أثر احتراف المدرس اللغة العربية على حماسة الطالب في تعلم اللغة العربية لدى الطالب في الفصل الثاني عالية بمدرسة بنا إنسانى سوسوكن سنة 7102/7102 بحث مقدم لكلية التربية وعلوم التدريس بجامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية لوفاء بعض الشروط للحصول على الدرجة الجامعية فـي التربية اإلسالمية الباحثة االسم :اكا رفعة المؤيدة رقم القيد 00701110 : شعبة تدريس اللغة العربية كلية التربية وعلوم التدريس بجامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية 7109 إقرار أصالة البحث أقر ّ : االسم :اكا رفعة ادلؤيدة رقم القيد ٕٔٔٔٗٓٗٔ : كلية :الًتبية كعلوـ التدريس شعبة :تدريس اللغة العربية إف ىذا البحث حتت عنواف : " أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية لدل الطالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساىن سوسوكن سنة ."ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ كتبو بنفسي ،إال األجزاء ادلأخوذة من مراجعها. سالتيجا ٗ ،سبتمرب ٕٜٓٔ صاحبة القرار اكا رفعة ادلؤيدة رقم ٕٔٔٔٗٓٗٔ: ب صفحة الموافقة من المشرف/ة بعد تصحيح ىذا البحث الذم كتبها الباحثة : االسم :اكا رفعة ادلؤيدة رقم القيد ٕٔٔٔٗٓٗٔ : كلية :الًتبية كعلوـ التدريس شعبة :تدريس اللغة العربية عنواف " :أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية لدل الطالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساىن سوسوكن سنة " ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ كفقت ادلشرفة بأف ىذا البحث صاحل ألف يقدـ للمناقشة. سالتيجا ٗ ،سبتمرب ٕٓٔٚ مشرفة، ألفة سوسيلوايت ،ادلاجستَت رقم التوظيفٜٜٜٖٕٔٙٙٓٗٓٚٔٗٓٓٓٔ : ج مل ّخص البحث اكا رفعة ادلؤيدة (ٕٔٗٓٗٔٔٔ) أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية لدل الطالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساىن سوسوكن سنة .ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚكلية الًتبية كعلوـ التدريس شعبة تدريس اللغة العربية جامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية. ادلشرفة مفتاح الكلمة :ألفة سوسيالكايت ادلاجستَت :أثر احًتاؼ ادلدرس أىدؼ فػي ىذا البحث ما يلي )ٔ :دلعرفة احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية يف مدرسة بنا إنساين )ٕ ,دلعرفة محاسة الطالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساين يف تعلم اللغة العربية, ٖ ) دلعرفة أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن سنة .ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ تتكوف كلتحقيق ذلك استخدـ الباحثو طريقة مجع البيانات فػي ىذا البحث العلمي فهي ّ على طريقة ادلقابلة ,كطريقة ادلشاىدة ,كطريقة اإلستبياف .كفػي حتليل البيانات ,اجتو الباحثو من حتليل البيانات إ ى التحليل االحصايي ,كىو التحليل الذم نعتمد فيو على مجع االرقاـ ك اإلخضاع البيانات للتحليل االحصايي. ك يف ىذا البحث حصل الباحثة على نتيجة اختبار آخر السنة الفصل الثاين عالية يف الدرس اللغة العربية كما يلى ٔٙٝ:للدرجة العالية ,كٖٙٝللدرجة ادلعتدلة ,ك ٕٔٝللدرجة ادلنخفضة .ك محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين كما يلى ٕٕٝ:للدرجة العالية ,كٗٛٝللدرجة ادلعتدلة ,ك ٖٓٝللدرجة ادلنخفضة .كبعد أف حتلل الباحثة البيانات برمز فركداؾ مومن قد حصل العدد ( ) = ٘ٓ,ٚفوافق عدد ( ) جبدكؿ ()r فركداؾ مومن ( ٙٚ = )Nكيف رتب ادلغزل ٘ %ىو ٕٓٗٗ،؛ أما يف رتب ادلغزل ٔ %ىو =ٓ ٖٔٚ،كإذا كاف ( ) أقل من جدكؿ( )rفركداؾ مومن يعٍت ٓ> ٓ,ٚ٘ < ٕٗٗ، ٓ ٖٔٚ،فال يقبل مغزل .كبناء على نظرية فركداؾ مومن كالتحليل السابق تع ّقد الباحثة أف احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية أثر إجيايب على محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية ,ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚألف عدد ( ) أكثر من عدد ٔ )r( %ك٘)r( %يعٍت ٓٓ,ٚ٘ < ٕٗٗ، د >ٓ . ٖٔٚ،كتصَت الفرضيةالسابقة مقبولة كىي كجود أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن سنة -ٕٓٔٚ .ٕٓٔٛ ه KEMENTRIAN AGAMA RI INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN Jl. LingkarSelatanKm. 20, Pulutan, SidorejoSalatiga 02716 Telp.(2020) 6231366, Fax. (2020)303633 Website: tarbiyah.iainsalatiga.ac.id Email: [email protected] البحث " أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية لدل الطالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساىن سوسوكن سنة " ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ اكا رفعة ادلؤيدة رقم الطالب/ة ٕٔٔٔٗٓٗٔ : قد دفعها الباحثة أماـ جلنة ادلناقشة بكلية الًتبية كعلوـ التدريس شعبة تدريس اللغة العربية جامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية يوـ/تاريخ :اخلميس ٕٔ ،سبتمَت ٕٜٓٔ بأّنا كافية جلميع الشركط لنيل الدرجة اجلامعية يف الًتبية اإلسالمية كقررىا ادلناقشوف ّ ّ جلنة ادلناقشُت :الدكتور رمحت ىاريدم ادلاجستَت رييس\ة سكرتَت :ألفة سوسيلوايت ادلاجستَت ادلناقش\ة ٔ :توفيق ادلعُت ادلاجستَت ادلناقش\ة ٕ :الدكتور مو نور سكُت ادلاجستَت سالتيجا ٔٛ ،سبتمبَت ٕٜٓٔ عميد كلية الًتبية كعلوـ التدريس الدكتور منصور ادلاجس رقم التوظيفٜٖٜٜٖٔٙٛٓٙٔٔٗٓٔٓٓٗ : و الشعار اؿ رسو َؿ اللّو علَي ِو ك سلَّم :إِ َّف اللّو تَػع َا ى ُُِي ُّ ِ ِ ِ ِ َح ُد َع ْن َعاي َش َة َرض َي اللّوُ َعْنػ َها قَالَ ْ َ َ ب إ َذا َعم َل أ َ ت :قَ َ َ ُ ْ ُ َ ْ َ َ َ ُك ْم َع َمالن أَ ْف يػُْت ِقنَوُ (ركاه الطربين ك البيهقي) قاؿ اهلل تعا ى :إِ َّف الَّ ِذين ءامنُػوا ك ع ِملُوا َّ ِ ِ ك ُى ْم َخْيػَر الْ َِربيَّةَ الصاحلَات اُْكلَئِ َ َْ َ َ ْ َ َ ْ (القرآف سورة البينة )ٜٛ:ٚ الربيَِّة ج ِ ِ ِ اى هل لَ ْو َكا َف نػُ ْوُر الع ْل ِم يُ ْد َرُؾ بادلٌَُت َ #ما َكا َف يػَْبػ َقى ِيف َِ َ ِ اِجه ْد كالَ تَكْسل كالَ تَ ِ اس ُل ََْ ُ ك َغافالن #فَػنَ َد َامةُ ُ الع ْق ََب ل َم ْن يػَتَ َك َ َْ َ (احملفوظات ادلتوىف سنة ٖٔ٘ ق) ز اإلهداء لقد من اهلل جل كعال الباحثة الدتاـ ىذا البحث فتهدل الباحثة يف إىداء ىذا البحث إ ى: ٔ .كالدم الباحثة أيب كوسدم ك أمي زىليحو اللذين قد شجعا الباحثة بكل زلبة ال حتصى ك بكماؿ جهد لن يتصور كبكل خطوة لن تتوقف أبدا حزامها اهلل اجلنة بغَت حساب. ٕ .زكجي رفقي لطفي الذم قد يزين أياـ الباحثة بالتبسم ك السعادة. ٖ .أكالدم زلمد فاتح ك قانة مفازا اللذين قد اعطٍت ادلولد احلماس ٗ .األستاذة ألفة سوسيالكايت ادلاجستَت ,الشكر مٍت على تشجيعها كمساعدهتا إلدتاـ كتابة ىذا البحث العلمي. ٘ .إ ى السادات ادلدرسُت بكلية الًتبية شعبة تدريس اللغة العربية الذين قد علّموا الباحث علوـ اللغة العربية. .ٙإ ى مجيع أصدقايي الذين أعطوا الباحث أنواع ادلساعدة كادلعاكنة فػي إدتاـ ىذا البحث العلمي. ح كلمات الشكر والتقدير فبنعمة اهلل كنصرتو دتّت كتابة ىذا البحث عسى أف تكوف نافعة للقاريُت كاألمة مجيعا. جبانب ذلك فإف ىذ البحث ال يتم إال بادلساعدة من األفاضل الكرماء ،فال كلمة جدير ذكرىا ذلم إال أف أتق ّدـ بالشكر كالتقدير كالعرفاف إ ى الذين كاف ذلم فضل يف كتابة ىذا البحث ،كمنهم: ٔ .صاحب الفخامة األستاذ الدكتور زكي الدين ادلاجستَت كرييس جامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية. ٕ .صاحب الفضيلة األستاذ الدكتور منصور ادلاجستَت كعميد كلية الًتبية ك علوـ التدريس ٖ .ادلفضلة األستاذة ألفة سوسيالكايت ادلاجستَت كرييسة شعبة تدريس اللغة العربية أكادميي من علمي ٗ .صاحب ادلعايل األستاذ أمحد أغوس سعيدم ادلاجستَت كمشرؼ ّ ّ الفصل األكؿ إ ى االخَت. ٘ .صاحبة ادلعايل األستاذة ألفة سوسيالكايت ادلاجستَت كمشرفو يف كتابة ىذ البحث على إرشاداتو ك محلو الدتاـ كتابة ىذا البحث. .ٙفضيلة إخواين احملبوبُت بكلية الًتبية كعلوـ التدريس يف شعبة تدريس اللغة العربية يف السنة ٕٗٔٓ .الذين قد أعطَوا تشجيعا يف كتابة البحث. ط كأخَتا يسأؿ الباحث إ ى اهلل أف يثيبهم على أعماذلم كيغفر ذلم ذنوهبم كيكتب ذلم التوفيق كجيازيهم خَت اجلزاء كالسعادة كيعينهم يف أعماذلم ،آمُت .حسبنا اهلل كنعم الوكيل نعم ادلو ى رب العادلُت. كنعم النصَت .كاحلمد هلل ّ ي محتويات البحث صفحة ادلوضوع .....................................................................أ إقرار أصالة البحث ................................................................ب صفحة ادلوافقة من ادلشرؼ ..........................................................ج ملخص البحث ....................................................................د تصرُيات البحث ...................................................................ك الشعار ............................................................................ز اإلىداء............................................................................ح كلمات الشكر كالتقدير ............................................................ط الفهرس ...........................................................................م الباب األكؿ أ .خلفية ادلسألة ٔ .................................................................. ب .مشكالت البحث ٖ ............................................................. ج .أىداؼ البحثٖ ................................................................ د .فوايد البحث ٗ .................................................................. ق .توضيح ادلصطلحات ٗ ........................................................... ك ك .نظاـ البحث ٘ .................................................................. الباب الثاين :اإلطار النظارم أ .اإلطار النظرم ٙ ................................................................. ٔ) التعلم ك التعليم ٙ ............................................................ ٕ) التعلم ك اللغة العربية ٚ ........................................................ ٖ) التعليم اللغة العربية ٜ ......................................................... ٗ) احًتاؼ ادلدرس يف التعليم اللغة العربية ٔٓ ...................................... ٘) أمهية محاسة الطالب يف التعلم اللغة العربية ٕٔ .................................. ب .البحث العلمي السابقٕٔ ........................................................ الباب الثالث طرؽ البحث أ .نوع البحث ٖٔ ................................................................. ب .زلاؿ البحث ٖٔ ................................................................ ج .اجلماعي ك العينيةٔٗ ............................................................ د .الفرضيةٔ٘ ..................................................................... ق .رلاؿ البحث ٔ٘ ................................................................ ك .مصادر البحثٔ٘ .............................................................. ز .طريقة مجع البياناتٔٙ............................................................. ح .طريقة حتليل البياناتٔٚ........................................................... ل الباب الرابع :عرض البيانات ك حتليلها العامة للمدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوكاف ٕٓ .................... أ .الصورة ّ ب .عرض البيانات ٕٛ .............................................................. ج .حتليل البياناتٗٗ ................................................................ د .التحليل األكؿٗٗ ................................................................. ق .التحليل الثاين ٗٚ ................................................................ ك .التحليل الثالث ٘ٔ............................................................... الباب اخلامس االستنتاجات أ .اخلالصة٘ٗ ..................................................................... ب .االقًتاحات ٘ٗ ................................................................. ج .كلمة االحتتاـ ٘٘ ................................................................ ادلراجع السَتة الذاتية ادلرفاقات م ن الباب اآلول مق ّدمة أ .خلفية المسألة التعلم ىو عملية تغَت شبو دايم يف سلوؾ الفرد ,ال يالحظ مباشرة ,كلكن يستدؿ عليو من األداء أك السلوؾ الذم يصدر من الفرد ,كينشا نتيجة ادلمارسة ,كما يظهر يف تغيَت أداء الفرد ( الشرقاكمٜٔٛٚ,ـ) .ك التعلم ىو إحدل من حجة مهمة يف احلياة الناس ,ألف با لتعلم نعرؼ العلوـ متنوعة ك العلم جيعل الدنيا ك احلياة مقدـ ,كضلن نستطيع أف نطلب العلم يف أم مكاف ,إحدل منهم يعٍت يف ادلدرسة .كما عرفنا يف بالدنا كجب اإلمارة للمواطنهم أ ف يطلب العلم على األقل تسعة سنواة .كذلذا جاء يف احلديث" :طلب العلم فريضة على كل مسلم ك مسلمة" .ك التعلم ىو عماؿ مهيم يف التعليم ,فلذلك كي ينجح يف عملية التعليمية ضلتاج ادلعلم اجليد. ك ادلعلم ىو إحدل من األلسنة الرييسية يف مؤسسة تعليمية ك ىو سوؼ ُيدد أيضا صلاح التعلم .كما قاؿ صيف البحر مجارة ك اسواف زين ( )ٕٕٓٓ,ٕٔٙأف ادلعلم ىو ادلعلمُت الذم يعطي العلوـ إ ى الطالب يف ادلدرسة كىو أف يكوف زلًتفا يف مهنتو ,ك بالعلومو يستطيع أف جيعل طالهبم ذكيا .ك من كاجبات ادلعلم اليت ينبغي عليو مراعاهتا يف مهنتو ىي :أف يعد نفسو دلهنة التعليم ,أف يبعث يف نفسو حب التعليم ك األطفاؿ ألف العمل بغَت رغبة ال يثمر ,أف يفكر يف تالميذه ك مدرستو قبل أم شيء آخر ,أف يرشد 1 التالميذ إ ى أقوـ الطرؽ ,أف يشجع التالميذ على التفكَت ادلستقبل ك العمل ادلستقبل كالطالع ك كثرة القراءة ( سوترسنو أمحد مع اخ.)ٔٚ ,ٕٓٔٔ, االحًتاؼ ىو ادلزية ك ادلعاملة اليت تصوير ادلهنة ك أف ادلعلم احملًتؼ ىو ادلعلم الذم عنده االستحقاؽ التعليمية مناسبا بادلنتو ك يظهر ادلزية اجليدة يف عمالو ( سرجودين حسن ك تيك مرضية .)ٕٓٔ٘,٘٘,ك ادلعلم احملًتؼ ىو ادلعلم الذم يستطيع أف خيلق عالقات متعددة مع طال بو ,كلو معايَت الداخليا اإلدارية ك األكادميية ك الشخصية .ادلعلم احملًتؼ اليفكر عن تعليمية فقط كلكنو يعمل األحسن للطالهبم ك اجملتمع ك نفسو للحياة ادلستقبل ك أنو ال يهمل الواجباتو ك يعمل كل شيء جبد. ك البد للمعلم احملًتؼ أف يكوف قدكة الصاحلة للطالبو ك يسجع الطالب لًتقية ركح التعلم .كما عرفنا أف إحدل من صلاح التعلم ليس يعتمد على ادلعلم فقط بل احلماسة الطالب يف التعلم مهيم أيضا .ألف احلماسة توجيو شخص إ ى األىداؼ اليت يتعُت حتقيقها ,فلذلك احلماسة التعلم ىناؾ حاجة خاصة للطالب يف النجاح التعلم ك احلياتو ادلستقبل. كبالسبة خلفية البحث السابقة فكتبت الباحثة ىذا البحث حتت ادلوضوع "أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية لدل الطالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساىن سوسوكن سنة ."ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ 0 ب .مشكلة البحث إعتمادا على خلفية ادلسألة السابقة يف ىذا البحث فيحدد الباحثة على مسايل البحث شلايلي : ٔ) كيف احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية يف مدرسة بنا إنساين ؟ ٕ) كيف محاسة طالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساين يف تعلم اللغة العربية ؟ ٖ) ىل ىناؾ أثر بُت احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن سنة ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ؟ ت .أهداف البحث مبناسبة أسباب إختيار ادلوضوع ك حتديد مشكالت البحث كما سبق ,يقدـ الباحثة أىداؼ البحث كمايلى : ٔ) دلعرفة احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية يف مدرسة بنا إنساين ٕ) دلعرفة محاسة طالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساين يف تعلم اللغة العربية ٖ) دلعرفة أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن سنة ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ ث .فوائد البحث ٔ) للمعلم مع إجراء ىذا البحث سوؼ يسهل على ادلعلم يف حتسُت نوعية التعليمة ,لكى تكوف أنشطة التعليم ك التعلم فعالية ك مكثفة 3 ٕ) للطالب مع إجراء ىذا البحث سوؼ يرتفع محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية ٖ) للمدرسة مع إجراء ىذا البحث سوؼ يقلل ادلشاكل الىت تواجهها ادلدرسة ادلتصلة بتعلم اللغة العربية الىت قد جرت منذ مدة طويلة ج .توضيح المصطلحات لتسهيل اإليضاح على فهم ىذا البحث فيشرح الباحثة اإلصطالحات الىت تستعمل يف ىذا البحث ككانت اإلصطالحات شلايلى: ٔ .أثر لغة مبعٌت زلركة :ج اثار كاثور كىو ما بقي من رسم الشيء أك الطاقة اليت تكوف من شيء ( لويس معلوؼ)ٖ: ٕٓٓٛ, ٕ .إحًتاؼ جاء من كلمة احًتؼُ-يًتؼ مبعٌت :ادلهنة الىت حتتج ادلعرفة ك ادلهارة خاصة الىت تواجد من تعليم الدراسي ادلكثف ( كبستار)ٜٜٔٛ , ٖ .اللغة العربية ,اللغة ج لغى ك لغات ك لغوف مبعٌت :الكالـ ادلصطلح عليو بُت كل قوـ, كالنسبة ا ى اللغة لغوم .ك اللغة العربية مبعٌت :ما نطق بو العرب ( لويس معلوؼ)ٕٚٙ: ٕٓٓٛ, ٗ .محاسة ىي الشدة يف االمر ك الشجاعة ( لويس معلوؼ)ٖٔ٘: ٕٓٓٛ, ٘ .تعليم ىو مساعدة التالميذ إلمناء قواىم العقلية ك اخللقية كتنظيمها حىت يتحلوا باألخالؽ الكرمية ك يستعدكا ادلستقبلهم ( سوترسنو أمحد مع اخ)ٕٓٔٔ:ٔ , 6 ح .نظام البحث الباب األول :ادلقدمة كىى حتتول على خلفية ك مشكلة البحث ك أىداؼ البحث ك فوايد البحث ك توضيح ادلصطلحات ك نظاـ البحث الباب الثاني :اإلطار النظرل تشتمل على التعلم كالتعليم ,التعلم ك اللغة العربية ,التعليم ك اللغة العربية ,احًتاؼ ادلدرس يف التعليم اللغة العربية ,أمهية محاسة الطالب يف التعليم اللغة العربية كالبحث العلمي السابق الباب الثالث :طريقة البحث كىي نوع البحث ك الفرضية ك زلل البحث ك مصادر البيانات ك مجع البيانات ك حتليل البيانات ك تأكيد صحة البيانات الباب الرابع :كصف العاـ عن ادلدرسة بنا إنساين سوسوكن ك عرض البيانات ك حتليل البيانات الباب الخامس :اإلختتاـ ُيتول من اخلالصة ك اإلقًتاحات ك كلمة اإلختتاـ 0 الباب الثاني اإلطار النظري أ .اإلطار النظري )0التعلم ،التعليم و العمل يعرفها نشوايت أف التعلم ىو العملية اليت يستدؿ عليها من التغَتات اليت تطرأ على سلوؾ الفرد أك العضوية ,كالنامجة عن التفاعل مع البيئة كالتدريب أك اخلربة( . نشوايت.)ٜٔٛ٘,ٕٚٗ, ك التعلم ىو عملية ميارسها الفرد لتغيَت سلوكو .ال تأيت نتيجتو بشكل مباشر ,بل تظهر من خالؿ أدايو أك سلوكو .فباختصار إنو عبارة عن عملية لتغيَت السلوؾ( . سوترسنو أمحد مع اخ.)ٕٓٔٔ,ٔ, ك التعليم ىو إجراء تطبيقي يستخدـ ما كشف عنو علم التعلم يف مواقف تعليمية كتربوية داخل الفصل الدراسي يف مجيع الوسايط التعليمية ( .اللقاين.)ٜٜٔٓ,ٔ٘, فالتعليم ىو مساعدة التالميذ إلمناء قواىم العقلية ك اخللقية ك تنظيمها حيت يتحلوا باألخالؽ الكرمية ك يستعدكا دلستقبلهم .فهو ليس رلرد إيصاؿ العلومات إ ى أذىاف التالميذ ك صب حوافظ النشء مبسايل الفنوف ك العلوـ ( .سوترسنو أمحد مع اخ.)ٕٓٔٔ,ٔ, 6 ك العمل لغة بأنو الوظيفة كادلهنة ،أما اصطالحا فهو اجلهد اجلسدم الذيي يقوـ بو اإلنساف من أجل حتقيق ىدؼ معُت يعود عليو بالنفع ( شيخة آؿ ّنياف،ٕٔ-ٔ، ٕٕٔٓ ).ك يعرؼ العمل أيضا بأنو الطاقة أك اجلهد احلركي أك الفكرم الذم يبذلو اإلنساف من أجل حتصيل أك إنتاج ما يؤدم إ ى إشباع حاجة معينة من حاجاتو الطبيعية من السلع كاخلدمات اليت يساىم اجلهد البشرم أيضا يف إجيادىا. من ذلك التعريف نرل مدل التداخل بُت التعلم ،التعليم ك العمل ,فالتعلم ليس إال حتديدا للتعلم ك حتكما يف شركطو ,ألف التالميذ ميكنهم أف يتعلموا تعلما ذاتيا أك تلقاييا ك كجب على التالميذ العمل أك اجلهد للنيل العلم .ك يشًتط يف التعليم إضافة إ ى شركط التعلم ك حدكده مايلي :حتديد السلوؾ الواجب تعليمو ,كصف الظركؼ اليت يتم فيها حتقيق األىداؼ ,ك التحكم يف ىذه الظركؼ ( .الدكتور عبد احلفظ زلمد سالمة.)ٕٖٓٓ,ٔ٘, )7التعلم و اللغة العربية يعرفو رشدم لبيب أف التعلم ىو العملية التعليمية مبعناىا الشامل ,عملية تكيف, يكتسب ادلتعلم خالذلا أساليب جديدة للسلوؾ تؤدم إ ى إشباع حاجاتو ك ميولو ك حتقيق أىدافو اليت ُيددىا لنفسو ,نتبجة لتفاعلو مع البيئة االجتماعية ك ادلادية( . لبيب ,ص٘ٔ). 7 كما قاؿ إبراىم مصطفى أف اللغة ىي كل اصوات يعربهبا كل قوـ عن أغراضهم. ك قاؿ أمحد اذلشمي أف اللغة العربية ىي اصوات سلتوية من حركؼ اذلجايية( . سرجودين حسن ك تيك مرضية.)ٕٓٔ٘,ٜ, ك أما التعلم اللغة العربية ىي العملية التعليمية اليت يتعلم عن اللغة العربية .قاؿ زلمود يونوس ىناؾ أربع اغراض يف التعلم اللغة العربية كىو ليفهم ما يقريو يف الصالة, ليفهم احملتويات من القرآف الكرًن ,ليستطيع التعلم علوـ الدين اإلسالـ يف الكتاب العربية ,ك ليستطيع تكلم باللغة العربية إلتصاؿ مع قوـ ادلسلمُت اآلخر ( .زلمود يونوس)ٜٔٛٔ,ٚٛ, )3التعليم اللغة العربية التعليم ىو رغم حتديد شركط التعلم ك التحكم فيها -قد ال يكوف على درجة كبَتة من الكفاية إذا مل يكن ىناؾ استعداد ,أك دافعية ,أك انتباه من ادلتعلم ( .أبو حطب.)ٔٓٗ, ك أما قاؿ هباء الدين أف التعليم ىو الوصيلة لتساعد الطالب يف التعلم ,ك التعليمية ليس جملارد التدريس فقط بل اجلهد لزيادة الرغبة ك احلماسة التعلم حلصل على النجاح يف التعلم ,ك أف التعليم اللغة العربية ىي العملية التعليمية اليت يعامل ادلدرس إ ى طالهبم لكي يعامل العملية التعليمية باجليد حىت يبلغ غرض التعلم يف التدريس اللغة العربية( .سرجودين حسن ك تيك مرضية.)ٕٓٔ٘,ٔٗ, 0 ك اذلدؼ يف التعليم اللغة العربية كىي يتسلط على أربع مهارات يعٍت :االستماع ،كالقراءة ،كالكتابة ،كالكالـ .مهارات االستماع كالقراءة تصنيف إ ى ادلهارة االستقبليّة ،كمهارة الكتابة كالكالـ تصنيف إ ى ادلهارة االنتجيّة ( .اسيف ىرمواف.)ٕٓٔٔ,ٖٔٔ, )1احتراف المدرس في التعليم اللغة العربية اإلحًتاؼ اصلو من كلمة احًتؼُ -يًتؼ ,بعمٌت ادلهنة اليت ُيتج ادلعرفة ك ادلهارة خاصة ك توجد من التعليم الدراسي ادلكثف ( .كيبسًت.)ٜٜٔٛ, ك كما قاؿ سودجيرطى ( )ٜٜٖٔ,ٜٜأف ادلدرس احملًتؼ ىو أف يعرؼ الشخصية ك القدرة من طالبو ,القدرة على ختطيط العملية التعليمية ك ختضَت الدرس, غزارة ادلادة ,لو حدة الفكر يف العملية التعليمية ,تسلط على العلم الًتبية تكنولوجيها, ك قوة الشخصية. ك كي ينجح ادلدرس يف عملو ,جييب عليو مالحظة ادلبادئ الًتبوية اآلتية :أف يكوف عملو منظما مرتبا ,يعرؼ ما يقوـ بو اليوـ ك ما يقوـ بو يف ىذا األسبوع ,ك ميت يبدأ ىذا ادلوضوع ك ميت ينتهي من ذلك ,أف يدرس فصلو جيدا حبيث يعرؼ طالبو مجيعا ك يعرؼ كل فرد فيو حق ادلعرفة .أف يعد عمال خاصا لكل فرد أك لكل مجاعة من الفصل ليجد كل فرد ما ياليمو من العمل ,فيعمل حبسب مستواه العقلي ك الدراسي ,أف يتذكر دايما أف التعليم حق يتطلب أف يقوـ ادلتعلموف باجلزء أكرب من العمل ,أف ميسح لألطفاؿ بالتفكَت ك يعطيهم ما يناسبهم من احلرية ادلعقولة يف أداء 2 العمل كاختياره ك يعودىم االعتماد على النفس ( .سوترسنو أمحد مع اخ.)ٜٔ-ٕٓٔٔ,ٔٛ, الشركط للمعلمُت احملًتفُت ,جيب أف يكوف ذلم اربع كفاءات كىي الكفاءة الًتبوية ،الكفاءة الشخصية ،الكفاءة االجتماعية ،كالكفاءة ادلهنية اليت مت احلصوؿ عليها من خالؿ التعليم ادلهٍت .جيب أف يكوف ادلعلم لدل الكفاءات التالية: ٔ .الكفاءة الًتبوية كىي قدرة ادلعلمُت يف إدارة تعلم الطالب الذم يشمل على :فهم البصَتة ، فهم الطالب ،تطوير ادلناىج الدراسية ،تصميم التعلم ،تنفيذ التعلم الثقف ، استخداـ تكنولوجيا التعلم ،تقييم نتايج التعلم ،كتطوير الطالب. ٕ .كفاءة الشخصية ادلعلم اجليد جيب أف يكوف شخصية جيدة كىي أف تكوف سللصة ،نبيلة ، حكيمة ،دميقراطية ،موثوقة ،ناضجة ،صادقة ،رياضية ،تكوف مثاالن جيدان ، كتكوف قادرة على تطوير نفسها بشكل مستقل. ٖ .الكفاءة االجتماعية الكفاءة االجتماعية ىي قدرة ادلعلمُت كجزء من اجملتمع اليت تتضمن الكفاءات للتواصل الشفوم كادلكتوب بشكل جيد .يستخدـ ادلعلمُت التكنولوجيا كظيفيا ,ربط فعالية بطالب ،كزماليهم ادلعلمُت كأكلياء الطال .االختالط بأدب مع اجملتمع ,كتطبيق مبادئ األخوة كالعمل اجلماعي. 12 ٗ .الكفاءة ادلهنية الكفاءة ادلهنية ىي قدرة ادلعلمُت على إتقاف معرفة رلاالت التعليم كالتكنولوجيا كالفنوف الثقافية اليت يدعموّنا كىي إتقاف ادلواد التعليمية على نطاؽ كاسع كعميق ،كإتقاف مفاىيم كطرؽ االنضباط العلمي كالتكنولوجيا كالفنوف ذات الصلة. كتشمل كفاءات معلمي اللغة العربية اليت جيب الوفاء هبا: .1معرفة عن اجلوانب ادلختلفة من للغة العربية (اللغويات كاخلطاب كاللغويات االجتماعية كاالسًتاتيجية) .0إتقاف اللغة العربية ادلنطوقة كادلكتوبة ،تقبال كمثمرة يف مجيع جوانب التواصل. )5أهمية حماسة الطالب في التعلم اللغة العربية احلماسة ىي التغيَت الطاقة يف النفس اإلنساف الذم يعالمة بالنشاء السريرة ك الفعالة ليبلغ الغرض ك شكل من ذلك التغيَت يعٍت العامل الظاىرم ك احلراكة اخللقة. ( كمفرم.)ٕٓٔ٘,ٕٕٜ, ك احلماسة مهمة لدفع العمل ك النجاح ادلنجز ,فاحلماسة اجليدة يف التعلم ستشَت ا ى النتيجة اجليدة .ك إذا يعرؼ الطالب الطريقة الصحيحة يف التعلم ك يعاملو بالصحيح سوؼ يناؿ النتيجة اجليدة .ك البد أف يعرؼ إذا احلماسة ال يعطي ادلهرب اجليد إذا منقلب الفكر كىو يضع ادلنجز للحماسة اجليدة يف التعلم الطالب ك إذا كقع 11 بذلك احلماسة سوؼ يعطي اإلكتفاء الربىة ال ابدا كيف مكاف يثبت يف احلكم التعلم ( .مرضينطى.)ٕٕٓٔ,ٜٕٔ, إف عمالية التعليمية ضلتاج إ ى احلماسة ,ألف احلماسة يزمع على النجاح ك الفشاؿ التعلم الطالب ك التعلم بدكف احلماسة فقليل النجاح يف التعلم ,ألف إذا ليس ىناؾ محاسة التعلم يف النفس اإلنساف فال ميكن ىناؾ الغرض للتعلم ,ك هبذا يدؿ أف ما يعاملو ال ميس ح جاتو ,ك كل شيء مشوؽ اإلنساف ال يأثر إيل اإلنساف اخر إذا مل يلمس حبجاهتم ( .ىاملك.)ٕٓٔٔ,ٔٙٔ, ب .البحث العلمي السابق البحث العلمي الذم يرتبط هبذا البحث الذم يتعلق مع محاسة الطالب يف التعلم, ك ىوكمايلي: االكؿ البحث العلمي بادلوضوع "أثر اجراء ادلدرس على احلماسة الطالب يف التعلم" ك ادلؤلف اكا فطرل كيضيكى ك انيىت رينويت من اجلامعة زلمدية فركرجى ,أف يف ذلك البحث العلمي حصل على اخلالصة البحث أف ىناؾ أثر بُت اجراء ادلدرس علوـ الوطانية على ترقية احلماسة الطالب ثناكية يف التعلم علوـ الوطانية مبدرسة زلمدية فركرجى. الثاين البحث العلمي بادلوضوع " أثر كفاية ادلدرس يف التعليم ك ادلتعلم ك التبسيط ادلدرس على احلماسة التعلم الطالب " ك ادلألف اندرك كردينيت من اجلامعة احلكومية مسراغ, أف يف ذلك البحث العلمي حصل على اخلالصة البخث أف كفاية ادلدرس يأثر على ترقية احلماسة الطالب الفصل االكؿ عالية مبدرسة عالية احلكومية سوكرجى يف التعلم. 10 كالفرؽ بُت الباحثاف سابقاف هبذا البحث ك ىو حبث الباحثة عن أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساين. 13 الباب الثالث طرق البحث أ .نوع البحث نوع البحث يف ىذا البحث العلمي يعٍت البحث الكمي كىو البحث الذم نعتمد فيو على مجع االرقاـ ك اخضاع البيانات للتحليل االحصايي ( .الدكتور منذر الضامن.)ٕٓٓٚ,ٖٔٔ, ب .محل البحث أخذت الباحثة مكاف البحث مبدرسة عالية بنا إنساف الذم كقع يف قرية باراف كتافنج ،سوسوكاف ،مسارنج ،جاك الوسطى .ككاف ىذا ادلعهد قبلو رللس التعليم الذم يقيم دراسة القرآف كالكتب اإلسالمية مثال فصالتن كل بعد ادلغرب يف مسجد "اذلدل " باراف. ككاف ىذا اجمللس سار يف التعليم معاصرا بادلسجد كمكاف العبادة للصالة كغَتىا من العبادات يف سنة .ٜٜٔ٘كأما أساتذه فهم من إماـ الصالة كأعضاء تعمَت ادلسجد مثال شيخ مخس عبد الرشيد ،كشيخ سللصا كثَتا ،كشيخ أكرم عبد الرشيد ،كشيخ سارماف كغَتىم. ككاف ىذا اجمللس انتمى ككثَت تالميذه كتلميذاهتحىت صار مدرسة دينية حتت اسم ( )TKA- TPAبإشراؼ شباف القرية .كشاكر مشاييخ القرية كعميدىا يف سنة ٜٜٜٔلبناء ادلعهد اإلسالمي الذم فيو ادلدرسة العاـ على ادلستول الثانوية كادلستول العالية .فبٌت ادلشاييخ ادلعهد امسو بنا إنساىن حتت مؤسسة الدراسة اإلسالمية امسها احلاج 16 سجلت ىذه ادلؤسسة يف كزارة القضاء بإندكنيسيا حتت أمحد تاـ سعيد من جاكرتاّ . الكتابة ىينداراتى فراسيتياسيوم اجملسًت يف ٔٙيوين .ٜٜٜٔكبعد ذلك ،بنيت ادلدرسة الثانوية حتت ىذه ادلؤسسة يف سنة دراسية .ٕٓٓٓ /ٜٜٜٔ مدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوسكاف حتت مؤسة الدراسة اإلسالمية احلج أمحد تاـ سعيد جاكرتا ،يكوف يف باراف ،كتافنج ،سوسوكاف ،مسارانج ،جاك الوسطى. ككانت قرية باراف تقع يف الطريقة العاـ سرككين -كارانج غيدم .تقع ىذه القرية يطح األرض ٕ٘،ٜىكتارُ .يدىا الشمايل مع قرية كتافنج ،كاجلانب مع قرية كوانساف كقرية سارم موليا ،كالشرؽ مع قرية سارم موليا كقرية كتافنج ،كالغرب مع قرية كوانساف كقرية كتافنج. ج .الجماعي و العينية )0اجلماعى ىو كل أعضاء الرعية ادلبحوثوف (أريكنطى,ٜٔ۳۸الصفحة .)ٔٓٚأما الرعية يف ىذا البحث فهي كل تالميذ الصف الثاين عالية يف ادلدرسة بنا إنساين سوسوكاف. ٕ) العينية ىي بعض من اجلماعى الذم جعل ظرؼ البحث أك من كل اجلماعى (أريكنطى,ٜٔ۳۸ص .)ٔٓٗ .إذا كاف اجلماعى ناقصا من ٓٓ ۱فأخذ كلهم ,كإذا كاف أكثر من ٓٓ۱ فأخذ ٓ%۱٘-%۱ بُت 10 أك %ٕ٘-ٕ%ٝ أكثر (أريكنطى,ٜٔ۳۸ص .)۱ٕٓ.كأما رعية ىذا البحث فهي بعض تالميذ يف ادلدرسة عالية بنا إنساين سوسوكاف ,كىي كل التالميذ يف فصل الثاين عالية ,كعدد الطالب يف فصل الثاين عالية ٙٛطالب كأخذت الباحثة ٔٓٓ%كتكوف ٙٛطالب. د .الفرضية أما الفرضية يف ىذا البحث ىو ىناؾ أثر بُت احًتاؼ ادلدرس مع محاسة الطالب يف التعلم اللغة العربية لدل الطالب الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساين كاتفانج سوسوكاف مسارنج العاـ الدراسي .ٕٓٔٚ ه .مجال البحث كىذا البحث ىو حبث ميداين ( )field researchكىو يتكوف من مصادر البيانات اليت ختلط الباحثة مباشرة بالناس ك اإلستبياف اليت تكمل البيانات ذلذا البحث حيث رلاؿ ىذاالبحث ىو أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية لدل الطالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساىن سوسوكن سنة .ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ و .مصادر البحث 16 ادلصدر األساسي :ادلصدر الذم يأخذه الباحثة كمصدر أساسي لقياـ ىذا البحث .كىو معلموا اللغة العربية ،كالطالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساىن سوسوكن سنة .ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ ادلصدر الثانوم :ادلصدر الذم يستخدمو الباحثة إكماإل للمصدر األساسية .كبناء على ذلك كاف ادلصدر الثانوم ىو نتيجة االمتحاف التحريرم آخر السنة الدرس اللغة العربية ك نتيجة اإلستبياف عن محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية. ز .طريقة جمع البيانات استعماؿ الكاتبة كثَت من الطرؽ جلميع كل البيانات يف ىذا البحث ,كمايلى : ٔ .طريقة اإلستبياف اإلستفتاء ىو جدكؿ السؤاؿ الذل سيسيل على ادلستجيب تتكوف على الصفوؼ ك األعمدة ليملؤ جبواب السؤؿ .كىذه الطريقة ألخد البيانات ك ادلعلومات عن محاسة الطالب يف التعلم اللغة العربية. ٕ.طريقة ادلشاىدة كىو مجع البيانات التكلم عن احواؿ ادلدرسة من األساتيذ كالتالميد كغَتمها شلا كاف يف ادلدرسة العالية بنا إنساين سوسوكاف. ٖ.طريقة ادلقابلة 17 ادلقابلة ىي عملية تتم بُت الباحث ك شخص آخر أك رلموعة أشخاص ,تطرح من خالذلا أسئلة ,ك يتم تسجيل إجابتهم على تلك األسئلة ادلطركحة (.الدكتور منذر الضامن .)ٕٓٓٚ,ٜٙ,ك ىذه طريقة ألخذ البيانات عن االحًتاؼ ادلدرس اللغة العربية يف التعليم اللغة العربية يف مدرسة بنا إنساين سوسوكاف. ح .طريقة تحليل البيانات كيف ىذه الطريقة يفصل الباحثة بُت التحليل األكؿ( )xعن احًتاؼ ادلدرس يف التعليم اللغة العربية ,ك التحليل الثاين( )yعن احلماسة الطالب يف التعلم اللغة العربية لدل الطالب الفصل الثاين عالية يف مدرسة بنا إنساين سوسوكاف السنة الدراسية ٕٓٔٚ-ٕٓٔٛـ. ٔ( التحليل األكؿ ك ىذه الطريقة حللت البيانات موافقة بأغراض البحث كما أرادت الباحثة. كلنجاح العرض األكؿ ك الثاين الباحثة يستعمل رموز: P= F x ٔٓٓ% N اإليضاح: : Pالنسبة ادلئوية 10 : Fفركونس/الًتدد : Nمجلة من العينية /نتيجة ٕ) التحليل الثاثي ك دلعرفة أثر احًتاؼ ادلدرس على محاسة الطالب يف التعلم اللغة العربية لدل الطالب الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساين سوسوكاف .كلذلك اخذت الباحثة برموز فركداؾ مومن. كرموز ادلستعمل ىي: )nΣxy – (Σx) (Σy = rxy }ٕ)√{nΣx – (Σx) } {nΣyٕ – (Σy اإليضاح: : Rxyمعاملة اإلرتباط بُت احًتاؼ ادلدرس ك محاسة الطالب يف التعلم اللغة العربية X :متغَت احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية Y :متغَت محاسة الطالب يف التعلم اللغة العربية : XYحاصل الضرب من XكY x :الًتبيع من X Y :الًتبيع منY 12 : Nمجلة العينية Σ ( :اجلملة) 02 الباب الرابع. عرض البيانات وتحليلها العامة للمدرسة بنا إنسانى العالية اإلسالمية سوسوكان أ .الصورة ّ ٔ .تاريخ البناء كاف مدرسة بنا إنساف كقع يف قرية باراف كتافنج ،سوسوكاف ،مسارنج ،جاك الوسطى .ككاف ىذا ادلعهد قبلو رللس التعليم الذم يقيم دراسة القرآف كالكتب اإلسالمية مثال فصالتن كل بعد ادلغرب يف مسجد "اذلدل " باراف .ككاف ىذا اجمللس سار يف التعليم معاصرا بادلسجد كمكاف العبادة للصالة كغَتىا من العبادات يف سنة .ٜٜٔ٘ كأما أساتذه فهم من إماـ الصالة كأعضاء تعمَت ادلسجد مثال شيخ مخس عبد الرشيد، كشيخ سللصا كثَتا ،كشيخ أكرم عبد الرشيد ،كشيخ سارماف كغَتىم. ككاف ىذا اجمللس انتمى ككثَت تالميذه كتلميذاهتحىت صار مدرسة دينية حتت اسم ( )TKA- TPAبإشراؼ شباف القرية .كشاكر مشاييخ القرية كعميدىا يف سنة ٜٜٜٔلبناء ادلعهد اإلسالمي الذم فيو ادلدرسة العاـ على ادلستول العالية كادلستول العايل .فبٌت ادلشاييخ ادلعهد امسو بنا إنساىن حتت مؤسسة الدراسة اإلسالمية امسها احلاج سجلت ىذه ادلؤسسة يف كزارة القضاء بإندكنيسيا حتت أمحد تاـ سعيد من كاكرتاّ . 01 الكتابة ىينداراتى فراسيتياسيوم اجملسًت يف ٔٙيوين .ٜٜٜٔكبعد ذلك ،بنيت ادلدرسة العالية حتت ىذه ادلؤسسة يف سنة دراسية .ٕٓٓٓ /ٜٜٜٔ ٕ .احلالة اجلغرافية مدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوسكاف حتت مؤسة الدراسة اإلسالمية احلج أمحد تاـ سعيد جاكرتا ،يكوف يف باراف ،كتافنج ،سوسوكاف ،مسارانج ،جاك الوسطى .ككانت قرية باراف تقع يف الطريقة العاـ سرككين -كارانج غيدم .تقع ىذه القرية يطح األرض ٕ٘،ٜىكتارُ .يدىا الشمايل مع قرية كتافنج ،كاجلانب مع قرية كوانساف كقرية سارم موليا ،كالشرؽ مع قرية سارم موليا كقرية كتافنج ،كالغرب مع قرية كوانساف كقرية كتافنج. ٖ .الرؤية كرسالة ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوكاف أ) رؤية ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوكاف ىو الىت أراد حتقيقها ىي خلق األحياؿ الصاحلُت التفوقُت احملبُت ببيئتهم. ب) رسالة ادلدرسة العالية اإلدلية ىي كما يلى: )1 تثبيت اإلمياف كاإتقاف ا ى اهلل تعا ى يف نفوس التالميذ ،كتطبيق العقيدة اإلسالمية يف بيئة ادلدرسة كادلعهد معا )2 تنمية مصادر الطاقات اإلنسانية ادلتفوقُت ادلتفقهُت يف الدين كاألذكياء )3 تطبيق اعتماد النفس يف بيئة ادلدرسة 00 )4 إجياد جو ساكن كحالة ساكنة شلتعة ج) غرض من منظمة التعليم ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوكاف )1 إنتاج ادلؤمنُت التقُت كذكم األخالؽ احلرمية )2 تنمية قدرات التالميذ ادلناسبة بتقدـ العلوـ كالتكنولوجى )3 تكوين عملية التعلم كالتعليم الفعالة اجلديدة ،حلصوؿ نتيجة أكادميية كاملة د) شعارة ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوكاف ،أما شعار ىذه ادلدرسة فهي: )1 األخالؽ الرافعة )2 الصحة البدانية )3 ادلعارؼ الواسعة )4 الفكرة اجليدة ٗ .حالة أداكة ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوسكاف إلجراء عملية التعلم كالتعليم ادلناسبة بالنمو العملى كالتكنولوجى ،حتتاج ىذه مسجل يف اجلدكؿ اآلتى. ادلدرسة ا ى ادلرافق ادلكاملة كالوسايل التعليمية اجليدة .كىي كما ّ الجدول 0 حالة األدكات يف ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية 03 مجلة غرفة الفصوؿ ٘ٔ غرفة ادلدرسُت ٖ غرفة الرييس ادلدرسة ٔ ادلكتبة ٔ العمل الكيما كل ٔ معمل كمبيوتر ٔ غرفة الصحة للمدرسة ٔ كشافة غرفة منظمة التالميذّ / ٔ غرفة إشراؼ التالميذ ٔ احلماـ ٜ ٘ .منظمة ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوسكاف منظمة مدرسة بنا إنساىن العالية كىي شلا يلى : أ) رييسادلؤسسة :احلج زحراف اجملسًت ب) رييس ادلدرسة :زلمد منزيٌت اجملسًت ج) رييس اللجنة :بشارم د) قسم ادلناىج الدراسية :تقومية ،ـ .ؼ د 06 ق) قسم التالميذ :رفقي لطفي ،س .ق ك) قسم االتصاؿ العاـ :أسرم نينجركـ ،س.ؼ ز) قسم أداكت ادلدرسة :اغوس دناغ ،س .ؼ د ح) إدار ادلاؿ :سيت ميسرة ،أ .ـ د ط) رييس ادلكتبة :اندرستويت,س.ؼ د م) رييس معمل كيماكم :مفلحة ،س ؼ ؾ) رييس معمل كمبيوتر :ريسما رافيدا ،س .ؼ د ؿ) رييس نظاـ السعى :أفيس أ .ؼ ـ) رييس ادلطبح :سوماريت .ٙ عدد ادلدرسُت يف ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية سوسوسكاف معلمو ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية ىم ادلعلموف ادلهنيوف ،كىم يعلموف الدركس يف ادلدرسة كفقا جملاؿ علومهم يف دراستهم السابقة .كعدد ادلدرسُت يف ادلدرسة بنا إنساىن العالية اإلسالمية ٖٖ مدرسا .دلعرفة مهن ادلدرسُت يف التعليم فهي مكتوبة يف اجلدكؿ التا ى: الجدول 7 دفًت أمساء ادلدرسوف يف مدرسة بنإنساىن العالية اإلسالمية سوسوكاف سنة ٕٓٔٚ ٕٓٔٛ/ 00 الرقم مدرس ادلادة اسم ٔ. زلمد منزين اجملسًت رييس ادلدرسة ٕ. زلصاىن مذير ادلعهد ٖ. طاطوؾ ىاريانطو ،س .ؼ د اللغة اإلندكنيسى ٗ. درأ .كستيجاة علم اإلجتماع ٘. مفلحة ,س .ت علم الكمياء .ٙ ترم كىيوىن ,س .ؼ د علم الرياضيّات .ٚ مرأة ادلنورة قرأة القرآف .ٛ فضيلة الرمحن علم الفن .ٜ رديتيا .س.ؼ د اللغة اجلاكل ٓٔ. فوزا عباد ,س.ق إ اللغة العربية ٔٔ. رفقي لطفي ,س.ق إ علم الًتبية اإلسالمية ٕٔ. غييانىت ،س .ؼ د BK ٖٔ. اكتافيتا سارم ،س .ؼ د علم الًتبية اإلسالمية ٗٔ. تقومية ,ـ.ؼ د غلم االقتصاد ٘ٔ. د ر س ساليمي علم تاريخ 06 .ٔٙ سوتنطى,س.ؼ د الرياضة .ٔٚ اسرم نغركـ ,س.ؼ د علم احلياة .ٔٛ مفتاح السعادة,س.ؼ د علم التاريخ .ٜٔ اكيف مالتنا علم األعماؿ ٕٓ. مصليحة,س.س إ علم االجتماع ٕٔ. منتامة,ـ.ؼ د اللغة اإلصليلزية ٕٕ. خَت النعمة ,س .ؼ د اللغة اإلصليلزية ٖٕ. جبلوم علم تعليم متعليم ٕٗ. دكم سنتا علم كطانية ٕ٘. شريف الدين الرياضة .ٕٙ ىافد,س.ؼ د علم الطبيعة .ٕٚ ريزؿ علم قواعد اللغة اإلصليلزية .ٕٛ شكرم احملادثة .ٕٜ سورطى,س.ؼ د اللغة اجلاكل ٖٓ. نور امياف الرياضيّات ٖٔ. إذلاـ اصوؿ الفقو ٕٖ. تيتس فمبودم الرياضة 07 ٖٖ. BK كيرادتوكو ،س .ؼ د نشاط التالميذ ادلدرسة بنا إنساىن كثرة النشاط ذلا .منها منهج التدريس اإلضاىف ( .) Ekstrakurikulerكىذا النشاط قياـ يف اخلارج كقت الدركس .إلذف يعطى التالميذ الفرصة الختار النشاط ادلناسب بنفسى .أما منهج التدريس اإلضاىف للمدرسة بنا إنساىن العالية سنة ،ٕٓٔٙفهو : أ) الكشافة ب) ادلوسيقى ج)الفن د)كراة القدـ ق)اخلطابة ب .عرض البيانات كيف ىذا الباب تريد الباحثة أف حتليل البيانات التيقد مجعت يف اإلستبياف. كتكوف ىذه البيانات إلجابة حتديد ادلسألة كأىداؼ ىذا البحث فكما يلى : ٗ) دلعرفة احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية يف مدرسة بنا إنساين ٘) دلعرفة محاسة طالب يف الفصل الثاين عالية مبدرسة بنا إنساين يف تعلم اللغة العربية 00 )ٙدلعرفة أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن سنة ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ نتيجة اإلستبيان عن طبقات حماسة التالميذ الفصل الثاني عالية بمدرسة بنا إنساني في تعلم اللغة العربية الرقم أمساء التالميذ /التالميذة النتيجة ٔ أكىف درة احلكمة نصفنا ٛٛ ٕ اكا يوليٌت ٜٙ ٖ ارىن رىيوا ٔٓٔ ٗ ايف ىنديٍت ٗٓٔ ٘ فجرينا دكم فربينيت ٓٓٔ ٙ ىلمة السعدية ٜٙ ٚ خلفة عمرة ٜٜ ٛ ليي فايزة الرمحة ٖٓٔ ٜ ميغ فراتوم ٘ٛ 02 ٓٔ مفتح اجلنة ٖٛ ٔٔ مفلحة اليال سرم ٜٚ ٕٔ زلمد أكلياء شوؽ طريق ٛٚ ٖٔ زلمد كفا باهلل ٛٛ ٗٔ زلمد كىيو مولنا ٘ٛ ٘ٔ نعمة مو مفعفدة ٜٓ ٔٙ رمحن أمي نور ىدية ٜٛ ٔٚ رينيسى لوىلغى نوراسنسيا ٔٛ ٔٛ سرم رمحويت ٜ٘ ٜٔ صفة ادلنورة ٕٓٔ ٕٓ سيت مخسة اليال تسيمى ٚٙ ٕٔ علفى استينا ٔٓٛ ٕٕ أمي نور ىدية ٔٓٔ ٖٕ يوسفرا زيق درمى فًتم ٕٜ ٕٗ يوؾ ارستنا ٜٓ ٕ٘ اره مصفا ٘ٛ ٕٙ بايو اغوس ارفن ٛٛ 32 ٕٚ حبيب نور احي ٓٛ ٕٛ ديك كىيوا سفوترا ٚٙ ٕٜ اكا نفيينا ٖٜ ٖٓ ارىن نور عزيزة نندل ٛٙ ٖٔ فرىن كىيوا اردينشة ٖٛ ٕٖ فتمى بية اخلَتية ٜٚ ٖٖ فقي قنعة النعمة ٓٓٔ ٖٗ فًتم انيك سرم ٛٚ ٖ٘ ىٌت جًتا سريا ٜٛ ٖٙ حكمة الرصدة فتاح ٕٛ ٖٚ ارفن سفًتا ٚٛ ٖٛ اثنُت اكدتي ٛٛ ٖٜ زلمد ابنوا شعبٍت ٔٛ ٓٗ زلمد زلفكار ٖٚ ٔٗ فوجي لسًتم ٚٙ ٕٗ رفقي مولنا ٔٚ ٖٗ رزقي الف فكرية ٖٜ 31 ٗٗ سلسبيال احلنسا ٜٓ ٘ٗ زلفى رمحويت ٜٚ ٗٙ الفة لنتغ لرسايت ٛٛ ٗٚ اصلس اتيك سرم ٜ٘ ٗٛ افريليا كرنيا سرم ٗٛ ٜٗ ارمى نور ليلة النساء ٜٓ ٓ٘ اىف نفيتا ٛٚ ٔ٘ انده سرم لسًتم ٖٚ ٕ٘ ارزل موتيا رمحة ٚٙ ٖ٘ ايىت علفى سرم ٗٚ ٗ٘ خلفة النعمة ٛٚ ٘٘ حسن العينية ٜٛ ٘ٙ لستيٌت ٜٛ ٘ٚ لقمن حكم ٔٚ ٘ٛ زلمد بسرم مصطف ٘ٛ ٜ٘ زلمد حنفي ٜٛ ٓٙ زلمد فرم اردينشة ٗٚ 30 ٔٙ زلمد احسن الولد ٓٛ ٕٙ نبيال نور سعيدة ٜٓ ٖٙ نيكن فتماكيت ٜٜ ٗٙ فًتم لسًتم ٘ٛ ٘ٙ فًتم نيلو توصلي ٖٜ ٙٙ رفعة ادلغفرة ٖٚ ٙٚ ريريس نور ىدية ٚٚ نتيجة االمتحان التحريري آخر السنة الدرس اللغة العربية في االلفصل الثني عالية بمدرسة بنا إنساني الرقم أمساء التالميذ /التالميذة النتيجة ٔ أكىف درة احلكمة نصفنا ٔٛ ٕ اكا يوليٌت ٔٛ ٖ ارىن رىيوا ٕٛ ٗ ايف ىنديٍت ٕٛ ٘ فجرينا دكم فربينيت ٕٛ ٙ ىلمة السعدية ٕٛ 33 ٚ خلفة عمرة ٕٛ ٛ ليي فايزة الرمحة ٕٛ ٜ ميغ فراتوم ٓٛ ٓٔ مفتح اجلنة ٓٛ ٔٔ مفلحة اليال سرم ٔٛ ٕٔ زلمد أكلياء شوؽ طريق ٓٛ ٖٔ زلمد كفا باهلل ٓٛ ٗٔ زلمد كىيو مولنا ٓٛ ٘ٔ نعمة مو مفعفدة ٕٛ ٔٙ رمحن أمي نور ىدية ٔٛ ٔٚ رينيسى لوىلغى نوراسنسيا ٔٛ ٔٛ سرم رمحويت ٔٛ ٜٔ صفة ادلنورة ٕٛ ٕٓ سيت مخسة اليال تسيمى ٔٛ ٕٔ علفى استينا ٕٛ ٕٕ أمي نور ىدية ٕٛ ٖٕ يوسفرا زيق درمى فًتم ٓٛ 36 ٕٗ يوؾ ارستنا ٓٛ ٕ٘ اره مصفا ٚٛ ٕٙ بايو اغوس ارفن ٚٛ ٕٚ حبيب نور احي ٚٛ ٕٛ ديك كىيوا سفوترا ٚٛ ٕٜ اكا نفيينا ٓٛ ٖٓ ارىن نور عزيزة نندل ٓٛ ٖٔ فرىن كىيوا اردينشة ٜٚ ٕٖ فتمى بية اخلَتية ٔٛ ٖٖ فقي قنعة النعمة ٕٛ ٖٗ فًتم انيك سرم ٓٛ ٖ٘ ىٌت جًتا سريا ٔٛ ٖٙ حكمة الرصدة فتاح ٔٛ ٖٚ ارفن سفًتا ٚٛ ٖٛ اثنُت اكدتي ٓٛ ٖٜ زلمد ابنوا شعبٍت ٚٛ ٓٗ زلمد زلفكار ٚٛ 30 ٔٗ فوجي لسًتم ٓٛ ٕٗ رفقي مولنا ٚٛ ٖٗ رزقي الف فكرية ٔٛ ٗٗ سلسبيال احلنسا ٔٛ ٘ٗ زلفى رمحويت ٔٛ ٗٙ الفة لنتغ لرسايت ٜٚ ٗٚ اصلس اتيك سرم ٓٛ ٗٛ افريليا كرنيا سرم ٓٛ ٜٗ ارمى نور ليلة النساء ٓٛ ٓ٘ اىف نفيتا ٓٛ ٔ٘ انده سرم لسًتم ٜٚ ٕ٘ ارزل موتيا رمحة ٜٚ ٖ٘ ايىت علفى سرم ٓٛ ٗ٘ خلفة النعمة ٔٛ ٘٘ حسن العينية ٔٛ ٘ٙ لستيٌت ٔٛ ٘ٚ لقمن حكم ٚٛ 36 ٘ٛ زلمد بسرم مصطف ٓٛ ٜ٘ زلمد حنفي ٓٛ ٓٙ زلمد فرم اردينشة ٚٛ ٔٙ زلمد احسن الولد ٓٛ ٕٙ نبيال نور سعيدة ٔٛ ٖٙ نيكن فتماكيت ٔٛ ٗٙ فًتم لسًتم ٔٛ ٘ٙ فًتم نيلو توصلي ٔٛ ٙٙ رفعة ادلغفرة ٓٛ ٙٚ ريريس نور ىدية ٓٛ جدوال فروداك مومن عن أثر احتراف المدرس اللغة العربية على حماسة الطالب الفصل الثاني عالية في تعلم اللغة العربية بمدرسة بنا إنساني سوسوكن سنة 7102/7102 رقم ادلستجبُت X Y ٔ ٔٛ ٛٛ ٕ ٔٙ٘ٙ 37 ٕ ٗٗٚٚ XY ٕٚٔٛ ٚٚٚٙ ٜٕٔٙ ٙ٘ٙٔ ٜٙ ٛٔ ٕ ٕٕٛٛ ٕٔٓٓٔ ٕٙٚٗ ٔٓٔ ٕٛ ٖ ٕٛ٘ٛ ٔٓٛٔٙ ٕٙٚٗ ٔٓٗ ٕٛ ٗ ٕٛٓٓ ٔٓٓٓٓ ٕٙٚٗ ٔٓٓ ٕٛ ٘ ٕٚٛٚ ٜٕٔٙ ٕٙٚٗ ٜٙ ٕٛ ٙ ٛٔٔٛ ٜٛٓٔ ٕٙٚٗ ٜٜ ٕٛ ٚ ٛٗٗٙ ٜٔٓٙٓ ٕٙٚٗ ٖٔٓ ٕٛ ٛ ٙٛٓٓ ٕٕٚ٘ ٙٗٓٓ ٛ٘ ٛٓ ٜ ٙٙٗٓ ٜٙٛٛ ٙٗٓٓ ٖٛ ٛٓ ٔٓ ٚٛ٘ٚ ٜٜٗٓ ٙ٘ٙٔ ٜٚ ٛٔ ٔٔ ٜٙٙٓ ٜٚ٘ٙ ٙٗٓٓ ٛٚ ٛٓ ٕٔ ٚٓٗٓ ٚٚٗٗ ٙٗٓٓ ٛٛ ٛٓ ٖٔ 30 ٙٛٓٓ ٕٕٚ٘ ٙٗٓٓ ٛ٘ ٛٓ ٔٗ ٖٚٛٓ ٛٔٓٓ ٕٙٚٗ ٜٓ ٕٛ ٔ٘ ٜٖٚٛ ٜٙٓٗ ٙ٘ٙٔ ٜٛ ٛٔ ٔٙ ٙ٘ٙٔ ٙ٘ٙٔ ٙ٘ٙٔ ٛٔ ٛٔ ٔٚ ٜٚٙ٘ ٜٕٓ٘ ٙ٘ٙٔ ٜ٘ ٛٔ ٔٛ ٖٛٙٗ ٔٓٗٓٗ ٕٙٚٗ ٕٔٓ ٕٛ ٜٔ ٙٔ٘ٙ ٘ٚٚٙ ٙ٘ٙٔ ٚٙ ٛٔ ٕٓ ٛٛ٘ٙ ٔٔٙٙٗ ٕٙٚٗ ٔٓٛ ٕٛ ٕٔ ٕٕٛٛ ٕٔٓٓٔ ٕٙٚٗ ٔٓٔ ٕٛ ٕٕ ٖٚٙٓ ٛٗٙٗ ٙٗٓٓ ٜٕ ٛٓ ٕٖ ٕٚٓٓ ٛٔٓٓ ٙٗٓٓ ٜٓ ٛٓ ٕٗ ٖٙٙٓ ٕٕٚ٘ ٙٓٛٗ ٛ٘ ٚٛ ٕ٘ 32 ٙٛٙٗ ٚٚٗٗ ٙٓٛٗ ٛٛ ٚٛ ٕٙ ٕٙٗٓ ٙٗٓٓ ٙٓٛٗ ٛٓ ٚٛ ٕٚ ٜٕ٘ٛ ٘ٚٚٙ ٙٓٛٗ ٚٙ ٚٛ ٕٛ ٚٗٗٓ ٜٛٙٗ ٙٗٓٓ ٜٖ ٛٓ ٕٜ ٙٛٛٓ ٖٜٚٙ ٙٗٓٓ ٛٙ ٛٓ ٖٓ ٙ٘٘ٚ ٜٙٛٛ ٕٙٗٔ ٖٛ ٜٚ ٖٔ ٚٛ٘ٚ ٜٜٗٓ ٙ٘ٙٔ ٜٚ ٛٔ ٖٕ ٕٛٓٓ ٔٓٓٓٓ ٕٙٚٗ ٔٓٓ ٕٛ ٖٖ ٜٙٙٓ ٜٚ٘ٙ ٙٗٓٓ ٛٚ ٛٓ ٖٗ ٕٜٚٓ ٜٕٚٔ ٙ٘ٙٔ ٜٛ ٛٔ ٖ٘ ٕٙٙٗ ٕٙٚٗ ٙ٘ٙٔ ٕٛ ٛٔ ٖٙ ٙٓٛٗ ٙٓٛٗ ٙٓٛٗ ٚٛ ٚٛ ٖٚ 62 ٚٓٗٓ ٚٚٗٗ ٙٗٓٓ ٛٛ ٛٓ ٖٛ ٖٙٔٛ ٙ٘ٙٔ ٙٓٛٗ ٛٔ ٚٛ ٖٜ ٜ٘ٙٗ ٖٕٜ٘ ٙٓٛٗ ٖٚ ٚٛ ٗٓ ٙٓٛٓ ٘ٚٚٙ ٙٗٓٓ ٚٙ ٛٓ ٗٔ ٖ٘٘ٛ ٘ٓٗٔ ٙٓٛٗ ٚٔ ٚٛ ٕٗ ٖٖٚ٘ ٜٛٙٗ ٙ٘ٙٔ ٜٖ ٛٔ ٖٗ ٕٜٚٓ ٛٔٓٓ ٙ٘ٙٔ ٜٓ ٛٔ ٗٗ ٚٛ٘ٚ ٜٜٗٓ ٙ٘ٙٔ ٜٚ ٛٔ ٗ٘ ٜٕٙ٘ ٚٚٗٗ ٕٙٗٔ ٛٛ ٜٚ ٗٙ ٚٙٓٓ ٜٕٓ٘ ٙٗٓٓ ٜ٘ ٛٓ ٗٚ ٕٙٚٓ ٚٓ٘ٙ ٙٗٓٓ ٛٗ ٛٓ ٗٛ ٕٚٓٓ ٛٔٓٓ ٙٗٓٓ ٜٓ ٛٓ ٜٗ 61 ٜٙٙٓ ٜٚ٘ٙ ٙٗٓٓ ٛٚ ٛٓ ٘ٓ ٘ٚٙٚ ٖٕٜ٘ ٕٙٗٔ ٖٚ ٜٚ ٘ٔ ٙٓٓٗ ٘ٚٚٙ ٕٙٗٔ ٚٙ ٜٚ ٕ٘ ٜٕ٘ٓ ٘ٗٚٙ ٙٗٓٓ ٚٗ ٛٓ ٖ٘ ٚٓٗٚ ٜٚ٘ٙ ٙ٘ٙٔ ٛٚ ٛٔ ٘ٗ ٕٜٚٓ ٜٕٚٔ ٙ٘ٙٔ ٜٛ ٛٔ ٘٘ ٜٖٚٛ ٜٙٓٗ ٙ٘ٙٔ ٜٛ ٛٔ ٘ٙ ٖ٘٘ٛ ٘ٓٗٔ ٙٓٛٗ ٚٔ ٚٛ ٘ٚ ٙٛٓٓ ٕٕٚ٘ ٙٗٓٓ ٛ٘ ٛٓ ٘ٛ ٕٚٔٓ ٜٕٚٔ ٙٗٓٓ ٜٛ ٛٓ ٜ٘ ٕ٘ٚٚ ٘ٗٚٙ ٙٓٛٗ ٚٗ ٚٛ ٙٓ ٙٗٓٓ ٙٗٓٓ ٙٗٓٓ ٛٓ ٛٓ ٙٔ 60 ٕٙ ٔٛ ٜٓ ٔٙ٘ٙ ٓٓٔٛ ٕٜٓٚ ٖٙ ٔٛ ٜٜ ٔٙ٘ٙ ٜٔٓٛ ٜٛٓٔ ٗٙ ٔٛ ٘ٛ ٔٙ٘ٙ ٕٕ٘ٚ ٘ٙٛٛ ٘ٙ ٔٛ ٖٜ ٔٙ٘ٙ ٜٛٙٗ ٖٖ٘ٚ ٙٙ ٓٛ ٖٚ ٓٓٗٙ ٖٕٜ٘ ٓٗ٘ٛ ٙٚ ٓٛ ٚٚ ٓٓٗٙ ٜٕٜ٘ ٓٙٔٙ اجلملة ٖ٘ٚٛ ٜ٘٘ٛ ٖٗٔٚٛٛ ٖٕٕٕٗ٘ ٖٗ٘ٗٚٚ كبناء على ذلك السبب تستعمل الباحثة الرموز التايل دلعرفة طبقة احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية كدلعرفة طبقة محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين .كأما الرمز اليت تستخدـ ذلذا التحليل فهو : ٓٓٔ P ادلعلومات : : Pالنسبة ادلئوية ()Prosentase 63 : Fالفركونس أك الًتدد()Frekuensi Jawaban : Nعدد من اجمليبُت ()Jumlah Responden كلتحليل اذلدؼ الثالث يعٌت دلعرفة كجود األثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب الفصل الثاين علية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن سنة ، ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚتستخدـ الباحثة الرمز فركداؾ مومن كما يلي: ) ∑() ∑( } ٕ) ∑( ٕ ∑ ∑ {(∑ )ٕ + ٕ ∑ *√ ادلعلومات : :معاملة االرتباط بُت xك y : Xاحًتاؼ ادلدرس اللغة العربية : Yمحاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية : Xyالنتاج xك y : Nعدد من اجمليبُت ج .تحليل البيانات )0التحليل األول ستبحث الباحثة البيانات يف ىذا اللتحليل دلعرفة طبقة احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين .فتقدـ الباحثة نتيجة اختبار آخر 66 السنة يف الدرس اللغة العربية بالرمز كما يلي .:كمن ىذا اجلدكاؿ فتعرؼ أف النتيجة العليا ٕ ٛكالنتيجة السفلى .ٚٛ كقررت الباحثة الفاصلة باستعماؿ الرمز التايل: ٔ ) ( اإليضاح: = iالفاصلة =النتيجة العالية =النتيجة ادلنخفضة = درجة الفاصلة ٔ )(ٕٛ ٚٛ =i ٔ )ٗ( =i ٘ =i ٖ ٖ ٖ ٕ i= ٔ,ٙ/ 60 كيوزع الباحث القيمة إ ى ثالث طبقات كتعرؼ من ذلك احلاصل أف الفاصلة ّٕ . ىي العالية,كادلعتدلة,كادلنخفضة كما يف اجلدكؿ اآليت: توزيع نتيجة االختبار عن احتراف المدرس اللغة العربية في تعليم اللغة العربية بمدرسة بنا إنساني سوسوكن سنة 7102/7102 الرقم الدرجة الفاصلة التكرار ٔ العالية ٕٖٛ-ٛ ٔٔ ٕ ادلعتدلة ٓٛٔ-ٛ ٕٗ ٖ ادلنخفضة ٜٚ-ٚٛ ٗٔ ٙٚ اجلملة فيبحث الباحثة النسبة ادلايوية عن احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية يف تعليم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن بالرمز كما يلي: F X 100% N P اإليضاح: :P النسبة ادلايوية)(Prosentase :F تكرار األجوبة )(Frekuensi Jawaban :N عدد ادلستجيبُت)(Jumlah Responden 66 أ) كاف عدد الطالب يف درجة العالية عن إختبار آخر السنة يف الدرس اللغة العربية ٔٔ طالبا. ٔٔ P = x ٔٓٓ % ٙٚ P=ٔٙ,ٗٝ / ٔٙٝ ب)ككاف عدد الطالب يف درجة ادلعتدلة عن إختبار آخر السنة يف الدرس اللغة العربية ٕٗ طالبا. ٕٗ P = x ٔٓٓ % ٙٚ P = ٕٙ,ٙٝ /ٖٙٝ ج) ككاف عدد الطالب يف درجة ادلنخفضة عن إختبار إختبار آخر السنة يف الدرس اللغة العربية ٗٔطالبا ٗٔ P = x ٔٓٓ % ٙٚ P = ٕٓ,ٛٝ /ٕٔٝ كلنيل البيانات الواضحة فيقدـ الباحث ثالثة الدرجات كما يف اجلدكؿ اآليت: الرقم الدرجة الفاصلة التكرار المائوية ٔ. العالية ٖٕٛ-ٛ ٔٔ ٔٙٝ 67 ٕ. ادلعتدلة ٔٛٓ-ٛ ٕٗ ٖٙٝ ٖ. ادلنخفضة ٚٛ-ٜٚ ٗٔ ٕٔٝ ٙٚ ٔٓٓٝ اجلملة كبناء على اجلدكؿ السابق تستطيع الباحثة أف يستنبط أف نتيجة اختبار آخر السنة يف الدرس اللغة العربية كما يلى ٔٙٝ:للدرجة العالية ,كٖٙٝللدرجة ادلعتدلة ,ك ٕٔٝللدرجة ادلنخفضة. )7التحليل الثاني ستبحث الباحثة يف ىذا التحليل البيانات دلعرفة محاسة الطالب الفصل الثٍت عالية يف تعلم اللغة العربية .كمن ذالك اجلدكؿ ادلذكر فتعرؼ أف النتيجة العليا ىي ٔٓٛكالنتيجة السفلى ىئ .ٚكقررت الباحثة الفاصلة باستعماؿ الرمز التايل: اإليضاح: = iالفاصلة =النتيجة العالية =النتيجة ادلنخفضة = درجة الفاصلة 60 ٔ )ٔ(ٔٓٛ ٚ =i ٔ )(ٖٚ =i ٖٛ =i ٖ ٖ ٖ ٖٔ i= ٕٔ,ٙ / كيوزع الباحث القيمة إ ى كتعرؼ من ذلك احلاصل أف الفاصلةّٖٔ . ثالث درجات ىي العالية,كادلعتدلة,كادلنخفضة كما يف اجلدكؿ اآليت: توزيع نتيجة استبيان عن حماسة الطالب الفصل الثاني علية في تعلم اللغة العربية بمدرسة بنا إنساني الرقم الدرجة الفاصلة التكرار ٔ العالية ٜٚ-ٜٔٓ ٘ٔ ٕ ادلعتدلة ٛٗ-ٜٙ ٕٖ ٖ ادلنخفضة ٖٚٔ-ٛ ٕٓ ٙٚ اجلملة فيبحث الباحثة النسبة ادلايوية عن محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين بالرمز كما يلي: 62 F X 100% N P اإليضاح: :P النسبة ادلايوية)(Prosentase :F تكرار األجوبة )(Frekuensi Jawaban :N عدد ادلستجيبُت)(Jumlah Responden أ) كاف عدد الطالب يف درجة العالية عن عن محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية ٘ٔ طالبا. ٘ٔ P = x ٔٓٓ % ٙٚ P = ٕٕ,ٖٝ /ٕٕٝ ب)ككاف عدد الطالب يف درجة ادلعتدلة عن عن محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية ٕٖطالبا. ٕٖ P = x ٔٓٓ % ٙٚ P = ٗٚ,ٗٚٝ /ٗٛٝ ج) ككاف عدد الطالب يف درجة ادلنخفضة عن عن محاسة الطالب يف تعلم اللغة العربية ٕٓ طالبا. ٕٓ P = x ٔٓٓ % ٙٚ P = ٕٜ,ٛٝ /ٖٓٝ 02 كلنيل البيانات الوضيحة فيقدـ الباحث ثالثة الدرجات كما يف اجلدكؿ اآليت: الرقم الدرجة الفاصلة التكرار المائوية ٔ. العالية ٜٚ-ٜٔٓ ٘ٔ ٕٕٝ ٕ. ادلعتدلة ٛٗ-ٜٙ ٕٖ ٗٛٝ ٖ. ادلنخفضة ٖٚٔ-ٛ ٕٓ ٖٓٝ ٗ. اجلملة ٙٚ ٔٓٓٝ كبناء على اجلدكؿ السابق تستطيع الباحثة أف تستنبط أف محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين كما يلى ٕٕٝ:للدرجة العالية ,كٗٛٝللدرجة ادلعتدلة ,ك ٖٓٝللدرجة ادلنخفضة. )3التحليل الثالث ككاف اذلدؼ يف حتليل البيانات الثالث دلعرفة أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة 01 بنا إنساين سوسوكن سنة . ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚفيَػ ْربَط الباحثة البيانات اليت قد حسبها يف التحليل االكؿ كالثاين برمز فركداؾ مومن ليجد الباحثة النتيجة ادلقصودة ذلذا البحث.كعرفت من تلك البيانات ما يلي: ٖ٘ٚٛ=∑X ٜ٘ٛ٘ =∑y ٕ ∑= ٖٗٔٚٛٛ ٕ ∑=ٖٕٕٕٗ٘ ∑=ٖٗ٘ٗٚٚ يف حاسب الباحثة البيانات برمز فركداؾ أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن سنة ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚكما يلي: ) NXY (X )(Y } {NX 2 (X ) 2 }{NY 2 (Y ) 2 )٘ٙٚ ٖٗٚٚ٘ٗ–(ٖ٘ٚٛ)(ٜ٘ٛ √*ٙٚ ٖٗٔٚٛٛ (ٖ٘ٚٛ)ٕ + *ٙٚ ٕٕٕٖ٘ٗ (ٜ٘ٛ٘)ٕ + ٖٖٖٓٔٓٔٚٗٔ٘ٔٛ– ٖٔٚ √*ٕٜٕٜٜٛٚٙ ٕٜٜٕٛٛٛٗ+ *ٖٕٕٜ٘ٔٗٔ– ٖٕٗٚ٘ٔٓ٘+ ٖٕٛٓٛ √*ٜٕٙٔ+ *ٖٜٚٔٔٙ+ 00 rxy = rxy = rxy = rxy ٖٕٛٓٛ ٕ√ٕٖٖٜ٘ٚٓٙٛ = rxy ٖٕٛٓٛ rxy = ٘ٓٚٓٔ ٜ ٘rxy = ٓ.ٚ كبعد أف حتلل الباحثة البيانات برمز فركداؾ مومن قد حصل العدد ( ) = ٘ٓ,ٚفوافق عدد ( ) جبدكؿ ( )rفركداؾ مومن ( ٙٚ = )Nكيف رتب ادلغزل ٘ %ىو ٕٗٗٓ,؛ أما يف رتب ادلغزل ٔ %ىو = ٓ,ٖٔٚكإذا كاف ( ) أقل من جدكؿ( )rفركداؾ مومن يعٍت ٕٗٗ> ٓ,ٚ٘ < ٓ, ٓ,ٖٔٚفال يقبل مغزل. حىت يقاؿ بأف ( ) بالنسبة إ ى جدكؿ ( )rفركداؾ مومن ىو: أ) ٘ ٓ,ٕٗٗ> ٓ,ٚيف رتب ادلغزل ٘% ب) ٘ ٓ,ٖٔٚ >ٓ,ٚيف رتب ادلغزلٔ% ج) كبعبارة أخرل أف ٕٗٗٓ,ٖٔٚ > ٓ,ٚ٘ < ٓ, كبناء على نظرية فركداؾ مومن كالتحليل السابق تع ّقد الباحثة أف احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية أثر إجيايب على محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية ,ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚألف عدد ( ) أكثر من عدد ٔ% ( )rك٘)r( %يعٍت ٕٗٗ .ٓ,ٖٔٚ> ٓ,ٚ٘ < ٓ,كتصَت الفرضيةالسابقة مقبولة كىي كجود أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب الفصل 03 الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين سوسوكن سنة -ٕٓٔٚ .ٕٓٔٛ 06 الباب الخامس االستنتاجات أ .الخالصة بعد اف حبثت الباحثة أثر احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية على محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين فاستخلصت على األمور االتية: أ .تكوف طبقة نتيجة احتبار آخر السنة يف الدرس اللغة العربية كمايلي%ٔٙ : للدرجة العلية ك ٖ %ٙللدرجة ادلعتدلة ك ٕٔ %للدرجة ادلنخفضة. ب.تكوف طبقة محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين كمايلي %ٕٕ :للدرجة العالية ك %ٗٛللدرجة ادلعتدلة ك ٖٓ% للدرجة ادلنخفضة. ت.ىناؾ أثر إجيايب بُت احًتاؼ ادلدرس اللغة العربية ك محاسة الطالب الفصل الثاين عالية يف تعلم اللغة العربية مبدرسة بنا إنساين .كذلك يستند على حساب البيانات بالرموز فركداؾ مومن. ب .االقتراحات أرادت الباحثة أف تعطي االقًتاحات ادلتعلقة بالبحث للطالب كادلدرسُت ،فهي كما يلى: ٔ .للطالب 00 أ .ينبغي للطالب أف جبتهدكا يف الدراسة اللغة العربية ألّنا تسعدىم يف فهم القرآف الكرًن ك كتوب العربية . ٕ .للمدرسُت أ .ينبغي دلدرس اللغة العربية أف يساعدكا طالهبم يف تعلم اللغة العربية ك يشجعهم أف اللغة العربية مهم للحياهتم. ج .كلمة االختتام احلمد هلل الذم جعل اللغة العربية أغٌت اللغات أسلوبا ك تعبَتا .ك اشكر ا ى اهلل تعا ى الذم قد أنعمٍت نعمة كثَتة حىت أستطيع اف ينهي ىذا البحث ،كىذا مل يوجد إال بعوف اهلل كتو فيقو .كقد اعتقد الباحثة اعتقادا شديدا بأف ىذا البحث بعيد عن الكماؿ كالتماـ، كمن أجل ذلك أنو يرجو التوجيهات كاالرشادات كاالنتقادات من القاريُت ادلكرمُت حىت يتم ىذا البحث. مث نرجو اهلل ذا اجلالؿ كاإلكراـ أف يكوف ىذا البحث نافعا للباحثة كلساير القاريُت. أمُت. 06 المراجع زلمد سالمة ،عبد احلافظ ،تصميم التدريس ،الطبعة اال ى ،القاىرة.ٕٔٗٗ ، الضامن ،منذر عبد احلميد ،أساسيات البحث العلمي ،دار ادلسَتة ،عمافٕٓٓٚ ، معلوؼ ،لويس ،ادلنجد يف اللغة ك األعالـ ،دار ادلشرؽ ،بَتكت.ٜٜٕٔ ، يونس ،زلمود ،كزلمد قاسم بكرم ،التربية و التعليم ،دار السالـ كونتور ،فنورككو.ٕٓٓٛ ، يونس زلمود . ٜٜٔٓ .قاموس عريب-إندكنيسي .جاكرتا :ىيدا كريا أكونج. زلم اخلاطيب ،شحاب زلمد الغباف ،إبراىيم زلركس اجلواد ،عبد الدين نور متويل ،زلمد مصطفى.د ّ كالتوزيع للنشر اخلرجيي دار :الرياض .اإلسالمية الًتبية أصوؿ . ٕٖٓٓ .الفزاين بشَت. طعيمة ،رشدم أمحد ،ادلرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرل ،دمشق :جامعة أـ القرل.ٜٔٛٙ ، على يونس ،فتحى ،تعليم اللغة العربية أسسو كاجراءتو ،بَتكت :دار ادلشرؽ.ٜٜٔ٘ ، Kompri, (ٕٓٔ٘), Motivasi Pembelajaran, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Permadi, Dadi. Daeng Arifin, (ٕٓٔٓ), The Smiling Teacher, Bandung : CV. Nuansa Aulia. Emzir,(ٕٓٔٓ), Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Darmawan, Deni,(ٕٓٔٗ), Metode Penelitian Kuantitatif, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Sunarto, Achmad, (ٕٕٓٔ), Terjemah Kitab T’alim Mut’alim, Surabaya : Al-Miftah. 07 Hasan, Sirajudin. Tika Mardiyah, (ٕٓٔ٘), Problematika Pembelajaran Bahasa Arab, Tulungagung : IAIN Tulungagung Press. Ainin, Muhammad, dkk, (ٕٓٓٙ), Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang : Misykat. Uzer Usman, Mohammad, (ٜٜٔٓ), Menjadi Guru Profesional, Bandung: Rosdakarya. 00 السَتة الذاتية اإلسم :اكا رفعة ادلؤيدة اجلنسية :مرأة الديانة :إسالـ تاريخ كمكاف ادلالد :سالتيجا ٛ ،يونيو ٜٜٗٔ العنواف :شارع جعفر صادؽ ٖ ٖ/كايل بنيغ ،سالتيجا احلالة االجتماعية :متزكج اإلسم األكالد :زلمد فاتح شلتاز االفكار ك قانة مفازا عنواف الربيد اإللكًتكين : السَتة الًتبية ekarifatulٜٗ@gmail.com :مدرسة اإلبتدايية أسس اإلسالـ كايل بنيغ مدرسة الثناكية احلكومية ٜسالتيجا معهد دار السالك كونتور للبنات األكؿ سالتيجا ٔٛ ،سبتمبَت ٕٜٓٔ الكاتبة اكا رفعة ادلؤيدة 02 ادلرفاقات 62 61 60 63 66 ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA PETUNJUK PENGISIAN 1. Instrumen ini berisikan sejumlah pernyataan tentang motivasi belajar bahasa Arab. Isilah angket ini dengan apa adanya sesuai dengan keadaan diri kamu serta usahakanlah untuk mengisi seluruh pernyataan tanpa ada nomor yang terlewatkan. 2. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti. 3. Berilah tanda chek list (√) pada lembar kolom yang telah disediakan. 4. Atas kesediaan dan kerjasama kamu dalam mengisi instrumen ini saya ucapkan terima kasih. 5. Pedoman Alternatif jawaban adalah sebagai berikut. Ss = Sering Sekali Sr = Sering Kd = Kadang-Kadang Jr = Jarang Js = Jarang Sekali Pernyataan Ss 1. Saya belajar bahasa Arab atas keinginan sendiri. 2. Saya mempelajari materi bahasa Arab sebelum diberikan guru di sekolah. 3. Dalam mempersiapkan diri untuk ulangan bahasa Arab, terlebih dahulu saya menyusun bahan-bahan (soal atau kisi-kisi) yang akan saya pelajari secara sistematis. 4. Saya yakin dapat menguasai pelajaran bahasa Arab meskipun pelajaran bahasa Arab dianggap sulit. 5. Saya berinisiatif mengerjakan latihan tanpa disuruh guru. 6. Saya mencatat semua contoh penyelesaian soal, bagan, gambar, tabel, dan ilustrasi lainnya yang dibuat guru bahasa Arab di papan tulis. 7. Saya rajin belajar karena ingin mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. 8. Saya cemas hasil belajar bahasa Arab saya jelek. 9. Apabila saya merasa ragu-ragu dalam menyelesaikan soal atau mengerjakan tugas bahasa Arab, maka saya akan mencari contoh 60 Sr Kd Jr Js yang benar sebagai pola yang akan saya ikuti. 11. Saya mengerjakan tugas bahasa Arab dengan mencontek pekerjaan teman. 11. Saya mempelajari bahasa Arab tanpa target apapun. 12. Saya yakin bahasa Arab sangat bermanfaat untuk masa depan saya. 13. Saya mempelajari lagi materi bahasa Arab yang telah dijelaskan guru di sekolah agar saya lebih memahami materi tersebut. 14. Saya yakin bisa mendapat nilai yang tinggi dalam mata pelajaran bahasa Arab jika saya rajin belajar. 15. Saya tidak semangat belajar bahasa Arab karena tidak ada hubungannya dengan cita-cita saya. 16. Saya menjadi lebih bersemangat dalam belajar bahasa Arab saat guru memberikan pujian atas usaha saya dalam menyelesaikan soal. 17. Saya senang jika guru memberikan kesempatan pada saya untuk menjelaskan materi yang sudah saya pahami kepada temanteman yang lain didepan kelas. 18. Saya rajin untuk menghafalkan kosakata bahasa Arab. 19. Saya mencoba untuk berbicara menggunakan bahasa Arab dengan teman dan guru dalam kehidupan sehari-hari. 21. Saya senang untuk berlatih membaca teks atau buku berbahasa Arab. 21. Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal bahasa Arab yang sulit. 22. Materi bahasa Arab yang dijelaskan guru begitu membosankan sehingga saya lebih senang menggambar, membuat coret-coretan atau melamun pada saat pembelajaran berlangsung. 23. Saya lebih memahami materi bahasa Arab saat guru memberi contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari. 24. Saya lebih mudah memahami materi bahasa Arab pada saat 66 guru menjelaskan materi tersebut dengan menggunakan slide presentasi berbantuan komputer. 25. Saya merasa bosan dalam belajar bahasa Arab karena guru memberikan latihan soal yang banyak 26. Saya senang jika guru memberikan banyak kesempatan untuk bertanya mengenai materi bahasa Arab yang kurang dipahami. 27. Teman belajar dalam kelompok membantu saya memahami materi bahasa Arab yang sulit. 28. Saya hanya mencatat hasil penyelesaian soal-soal bahasa Arab dalam diskusi kelompok tanpa memahami hasil diskusi tersebut. 29. Saya asyik mengobrol dengan teman sebelah pada saat diskusi kelompok berlangsung. 31. Adanya bimbingan guru dalam menyelesaikan latihan soal, membuat saya semangat dalam mengerjakan latihan soal tersebut. 67 60 62 72