حتليل موضوع أسئلة اختبار اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا ()TOAFL للمتقدمُت يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية فونوروكو جاوى الشرقية حتت اإلشراف : األستاذ /د .ىدايات د .نور ىادي الباحث : زلمد عفيف الدين رقم اجلامعي 40014771 : كلية الدراسات العليا مستوى الدكتورة قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 1 ملخص البحث كان الغرض من ىذه الدراسة ىو حتديد مستوى الصعوبة للعناصر ،والتمايز بُت العناصر ، وصالحية العناصر ،وموثوقية العناصر ادلتعلقة بـTOAFL .أما طريقة البحث ادلستخدمة ىي البحث الكمي الوصفي .تقنيات مجع البيانات باستخدام االختبارات وادلقابالت والتوثيق وادلالحظة. تشَت نتائج ىذه الدراسة إذل أن مستوى الصعوبة يف أسئلة اختبار TOAFL ،يوجد 41سؤ ًاال سهال من الفئة ،و 04سؤ ًاال من األسئلة ادلعتدلة ،و 11سؤ ًاال من األسئلة الصعبة .النسبة ادلئوية ً دلستوى الصعوبة يف السؤال ،أدخل السؤال يف فئة جيدة ،ألن أكثر من 3 17من مؤشر الصعوبة حقق ادلعيار .لتمييز القوة ،ال توجد أسئلة جيدة للفئة ،و 11سؤ ًاال معتدالً للفئة ،و 15سؤ ًاال للفئة ،و 1أسئلة غَت دتييزية ،و 23سؤ ًاال سلبيًا .عند رؤية النسبة ادلئوية للتمييز بُت األسئلة ،فإن أسئلة االختيار من متعدد يف الفئة ليست جيدة ،ألن 37من الفئات اجليدة .للتأكد من صحة ىناك 01أسئلة فئة صاحلة و 53فئة غَت صاحلة .تُظهر النسبة ادلئوية لصالحية أسئلة اختبار TOAFLجبامعة اإلسالمية فونوروكو أكثر من 317من أسئلة اجلودة الصحيحة .بينما توضح ادلوثوقية أن سؤال التوفل لديو فئة موثوقية عالية تبلغ .7.10 2 مقدمة إحدى ادلهام ادلهمة اليت غالباً ما ينساىا أعضاء ىيئة التدريس ىي مهمة تقييم أجهزة القياس ادلستخدمة لقياس صلاح التعلم من طالهبم .جهاز القياس ىو اختبار لنتائج التعلم ،الذي تتكون أنشطتو من رلموعة من العناصر. 4 التعلم دون أنشطة التقييم سيفقد ادلعٌت .ألن أعضاء ىيئة التدريس لن حيصلوا على معلومات مهمة حول مستوى حتقيق األىداف ،ومستوى إتقان ادلواد التعليمية ،ونقاط القوة والضعف لدى مهما وىو الطالب يف التعلم ،ونقاط القوة يف عملية التعلم ادلتقدمة .على الرغم من أن التقييم يعترب ً عمل روتيٍت للعاملُت يف التدريس ،إال أنو يف الواقع اليومي يف ىذا اجملال ،ال يعٍت نظام التقييم يف استنادا إذل ادلالحظات العاجلة يف ىذا اجملال ،ترتبط بعض ىذه ادلشكالت التعلم دون مشاكل. ً على األقل بفهم ادلفاىيم األساسية للتقييم والتنفيذ واالستخدام ،وتقييم الربامج التعليمية. أيضا يف اختبار ميثل باإلضافة إذل عملية التعلم يف الفصول الدراسية ،يتم إجراء التقييم ً معيار ادلؤسسة التعليمية .من بُت أشكال االختبار التوفل TOAFL .تعٍت "اختبار اللغة العربية كلغة أجنبية" .ىذه التسمية كانت مستوحاة من التوفل ،واليت كانت موجودة بالفعل .يتم اختبار قادرا على قمع TOAFLكتوحيد للتقييم العريب .مع التوحيد القياسي ،من ادلتوقع أن تكون ً الطالب حىت يتمتعوا مبهارات اللغة العربية الناضجة .مت تطبيق توحيد تقييم اللغة العربية على نطاق واسع يف التعليم العارل يف إندونيسيا ،سواء يف البالد أو يف القطاع اخلاص .واحدة من اجلامعات ىي جبامعة اإلسالمية فونوروكو .أجرت جامعة اإلسالمية فونوروكو ىذا االختبار منذ عام 3741 حتت إشراف وحدة تطوير اللغة ) (UPBمت إعداد ىذا االختبار من قبل فريق صنع ادلشكالت الذي مت حتديده بواسطة وحدة تطوير اللغة UPB).فريق صنع األسئلة ىو زلاضرون اللغة العربية يف جامعة اإلسالمية فونوروكو يتم تنفيذ اختبار توفل من قبل الكلية اإلسالمية اإلندونيسية ))IAINكواحدة من ادلتطلبات للطالب الذين يرغبون يف حضور التخرج. .1أنس سودي جونو Pengantar Evaluasi Pendidikan , (Jakarata : PT. Raja Grafindo Persada, 1996) :ص .363-363 3 نظرا منذ وجود التوفل يف جامعة اإلسالمية فونوروكو ،دل يكن ىناك أي تقييم ذلذا البندً . إلحلاح TOAFLيف قياس مهارات الطالب يف اللغة العربية يف جامعة اإلسالمية فونوروكو ،يشعر الباحثون باحلاجة إذل تقييم أسئلة TOAFL.حىت ال يفقد ىذا االختبار الوظيفة ،جي ب أن يكون أداة قياس لفهم الطالب للغة العربية. يف ىذه الدراسة ،سيقوم الباحثون بإجراء حبث دقيق حول عناصر حول TOAFL يف جامعة اإلسالمية فونوروكو يتم حتديد كل عنصر يف نتائج اختبار التعلم على أمل أن ينتج عنو رلموعة متنوعة من ادلعلومات القيمة ،واليت ستكون يف األساس تعليقات إلجراء حتسينات وحتسينات وحتسُت العناصر اليت مت إصدارىا يف اختبار TOAFL يف جامعة اإلسالمية فونوروكو ، حبيث يكون يف ادلستقبل ،يتم إعداد اختبار TOAFLيف جامعة اإلسالمية فونوروكو أو تصميمو ليعمل ح ًقا كمقياس دلهارات اللغة العربية ذات اجلودة العالية. صياغة ادلشكلة يف ىذه الدراسة ىو ما ىو مستوى صعوبة العنصر ،والتمييز بُت العناصر ، وصالحية العناصر وموثوقية العناصر حول TOAFLيف جامعة اإلسالمية فونوروكو. استنادا إذل مصادر البيانات ،فإن طريقة البحث ادلستخدمة ىي البحث الوصفي الكمي ،أي ً البحث الذي يصف حتليل البيانات ادلعرب عنو باألرقام .البيانات من ىذه الدراسة يف شكل درجات أولية من الطالب ادلشاركُت يف ادلوجة األوذل من اختبار TOAFLيف عام ، 3745مث تتم معاجلة البيانات من خالل إجياد مستوى صعوبة األسئلة ،األسئلة ادلختلفة ،صحة األسئلة ،وموثوقية أسئلة TOAFL. تقنيات جمع البيانات المستخدمة في البحث. ىذا ىو االختبار وادلقابلة والتوثيق وادلالحظة .يف حُت أن تقنيات حتليل البيانات ادلستخدمة يف ىذه الدراسة ىي: لتحليل مستوى صعوبة عناصر االختبار اليت هتدف إذل معرفة مدى صعوبة أو سهولة إجراء االختبارات باستخدام الصيغ. 4 المبحث األول :التقييم أ .تعريف التقييم حرفيا كلمة التقييم تأيت من تقييم اللغة اإلصلليزية شلا يعٍت التقييم أو التقييم .وفيما يتعلق باللغة ،يتم تعريف التقييم على أنو عملية حتديد قيمة كائن .وف ًقا دلصطلح التقييم ،يعد النشاط نشاطًا سلططًا لتحديد حالة الكائن باستخدام األدوات ،وتتم مقارنة النتائج مع ادلعايَت للحصول على االستنتاجات. 3 جدا يف تعليم ادلعلمُت ،ولكن األطراف ادلشاركة يف الربنامج غالبًا ما التقييم عملية مهمة ً هتمل أو ال تقدر ح ًقا عملية التقييم. 2 التقييم ىو عملية دلعرفة ما إذا كان التخطيط استيقظ بنجاح ،وفقا للتوقعات األولية أم ال. 1 وبالتارل ،يعٍت التقييم حتديد مدى قيمة شيء ما أو جودتو أو قيمتو .حيتوي تقييم نتائج التعلم اليت حققها الطالب وعملية التعلم على تقييم لنتائج التعلم أو عملية التعلم ،إذل أي مدى ميكن احلكم عليهم بأهنا جيدة. 1 ب .الغرض من التقييم ميكن تقسيم الغرض من التقييم إذل قسمُت ،مها األىداف العامة واألىداف احملددة ،وىي كما يلي: 5 .4الغرض العام الغرض من تقييم التعلم ىو حتديد مدى فعالية وكفاءة نظام التعلم ،سواء فيما يتعلق بالغرض من ادلواد واألسالي ب وموارد التعلم بوسائل اإلعالم والبيئة ونظام التقييم نفسو. .2سولٍس تٍٍا لرٌنً Evaluasi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, (Jogyakarta, Teras: 2009) ،ص. 44 .3عمر حمالٍك Pendidikan Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, (Jakarta: PT.Bumi Aksara) ،ص131 . .4ماردٌٍا حٍاتً Desain Pembelajaran, (Pekanbaru: Yayasan Pustaka Riau, 2009) ،ص51 . 5 .زٌن العارفٍن Evaluasi Pembelajaran, (Jakarata: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Departemen Agama RI, ، )2009 .6دارٌانطا Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) ،ص11 . 5 الغرض الرئيسي من تقييم عملية التعليم والتعلم ىو احلصول على معلومات دقيقة حول مستوى حتقيق األىداف التعليمية من قبل الطالب حبيث ميكن متابعتها .ادلتابعة ىي وظيفة التقييم وميكن أن تكون يف شكل أ) التنسي ب يف ادلكان ادلناس ب ب) تقدمي مالحظات ج) تشخيص صعوبات تعلم الطالب د) حتديد التخرج .3الغرض اخلاص يتم تصميم األىداف احملددة لتقييم التعلم وف ًقا لنوع تقييم التعلم نفسو ،مثل تقييم التخطيط والتطوير وتقييم ادلراقبة وتقييم التأثَت وتقييم الكفاءة االقتصادية وتقييم الربنامج الشامل. 0 وظيفة التقييم بشكل عام ،التقييم كإجراء أو عملية لو ثالث وظائف رئيسية على األقل ،وىي: .4قياس التقدم. .3دعم التخطيط. .2إصالح أو إجراء حتسينات مرة أخرى. أما على وجو التحديد ،فيمكن النظر إذل وظيفة التقييم يف عادل التعليم من ثالثة جوان ب ،وىي: 1 .4اجلوان ب النفسية من الناحية النفسية ،ميكن تسليط الضوء على أنشطة التقييم يف رلال التعليم يف ادلدارس من جانبُت ،أي من جان ب ادلتعلمُت ومن جان ب ادلعلم. بالنسبة للطالب ،سيوفر تقييم التعليم نفسيًا إرشادات أو قبضة داخلية عليهم لالعًتاف بقدرة ووضع كل منهم يف وسط اجملتمع أو الفصل .من خالل تقييم نتائج تعلم الطالب على سبيل ادلثال ،سوف يكتشف الطالب ما إذا كانوا طالبًا يتمتعون بقدرات عالية أو عالية القدرة أو منخفضة .3نفس المرجع. .3أنس سودي جونو Pengantar Evaluasi Pendidikan , (Jakarata : PT. Raja Grafindo Persada, 1996) :ص 3. 6 القدرة .على غرار التقييم ،سيعرف الطالب ادلعنيون أو يفهمون ،أين ىو موقع (موقف) أنفسهم يف وسط أصدقائهم .ىل ينتمي إذل الطبقة العليا (ذكية) ،اجملموعة ادلتوسطة (متوسطة /متوسطة) ، أم يشمل اجملموعة األدىن (غيب). بالنسبة للمعلمُت ،سيوفر تقييم التعليم اليقُت أو العزم للمعلم نفسو ،إذل أي مدى حقق العمل الذي قام بو حىت اآلن نتائج ،حبيث يكون لو نفسيا إرشادات أو مقبض داخلي لتحديد اخلطوات اليت يتم اعتبارىا جي ب القيام بو بعد ذلك. .3اجلوان ب التعليمية قادرا على توفَت التشجيع ذلم ليتمكنوا من حتسُت إصلازاهتم بالنسبة للطالب ،سيكون تقييم التعليم ً وحتسينها واحملافظة عليها .على سبيل ادلثال ،سيؤدي تقييم نتائج التعلم إذل إنتاج قيم نتائج التعلم لكل طال ب على حدة ،وىناك الطالب الذين تكون درجاهتم ضعيفة (أداء ضعيف) يتم تشجيع الطال ب على حتسينو ،حبيث ال تكون نتائج سلرجات التعلم سيئة يف الوقت احلارل. للمعلمُت ،التقييم الًتبوي للتعليم لديو مخسة أنواع على األقل من الوظائف ،وىي44 : أ) توفَت أساس لتقييم نتائج األعمال (اإلصلازات) اليت حتققت من قبل الطالب. ب) تقدمي معلومات مفيدة للغاية ،من أجل معرفة موقف كل طال ب يف منتصف اجملموعة. ج) توفَت مواد مهمة الختيار مث إنشاء حالة الطال ب. د) توفَت التوجيو إلجياد وإجياد حلول للطالب الذين حيتاجون إليها ح ًقا. ىـ) تقدمي إرشادات حول مدى حتقيق برنامج التدريس احملدد مسب ًقا. 2 . 2اجلوان ب اإلدارية بالنسبة لإلدارة ،فإن تقييم التعليم لو ثالثة أنواع من الوظائف على األقل ،وىي: أ) تقدمي تقرير من خالل التقييم ،ميكن إعداد تقرير وتقدميو فيما يتعلق بتقدم الطالب وتطورىم بعد ادلشاركة يف عملية التعلم لفًتة زمنية معينة. ب) توفَت مواد ادلعلومات (البيانات) .4نفس المرجع. 7 جي ب أن يستند كل قرار تعليمي إذل بيانات كاملة ودقيقة .يف ىذا الصدد ،تعد قيم سلرجات تعلم الطال ب اليت مت احلصول عليها من أنشطة التقييم بيانات مهمة للغاية بالنسبة الحتياجات اختاذ القرارات التعليمية وادلؤسسات التعليمية :ىل ميكن القول أن الطال ب قد خترج ،أو ميكن إعالنو كصف ،أو البقاء يف الفصل ،أو التخرج أو عدمو .ال دتر ،وىلم جرا. ج) اعطاء صورة ينعكس وصف النتائج اليت حتققت يف عملية التعلم ،من بُت أمور أخرى ،من نتائج التعلم للطالب بعد تقييم نتائج التعلم. د .مبادئ التقييم التقييم لو عدة مبادئ ،مبا يف ذلك ما يلي: . 4مبادئ الشمولية أو الشاملة أو الشاملة جي ب إجراء تقييم لنتائج التعلم لوصف التطور أو التغيَتات يف سلوك الطالب ككل ،شلا يعٍت أن التقييم قادر على الكشف عن اجلوان ب ادلعرفية والعاطفية والنفسية. . 3مبادئ االستدامة يتم إجراء تقييمات جيدة بانتظام ،بشكل مستمر مع مرور الوقت ،ادلخطط ذلا واجلدول الزمٍت. سيوضح ىذا التقييم تطور الطالب من وقت آلخر. . 2مبدأ ادلوضوعية جي ب أن يكون التقييم اجليد مستقالً عن اىتمامات ادلوضوع .جي ب أن تصف نتائج التقييم بشكل موضوعي حالة الطالب. 47 . 1مبدأ ادلطابقة مع الغرض جي ب أن يكون التقييم وف ًقا ألىداف التعلم ادلستخدمة .مبعٌت أن التقييم جي ب أن يكون لو نفس صورة أىداف التعلم ادلستخدمة وادلتعلقة باذلدف أو اذلدف النهائي. . 1ادلبادئ العلمية .11روتٍٍانطا واإلخوج Evaluasi Pendidikan, (Surakarta: Program Akta Mengajar FKIP UMS, 2005) ،ص 12 . 8 يف أداة التقييم جي ب أن تتحقق طبيعة صاحلة (اتقان بوضوح القدرة) ،موثوقة وموضوعية .وادلقصود بصحة أداة التقييم ىو أننا نقيس ما ميكننا قياسو باألدوات ادلناسبة ،وقد يزداد ىذا مع ادلالءمة العالية بُت أداة التقييم واذلدف. . 5مبادئ التعاون معٌت التعاون ىنا ىو أنو جي ب إجراء التقييم من خالل إشراك سلتلف األفراد أو اجملموعات ادلعنية حىت يتمكنوا من حتقيق األىداف ادلراد حتقيقها .التقييم ليس مسؤولية ادلعلم فحس ب ،بل مسؤولية مجيع األطراف ادلعنية مثل ادلوظفُت اإلداريُت والطالب وحىت حراس ادلدارس. . 0ادلبادئ االقتصادية جي ب إجراء التقييم بطريقة فعالة وفعالة ،دون إضاعة الوقت واجلهد والتكاليف .لكن ألسباب اقتصادية ،ال ميكنهم التضحية جبوانبهم األكادميية .جي ب أن يكون التقييم اقتصاديًا من مجيع النواحي ،من حيث األنشطة والوقت والتكاليف. المبحث الثاني : 44 TOAFL تعريف التوفل TOAFLتعٍت "اختبار اللغة العربية كلغة أجنبية" .ىذه التسمية كانت مستوحاة من TOEFLاليت كانت موجودة بالفعل .يهدف ىذا اإلجراء إذل جعل التوفل أسهل يف القول وأسرع يف معرفة الكثَت من الناس ،على الرغم من أنو يبدو "مشاهبًا" لتوفل .باإلضافة إذل ذلك ،دلاذا استخدام ،لألسباب كالتارل: TOAFL 43 .4حىت اآلن ( )، IAIN ،UINدل جتر اختبارات اللغة العربية القياسية مثل التوفل. .3ىذا االختبار قادر على قياس قدرة الشخص على التقبل باللغة العربية. .2ىذا االختبار سهل القيام بو وسهل التصحيح. .1إجابات ونتائج التقييم موضوعية وزلددة. 11 .محمد مثنى ،إرتا وحً الدٌن Pengembangan Evaluasi dan Test Bahasa Arab, (Tanggerang Selatan: Al-Khitabah, ، ) 2013ص32 . .12محثٍة عثد الوهاب Slide Presentasi Pembelajaran TOAFL di MAN 4 Jakarta, 2010 ، 9 كثَتا. .1مواد ىذا االختبار شاملة ً دتاما ،ووف ًقا لفهم وإتقان ادلفردات ً أهداف التوفل توفل ىو تقييم موحد للغة العربية .من بُت أىداف التوفل: . 4وضع معايَت دلهارات اللغة العربية واليت تعمل الح ًقا كمبادئ توجيهية لتوحيد التخرج العريب. . 3تطبيق معايَت التخرج العربية القياسية يفTOAFL . 2حتسُت جودة وإتقان اللغة العربية خلرجيي برامج S1و S2و S3يف مجيع ادلؤسسات التعليمية حتت رعاية وزارة الدين من الدرجة األوذل لدرجة الدكتوراه. 42 . 1تنمية وعي ادلشاركُت يف الدراسات اإلسالمية والعلوم بأمهية اللغة العربية باعتبارىا وسائل اإلعالم الرئيسية للدراسات والعلوم اإلسالمية. . 1دتكُت القدرة على فهم اللغة العربية. .5زيادة إتقان ادلهارات اللغوية يف الدراسات اإلسالمية. تاريخ موجز لتوفل )(TOAFL مت إنشاء اختبار اللغة اإلصلليزية كلغة أجنبية ) (TOAFLكلغة أجنبية ومت نشره ألول مرة يف عام 4221من قبل فريق صياغة أنشأه زل ب عبد الوىاب وسويتو .يتكون ىذا الفريق من :خات ب األمم ،ىداية ،روفعي ،أكروم مليباري ،زلمد ماتسنا ،ساتريا أفندي ،وعبد القادر احلبسي. 41 كان اذلدف األورل لتشكيل ىذا الفريق ىو إعداد مواد اختبار قياسية لطالب S1و S3الذين سيكملون دراساهتم .يف عام ، 3777/4222اختبار " TOAFL اختبار اللغة العربية كلغة أجنبية" .بدأ استخدامو كأحد مواد االختبار ،امتحان القبول لربنامج IAIN S2و S3اآلن UIN جاكرتا .ابتداء من عام ، 3771مطلوب برنامج S1الختاذ TOAFL.يف .3774/3777 أيضا كمواد اختبار القبول يف العديد من برامج الدراسات العليا خارج تُستخدم ً TOAFL .13محمد ترموي Lulus TOAFL Dengan Mudah Dan Memuaskan, (Jogyakarta : Diva Press, 2011) ،ص11 . .14محثٍة عثد الوهاب :نفس الرجع. 10 UIN ، Jakartaمثل،Mataram IAIN ،IAIN Lampung ،PPs. IAIN Palembang : PPs. ،Padang IAINالدراسات اإلسالمية ،جامعة احملمدية جاكرتا ،والدورات احلكومية. 41 د .الرؤية والرسالة رؤية ومهمة TOAFLكالتارل: الرؤية :جعل اللغة العربية لغة الدراسات والعلوم اإلسالمية المهمة: • توحيد وإصدار الشهادات دلستوى مهارات اللغة العربية للمشاركُت يف الدراسات اإلسالمية والعلوم يف إندونيسيا ،وخاصة لربامج S1و S2و S3. • تعزيز منوذج تقييم دلهارات اللغة العربية اليت دتكن الدراسات اإلسالمية والعلوم من تطوير كفاءهتا يف اللغة العربية ،وخاصة القدرة على فهم النصوص العربية. المبحث الثالث :تحليل المشاكل يعد حتليل عناصر السؤال أحد األنشطة ادلهمة اليت يتعُت تنفيذىا من أجل حتسُت جودة السؤال ، سواء جودة ادلشكلة بأكملها أو جودة كل عنصر .من ادلتوقع أن توفر أسئلة االختبار كأداة تقييم درجة أو درجة موضوعية ودقيقة .لذلك من الضروري االنتباه إذل ادلبادئ األساسية لطرح األسئلة واحلاجة إذل معرفة خصائص األسئلة اجليدة .ميكن تضمُت أسئلة االختبار اجليدة يف بنك األسئلة أو رلموعة من األسئلة بينما ال ينبغي استخدام األسئلة السيئة مرة أخرى .يتم حتليل أسئلة االختبار الكتشاف جيد أو سيئ لسؤال االختبار .تضمن حتليل أسئلة االختبار اليت أجريت يف ىذه الدراسة مستوى الصعوبة والتمايز والصالحية وادلوثوقية. اختبار نقاط السؤال اختبار األسئلة البند تشمل عدة أشياء ،وىي: .15محثٍة عثد الوهاب :نفس الرجع 11 . 4مستوى الصعوبة سواء كانت عناصر اختبار سلرجات التعلم معروفة أم ال أوالً من مستوى الصعوبة أو مستوى الصعوبة اليت ميتلكها كل عنصر من عناصر العنصر .عناصر البند جيدة إذا كان مستوى صعوبتها معتدل. 45 حلساب مستوى صعوبة أشكال االختيار من متعدد ،استخدم الصيغة التالية: مستوى الصعوبة 40 p= R T مالحظات: = Pمؤشر الصعوبة = Rعدد الطالب الذين أجابوا على السؤال بشكل صحيح (ميُت) = Tعدد مجيع ادلشاركُت يف االختبار (اختبار) تصنيف مؤشر الصعوبة. 41 اختبار جودة البند مؤشر الصعوبة 0,00-0,30 صع ب 0,31-0,70 معتدلة 0,71-1,00 سهل 2.البند التميز قادرا على التمييز بُت ذوي إن القوة التفاضلية ألي عنصر ىي قدرة عنصر التعلم على أن يكون ً ادلهارة العالية (األذكياء) والشخصيات القديرة 16 .أنس سوجونو ،نفس المرجع ،ص .331 ، .13نفس الرجع .13محمد مثنى و إٌرتا محً الدٌن ،نفس الرجع ص.133 . 12 مثل ىذا ادلستوى ادلنخفض (غيب) أن معظم األشخاص الذين لديهم قدرة عالية على اإلجابة عن ىذه العناصر جييبون بشكل صحيح يف أغل ب األحيان ،يف حُت أن الشخص الذي لديو قدرة منخفضة على اإلجابة على ىذه العناصر معظمهم ال يستطيع اإلجابة على العنصر بشكل صحيح. الصيغة ادلميزة ىي 𝑇 D = 𝑅𝐻 - 𝑅𝐿1 / 2 مالحظات: =Dقوة شليزة RH RL = رلموعة قادرة على اإلجابة بشكل صحيح = رلموعات ضعيفة جتي ب بشكل صحيح = Tنصف عدد ادلشاركُت يف االختبار يف كال اجملموعتُت مستوى التميز مستوى التميز جودة عناصر االختبار 7.17أو أكثر شلتاز بُت 7.17 - 7.37 معتدل أقل من 7.37 أقل 7 ال يوجد دتييز ( -سليب) سليب المبحث الرابع .نتائج البحث والمناقش أ .حتليل مستوى الصعوبة لعناصر أسئلة حساب مستوى صعوبة السؤال ىو قياس درجة صعوبة السؤال .إذا كانت ىناك مشكلة متوازنة من جدا أو الصعوبة (متناسبة) ،فيمكن القول أن السؤال جيد .جي ب أال يكون سؤال االختبار صعبًا ً سهالً للغاية. 13 71 54 15 سهل بناءً على شرح مستوى صعوبة السؤال ،ميكن معرفة األسئلة ادلناسبة يف االختبار التارل وأي األسئلة جي ب إزالتها أو استبداذلا .حتتوي عناصر االختبار اليت لديها مستوى سهل من الصعوبة ،على إمكانية التخلص منها أو مراجعتها حبيث ميكن استخدامها مرة أخرى يف االمتحان القادم ،وىي األسئلة ذات الرقم .10،51،23،22،21،21،25،20،21،22472،475،471،437عناصر االختبار اليت لديها معتدلة من الصعوبة ،ميكن احلفاظ عليها وميكن استخدامها مرة أخرى لالمتحان ادلقبل ،وىي األسئلة رقم ، 22،21،21،25،20،21،4،0،47،40،37،33،31،24،23 ،22،17،13،11،15،11،12،17،14،13،12 11،15،11،54،53،52،51،51،50،52،04،02،01،01،05،01،02،17،12،15،10 ،27،24،471، 447.444.443.442.441.440.441.434.432.431.431.435.430.431.427. .420421422 ،424.423.421ميكن استخدام عناصر االختبار ذات مستوى الصعوبة الصع ب ،ولكن جي ب مراجعتها أو استبدال األسئلة اجلديدة ،وىي رقم السؤال 3،2،1،1،5و ، 1،2،44،43،42،41،41،45 ،41،42،34،32،31،35،30،31،32،27،14،12،11،10،11 14 12،57،55،07،03،00،14،13،11،11،11،12،477،474،473،471،470،472 432.422.421.425 ،445،442،433،و .417 من خالل النظر يف النسبة ادلئوية دلستوى صعوبة األسئلة الواردة يف اجلدول أعاله ،فإن سؤال TOAFLيندرج يف فئة جيدة ،ألن أكثر من 3 17من مؤشر الصعوبة يتوافق مع ادلعيار. ب .التحليل التفاضلي لعناصر أسئلة التوفل يف جامعة اإلسالمية فونوروكو تتمثل قوة التمييز يف مشكلة ما يف قدرة أي سؤال على التمييز بُت الطالب األذكياء (إتقان ادلادة) مع الطالب األقل ذكاء (عدم إتقان /عدم إتقان ادلادة) .وعادة ما يتم التعبَت عن مؤشر التمييز بالتناس ب .كلما زادت النسبة ،كان التمييز أفضل بُت الطالب األذكياء والطالب األقل ذكاء. دتيز سلطط السلطة الفرق استنادا إذل شرح مشكلة التمييز ،ميكن معرفة األسئلة ادلناسبة لالختبار التارل ،وأي األسئلة جي ب ً إزالتها أو استبداذلا .عناصر االختبار ذات التمايز اجليد ،وىي االختبارات اليت يتم تضمينها يف فئة االختبار واليت تكون جيدة أو شلكنة للطالب .ميكن استخدام عناصر االختبار ذات التمايز ادلعتدل دتايزا ،جي ب جتاىل االختبار أو مرة أخرى ولكن جي ب مراجعتها مرة أخرى .عناصر االختبار األقل ً أيضا عناصر اختبار ليس ذلا قوة دتايز سلبية حىت ، مراجعتو مرة أخرى .باإلضافة إذل ذلك ،ىناك ً جي ب التخلص من ىذه العناصر وال تستحق إعادة استخدامها. 15 من سؤال التوفل الذي مييز جدول التأىيل أعاله ،فإن األسئلة ادلدرجة يف الفئة جيدة ،ال شيء. ىناك 11سؤاالً مدرجة يف الفئة ادلتوسطة ،وىي الرقم ، 2،51،50،52،03،02 ، 11،13،12،15،10،11،12،57،54،53،40،37،21،22 01،00،27.24،23،22،21،21،25،21،472،471،475،47،447،444،44 ، 2،441،440،441،437،432،431،435،430،424،421،22شلا يعٍت أنو ميكن استخدام السؤال مرة أخرى ولكن جي ب مراجعتو مرة أخرى .ىناك 15أسئلة مدرجة يف فئة أقل ، وىي األسئلة رقم 2،2،44،43،42،42،34،33،31،35،30،31،27 24،23،22،25،20،21 ، ، 17،14،13،12،15،11،17،11،11،51،55،51،07،01،01،02،17،14،12،1 1،10،12،20،22،470،472،443،441،434،431،427،423،422،421،420،42 ، 1،417شلا يعٍت ، جي ب التخلص من االختبار أو مراجعتو مرة أخرى .مث ىناك 1عناصر ليس ذلا قوة شليزة ،وىي رقم السؤال 0،47،14،11وىناك 23سؤال سليب ،وىي رقم السؤال ،32،31،32،21،11 3،1،1،5،1،41،41،45،41،4 .474،473،471،445،442،433،432،425 ،10،12،04،05،13،11،15،477 أما بالنسبة للسؤال جي ب إمهال أولئك الذين ليس لديهم دتايز وعدم استخدامها مرة أخرى لالختبار التارل. من خالل النظر يف النسبة ادلئوية لفروق ادلشكلة يف اجلدول أعاله ،يندرج سؤال TOAFLضمن فئة "غَت جيدة" ،ألن 37من العناصر ذلا ميزات شليزة جيدة. ج -حتليل صحة سؤال التوفل يف جامعة اإلسالمية فونوروكو الحية أي عنصر من االختبار ىي دقة ادلقياس الذي ميتلكو عنصر (والذي يعد جزءًا ال يتجزأ من 42 االختبار ككل) ،يف قياس ما جي ب قياسو بالعناصر. .14نفس المرجع . 16 مخطط الصالحية صالح أداة صاحلة تعٍت أن أداة القياس ادلستخدمة للحصول على البيانات (التدبَت) صاحلة .صاحل يعٍت أنو ميكن استخدام األداة لقياس ما ينبغي قياسو .دل تعد ىناك حاجة إذل مراجعة معايَت األسئلة الصحيحة ،يف حُت جي ب مراجعة األسئلة اليت مت إدخاذلا يف ادلعايَت غَت الصاحلة أو تغيَت شكل ادلشكلة. األسئلة اليت تدخل معايَت صاحلة ىي 01سؤ ًاال ،وىي أسئلة األسئلة ، 37 ، 40 ، 43 ، 2 ، 2 ، 12 ، 13 ، 17 ، 11 ، 11 ، 12 ، 14 ، 22 ، 21 ، 20 ، 21 ، 22 ، 31 ، 34 ،11،11،15،10،11،12،57 4،53،52،51،51،50،51،52،07،03،02،01،01،00،02،14،11،10،27،24،23 ،22،21،21،25، 20،21،22،472،471،475،470،471،472،447،444،443،442،441،441،40، 441،437،43 ، 2،431،435،430،424،421،420،422،417 17 ىذه األسئلة ال حتتاج إذل مراجعة .يف حُت أن ما جي ب مراجعتو أو استبدالو بأسئلة أخرى ،يوجد 53سؤ ًاال ،وىي األسئلة رقم ، 4،3،1،1،5،0،1،47،44،42،41،41،45،41،42،32 ، 10 ، 15 ، 11 ، 13 ، 17 ، 25 ، 21 ، 23 ، 24 ، 27 ، 32 ، 30 ، 35 ، 31.31 15.11 .11 ، 12 ، 13 ، 17 ، 01 ، 05 ، 04 ، 55 ، 14 ، 12 12.477.474.473.471.445.442.434.433.431.431.432.427.423.422.4 .21.425.421 د .حتليل أسئلة ادلوثوقية يف TOAFLجلامعة اإلسالمية فونوروكو ادلوثوقية ىي مستوى حتديد أداة قياس ما جي ب قياسو .يتم إجراء القياسات بواسطة تقنيات غريبة ، وىي تقسيم ادلشكلة إذل قسمُت .يسأل الرقم الفردي ( ، 4،2،1،0،2،44،42إخل) كجزء أورل ، واألرقام الزوجية ( ، 3،1،5،1،47،43إخل) كجزء أخَت. اخلطوات يف احلصول على قيمة موثوقية اختبار ما يلي: .4مجع الدرجات اليت دتتلكها عناصر السؤال بأرقام غريبة .3إضافة عشرات من العناصر ذات األرقام الزوجية. .2احس ب عدد مؤشر ارتباط عزم ادلنتج rبُت ( Xالعناصر الفردية) مع ( Yحىت العناصر ذات األرقام). استنادا إذل التحليل وجدت البيانات التالية: ]r 11/22 = NΣ𝑋𝑌−(Σ𝑋)(Σ𝑌)√[NΣ𝑋 2−(Σ𝑋)2] [NΣ𝑌2−(Σ𝑌)2 ] = 93 𝑥 75.951−(2571)(2607)√[93 𝑥 76.733−(2571)2] [93 𝑥 77.537−2607 2 ]= 7.063.443− 6.702.597√[7.136.169−6.610.041] [7.210.941−6.796.449 = 360.846√526.128 𝑥 414.492 = 360.846√218.075.846.976 = 360846466985,92 = 0,773 5.احس ب معامل ادلوثوقية لالختبار (rttأو ) r11باستخدام الصيغة: r11 =2 𝑟11/121+𝑟 11/12 =2 𝑥 0,7731+0,773 =15461773 =0,8719684151 =0,87 18 .6إعطاء تفسَت r11 بناءً على نتائج احلسابات أعاله ،كان معامل موثوقية االختبار ىو .7.10تبُت أن معامل موثوقية االختبار عند 7.10أكرب بكثَت من .7.07وبالتارل ميكن بيان نتائج اختبار TOAFLكاختبار لو موثوقية عالية. المبحث الخامس :الخاتمة واالقتراحات بناءً على التحليل الذي قام بو الباحث ،ميكن استخالص النتائج على النحو التارل: استنادا إذل التحليل الذي مت .4حساب مستوى صعوبة السؤال ىو مقياس لدرجة صعوبة السؤال. ً عنصرا من إجراؤه على ً 417 TOAFL يف جامعة اإلسالمية فونوروكو ،ىناك 41سؤ ًاال مدرجة يف فئات سهلة و 04سؤ ًاال يف الفئة ادلتوسطة و 11سؤ ًاال يف الفئة الصعبة .من خالل النظر يف النسبة ادلئوية دلستوى الصعوبة يف السؤال ،يقع السؤال يف فئة جيدة ،ألن أكثر من 3 17من مؤشر الصعوبات يتوافق مع ادلعيار. . 3قوة دتييز األسئلة ىي قدرة السؤال على التمييز بُت الطالب األذكياء (إتقان ادلادة) مع الطالب استنادا إذل التحليل ادلميز ألسئلة الذين يفتقرون إذل ذكي (يفتقر /ال يتقن ادلواد). ً عنصرا ،دل تكن ىناك أسئلة مت تضمينها يف الفئة اجليدة جامعة اإلسالمية فونوروكو اليت بلغت ً 417 TOAFL ،وأدرج 11سؤ ًاال يف الفئة ادلتوسطة ،وأدرج 15سؤ ًاال يف الفئة األقل ،و 1أسئلة ال حتتوي على ميزات شليزة ،و 23سؤ ًاال تلك السلبية .من خالل النظر يف النسبة ادلئوية لتمايز ادلشكالت ، تندرج أسئلة االختيار من متعدد يف فئة سيئة ،ألن 3 7من األسئلة يف الفئة اجليدة. .2صالحية أي عنصر من االختبار ىي دقة القياس الذي ميتلكو عنصر ما يف قياس ما ينبغي قياسو بالعنصر .من حساب نتائج صالحية منوذج االختيار من متعدد ،يوضح أن ىناك 01سؤ ًاال يف الفئة الصحيحة و 53يف الفئة غَت الصاحلة .تشَت النسبة ادلئوية لصالحية أسئلة اختبار يف جامعة اإلسالمية فونوروكو إذل أن أكثر من 317من األسئلة ذلا جودة صاحلة. 19 TOAFL . 1ادلوثوقية ىي مستوى أو درجة اتساق األداة ،وموثوقية االختبار فيما يتعلق مبسألة ما إذا كان صارما وموثوقًا وف ًقا دلعايَت زلددة مسب ًقا .من حساب موثوقية السؤال ،فإنو يدل على أن االختبار ً سؤال TOAFL TESيف جامعة اإلسالمية فونوروكو لديو فئة موثوقية عالية من .7.10 بناءً على التحليل الذي أجراه الباحثون حول مشكلة TOAFLيف جامعة اإلسالمية فونوروكو ، اقًتح الباحثون ما يلي: .4حتليل عناصر TOAFLيهدف يف جامعة اإلسالمية فونوروكو إذل احلصول على نظرة عامة على جودة أسئلة االختبار اليت مت إجراؤىا ،إذا كانت جودة األسئلة جيدة ،ميكن أن توفر نتائج اختبار جيدة باإلضافة إذل حملة عامة عن اإلصلازات الفعلية لطالب جامعة اإلسالمية فونوروكو .نوعية األسئلة جيدة ،كما حتدد جودة زلاضري اللغة العربية يف جامعة اإلسالمية فونوروكو الذين قدموا ادلعرفة كشرط إلجراء اختبار التوفل .مع استمرار وجود بعض ادلشكالت ،ال يزال مستوى صعوبة ادلشكلة ال يفي بادلعايَت ،مشكلة التمييز غَت موجودة ،ال يوجد أي دتييز على اإلطالق ،صالحية ادلشكلة غَت صاحلة ،مث جي ب إزالة األسئلة أو مراجعتها مرة أخرى عن طريق استبدال السؤال مع أسئلة جديدة .حبيث ميكن يف وقت الحق لسؤال االختبار ىذا قياس قدرة ادلتقدم لالختبار بشكل صحيح. . 3لتحسُت نتائج اختبار التوفل ،جي ب أن يفهم ادلشاركون يف االختبار أمهية اختبار التوفل بشكل أفضل ،حبيث ميكن للمشاركُت يف االختبار االستعداد ح ًقا ألداء اختبار التوفل. 20 المراجع Arifin, Zaina. 2009. Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI Arikunto, Suharismi. Prosedur Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta Asrori, Imam dkk. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat Barmawi, Muhammad. 2011. Lulus TOAFL dengan Mudah dan Memuaskan, Yogjakarta: DIVA Press Daryanto. 2010. Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta Djiwandono, M. Soenardi Djiwandono. 2011. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: ITB Hamalik, Oemar. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakarta: PT.Bumi Aksara Hayati, Mardia. 2009. Desain Pembelajaran, Pekanbaru: Yayasan Pustaka Riau Margono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta Matsna, Moh dan Mahyudin, Erta. 2012. Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab.( Tangerang Selatan: Alkitabah Rubiyanto, Rubino dan Hartini, Sri. 2005. Evaluasi Pendidikan, Surakarta: Progeram Akta Mengajar FKIP UMS Sudijono, Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sugiyono. 2008.Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitati f dan R&D, Bandung : Alfabeta Sulistyorini. 2009. Evaluasi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, Yogyakarta: Teras Surahmad, Winarno. 1992. Pengantar Metode dan Teknik, Bandung: Tarsito Penelitian Ilmiah Dasar Wahab, Muhbib Abdul. 2010. slide Presentasi Pembelajaran TOAFL di MAN 4 Jakarta Wiraatmaja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosdakarya. 21