UAS Mata Kuliah Interaksi Belajar Mengajar Nama : Anisa Fitria No. Reg : 2315160411 Kelas :2B LES ÉLEMENTS DE L'ENSEIGNEMENT DE L'INTÉRACTION DE PRODUCTION ORALE IV L'ABSTRAIT. L'activité de processus d'apprentissage dans l'enseignement production orale IV par l'utilisation d'approche communicatives aux étudiants en langue française de classe 2 b, faculté langue et art, UNJ. Le but de cet article est de connaître le processus d'enseignement et d'apprentissage en utilisant une approche communicative. Le type de méthode qui est fait par l'observation directe. Le français est la deuxième langue la plus parlée au monde. dans ce cas bien sûr, le rôle de l'engagement à parler est nécessaire pour que la communication fonctionne correctement. donc le rôle de l'enseignement de la production orale dans l'enseignement du français est très important. Hélène Sorez affirme : « S’exprimer oralement, c’est transmettre des messages, généralement aux autres, en utilisant principalement la parole comme moyen de communication » (Sorez Hélène, 1995, p.5). Production orale dans FLE a quelques characteristique ce sont l’émetteur et le récepteur sont en présence l’un de l’autre, d’autres éléments sont importants comme l’expression du visage et les gestes, le vocabulaire est souvent familier, la grammaire est peu élaborée et la communication orale se caractérise par sa spontanéité. Le but de cet article est d'observer comment se déroule le processus d'apprentissage de la production orale 4 et d'observer l'interaction entre l'enseignant et les apprenants. L'utilisation d'une approche communicative pour apprendre production orale 4 peut être très efficace. Mots-clé: production orale 4, approche communicative L'INTRODUCTION Fondamentalement, l'éducation est une interaction qui se produit entre les éducateurs et les apprenants pour atteindre les objectifs d'apprentissage dans un environnement particulier. dans ce cas, le besoin d'une supervision adéquate pour l'apprentissage peut être atteint et bien fonctionner. le but du cours d'éducation pour développer toutes sortes d'apprenants potentiels et le diriger vers une direction plus positive. Il est neccésaire d'avoir l'interaction dans le processus d'apprentissage entre les éducateurs et les apprenants. Alors l’interaction est un concept nomade qui, apparu d’abord dans le domaine des sciences de la nature et de la vie pour référer à l’action de plusieurs objets ou phénomènes l’un sur l’autre, a été introduit dans le champ des sciences humaines dans la seconde moitié du XXe siècle. Le terme interaction désigne alors “toute action conjointe, conflictuelle et/ou coopérative, mettant en présence deux ou plus de deux acteurs” (Vion, 1992, p. 17). L’enseignement et les pratiques qui y sont associées (Kruger & Tomasello, 1996 ; Strauss, 2005) sont des activités sociales complexes, soutenues ou facilitées par de nombreux processus cognitifs et capacités parmi lesquels le langage, l’étayage, la lecture des intentions d’autrui. Après avoir lu sur la définition de l'interaction et de l'enseignement, alors nous pouvons conclure que l'interaction de l'enseignement et de l'apprentissage est une activité entreprise entre les enseignants et les apprenants pour atteindre certains objectifs éducatifs, pour que les apprenants puissent changer dans une meilleure direction la tâche d'un enseignant est d'amener les apprenants à être plus mûrs et à développer les différents potentiels de chaque apprenant à travers l'interaction de l'enseignement et de l'apprentissage. Bien sür chaque l'enseignement a sa propre façon pour enseigner les apprenants. Dans cet article, nous discuterons de l'interaction de l'apprentissage de l'enseignement sur les cours de production orale IV en classe 2 b de l'année académique 2017-2018. l'enseignante de ce cours est Mme. Amalia saleh. Production orale est le sujet obligatoire du programme d'études de langue française qui est inclus dans 4 compétences. La production orale est la capacité que les apprenants doivent posséder pour exprimer des mots en français afin que la communication puisse bien fonctionner. le but de ce cours est pour que les étudiants puissent parler couramment le français et communiquer bien cette langue dans toutes les situations. À mon observation pendant 5 mois, je trouve que l'enseignement de la production orale 4 utilise l'approche communicative et toutes les informations dans cet article obtenu par la methodologie de l'observation. Alors comment l'interaction de l'enseignement dans le cours production orale IV ? LES THÉORIES Selon Chomsky apprendre c'est se placer du côté de la performance, chez Piaget c'est reconstruire intégralement la langue et l'objet de l'apprentissage en considérant que, cognitivement, le cerveau est vierge et que les facultés d'apprentissage relèvent de la stratégie. Alors que selon Vigotsky, l'apprentissage ne peut pas être fait sans un contexte ; il ne se construit qu'en interaction avec le contexte (interactionnisme). Les processus interactionnels constituent les premières étapes de processus acquisitionnels : il faut créer et gérer en commun des savoir-faire, du discours. C'est le concept Vigotskien d'apprentissage. (https://www.memoireonline.com/09/10/3880/Linteraction-danslapprentissage-en-classe-de-franais-langue-etrangere.html) Conformément à ce que j'ai décrit dans l'introduction que sur l'enseignement du cours de la production orale 4 en utilisant une approche communicative. C'est pourquoi ici, je serais expliquer sur la composante de l'approche communicative selon le modèle de M. Canale et M. Swain, que les modèles ultérieurs ont souvent pris comme point de départ, alors il y a 4 compsantes de la compétence de communication. À un extrême du modèle, une composante grammaticale, qui sera aussi dite ultérieurement composante linguistique. Une composante sociolinguistique Une composante discursive Une composante stratégique de nature cognitive. Ce qu'on peut savoir que le but à atteindre dans la production orale 4 est que les étudiants puissent atteindre le niveau a2. Le CECR décrit l'utilisateur de niveau A2 comme étant capable d'accomplir les tâches langagière pour comprendre parler, il faut que les étudiants prennent part à une conversation par communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Le deuxième c'est ils peuvent s'exprimer oralement en continu. Par exemple ils peuvent utiliser une série de phrases ou d'expressions pour décrire en termes simples leur famille et d'autres gens, leurs conditions de vie, leur formation et leur activité professionnelle actuelle ou récente. (http://www.delfdalf.fr/niveau-a2-du-cecr-cadre-europeen-commun-dereference-pour-les-langues.html) LA MÉTHODOLOGIE J'ai fait cet article en utilisant la méthodologie observation direct et toutes les données que je reçois pour cet article proviennent de mon observation dans la classe 2 b la programme d'éducation en langue française, faculté de langue et d'art, unj Cela veut dire pendant environ 5 mois, j'ai asisté dans cette classe. J'essai observer qu'est-ce qu'il-t-arrive et comment l'interaction entre l'enseignant et les apprenants. LES RESULTATS OU LES DISCUSSIONS l'interaction qui s'est passé dans la production orale 4 fonctionnent assez bien parce que les étudiants ont été capables de s'adapter à la langue française et à ce niveau, leurs connaissances sur la langue française sont plus larges qu'avant. Dans mon observation dans mon propre classe, c'est la classe 2b, je trouve que mon professeur utilise l'approche communicative pour enseigner la production orale 4. Cela peut être vu à partir de certaines caractéristiques de l'approche communicative appliquée directement par l'enseignant. J'ai capté quelques principes retenus dans l'approche communicative basé sur le livre "La classe de langue" ce sont: La centration sur l'apprenant Basé sur cet approche, l'enseignement est centrée sur l'apprenant. Dans ma classe il y a toujours la discussion, c'est pour que tous les étudiants puissent être actifs dans la classe. Pas seuleument ça mais aussi il y a l'exposé devant la classe pour expliquer quelques suject par exemple. En apprenant chaque étudiant est obligé de parler à chaque réunion et donner un avis ou une question. si on le voit, il y a des étudiants qui n'ont pas parlé ou donné d'opinion, d'habitude madame Amalia lui a demandé de lire le texte. cela signifiait que tous les étudiants soient toujours actifs dans l'apprentissage. Le rôle de l'enseignant quand il y a du nouveau suject, le rôle de l'enseignant fournit juste un peu de compréhension que la compréhension plus tard sera étendue par les étudiants avec les résultats de la discussion. par exemple il y a une discussion sur les soins de l'environnement, madame Amalia ne conduit que quelque chose qui donne à chaque étudiant une question de ce qu'il se soucie de l'environnement alors les autres étudiants sont libres de donner une autre opinion ou veulent ajouter. Madame Amalia n'a jamais dit que notre opinion était fausse, mais plus tard, à la fin, elle fera des commentaires et sera conclu ensemble lorsque toutes les idées auront été recueillies. Les activité communicatives la majorité des activités de classe impliquent une intention de communication. Ce qui caractérise une acrivité de communicative, c'est selon morrow que: elle transmet de l'information. Ça veut dire dans la classe il y a un interaction active. Par exemple Mme amalia demande qui ne comprend pas ce qu'elle expliquer sur l'environement après ça les étudiants répondent, est-ce qu'ils comprennent ou pas. Ou bien d'habitude Mme. Amalia demande sur un nouveau suject par exemple "d'après vous, défi pou la terre c'est quoi" et puis nous donnerons notre opinion sur ça. Alors ici, notre professeur toujours essaie entraîne une rétroaction ou un "feedback" dans la classe. Le traitement de la grammaire dès l'approche communicative, le travail grammatical fait une large part à la grammaire explicite. Contrairement à l'approche sgav qui privilégie l'apprentissage de la grammaire et la donne directement au début de la leçon sans donner aux élèves l'occasion de l'observer en premier. Dans l'approche communicative, les étudiants sont laissés à observer et à conclure afin que leurs connaissances soient plus larges et plus faciles à saisir. Par exemple, madame Amalia nous a d'abord parlé de l'utilisation de l'imparfait dans la phrase, elle a donné la formule alors chaque étudiant doit donner une phrase en utilisant imparfait. de là, nous pouvons observer et si quelque chose ne va pas, madame Amalia nous dit comment c'est correct et à la fin nous pouvons conclure ensemble. LA CONCLUSION L'intetaction est une relation qui se produit entre deux personnes ou plus. l'interaction fonctionne bien si la communication se passe bien aussi. dans le processus d'apprentissage, il faudrait une bonne interaction et une bonne communication pour que le but de l'apprentissage puisse être atteint. après avoir observé, j'ai trouvé que pour être un enseignant beaucoup de choses que nous devons comprendre et avoir. surtout en tant que professeur de langue étrangère, nous devrions être en mesure de trouver un moyen d'interagir bien avec l'apprenant. parce que l'enseignement des langues étrangères a besoin d'une étape, ne peut pas être directement donné le matériel juste alors les étudiants comprendront. surtout dans l'enseignement de la langue. la tâche d'un enseignant n'est pas seulement d'enseigner la grammaire, mais aussi de comprendre la nature de chaque individu parce que chaque étidiant a des capacités différentes. dans ce cas, susciter le désir de chaque étudiant de parler une langue étrangère n'est certainement pas facile. le premier enseignant devrait être capable de comprendre facilement afin que les apprenants puissent comprendre facilement aussi, puis comprendre le personnage car parfois il y a des étudiants qui ont peur lorsqu'on leur demande certainement de pas parler, forcés, et mais essayez d'une autre façon efficace comme un matériel donné qui est facile et toujours motivé et encouragé. Il faut non seulement un sens de l'humour dans l'enseignement, mais aussi inspirer l'esprit d'apprentissage et donner une impression différente. ainsi l'utilisation de l'approche communicative dans l'enseignement de production orale 4 est très efficace et efficiente, en raison des caractéristiques de l'approche communicative qui nécessite que l'apprenant soit plus actif que l'enseignant. bien sûr, cela rend l'apprenant beaucoup plus motivé pour parler et découvrir en observant à l'avance ce qu'il va apprendre que l'enseignant donne directement le sujet d'apprentissage. LES DOCUMENTATIONS Explication de l'image: la première image de l'un des étudiants vient à l'avant pour expliquer comment sauver la terre des dommages naturels. Le deuxième professeurs image explique c'est le sur le grammaire. LES RÉFÉRENCES http://khouasweb.123.fr/index.php/ressources/didactique/pedagogie/546comment-enseigner-lexpression-orale https://journals.openedition.org/rfp/2098 https://edupass.hypotheses.org/1080 (http://www.delfdalf.fr/niveau-a2-du-cecr-cadre-europeen-commun-dereference-pour-les-langues.html) https://www.memoireonline.com/09/10/3880/Linteraction-danslapprentissage-en-classe-de-franais-langue-etrangere.html TAGLIANTE, Christine, 1994. La classe de langue. Paris: CLE International, 191 p. La classe. BEACCO, Jc, 2007. L'approche par compétence dans l'enseignement des langues. Paris: Didier. Chapitre 4, les composantes de la compétence à communiquer langagièrement, p.80-81.