keaktifan, interaksi 2 arah PRESTASI HASIL Hasil belajar meningkat KKM tercapai BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. DESKRIPSI PEMBELAJARAN PRA SIKLUS 1. Perencanaan Proses Pembelajaran Pra Siklus Kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan pra siklus adalah: a. Mempersiapkan rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun bersama Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam ( KKGAI ) Tingkat Kabupaten Semarang. b. Alat evaluasi yaitu evaluasi pembelajaran pra siklus telah sipersiapkan pula opleh KKGAI Tingkat Kabupaten Semarang. c. Menyiapkan buku daftar nilai, dan lembar analisa nilai hasil evaluasi belajar. 2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Pra Siklus Proses pembelajaran pra siklus dilaksanakan pada hari Selasa, 24 April 2012 dan hari Selasa 1 Mei 2012. Materi pembelajaran pada pra sikus adalah ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah dan ciri- ciri / tanda adanya bacaan idghom syamsiyah. a. Setelah mengabsen siswa langsung masuk pada penjelasan materi. b. Metode yang dikembangkan adalah ceramah dan pemberian tugas dan diakhiri dengan evaluasi. 3. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas dicapai adalah 61,35. Nilai ini lebih rendah dari nilai kriteria ketuntasan minimal yaitu 65. Nilai tertinggi dicapai 72. Nilai terendah adalah 44. Siswa yang mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal ada 10 anak atau 35,71 %, sedangkan siswa yang beluim mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 18 anak atau 64,29 %. 4. Berdasarkan pencapaian hasil evaluasi tersebut maka proses pembelajaran perlu dilakukan perbaikan. B. DESKRIPSI SIKLUS I 1. Perencanaan Proses Pembelajaran Siklus I Kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan siklus I adalah : a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Menyusun alat evaluasi, yaitu evaluasi pembelajaran siklus I bersama penyusunan RPP. c. Menyiapkan buku daftar nilai, dan lembar analisa nilai hasil evaluasi belajar. d. Menyiapkan alat observasi yaitu alat observasi untuk mengamati keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan Student Teams- Achievement Divisions ( STAD ). e. Menyiapkan lembar angket atau kuisioner yang akan dibagikan setelah proses pembelajaran siklus I selesai. 2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Siklus I Proses pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 8 Mei 2012 pada jam pelajaran ke 3 dimulai pukul 08.10 – 08.45 selama 35 menit. Materi pembelajaran siklus I adalah : Ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah dan ciri- ciri / tanda adanya bacaan idghom syamsiyah. Jalannya proses pembelajaran adalah sebagai berikut : a. Kegiatan awal ( + 5 menit ) 1) Memberikan salam, 2) Mengajak siswa berdoa dengan membaca Al-Fatihah, 3) Mengecek kehadiran siswa, 4) Menginformasikan bahan pembelajaran, 5) Menjelaskan tujuan pembelajaran, 6) Memberikan motivasi kepada siswa agar memiliki minat dalam mengikuti proses pembelajaran dan melakukan aktivitas pembelajaran sesuai petunjuk kegiatan yang akan dipandu guru. 7) Guru membentuk kelompok belajar menjadi 7 kelompok masingmasing 4 ( siswa ) secara heterogen berdasarkan tingkat kecerdasan. b. Kegiatan inti ( + 15 menit ) 1) Eksplorasi : a) Semua siswa diminta memperhatikan lembar kerja yang ciriciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah dan ciri- ciri / tanda adanya bacaan idghom syamsiyah, yaitu : ü Ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah · Alif- lam ( ) اﻞyang berhadapan dengan huruf qomariyah, huruf lam ( ) ﻞdibaca sukun ( mati ). · Huruf qomariyah tidak dibaca tasydid. ü Ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah · Alif- lam ( ) اﻞyang berhadapan dengan huruf syamsiyah, huruf lam ( ) ﻞtidak dibaca ( tidak bertanda baca ). · Huruf syamsiyah dibaca tasydid. b) Melakukan tanya jawab tentang ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah dan ciri- ciri / tanda adanya bacaan idghom syamsiyah. Bersama kelompoknya siswa diminta mengidentifikasi contoh-contoh ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah dan ciri- ciri / tanda adanya bacaan idghom syamsiyah 2) Elaborasi : a) Dipimpin oleh ketua kelompok, siswa mendiskusikan ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah dan ciri- ciri / tanda adanya bacaan idghom syamsiyah. b) Mengidentifikasi ciri- ciri / tanda adanya bacaan idzhar qomariyah dan ciri- ciri / tanda adanya bacaan idghom syamsiyah.yang terdapat dalam ayat Al-Qur’an pada lembar kerja yang dikerjakan secara kelompok. 3) Konfirmasi : a) Masing-masing wakil kelompok ke depan kelas menjelaskan hasil pekerjaan kelompoknya, b) Kelompok lain memberikan tanggapan tentang hasil pekerjaan kelompok yang telah menyampaikan hasil pekerjaannya. c) Guru memimpin diskusi membuat kesimpulan materi pembelajaran. c. Kegiatan penutup ( + 15 menit ) 1) Guru membagikan soal evaluasi 2) Siswa mengerjakan soal evaluasi 3) Guru membagikan angket minat belajar. 4) Guru menutup proses pembelajaran dengan menyampaikan kesan dan pesan serta mengajak siswa membaca hamdalah dan mengucapkan salam penutup. 3. Pengamatan Proses Pembelajaran Siklus I Kegiatan pengamatan dalam siklus I adalah observasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi dilakukan terhadap siswa , dan guru. a. Observasi terhadap guru 1) Motivasi yang diberikan oleh guru mampu membangkitkan minat belajar siswa. 2) Suasana interaktif hidup ketika siswa dibimbing melakukan identifikasi bacaan idzhar qomariyah dan idghom syamsiyah pada ayat Al-Qur’an yang ditulis pada lembar kerja b. Observasi terhadap siswa 1) Antusiasme sebagai interpretasi minat belajar 2) Keaktifan siswa dalam belajar bersama kelompoknya. 4. Pengumpulan Data Proses Pembelajaran Siklus I Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus I adalah : a. Hasil observasi proses pembelajaran. b. Hasil tes formatif atau ulangan, c. Dokumen berupa RPP, alat evaluasi, daftar nilai, daftar absensi, dan catatan pelaksanaan proses pembelajaran. 5. Refleksi Proses Pembelajaran Siklus I Refleksi dari proses pembelajaran siklus I adalah : a. Siswa tampak berminat dengan proses pembelajaran. b. Masih terdapat beberapa siswa kurang aktif karena kurang percaya diri c. Ketua kelompok masih belum maksimal dalam memimpin anggota kelompoknya untuk belajar bersama karena belum terbiasa. d. Keaktifan tampak sejak awal proses pembelajaran berkat keberhasilan motivasi yang diberikan guru. e. Evaluasi proses pembelajaran tampaknya tidak dirasa berat oleh siswa karena saat latihan bersama kelompok siswa berlatih secara maksimal. f. Hal yang perlu ditingkatkan adalah : 1) Siswa yang kurang aktif latihannya diberi motivasi kembali. 2) Contoh-contoh perlu ditambah. C. DESKRIPSI SIKLUS II 1. Perencanaan Proses Pembelajaran Siklus II Kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan siklus II adalah : a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Menyusun alat evaluasi, yaitu evaluasi pembelajaran siklus II bersama penyusunan RPP. c. Menyiapkan buku daftar nilai, dan lembar analisa nilai hasil evaluasi belajar. d. Menyiapkan alat observasi yaitu alat observasi untuk mengamati keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan Student Teams- Achievement Divisions ( STAD ). e. Menyiapkan lembar angket atau kuisioner yang akan dibagikan setelah proses pembelajaran siklus II selesai. 2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Siklus II Proses pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 15 Mei 2012 pada jam pelajaran ke 3 dimulai pukul 08.10 – 08.45 selama 35 menit. Materi pembelajaran siklus I adalah : Kelompok huruf qomariyah dan kelompok huruf syamsiyah Jalannya proses pembelajaran adalah sebagai berikut : a. Kegiatan awal ( + 5 menit ) 1) Memberikan salam, 2) Mengajak siswa berdoa dengan membaca Al-Fatihah, 3) Mengecek kehadiran siswa, 4) Menginformasikan bahan pembelajaran, 5) Menjelaskan tujuan pembelajaran, 6) Memberikan motivasi kepada siswa agar memiliki minat dalam mengikuti proses pembelajaran dan melakukan aktivitas pembelajaran sesuai petunjuk kegiatan yang akan dipandu guru. 7) Guru membentuk kelompok belajar menjadi 7 kelompok masingmasing 4 ( siswa ) secara heterogen berdasarkan tingkat kecerdasan. b. Kegiatan inti ( + 15 menit ) 1) Eksplorasi : a) Semua siswa diminta memperhatikan lembar kerja yang memuat kelompok huruf qomariyah dan kelompok huruf syamsiyah: Kelompok huruf qomariyah ( bacaan idzhar qomariyah ) : و wawu ﻚ kaf ج jim ح ha غ ghoin ﺐ ba’ ا alif ھ ha’ ﻢ mim ي ya’ ﻖ qof ع ain ﻒ fa’ خ kho’ Kelompok huruf syamsiyah ( idghom syamsiyah ) : ﺲ sin ﺰ za’ ﺮ ro’ ﺬ dzal ﺪ dal ﺚ tsa ﺖ ta ﻦ nun ﻞ lam ﻆ dzo’ ﻄ tho’ ﺾ dhod ﺺ shod ﺶ syin b) Melakukan diskusi kelas tentang ayat-ayat yang mengandung kelompok huruf qomariyah dan huruf syamsiyah 2) Elaborasi : a) Dipimpin oleh ketua kelompok, siswa mendiskusikan bacaan ayat Al- Qur’an yang di dalamnya terdapat kelompok huruf qomariyah ( bacaan idzhar qomariyah ) dan kelompok huruf syamsiyah ( idghom syamsiyah ) b) Mengidentifikasi ayat Al- Qur’an yang di dalamnya terdapat kelompok huruf qomariyah ( bacaan idzhar qomariyah ) dan kelompok huruf syamsiyah ( idghom syamsiyah ) pada lembar kerja yang dikerjakan secara kelompok. 2) Konfirmasi : d) Masing-masing wakil kelompok ke depan kelas menjelaskan hasil pekerjaan kelompoknya, e) Kelompok lain memberikan tanggapan tentang hasil pekerjaan kelompok yang telah menyampaikan hasil pekerjaannya. f) Guru memimpin diskusi membuat kesimpulan materi pembelajaran. c. Kegiatan penutup ( + 15 menit ) 1) Guru membagikan soal evaluasi 2) Siswa mengerjakan soal evaluasi 3) Guru membagikan angket minat belajar. 4) Guru menutup proses pembelajaran dengan menyampaikan kesan dan pesan serta mengajak siswa membaca hamdalah dan mengucapkan salam penutup. 3. Pengamatan Pelaksanaan Proses Pembelajaran Siklus II Sesuai dengan pengamatan siklus I maka kegiatan pengamatan dalam siklus II adalah observasi pelaksanaan proses pembelajaran. Observasi dilakukan terhadap siswa , dan guru. a. Observasi terhadap guru 1) Sejauh mana guru mampu memberikan motivasi yang membangkitkan minat belajar siswa. 2) Sejauh mana suasana interaktif ketika siswa dibimbing melakukan identifikasi ayat Al- Qur’an yang di dalamnya terkandung bacaan izhar qomariyah dan idghom syamsiyah yang ditulis pada lembar kerja b. Observasi terhadap siswa 1) Antusiasme sebagai interpretasi minat belajar 2) Keaktifan siswa dalam belajar bersama kelompoknya. 4. Pengumpulan Data Pelaksanaan Proses Pembelajaran Siklus II Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus II adalah : a. Hasil observasi proses pembelajaran. b. Hasil tes formatif atau ulangan, c. Dokumen berupa RPP, alat evaluasi, daftar nilai, daftar absensi, dan catatan pelaksanaan proses pembelajaran. d. Hasil angket minat belajar siswa yang dilakukan setelah pembelajaran siklus II selesai. 5. Refleksi Pelaksanaan Proses Pembelajaran Siklus II Refleksi dari proses pembelajaran siklus II adalah : a. Minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran termasuk kategori amat baik b. Ketua kelompok sudah mampu mengoptimalkan anggota kelompoknya untuk belajar bersama c. Keaktifan tampak sejak awal proses pembelajaran . d. Evaluasi proses pembelajaran tidak dirasa berat oleh siswa karena saat latihan bersama kelompok siswa berlatih secara maksimal. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. ANALISA PROSES PEMBELAJARAN SEBELUM PELAKSAAN SIKLUS Sebagaimana dijielaskan pada bab terdahulu bahwa sebelum dilaksanakan tindakan yaitu proses perbaikan pembelajaran siklus I, peneliti telah melakukan refleksi awal terhadap proses pembelajaran Baca Tulis Al- Qur’an. Refleksi awal berfokus pada 3 ( tiga ) macam sesuai dengan variabel tindakan siklus I dan II yaitu perihal minat siswa terhadap proses pembelajaran, keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran dan hasil belajar yang berupa nilai hasil evaluasi yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran. Fokus pengamatan melihat pada objek yang sama dengan fokus pengamatan proses pembelajaran siklus I dan siklus II bertujuan agar dapat dilakukan perbandingan tingkat minat, keaktifan, dan hasil belajar siswa. Dengan melakukan perbandingan ini akan dapat diketahui gejala yang timbul. 1. Minat Belajar Secara etimologi minat diartikan sebagai kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, keinginan. Minat adalah kecenderungan seseorang terhadap sesuatu atau bisa dikatakan apa yang disukai seseorang untuk dilakukan. ( Qonita Alya : 2008 : 802 ). Berdasarkan pengertian tersebut dapat ditegaskan bahwa minat adalah perasaan senang dan tidak senang atau perasaan suka dan tidak suka yang menimbulkan keinginan berbuat atau tidak berbuat. Oleh karena itu setiap orang akan lebih senang melakukan sesuatu yang sesuai dengan minat atau keinginan yang dimiliki daripada melakukan sesuatu kegiatan yang tidak diminati atau tidak disukai. Angket minat belajar yang dibagikan kepada responden terdapat sedikit perbedaan antara sebelum pelaksanaan siklus dengan angket minat belajar setelah siklus I dan II dilaksanakan. Perbedaan ini disebabkan oleh berbedanya pendekatan proses pembelajaran antara keduanya. Proses pembelajaran sebelum siklus menggunakan pendekatan konvensional, ceramah sebagai metode utam Hasil jawaban siswa terhadap angket minat belajar tersebut di atas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Hasil Angket Minat Belajar Baca Tulis Al-Qur’an dengan Pendekatan Konvensional No Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1 1 1 1 1 1 1 Skor Jawaban Nomor 2 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 5 1 1 1 1 1 1 å Skor 5 5 6 5 6 6 Nilai Minat 50 50 60 50 60 60 Nilai Mutu D D C D C C 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Jumlah Rata-rata 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 35 1,25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 45 1,6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 1 7 7 5 5 7 7 6 6 5 6 7 5 6 5 6 7 5 6 7 6 6 5 5,85 70 70 50 50 70 70 60 60 50 60 70 50 60 50 60 70 50 60 70 60 60 50 58,5 C C D D C C C C D C C D C D C C D C C C C D C Tabel 1 : Hasil Angket Minat Belajar Baca Tulis Al-Qur’an dengan Pendekatan Konvensional Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa : a. Tidak ada satu siswa pun yang minat belajarnya amat baik ( A ) atau baik ( B ). b. 18 siswa ( 64,28 % ) cukup berminat terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. c. 10 siswa ( 35,72 % ) kurang berminat terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. d. Dapat ditegaskan bahwa siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 cukup berminat pada proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional dengan nilai rata-rata minat ( 58,5 ) 2. Keaktifan Belajar Aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran BTQ sebelum pelaksanaan siklus yang dilaksanakan dengan pendekatan konvensional diamati dengan format pengamatan sebagai berikut : No 1 2 3 4 5 6 7 INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI Siap alat pelajaran tanpa menunggu perintah guru Memperhatikan penjelasan guru Tidak berbicara sendiri Tidak menggoda teman Berusaha mencapai hasil optimal Menyelesaikan tugas tepat waktu Berani berpendapat ( bertanya, d.l.l) Jumlah 1 1 1 1 1 1 1 SKOR 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 Adapun hasil pengamatan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ sebelum pelaksanaan siklus yang dilaksanakan dengan pendekatan konvensional adalah : Daftar Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan Konvensional No Responden 1. 2. 3. 4. 5. 1 3 3 4 3 4 Skor Pengamatan Nomor 2 3 4 5 6 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 7 2 2 2 2 2 Nilai Nilai å Skor Keaktifan Mutu 45 D 16 54,2 D 19 57,1 C 20 48,5 D 17 57,1 C 20 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Jumlah 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19 23 21 17 16 23 22 20 20 18 21 21 17 19 17 20 24 20 23 22 20 21 20 95 84 77 86 84 73 57 556 54,2 65,7 66 48,5 45 65,7 62,8 57,1 57,1 51,4 60 60 48,5 54,2 48,5 57,1 68,5 57,1 65,7 62,8 57,1 60 57,1 56,73 D B B D D B C C C D C C D D D C B C B C C C C C Tabel 2 : Daftar Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan Konvensional Berdasarkan tabel 2 tentang daftar hasil observasi keaktifan siswa dalm proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional tersebut di atas dapat diketahui bahwa : a. Tidak ada siswa ( 0 % ) yang keaktifan belajarnya dalam kategori amat baik ( A ). b. Terdapat 5 ( lima ) siswa ( 17,85 % ) yang keaktifan belajarnya dalam kategori baik ( B ). c. Terdapat 14 siswa ( 50 % ) yang keaktifan belajarnya dalam kategori cukup baik ( C ). d. Terdapat 9 siswa ( 32,14 % ) yang keaktifan belajarnya dalam kategori kurang baik ( D ). e. Dapat ditegaskan bahwa keaktifan siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 tingkat keaktifannya dalam kategori cukup baik ( C ) dalam proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional dengan nilai rata-rata keaktifan 56,73. 3. Hasil Belajar Untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran maka pada akhir proses pembelajaran tersebut dilakukan evaluasi . Nilai hasil belajar BTQ sebelum pelaksanaan siklus dengan pendekatan konvensional adalah sebagai berikut : Daftar nilai hasil belajar sebelum pelaksanaan siklus dengan pendekatan konvensional No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nama Siswa Juwarman Siti Fatimah Anif Ulfalia Dewi Dodi Yoga Prasetyo Atika Dwi Hikmah Corelia Silva Ivantika Indah Nur Cahyati Khanifudin Nilai 54 56 67 55 66 62 70 66 Ketuntasan Tuntas Belum B B T B T B T T 9. Maulana Romdhoni 10. Maulana Yusuf 11. Ummi Zulfatul Jannah 12. Anggun Rianika 13. Andi Nur Cahyo Husodo 14. Andika Adi Saputra 15. Ananda Yoga 16. Alfiatur Rohmah 17. Bagas Kurnia Singgih 18. Didi Sugiarto 19. Della Puspitasari 20. Gilang Ardiansyah 21. Hesti Maknawiyah 22. Luluk Atmalia 23. Levyana 24. Muhammad Fauzan 25. Muhammad Fauzi 26. Iftitah Yulia Rahmah 27. Raffi Rahmadhani 28. Habiqael Dhohan Jumlah Nilai Rata-rata kelas Nilai tertinggi Nilai terendah Siswa mencapai nilai KKM Siswa tak mencapai nilai KKM 44 46 72 66 62 64 58 64 68 58 62 52 62 70 58 68 66 60 64 58 1718 61,35 72 44 - B B T T B B B B T B B B B T B T T B B B 10 18 Tabel 3: Daftar nilai hasil belajar sebelum pelaksanaan siklus dengan pendekatan konvensional Berdasarkan tabel 3 tentang daftar nilai hasil belajar sebelum pelaksanaan siklus dengan pendekatan konvensional dapat diketahui bahwa : a. Terdapat 10 siswa ( 35,71 % ) mendapatkan nilai £ 65. Siswa kelompok ini dapat mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). b. 18 siswa yang lain ( 64,29 % ) tidak mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) karena mendapatkan nilai ³ 65. c. Nilai tertinggi dicapai siswa 72 sedangkan nilai terendah 44. d. Diperoleh nilai rata-rata kelas 61,35. e. Dapat ditegaskan bahwa proses pembelajaran ini tidak berhasil karena pencapaian nilai rata-rata kelas ada di bawah nilai KKM sebesar 65. B. HASIL DAN ANALISA PEMBELAJARAN SIKLUS I 1. Minat Belajar Angket atau kuiisioner tentang minat belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan pendekatan Student Teams Achievement Devisions ( STAD ) dibuat seirama dengan angket minat belajar dalam proses pembelajaran dengan pendekatan konvensional, sebagai berikut : No 1 2 3 4 5 PERNYATAAN Belajar BTQ dengan pendekatan STAD menjadi lebih mudah Contoh-contoh yang diberikan amat membantu dalam menyelesaikan LKS Dengan pendekatan STAD kesulitan lebih mudah diatasi Dengan pendekatan STAD belajar lebih bersemangat Soal ulangan setelah pembelajaran mudah diselesaikan JUMLAH SKOR S TS Usai proses pembelajaran siklus I, angket tersebut di atas dibagikan kepada siswa. Jawaban siswa berdasarkan angket minat belajar dalam mengikuti proses pembelajaran dengan pendekatan Student Teams Achievement Devisions ( STAD adalah sebagai berikut : Hasil Angket Minat Belajar BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus I No Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Jumlah Rata-rata Skor Jawaban Nomor 1 2 3 4 5 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 36 40 38 53 32 1,28 1,42 1,35 1,89 1,14 å Skor 6 6 8 6 8 7 9 7 6 6 9 8 7 7 6 7 8 7 7 6 7 9 7 8 8 7 8 7 202 7,21 Nilai Minat 60 60 80 60 80 70 90 70 60 60 90 80 70 70 60 70 80 70 70 60 70 90 70 80 80 70 80 70 - Tabel 4 : Hasil Angket Minat Belajar BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus I Nilai Mutu C C B C B B A B C C A B B B C B B B B C B A B B B B B B B Berdasarkan tabel 4 tentang hasil angket minat belajar dengan pendekatan STAD siklus I dapat diketahui bahwa : a. 3 siswa ( 0,1 % ) memiliki minat amat baik ( A ) terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD. b. 18 siswa ( 64,28 % ) memiliki minat baik ( B ) terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD. c. 7 siswa ( 25 % ) memiliki cukup baik ( C ) terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD. d. Dapat ditegaskan bahwa siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 memiliki mminat belajar yang baik ( B ) pada proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD dengan nilai rata-rata minat ( 72,1 ). 2. Keaktifan Belajar Pengamatan terhadap keaktifan belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan pendekatan STAD siklus I mendapatkan data sebagai berikut : Daftar Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus I No Responden 1. 2. 3. 4. 5. 1 3 4 5 3 4 Skor Pengamatan Nomor 2 3 4 5 6 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 7 4 4 5 4 4 Nilai Nilai å Skor Keaktifan Mutu 24 6,85 C 27 77,1 B 32 91,4 A 24 6,85 C 28 80 B 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Jumlah Rata-rata 3 5 4 3 4 5 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4 3 3 3 5 4 5 3 3 4 4 4 3 3 4 5 3 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 3 4 5 3 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 5 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 24 32 27 24 27 33 28 30 27 24 27 32 27 24 27 27 33 27 32 32 27 29 30 6,85 91,4 77,1 6,85 77,1 9,42 80 85,7 77,1 6,85 77,1 90 77,1 6,85 77,1 77,1 9,42 77,1 91,4 91,4 77,1 82,8 85,7 112 4 107 3,82 118 4,21 109 3,89 112 4 109 3,89 118 4,21 785 28,03 80,08 C A B C B A B A B C B A B C B B A B A A B B A B Tabel 5 : Daftar Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD Siklus I Berdasarkan tabel 5 tentang daftar hasil observasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD dapat diketahui bahwa : a. Terdapat 9 siswa ( 32,14 % ) yang keaktifannya amat baik ( A ). b. Terdapat 13 siswa ( 46,42 % ) keaktifannya baik ( B ). c. Terdapat 6 siswa ( 21,44 ) keaktifannya cukup baik ( C ). d. Skor rata-rata keaktifan siswa 28,03 dengan nilai 80,08 termasuk kategori baik ( B ). e. Dapat ditegaskan bahwa siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun 2011/2012 memiliki tingkat keaktifan dalam kategori baik ( B ) dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus I. 3. Hasil Belajar Nilai hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut : Daftar Nilai Hasil BelajarDalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus I No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Nama Siswa Juwarman Siti Fatimah Anif Ulfalia Dewi Dodi Yoga Prasetyo Atika Dwi Hikmah Corelia Silva Ivantika Indah Nur Cahyati Khanifudin Maulana Romdhoni Maulana Yusuf Ummi Zulfatul Jannah Anggun Rianika Andi Nur Cahyo Husodo Andika Adi Saputra Ananda Yoga Alfiatur Rohmah Bagas Kurnia Singgih Nilai 60 60 80 60 80 70 90 70 60 60 90 80 70 70 60 70 80 Ketuntasan Tuntas Belum B B T B T T T T B B T T T T B T T 18. Didi Sugiarto 19. Della Puspitasari 20. Gilang Ardiansyah 21. Hesti Maknawiyah 22. Luluk Atmalia 23. Levyana 24. Muhammad Fauzan 25. Muhammad Fauzi 26. Iftitah Yulia Rahmah 27. Raffi Rahmadhani 28. Habiqael Dhohan Jumlah Nilai Rata-rata kelas Nilai tertinggi Nilai terendah Jumlah siswa mencapai nilai KKM Jumlah siswa tak mencapai nilai KKM 70 70 60 70 90 70 80 80 70 80 70 2020 72,14 90 60 - T T B T T T T T T T T 21 7 Tabel : 6 Daftar Nilai Hasil BelajarDalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus I Berdasarkan tabel 6 yang memuat daftar nilai hasil belajar dalam proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus I dapat diketahui bahwa : a. Sebanyak 21 siswa ( 75 % ) siswa memperoleh nilai £ 65. Kelompok ini mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal ( KKM ). b. Masih terdapat 7 siswa ( 25 % ) belum mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) karena nilai yang diperoleh ³ 65. c. Diperoleh nilai rata-rata kelas 72,14 yang artinya nilai KKM terpenuhi karena 7,14 poin lebih tinggi dari KKM sekolah yaitu 65. C. HASIL DAN ANALISA PEMBELAJARAN SIKLUS II 1. Minat Belajar Angket atau kuisioner untuk mengetahui minat belajar dalam menikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II memperoleh data sebagai berikut : Daftar Skor Jawaban Angket Minat Belajar BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II No Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 Skor Jawaban Nomor 2 3 4 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 5 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 å Skor 8 8 9 8 8 8 9 7 9 9 10 9 8 8 8 8 9 8 8 9 9 10 9 9 9 9 9 Nilai Minat 80 80 90 80 80 80 90 70 90 90 100 90 80 80 80 80 90 80 80 90 90 100 90 90 90 90 90 Nilai Mutu B B A B B B A B A A A A B B B B A B B A A A B A A A A 28. Jumlah Rata-rata 2 47 1,67 1 49 1,75 2 46 1,64 2 55 1,96 2 44 1,57 9 241 8,6 90 2410 86,0- A A Tabel 7 : Daftar Skor Jawaban Angket Minat Belajar BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II Memperhatikan tabel 7 yang memuat daftar skor jawaban angket minat belajar BTQ dengan pendekatan STAD siklus II, diketahui bahwa : a. Sebanyak 15 siswa ( 53,57 % ) memiliki minat belajar amat baik ( A ). b. Terdapat 13 siswa ( 46,43 % ) memiliki minat belajar dalam kategori ( baik B ). c. Rata-rata minat siswa memperoleh skor 8,6 yang berarti setara dengan nilai 86 termasuk kategori amat baik ( A ). d. Dapat ditegaskan bahwa siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 memiliki minat yang amat baik ( A ) dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II. 2. Keaktifan Belajar Pengamatan terhadap keaktifan belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II diperoleh data sebagai berikut : Daftar Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II No Responde 1 Skor Pengamatan Nomor 2 3 4 5 6 7 å Sko Nilai Keaktifa Nila i n r 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 n 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Jumlah 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 29 30 29 30 32 31 32 33 30 30 33 31 31 33 30 32 31 29 32 30 32 33 31 31 33 30 32 29 12 6 122 122 124 127 123 125 869 Rata-rata 4, 5 4,3 5 4,3 5 4,4 2 4,5 3 4,3 9 4,4 6 31,03 82,8 85,71 82,8 85,71 91,42 88,57 91,42 94,28 85,71 85,71 94,28 88,57 88,57 94,28 85,71 91,42 88,57 82,8 91,42 85,71 91,42 94,28 88,57 88,57 94,28 85,71 91,42 82,8 2482,51 Mut u B A B A A A A A A A A A A A A A A B A A A A A A A A A B - 86,6 Tabel 8 Daftar Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II A Berdasarkan Tabel 7 yang memuat daftar hasil observasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II dapat diketahui bahwa : a. Jumlah siswa yang keaktifannya amat baik ( A ) selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II sebanyak 24 atau 85,71 %. b. Jumlah siswa yang keaktifannya baik ( B ) selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II sebanyak 4 atau 14,29 %. c. Rata-rata keaktifan siswa termasuk kategori amat baik ( A ) dengan nilai rata-rata keaktifan 86,6. d. Dapat ditegaskan bahwa siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 memiliki keaktifan yang amat baik ( A ) dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II. 3. Hasil Belajar Nilai hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut : Daftar Nilai Hasil Belajar Dalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II No 1. Nama Siswa Juwarman Nilai 80 Ketuntasan Tuntas Belum T 2. Siti Fatimah 3. Anif Ulfalia Dewi 4. Dodi Yoga Prasetyo 5. Atika Dwi Hikmah 6. Corelia Silva Ivantika 7. Indah Nur Cahyati 8. Khanifudin 9. Maulana Romdhoni 10. Maulana Yusuf 11. Ummi Zulfatul Jannah 12. Anggun Rianika 13. Andi Nur Cahyo Husodo 14. Andika Adi Saputra 15. Ananda Yoga 16. Alfiatur Rohmah 17. Bagas Kurnia Singgih 18. Didi Sugiarto 19. Della Puspitasari 20. Gilang Ardiansyah 21. Hesti Maknawiyah 22. Luluk Atmalia 23. Levyana 24. Muhammad Fauzan 25. Muhammad Fauzi 26. Iftitah Yulia Rahmah 27. Raffi Rahmadhani 28. Habiqael Dhohan Jumlah Nilai Rata-rata kelas Nilai tertinggi Nilai terendah Jumlah siswa mencapai nilai KKM Jumlah siswa tak mencapai nilai KKM 80 90 80 100 90 100 90 80 90 100 100 100 90 80 90 100 90 80 80 90 100 90 100 100 90 100 90 2550 91,07 100 80 - T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T 28 0 Tabel 9: Daftar Nilai Hasil BelajarDalam Proses Pembelajaran BTQ dengan Pendekatan STAD Siklus II Mencermati tabel 9 yang memuat daftar nilai hasil belajar dalam proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II dapat diketahui bahwa : a. Semua siswa ( 100 % ) siswa mampu meraih nilai kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) karena ke 28 siswa, semuanya memperoleh nilai lebih tinggi dari 65. b. Nilai rata-rata kelas diperoleh 91,07 yang artinya 26,07 poin lebih tinggi dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. D. PEMBUKTIAN PENINGKATAN HASIL PROSES PEMBELAJARAN SEBELUM SIKLUS DAN SETELAH PEMBELAJARAN SIKLUS I DAN II Berikut ini akan disampaikan bukti-bukti peningkatan hasil proses pembelajaran untuk menjawab rumusan hipotesis, sebagai berikut : 1. Minat Belajar Hipotesis menyatakan bahwa : “ Melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas III SD negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian melalui angket minat belajar yang diberikan kepada responden setelah pembelajaran sebelum siklus, siklus I, dan siklus II diperoleh data sebagai berikut : Perbandingan Data Hasil Angket Minat Belajar Minat Belajar Siswa pada pembelajaran Minat Belajar Siswa pembelajaran BTQ Minat Belajar Siswa pembelajaran BTQ BTQ dengan pendekatan konvensional Pra Siklus Tidak ada satu siswa pun yang minat belajarnya amat baik ( A ) atau baik ( B ). 18 siswa ( 64,28 % ) cukup berminat terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional 10 siswa ( 35,72 % ) kurang berminat terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. Siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 cukup berminat pada proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional dengan nilai rata-rata minat ( 58,5 ) dengan pendekatan STAD Siklus I dengan pendekatan STAD Siklus II Siklus I 3 siswa ( 0,1 % ) memiliki minat amat baik ( A ) terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD. 18 siswa ( 64,28 % ) memiliki minat baik ( B ) terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD. 7 siswa ( 25 % ) memiliki cukup baik ( C ) terhadap pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD. Siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 memiliki mminat belajar yang baik ( B ) pada proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD dengan nilai rata-rata minat (72,1 ). Siklus II Sebanyak 15 siswa ( 53,57 % ) memiliki minat belajar amat baik ( A ). Terdapat 13 siswa ( 46,43 % ) memiliki minat belajar dalam kategori ( baik B ). Rata-rata minat siswa memperoleh skor 8,6 yang berarti setara dengan nilai 86 termasuk kategori amat baik ( A ). Siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 memiliki minat yang amat baik ( A ) dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II. Tabel 10 : Perbandingan Data Hasil Angket Minat Belajar Mencermati tabel 10 yang memuat tentang perbandingan data hasil angket minat belajar dapat diketahui bahwa : a. Rata-rata nilai minat belajar siswa terhadap proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional adalah 58,5. b. Rata-rata nilai minat belajar siswa terhadap proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus I adalah 72,1 yang berarti mengalami peningkatan sebesar 13,6 poin atau mengalami peningkatan sebesar 23,24 % c. Rata-rata nilai minat belajar siswa terhadap proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II adalah 86,0, yang berarti mengalami peningkatan minat belajar BTQ sebesar 13,9 poin atau meningkat 19,27 % dari siklus I, dan 27,5 poin atau mengalami peningkatan 47 % dari pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. d. Dapat ditegaskan bahwa proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD mampu meningkatkan minat belajar siswa sebesar 27,5 poin atau 47 % dari pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. e. Berdasarkan data tersebut maka pernyataan hipotesis dapat diterima. 2. Keaktifan Belajar Hipotesis menyatakan bahwa : “ Melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas III SD negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012”. Hasil penelitian melalui observasi keaktifan belajar terhadap siswa selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensinal, pendekatan STAD siklus I, dan pendekatan STAD diperoleh data sebagai berikut: Perbandingan Data Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam PBM Keaktifan Siswa pada pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional Pra Siklus Tidak ada siswa ( 0 % ) yang keaktifan belajarnya dalam kategori amat baik ( A ). Terdapat 5 ( lima ) siswa ( 17,85 % ) yang keaktifan belajarnya dalam kategori baik ( B Terdapat 14 siswa ( 50 % ) yang keaktifan belajarnya dalam kategori cukup baik ( C ). Keaktifan Siswa pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD Siklus I Siklus I Terdapat 9 siswa ( 32,14 % ) yang keaktifannya amat baik ( A ). Terdapat 9 siswa ( 32,14 % ) yang keaktifan belajarnya dalam kategori kurang baik ( D ). Dapat ditegaskan bahwa keaktifan siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 tingkat keaktifannya dalam kategori cukup baik ( C ) dalam proses Skor rata-rata keaktifan siswa 28,03 dengan nilai 80,08 termasuk kategori baik ( B ). Dapat ditegaskan bahwa siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun 2011/2012 memiliki tingkat keaktifan dalam kategori baik ( B ) dalam mengikuti Terdapat 13 siswa ( 46,42 % ) keaktifannya baik ( B ). Dan terdapat 6 siswa ( 21,44 ) keaktifannya cukup baik ( C ). Keaktifan Siswa pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD Siklus II Siklus II Jumlah siswa yang keaktifannya amat baik ( A ) selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II sebanyak 24 atau 85,71 %. Jumlah siswa yang keaktifannya baik ( B ) selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II sebanyak 4 atau 14,29 %. Rata-rata keaktifan siswa termasuk kategori amat baik ( A ) dengan nilai ratarata keaktifan 86,6. Dapat ditegaskan bahwa siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen tahun pelajaran 2011/2012 memiliki keaktifan yang amat baik ( A ) dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional dengan nilai rata-rata keaktifan 56,73. proses pembelajaran pembelajaran BTQ BTQ dengan dengan pendekatan pendekatan STAD STAD siklus II. siklus I. Tabel 11: Perbandingan Data Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam PBM Mencermati tabel 11 yang memuat tentang perbandingan data hasil observasi keaktifan siswa dalam selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional dan proses pembelajaran dengan pendekatan STAD siklus I dan II dapat diketahui bahwa : a. Ratarata keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional adalah 56,73, kategori kurang aktif. b. Rata-rata keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus I adalah 80,08. Terdapat kenaikan sebesar 23,35 poin atau mengalami peningkatan 41,15 %. c. Rata-rata keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II adalah 86,6. Terdapat kenaikan sebesar 6,52 poin atau meningkat 0,81 % dari siklus I, dan terdapat kenaikan sebesar 29,87 poin atau meningkat sebesar 52,65 % dari proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. d. Dapat ditegaskan bahwa pendekatan pembelajaran STAD mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ sebesar 29,87 poin atau meningkat 52,65 % dari pendekatan konvensional. e. Berdasarkan data tersebut maka pernyataan hipotesis dapat diterima. 3. Hasil Belajar Hipotesis menyatakan bahwa : “Melalui pendekatan Student Team Achievement Devision ( STAD ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012 “ Hasil penelitian melalui evaluasi hasil belajar terhadap siswa setelah mengikuti proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensinal, pendekatan STAD siklus I, dan pendekatan STAD diperoleh data sebagai berikut: Perbandingan Data Hasil Belajar BTQ Nilai Siswa pada pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional Pra Siklus Terdapat 10 siswa ( 35,71 % ) mendapatkan nilai £ 65. Siswa kelompok ini dapat mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). 18 siswa yang lain ( 64,29 % ) tidak mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) karena mendapatkan nilai ³ 65. Nilai Siswa pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD Siklus I Siklus I Sebanyak 21 siswa ( 75 % ) siswa memperoleh nilai £ 65. Kelompok ini mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal ( KKM ). Nilai Siswa pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD Siklus II Siklus II Semua siswa ( 100 % ) siswa mampu meraih nilai kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) karena ke 28 siswa, semuanya memperoleh nilai lebih tinggi dari 65. Masih terdapat 7 siswa ( 25 % ) belum mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal ( KKM ) karena nilai yang diperoleh ³ 65. Dapat ditegaskan Diperoleh nilai rata- Nilai rata-rata kelas bahwa proses rata kelas 72,14 yang diperoleh 91,07 yang pembelajaran ini tidak artinya nilai KKM artinya 26,07 poin berhasil karena pencapaian nilai ratarata kelas ada di bawah nilai KKM sebesar 65, yaitu : 61,35 terpenuhi karena 7,14 lebih tinggi dari nilai poin lebih tinggi dari KKM yang ditetapkan KKM sekolah yaitu yaitu 65. 65. Tabel 12: Perbandingan Data Hasil Belajar BTQ Mencermati tabel 12 yang memuat tentang perbandingan data hasil belajar BTQ berdasarkan nilai evaluasi akhir proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional dan proses pembelajaran dengan pendekatan STAD siklus I dan II dapat diketahui bahwa : a. Pencapaian nilai rata-rata kelas hasil evaluasi pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional adalah 61,35. Siswa yang mampu mencapai nilai KKM ada 10 siswa ( 35,71 % ). b. Pencapaian nilai rata-rata kelas hasil evaluasi pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus I adalah 72,14. Siswa yang mampu mencapai nilai KKM ada 21 siswa ( 75 % ). Dibandingkan dengan pencapaian nilai rata-rata kelas hasil evaluasi pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional terdapat kenaikan sebesar 10,7 poin atau mengalami peningkatan sebesar 17,5 %. c. Pencapaian nilai rata-rata kelas hasil evaluasi pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II adalah 91,07. Siswa yang mampu mencapai nilai KKM ada 28 siswa ( 100 % ). Terdapat kenaikan 18,93 poin dari proses pembelajaran siklus I atau mengalami peningkatan sebesar 26,24 %. Jika dibandingkan dengan pencapaian nilai rata-rata hasil evaluasi belajar pada proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional terdapat kenaikan 29,72 poin atau mengalami peningkatan sebesar 48,44 % d. Dalam hal pencapaian nilai kriteria ketuntasan minimal maka terdapat peningkatan dari 10 siswa atau 35,71 % pada proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional, meningkat menjadi 21 siswa atau 75 % siswa pada proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus I, dan meningkat lagi menjadi 28 siswa atau 100 % pada proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD siklus II. e. Dapat ditegaskan bahwa proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD mampu meningkatkan pencapaian nilai rata-rata siswa sebesar 29,72 poin atau meningkat 48,44 % dari proses pwmbwlajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. Proses pembelajaran BTQ dengn pendekatan STAD juga mampu meningkatkan jumlah siswa mencapai nilai KKM sebesar 18 poin atau meningkat 6428 %. f. Berdasarkan data tersebut maka pernyataan hipotesis dapat diterima. BAB V PENUTUP A. KESIMPULAN Kesimpulan yang dapat diperoleh dari penelitian tindakan kelas dengan judul : “Peningkatan Prestasi Belajar BTQ pada Materi Mengenal Bacaan Izhar Qomariyah dan Idghom Syamsiyah Melalui Pendekatan Student Team Achievement Devision Bagi Siswa Kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen Tahun Pelajaran 2011/2012” adalah : 1. Proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD mampu meningkatkan minat belajar siswa sebesar 27,5 poin atau 47 % dari pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. 2. Pendekatan pembelajaran STAD mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran BTQ sebesar 29,87 poin atau meningkat 52,65 % dari pendekatan konvensional. 3. Proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD mampu meningkatkan prestasi hasil belajar siswa. Pencapaian nilai rata-rata siswa sebesar 29,72 poin atau meningkat 48,44 % dari proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan konvensional. Proses pembelajaran BTQ dengan pendekatan STAD juga mampu meningkatkan jumlah siswa mencapai nilai KKM sebesar 18 poin atau meningkat 6428 %. B. SARAN 1. Kepada siswa diharapkan lebih dapat meningkatkan minat dan keaktifannya dalam proses pembelajaran BTQ supaya hasil pembelajaran dapat lebih ditingkatkan lagi. 2. Kepada siswa kelas-kelas lain diharapkan dapat diterapkan strategi pembelajaran ini supaya peningkatan tidak hanya pada siswa kelas III SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen saja akan tetapi di seluruh kelas mengalami peningkatan. 3. Kepada pengelola SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen diharapkan dukungan baik moril maupun materiil demi terselenggaranya proses pembelajaran BTQ yang lebih efektif. 4. Kepada wali siswa atau orang tua siswa diharapkan bantuan dan dukungannya adar putra-putrinya dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik khususnya dalam pembelajaran BTQ. 5. Kepada rekan-rekan guru SD Negeri Samban 02 Kecamatan Bawen diharapkan kerja sama yang lebih kompak dan terkoordinir agar pelaksanaan proses pembelajaran BTQ dapat lebih ditingkatkan baik dalam segi kualitas maupun kuantitas. DAFTAR PUSTAKA Alya, Qonita, Kamus Bahasa Indonesia untuk Pendidikan Dasar, Bandung Indahjaya , Adipratama, Cet, Ke – 2, 2008 Anonim, UU RI No 3 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Aqib, Zainal , Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah , Bandung , Yrama Widya, , Cet , Ke – 1, 2007 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta Rineka Cipta, Cet,Ke-13, 2006 Arikunto, Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas ,Jakarta , Bumi Aksara, Cet,Ke-1 2007 Depdiknas, 2007, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian. Djamarah, Saiful Bahri, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta Rineka Cipta, Cet, Ke-3, 2005 KKGAI Kab Semarang, 2007, Silabus Pendidikan Baca Tulis Al-Qur’an. Lusi Nuryanti, Psikologi Anak, Jakarta, Index, Cet, Ke-1,2008. Noor Kancana, Wayan, Evaluasi Pendidikan, Surabaya, Usaha Nasional, Cet, Ke-2, 1988. Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan,Bandung, Remaja Rosda Karya, Cet, Ke-12, 1997 Syarifudin, Ahmad , Mendidik Anak Membaca Menulis dan Mencintai Al- Qur’an Jakarta, Gema Insani, Cet, Ke-1, 2003 Tu’u, Tulus, Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta. PT Grasindo,Cet, Ke-1 , 2004.
