Prinsip Susun Atur Bentuk dan Ruang Sekolah Era Kolonial British di Tapak Warisan Dunia Melaka Principle of Organization of Form and Space for British Colonial Era School at World Heritage Site Melaka ABSTRAK Kewujudan sekolah kolonial di negara kita merupakan suatu khazanah yang tidak ternilai dan tidak akan dijumpai pada mana-mana bangunan sekolah lain kerana terkandung ribuan falsafah dan makna yang terselindung disebalik komponen bangunan yang terdapat pada sekolah kolonial tersebut. Walaubagaimanapun, keadaan sekolah kolonial terbabit pada waktu sekarang telah tenggelam dengan adanya bangunan-bangunan moden disekelilingnya malah di dalam kawasan sekolah itu sendiri. Tambahan pula, Pihak Berkuasa Tempatan (PBT), agensi kerajaan dan pihak pentadbiran sekolah sendiri kekurangan sebarang dokumentasi berkaitan sejarah dan maklumat terperinci binaan sekolah yang boleh memberi manfaat kepada banyak pihak. Objektif kertas kerja ini adalah untuk mengaudit isu dan masalah yang berbangkit berkenaan sekolah kolonial terbabit dan mengenalpasti prinsip susun atur ruang dan bentuk bagi sekolah kolonial. Selain itu, kertas kerja ini juga mengkategorikan elemen tipologi tapak yang diaplikasikan pada bangunannya . Kertas kerja ini menggunakan kaedah kualitatif dengan beberapa pendekatan seperti pemerhatian, temu bual dan analisis kandungan dengan beberapa kajian kes sekolah kolonial di Banda Hilir, Melaka. Hasil daripada kertas kerja ini akan memaparkan prinsip susun atur bentuk dan ruang yang terdapat pada kajian kes yang dipilih. Oleh yang demikian, dengan terbentuknya kajian seperti ini diharapkan ia boleh dijadikan sebagai rujukan dan terhasilnya satu dokumentasi terutamanya bagi tujuan pemuliharaan sekolah kolonial terbabit. Malah, ia juga boleh ditambah pada seksyen yang berkaitan didalam Pelan Pengurusan Pemuliharaan (CMP) bagi Tapak Warisan Dunia Melaka di samping mampu untuk membantu pihak sekolah untuk memantau kemajuan pembangunan sekolah pada masa akan datang. Maka, dengan adanya satu sumber seperti ini, sedikit sebanyak ia mampu memelihara gaya seni bina asli dan struktur asal sekolah ini seterusnya menjadikan sekolah kolonial ini bebas daripada pengubahsuaian secara besaran demi kepentingan harta warisan peninggalan sejarah. Kata kunci: Pemuliharaan; Sekolah Kolonial; Susun Atur Bentuk dan Ruang ABSTRACT The existence of colonial school in Malaysia are one the most precious treasures that can never be found at any schools these days because of the uniqueness characteristic that applied on the colonial schools. All of those building elements despite have their own function, it is also able to interpret the building characteristic. However, nowadays the condition of these schools are being covered and surrounded by giant concrete structure in the metropolitan city. In addition, local authorities, government agencies and schools administration stated that their still lacking of documentation of colonial school regarding the architectural design, the detail and the history of the schools that could be beneficial to many parties. Objectives of this paper work are to audit the issues and problem related to the colonial schools, identify the design principle of the colonial school and categories the site typology that have been applied to the school’s buildings. The research method used is qualitative method that comes with several approaches such as observation, interview, content analysis and also with few of selected case study at Banda Hilir, Melaka. This paper work will issue those related principle of organization of the colonial schools. Therefore, with the establishment of this paperwork, it is expected to be useful and beneficial as a reference and guidance for the school’s conservation work purpose. Besides, it could be a complement to the current Conservation Management Plan (CMP) of World Heritage Site Melaka and could help the schools’ administration in terms of maintaining, conserving and monitoring the schools’ development progress in future. Hence, with the existence of this source that could help to conserve the colonial schools, it might maintain the originality of the architectural styles and structures that are still shows on the building thus make it free from any major renovation for the sake of national heritage treasure. Keywords: Conservation; Colonial School; Form and Space Organization PENYATAAN MASALAH PENGENALAN Malaysia merupakan sebuah negara yang pada dahulunya pernah dijajah oleh beberapa kuasa besar dari Eropah seperti Portugis, Belanda dan British. Atas faktor waktu penjajahan yang berabad lamanya menjadikan negara kita mempunyai pengaruh yang pelbagai dari aspek pembangunan, pentadbiran, pendidikan, ekonomi dan perdagangan. Selain itu, mereka juga telah mempamerkan gaya seni bina binaan bangunan mereka di Tanah Melayu dengan mendirikan rumah-rumah kedai, bangunan pentadbiran dan bangunan keagamaan. Malah, kewujudan bangunan institusi seperti sekolah juga merupakan antara contoh peninggalan binaan bersejarah yang wajar diberi perhatian kerana ia merupakan salah satu bukti bahawa suatu masa dahulu, pihak penjajah pernah memberi pengaruh di dalam sistem pendidikan negara kita sehingga ke hari ini. Prinsip reka bentuk merupakan panduan yang amat penting kepada reka bentuk sesebuah bangunan untuk menjadikan aturan di dalam binaan tersebut mencapai kesempurnaan dalam pelbagai aspek reka bentuk. Hal ini kerana untuk mereka bentuk sesebuah binaan itu bukanlah satu kerja yang mudah kerana pelbagai aspek dan unsur yang harus dipertimbangkan sebelum sesebuah struktur dibangunkan. Jika dilihat dari sudut sektor pemuliharaan bangunan warisan pula, pada hari ini telah banyak kerja-kerja pemuliharaan yang telah dijalankan pada kebanyakan bangunan-bangunan lama dengan penggunaan kaedah dan panduan yang bersesuaian. Hal ini amat penting kerana ia bukan sahaja mampu untuk menjamin ketahanan, kekukuhan dan keaslian bangunan itu sendiri, malah ia juga dapat memastikan jangka hayat sesebuah bangunan terbabit dapat diwarisi untuk bertahun kemudian. Tambahan pula, dengan panduan yang terhasil daripada prinsip reka bentuk ini, sekurang-kurangnya gaya seni bina, nilai estetika, struktur dan fungsinya dapat dikekalkan mengikut kepada binaan yang asal. Oleh yang demikian, amatlah perlu untuk prinsip susun atur bentuk dan ruang diutarakan bagi menjamin rekaan asal dan keaslian bangunan sekolah kolonial berkenaan seterusnya membolehkan generasi terkini terutamanya pada pelajar sekolah untuk menghargai harta warisan negara yang masih kekal. Dewasa ini, walaupun terdapat banyak bangunan warisan yang telah melalui proses pemuliharaan dan ada diantaranya digazetkan sebagai khazanah warisan negara, tetapi masih terdapat sekelompok bangunan warisan yang kurang diberikan perhatian. Tambahan pula, terdapat bangunan yang dibiarkan terabai atas beberapa faktor antaranya pemilik bangunan yang tiada usaha untuk melaksanakan kerja-kerja penyelenggaraan (Harun, 2005). Selain itu, terdapat satu tinjauan yang mendapati bangunan-bangunan warisan ini telah semakin hilang nilai seni binanya yang asal dari segi reka bentuk, bahan binaan yang digunakan ketika kerja pemuliharaan dan kerja pengubahsuaian bangunan warisan yang tidak dikawal (Hussin, 2011). Jika dilihat didalam skop yang lebih luas, di Melaka sendiri terdapat beberapa sekolah kolonial yang berbeza reka bentuk seni binanya dan sekolah-sekolah terbabit masih lagi digunakan sehingga ke hari ini untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran sejak awal penubuhannya lagi. Namun, terdapat beberapa isu yang perlu dibangkitkan di sini bagi memastikan sekolah kolonial terbabit akan kekal terjaga dan digunakan untuk generasi akan datang, antaranya adalah: i. Kewujudan sekolah yang ditenggelami bangunan moden. Melalui pemerhatian dan kajian rintis yang dijalankan, penyelidik mendapati kawasan sekitar sekolah kolonial terbabit terdapat beberapa pembangunan yang pesat seterusnya menjadikan sekolah terbabit ditenggelami oleh pembinaan bangunanbangunan moden disekelilingnya. ii. Perubahan pada struktur bangunan sekolah kolonial. Pemerhatian yang dilakukan pada sekolahsekolah kolonial terbabit mendapati terdapat beberapa perubahan dan penambahan yang dilakukan pada struktur dan fasad sekolah. Antaranya adalah dengan penambahan atap sengkuap dan perkara ini menjadikan fasad asal sekolah berkenaan sedikit terjejas dari yang asal. iii. Kekurangan dokumentasi reka bentuk sekolah kolonial. Setelah menemubual responden, penyelidik mendapati bahawa pihak berkuasa pada saat ini masih lagi kekurangan dokumentasi berkenaan sekolah kolonial dari pelbagai aspek terutama dari segi seni bina. Walaupun pada ketika ini terdapat Pelan Pengurusan Pemuliharaan yang telah dibentuk, namun perkara berkaitan sekolah kolonial amat minima. SKOP KAWASAN KAJIAN Pemilihan Melaka sebagai kawasan kajian amat bertepatan dengan status Bandaraya Bersejarahnya yang mana telah pun diiktiraf oleh UNESCO pada 7 Julai 2008 bersama-sama George Town, Pulau Pinang. Banda Hilir, Melaka terletak 125km dari selatan Kuala Lumpur dan terletak berhampiran dengan Sungai Melaka yang suatu ketika dahulu terkenal dalam kalangan pedagang-pedagang asing untuk berurus niaga. Bandar warisan ini terbahagi kepada dua zon yang berlain demi memastikan khazanah warisan di dalam bandar ini terpelihara iaitu zon teras dan zon penampan. Bagi zon teras, ia meliputi sebanyak 15% keluasan bandar dengan keluasan 45.3 hektar dan zon penampan pula merangkumi 83.4% luas bandar dengan keluasan 242.8 hektar (Jabatan Warisan Negara, 2008). Oleh itu, di dalam kertas kerja ini kriteria ditetapkan untuk memilih sekolah kolonial yang bersesuaian untuk tujuan kajian adalah: i. ii. iii. Berada di dalam kawasan Tapak Warisan Dunia UNESCO; zon teras dan zon penampan. Berusia 100 tahun dan keatas. Bercirikan seni bina kolonial British. Berdasarkan kriteria diatas, berikut merupakan ketigatiga sekolah yang dipilih sebagai kajian kes bagi kertas kerja pada kali ini (JADUAL 1). JADUAL 1. Menunjukkan sekolah yang dipilih untuk kertas kerja ini. Sekolah Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) St. Francis Sekolah Kebangsaan (SK) St Francis Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Tinggi Melaka Tahun 1880 (137 tahun) 1880 (137 tahun) 1826 (191 tahun) OBJEKTIF Kajian kertas kerja ini secara umumnya adalah untuk mengkaji serta mengenalpasti komposisi seni bina yang diaplikasikan pada bangunan sekolah kolonial ini. i. Mengaudit isu dan masalah yang berbangkit berkenaan dengan sekolah kolonial di Tapak Warisan Dunia Melaka. Objektif ini adalah untuk mengaudit semula isu yang diutarakan didalam kertas kerja agar ia dapat ditangani oleh pihak berkaitan. ii. Mengemukakan prinsip susun atur bentuk dan ruang bagi bangunan sekolah kolonial di Tapak Warisan Dunia Melaka. Prinsip ini akan dikupas dalam objektif ini berpandukan kepada pemerhatian, lakaran pelan serta analisis foto yang dijalankan. iii. Menerangkan tipologi tapak yang terdapat pada sekolah kolonial di Tapak Warisan Dunia Melaka. . Tujuan objektif ini pula adalah untuk menyatakan jenis tipologi tapak sekolah kolonial terbabit. METODOLOGI Metodologi merupakan satu aspek yang amat penting di dalam suatu kajian kerana ia menumpukan kepada beberapa jenis kaedah yang menepati sesebuah kajian bagi mengumpul serta menterjemahkan segala data yang diperolehi di samping menentukan kaedah yang terbaik serta efektif bagi menjawab persoalan dan permasalahan kajian (Mohd Tobi, 2017). Kaedah penyelidikan kualitatif digunakan sepenuhnya sebagai medium bagi mengumpul serta menganalisis data yang akan diperolehi kelak. Di dalam penyelidikan kualitatif, penyelidik bertindak sebagai penggerak utama kajian bagi memperolehi data dan seterusnya menterjemahkannya kepada suatu bentuk dan bahasa yang mudah difahami (Lebar, 2017). Malah, pendekatan kualitatif ini juga digunakan bagi mencari idea atau buah pandangan dari pelbagai sudut dan memahami serta mengenalpasti intipati kajian dari pelbagai sudut fikiran yang berlainan daripada kategori responden yang berbeza (Silverman, 2013). Di dalam kertas kerja ini, penyelidik menggunakan beberapa metode bagi mengumpul data antaranya seperti temu bual, pemerhatian dan analisis kandungan. i. Temubual Temu bual Separa Struktur merupakan jenis temu bual yang digunakan oleh penyelidik ketika kajian rintis dilakukan pada peringkat awal bagi mengetahui dan mengenalpasti isu yang berbangkit berkaitan sekolah kolonial terbabit. Seramai 7 responden telah dipilih dari pelbagai sektor seperti wakil dari ketigatiga pihak sekolah, Pihak Berkuasa Tempatan dan agensi-agensi kerajaan bagi membantu kajian ini. Temu bual jenis ini bermaksud penyelidik menentukan soalan yang hendak dikemukakan tetapi ia boleh diubah susunan serta struktur ayatnya sama ada akan ditambah atau diabaikan ketika sesi temu bual dijalankan (Bogdan & Biklen, 1998). ii. Pemerhatian Kaedah Pemerhatian Berstruktur digunakan bagi melihat aspek yang berkaitan dengan kajian yang berlaku sekitar penyelidik. Jenis pemerhatian ini merupakan satu kaedah yang terperinci yang akan direkodkan oleh penyelidik berdasarkan kepada senarai semak yang telah dibangunkan sebelum ini.(Lebar, 2017). Malah, dengan menggunakan kaedah pemerhatian juga, penyelidik akan melihat fenomena dan situasi yang sebenar di dalam konteks kajian ketika berada di kawasan lapangan kajian. iii. Analisis Kandungan Analisis Kandungan merupakan satu kaedah yang digunakan penyelidik melalui mengkaji serta menganalisis dokumen, laporan dan rekod bagi memahami subjek kajian sama ada latar belakang dan konteks kawasan kajian (Woods, 1999). Antara bahan dokumen yang boleh dirujuk adalah seperti foto, video, surat, laporan dan diari yang dipercayai mampu untuk membantu dan menyokong kaedah-kaedah lain yang digunakan di dalam sesuatu (Bogdan & Biklen, 1998). Analisis kandungan yang digunakan penyelidik adalah dengan mendapatkan dokumen serta foto-foto yang disediakan dan terdapat di sekolah-sekolah kolonial terbabit dan pejabat-pejabat responden yang lain. Di samping itu, dengan penglibatan pemilihan kajian kes sebagai reka bentuk penyelidikan membantu penyelidik dalam meneroka dan melakukan interpretasi untuk memperolehi pemahaman kepada sesebuah kajian kes yang dipilih (Lebar, 2017). Selain itu, kajian kes ini juga membolehkan penyelidik mengkaji fenomena kontemporari dalam pelbagai konteks sebenar terutamanya pada perantaraan antara fenomena dan konteks yang tidak dapat diutarakan dengan jelas (Merriam, 2001). Malah, dengan adanya reka bentuk sebegini, ia secara tidak langsung dapat memberikan maklumat yang terperinci dan mendalam berkaitan kajian yang dijalankan yang kebiasaannya tidak boleh diperolehi daripada hasil metode yang lain. Seperti yang telah dinyatakan di bahagian Skop Kawasan Kajian sebelum ini, penyelidik menyertakan tiga kajian kes yang berbeza merangkumi tiga buah sekolah kolonial yang terdapat di Banda Hilir, Melaka iaitu SMK Tinggi Melaka, SK St. Francis dan SMK St. Francis. HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN Berpandukan kepada hasil kutipan data, sekolahsekolah kolonial ini didapati menggunakan prinsip seni bina pada rekaannya dan ada diantaranya berkongsi prinsip yang sama. Malah , dengan terdapat sebarang kekurangan dan kecacatan dalam menerapkan unsur reka bentuk di dalam sesebuah bangunan, ia secara tidak langsung akan memberi impak kepada bentuk dan fungsi bangunan itu sendiri lantas menjadikannya tidak harmoni, tidak seragam dan nilai estetikanya turut menurun (Hanafi, 1986). Selain itu, sesebuah bangunan itu mempunyai sebilangan ruangan yang berbeza dan ada yang berkaitan antara satu sama lain sama ada secara fungsinya, jarak mahupun cara peredaran dari sesuatu ruang (Ching, 2015). Oleh itu, hasil kajian untuk kertas kerja ini akan membentangkan antara prinsip susun atur bentuk dan ruang yang digunakan pada sekolah-sekolah kolonial ini, antaranya adalah seperti: i. Ruang yang Dihubungkan oleh Ruang Sepunya (Space Linked by a Common Space) Ruang ini terbentuk apabila dua ruang yang terpisah oleh suatu jarak dapat dihubungkan dapat dikaitkan dengan ruang atau pengantara ketiga. Perhubungan di antara kedua-dua ruang terbabit bergantung kepada pengantara ketiga kerana kedua-duanya mempunyai hubungan yang sama dengan ruangan ketiga tersebut (Ching, 2013). Malah, ruang ketiga itu juga boleh berbeza dari segi bentuk dan orientasinya daripada kedua-dua ruang utama untuk menzahirkan fungsi perkaitannya. Tambahan pula, ruang pengantara itu juga boleh menjadi suatu ruang yang lurus untuk menghubungkan dua ruang yang berjauhan (Hanafi, Luddin, Shuib, & Ariffin, 2001). Selain itu, jika ruang pengantara itu cukup besar berbanding ruang lain, ia boleh menjadi ruang yang dominan dalam perhubungan tersebut serta mampu untuk menyusun atur ruang yang berada disekelilingnya (Ching, 1995). itu, ruang bersebelahan ini juga terbentuk dengan perubahan aras permukaan antara kedua-dua ruang terlibat contohnya seperti pentas terdapat didalam sebuah dewan. boleh atau yang yang RAJAH 2. Menunjukkan gereja kecil yang terdapat di SMK St. Francis dan terdapat pembahagian di antara ruang duduk dan ruang sembahyang (Chancel). Berpandukan kepada Rajah 2 di atas, terdapat sebuah gereja kecil yang terdapat di tingkat satu di SMK St. Francis dan terletak di atas dewan sekolah. Ruang di dalam gereja ini juga terbahagi kepada beberapa ruangan dan seperti yang dapat di lihat di dalam rajah, terdapat pembahagi di antara ruang tempat duduk dan ruang sembahyang atau dikenali sebagai Chancel. Pembahagi antara ruang ini terjadi apabila aras bagi ruang Chancel lebih tinggi berbanding ruang tempat duduk dan perkara ini secara tidak langsung mentafsirkan ruang tersebut kepada ruang yang berlainan dari segi fungsi. RAJAH 1. Menunjukkan pelan bagi SMK St. Francis yang dihubungkan ruang sepunya. Merujuk kepada Rajah 1, ruang yang dimaksudkan di dalam pelan lantai SMK St. Francis ialah ruang halaman yang berada di tengah kawasan sekolah yang bertindak sebagai ruang penghubung bagi ruang yang berada disekelilingnya seperti dewan sekolah, kelas, makmal dan pejabat sekolah. Ruang yang sama turut boleh dijumpai di kebanyakan sekolah kolonial di Malaysia seperti Victoria Institution, Kuala Lumpur SMK Convent Bukit Nanas dan St. Xavier Institution, George Town. ii. Ruang Bersebelahan (Adjacent Space) Ruang jenis ini merupakan jenis ruang yang kebiasaan didapati. Perhubungan di dalam ruang ini membolehkan ia ditegaskan dengan jelas dalam menyambut kehendak fungsi mahupun simbolnya dengan kaedahnya tersendiri (Ching, 1995). Ruang yang bersebelahan ini terbentuk dengan adanya kewujudan satah yang mengasingkan keduadua ruang terbabit. Sifat satah pemisah ini juga boleh mengehadkan secara visual dan fizikal di antara ruang bersebelahan serta menyesuaikan perbezaannya. Malah, satah pemisah ini juga boleh terbentuk oleh sebaris tiang yang mampu untuk meningkatkan keselanjaran secara visual dan membuat ruang kelihatan tinggi (Kamin, 2016). Selain iii. Susun atur Lelurus ( Linear Organization) Merupakan susun atur yang terdiri daripada serangkai ruangan yang saling berhubung antaranya ataupun dihubungkan oleh ruang lurus yang berasingan tetapi nyata seperti ruangan koridor (Ching, 1995). Tambahan pula, susun atur lelurus ini juga boleh terdiri daripada ruang yang berulang-ulang sama ada dari segi bentuk, saiz dan fungsi ruang terbabit. Selain itu, pembentukan susun atur ini juga boleh dikaitkan dalam konteksnya dalam pelbagai cara; menghubungkan dan menyusun ruang sepanjang-panjangnya, bertindak sebagai dinding atau pembahagi yang memisahkan dua medan yang berbeza serta bersifat mengelilingi dan mengepung di dalam sesebuah medan ruang (Ching, 2015). (a) (b) RAJAH 3. Menunjukkan pelan bagi (a) SK St. Francis dan (b) SMK Tinggi Melaka yang memaparkan susun atur lelurus. Berpandukan kepada rajah di atas, pada pelan (a) menunjukkan pelan aras bawah bagi SK St. Francis dan pelan (b) pula merupakan pelan lantai bagi Sekolah Tinggi Melaka yang mana masing-masing menerapkan unsur susun atur lelurus padanya. Tambahan pula, dengan adanya koridor yang menghubungkan ruang-ruang seperti kelas dan pejabat sekolah menjadikannya jelas dalam menerapkan elemen susun atur lelurus. iv. Susun atur Berpusat (Centralized Organization) Susun atur berpusat ini merupakan suatu susunan bagi susun atur sesebuah binaan yang sebilangan daripada ruang sekunder itu berada berkelompok di sekitarnya (Ching, 1995). Ruang sekunder terbabit boleh berbeza sama ada dari segi bentuk dan saiz dan perbezaan inilah yang menyebabkan pembentukan susun atur berpusat memberi tindak balas kepada keadaan di sekelilingnya (Ching, 2013). Selain itu, disebabkan susun atur berpusat ini sememangnya wujud tanpa kehadiran arah yang tetap, maka suatu jalan keluar dan masuk perlu ditentukan oleh tapak bangunan terbabit dan ia boleh menjadikan salah satu ruang sekundernya sebagai jalan keluar masuk (Ching, 2015). RAJAH 4. Menunjukkan pelan bagi SMK St. Francis yang memaparkan susun atur berpusat. Berdasarkan kepada Rajah 4, pelan SMK St. Francis tersebut jelas memaparkan prinsip susun atur berpusat yang dijadikan sebagai dataran sekolah tersebut. Ruang sekunder yang berada di sekitarnya terdiri daripada dewan sekolah, kelas, makmal, pejabat sekolah, kantin sekolah dan juga pintu masuk utama sekolah. Berdasarkan pemerhatian penyelidik juga ketika berada di sekolah terbabit, ruang berpusat tersebut sering digunakan oleh para pelajar dan pihak sekolah sendiri sama ada untuk tujuan perhimpunan mingguan, aktiviti sekolah dan parking kereta guru. v. Susun Atur Berkelompok (Clustered Organization) Jenis susun atur ini terbentuk dengan jarak yang dekat di antara ruang untuk menghubungkait antara satu sama lain (Ching, 2015). Ruang berkelompok ini juga boleh disusun berpandukan kepada satu titik masuk ke dalam bangunan ataupun di sepanjang laluan pergerakan yang melaluinya. Ruang-ruang tersebut juga boleh jadi berkelompok di sekitar medan dan isi padu ruang yang besar. Tambahan pula, corak susun atur berkelompok ini juga hampir serupa dengan susun atur berpusat tetapi ia tidak mempunyai kepadatan corak susun atur dan keteraturan secara geometri seperti susun atur berpusat (Ching, 1995). Selain itu, dalam keadaan simetri dan berpaksi juga boleh digunakan untuk menguatkan dan menyatukan bahagianbahagian susun atur berkenaan di samping dapat membantu dan menzahirkan dengan jelas kepentingan ruang atau kumpulan ruang di dalam susun atur ini (Hanafi et al., 2001). RAJAH 5. Menunjukkan pelan bagi SMK St. Francis yang memaparkan susun atur berkelompok Berpandukan kepada Rajah 5 di atas, kelihatan susun atur ruang yang terdapat di dalam bangunan SMK St. Francis dalam keadaan yang berkelompok. Perkara ini di dapati pada bahagian pejabat sekolah, pejabat guru penolong kanan dan klinik gigi sekolah. Walaubagaimanapun, terdapat beberapa ruang yang ditambah sendiri secara sendiri oleh pihak sekolah bagi menambah beberapa ruang atau bilik bagi keperluan sekolah seperti bilik Skim Pinjaman Buku Teks (SPBT) dan pejabat pengetua. Merujuk kepada tipologi tapak bagi sekolahsekolah ini pula, penyelidik telah mengaitkan kawasan kajian kes dengan lot bangunan serta jalan persekitaran yang berdekatan dengan kawasan kajian. Tipologi tapak boleh diertikan sebagai suatu hubungan di antara bangunan yang dikaji dan kawasan persekitarannya yang mana di dalam hal ini masingmasing saling memberi pengaruh antara satu sama lain (Raja Shahminan, 2007). RAJAH 6. Pelan kunci yang menunjukkan persekitaran kawasan kajian. RAJAH 7. Pelan tapak yang menunjukkan lokasi SMK Tinggi Melaka, SK St. Francis dan SMK St. Francis. Jika dilihat pada kedua-dua rajah di atas, ketiga-tiga sekolah terbabit terletak berdekatan antara satu sama lain dan berkongsi kawasan persekitaran, akses dan kawasan kejiranan yang sama. Pada Rajah 6, menunjukkan pelan kunci bagi ketiga-tiga sekolah berkenaan yang terletak di tengah Banda Hilir, Melaka dan berdekatan dengan mercu tanda Melaka seperti kawasan bersejarah A Famosa, Sungai Melaka dan Memorial Pengisytiharan Kemerdekaan serta pusat membeli belah Dataran Pahlawan dan Mahkota Parade. Kawasan-kawasan sekitar sekolah terbabit jelas membuktikan ia merupakan kawasan tumpuan bagi orang awam yang pastinya akan menyumbang kepada kesesakan lalu lintas terutamanya pada waktu puncak dan sesi persekolahan. Berpandukan kepada Rajah 7 pula, merupakan pelan tapak bagi ketigaketiga sekolah kolonial berkenaan yang memaparkan perletakan lokasi SMK St. Francis yang berada di bahagian belakang Dataran Pahlawan dan Jalan Parameswara sebagai jalan utama untuk mengakses ke sekolah berkenaan. Malah, Jalan Parameswara ini juga turut dikongsi dengan beberapa buah sekolah di kejiranan yang sama iaitu SK Banda Hilir dan SK Sacred Heart. Berbeza pula dengan SK St. Francis dan SMK Tinggi Melaka yang berkongsi jalan utama untuk mengakses iaitu Jalan Chan Koon Cheng. Tambahan pula, kejiranan bagi kedua-dua sekolah ini lebih berdekatan dengan kawasan perumahan seperti Kampung Banda Zaba dan Taman Seng Heng yang berada tidak jauh di belakang sekolah berkenaan. SMK St. Francis pula lebih berdekatan dengan kawasan-kawasan komersial dan perhotelan seperti Hotel Equatorial, Hotel Imperial Heritage dan Pusat beli-belah Dataran Pahlawan. Berdasarkan kepada prinsip susun atur bentuk dan ruang yang diperjelaskan sebelum ini, ternyata ia menunjukkan bahawa sekolah-sekolah kolonial berkenaan mempunyai ciri-ciri reka bentuk susunan ruang yang unik dan tersendiri serta masing-masing mempamerkannya dengan jelas pada pelan lantainya. Perkara ini amat penting kerana dengan adanya pelan bangunan yang unik dan tersendiri, secara tidak langsung ia akan dipamerkan pada bentuk fasad yang akan dipaparkan pada binaan bangunan berkenaan. Sekolah-sekolah terbabit juga masih lagi kekal teguh dalam mengekalkan keaslian dan pengaruh yang diaplikasikan pada binaan terbabit. Di samping itu, melalui hasil kajian yang didapati melalui temu bual dan analisis kandungan, penyelidik telah menemui bahawa para responden bersetuju yang mereka masih kekurangan dokumentasi berkaitan sekolah-sekolah kolonial terutama dari aspek seni binanya. Tambahan pula, para responden menyatakan bahawa mereka amat bersetuju jika aspek-aspek seni bina bagi sekolah kolonial ini didokumentasikan seterusnya akan membantu di dalam sektor pemuliharaan sekolah kolonial dan bangunan warisan yang lain juga di seluruh negara. Perkara ini secara tidak langsung membantu dalam menyelesaikan isu yang dbangkitkan penyelidik pada awal kajian. KESIMPULAN Berpandukan kepada penulisan kertas kerja ini, penyelidik mendapati bahawa corak binaan dalaman sekolah kolonial pada era penjajahan British mempunyai susun atur yang berbeza dengan penerapan prinsip-prinsip seni bina yang berbeza di antara sekolah-sekolah terbabit. Dari sudut tipologi tapak sekolah kolonial berkenaan, masing-masing mempunyai persamaan yang hampir ketara dengan perbezaan yang sedikit kerana perletakan lokasi sekolah yang berdekatan antara satu sama lain. Namun, arus pemodenan telah sedikit sebanyak membuatkan kewujudan sekolah kolonial terbabit ditenggelami oleh binaan-binaan moden ditambah pula dengan lokasi sekolah yang terletak di tengah Banda Hilir ini. Penghasilan kertas kerja ini diharapkan dapat menyumbang kepada usaha pemuliharaan sekolah-sekolah kolonial terbabit dan membantu pihak-pihak berwajib daripada pelbagai skop pekerjaan seperti pihak sekolah, agensi kerajaan dan kontraktor dalam menjalankan kerja-kerja pemuliharaan pada masa akan datang. Tambahan pula, kewujudan Pelan Pengurusan Pemuliharaan yang sedia ada juga boleh diaudit atau ditambah baik dengan elemen yang diketengahkan penyelidik bagi tujuan rujukan oleh pelbagai pihak. Malah, rujukan yang dibuat juga diharapkan mampu untuk menjadikan kerja-kerja pemuliharaan terhadap sekolah kolonial terbabit dilakukan dengan garis panduan dan rujukan yang betul bagi menjaga ketulenan dan keaslian binaan sekolah berkenaan. Oleh yang demikian, demi memastikan ketulenan sekolah kolonial berkenaan kekal terpelihara, pelbagai pihak perlu memastikan elemen-elemen yang terdapat pada sekolah kolonial dapat dikekalkan walaupun ia hanya dari aspek yang kecil agar kerja-kerja pemuliharaan pada masa akan datang dipermudahkan dan berjalan lancar. PENGHARGAAN Penyelidik mengambil kesempatan untuk memanjatkan kesyukuran ke hadrat Illahi atas limpah kurnia dan izinnya, penyelidik dapat menyelesaikan kertas kerja ini dengan sebaiknya. Selain itu, penyelidik juga ingin berterima kasih kepada pengarang bersama kertas kerja ini iaitu Prof. Dr. A.Ghafar Ahmad dan Muhammad Hafiz Abd. Razak di atas bantuan, pandangan serta buah fikiran yang diberikan sepanjang penghasilan kertas kerja ini. Akhir sekali, penyelidik juga ingin berterima kasih kepada mereka yang terlibat dalam membantu dalam penulisan kertas kerja ini seperti pihak-pihak responden yang sudi memberi kerjasama dan peluang kepada penyelidik untuk mendapatkan maklumat dan data yang diperlukan. Research for Education: An Introduction to Theory and Methods (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Ching, F. D. K. (1995). Seni Bina: Bentuk, Ruang dan Tertib Susun Atur. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ching, F. D. K. (2013). Introduction to Architecture. New Jersey: John Wiley & Sons Inc. Ching, F. D. K. (2015). Architecture: Form, Space and Order (4th ed.). New Jersey: John Wiley & Sons Inc. Hanafi, Z. (1986). Prinsip-Prinsip Rekaan Seni Bina. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia. Hanafi, Z., Luddin, A., Shuib, N. A., & Ariffin, J. (2001). Teori dan Prinsip Reka Bentuk. Kulim: Amber Solara Publication. Harun, S. N. (2005). Amalan Kerja Pemuliharaan Bangunan Bersejarah di Malaysia. Universiti Sains Malaysia. Hussin, A. A. (2011). Pemuliharaan dan Pemeliharaan Warisan di Malaysia. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia. Kamin, S. (2016). Kamus Seni Bina. Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia Berhad. Lebar, O. (2017). Penyelidikan Kualitatif : Pengenalan Kepada Teori dan Metode (2nd ed.). Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Merriam, S. B. (2001). Qualitative Research and Case Study Application in Education. San Francisco: Jossey-Bass Publication. Mohd Tobi, S. U. (2017). Kajian Kualitatif dan Analisis Temu Bual. Kuala Lumpur: Aras Publisher. Raja Shahminan, R. N. (2007). Kajian Tipologi Rumah Kedai Awal Era Belanda Di Bandar Melaka : Sumbangan Kepada Bidang Pemuliharaan. Penerbit Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang. Silverman, D. (2013). Doing Qualitative Research (4th ed.). London: SAGE Publications. Woods, P. (1999). Succesful Writing for Qualitative Researchers. New York: Routledge. RUJUKAN Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1998). Qualitative