Ekologi Sekolah dan Iklim Bilik Darjah Menurut Kamarudin Husin (2004), konsep bilik darjah sebenarnya telah wujud sekian lama. Namun demikian, konsep tersebut berubah-ubah mengikut perkembangan pendidikan dari semasa ke semasa. Pada zaman dahulu, pembelajaran dilaksanakan di bawah pokok dengan bilangan pelajar yang kecil sekitar lima hingga enam orang sahaja dan ini boleh dianggap sebagai satu bilik darjah. Di sekolah memerlukan ekosistem yang boleh meransang murid untuk belajar dan guru untuk mengajar. Adalah menjadi tanggungjawab Pengetua atau Guru Besar (PGB) untuk menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan selamat untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Persekitaran Pembelajaran Yang Kondusif Iklim bilik darjah didefinisikan sebagai persekitaran pembelajaran murid dalam bilik darjah di sekolah (Adelman & Taylor, dalam penerbitan). Secara khususnya, iklim bilik darjah dapat didefinisikan sebagai persekitaran fizikal, sosial, intelektual dan emosi yang mendukung pola pembelajaran murid (Ambrose, Bridges, DiPietro & Lovett, 2010). Ia ditentukan oleh interaksi antara guru dan murid, interaksi antara murid dengan murid, peralatan pembelajaran adan bahan pembelajaran (Ambrose, Bridges, DiPietro & Lovett, 2010). Dalam bilik darjah yang memperlihatkan murid merentasi etnik, persekitaran bilik darjah tersebut perlu berupaya untuk menyediakan ruang interaksi yang dapat mendorong pembentukan hubungan etnik yang efektif. Hubungan etnik yang efektif di sini adalah merujuk kepada ciri-ciri kesemulajadian dan kekuatan hubungan dalam kalangan murid merentasi etnik di persekitaran bilik darjah. Ia juga mengambil kira keupayaan murid untuk menyokong antara satu sama lain dan bekerjasama dalam persekitaran tersebut. Sehubungan itu, pengurusan bilik darjah oleh guru sekolah merupakan salah satu komponen yang mampu memberi kesan kepada pembentukan hubungan etnik dalam kalangan murid. Dalam konteks pola pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, walaupun guru berusaha untuk membentuk hubungan kerjasama antara murid namun persaingan antara murid terbentuk untuk mencapai sesuatu matlamat atau keperluan pembelajaran (Blaney, 1977). Oleh itu, iklim bilik darjah perlu sesuai untuk membolehkan murid membentuk persahabatan merentasi etnik yang efektif di persekitaran bilik darjah. 1 Definisi Persekitaran Pembelajaran Yang Kondusif Kamus Dewan Edisi Baru (1989): persekitaran merujuk kepada keadaan di sekeliling (sesuatu) atau keadaan yang menjadi seperti latar belakang (seseorang atau sesuatu). Robert M. Gagne (1970) di dalam buku Mok Soon Sang (2008): pembelajaran bermaksud perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan oleh proses pertumbuhan. Menurut Noriati A. Rashid et. al (2009): kondusif membawa maksud sesuai. Tuntasnya, persekitaran pembelajaran yang kondusif ialah tempat murid dapat melibatkan diri, mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Persekitaran ini mempunyai keupayaan untuk merangsang minat dan semangat murid untuk terus belajar. 1. Persekitaran Fizikal Suasana fizikal bilik darjah yang kondusif adalah penting untuki meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Menurut Marland (1975), suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’ atau ‘musuh’ dalam proses P&P. Persekitaran fizikal di dalam bilik darjah merangkumi aspek-aspek seperti susunan dan reka bentuk fizikal di dalam bilik darjah, sumber bahan pembelajaran, ruang atau sudut pembelajaran, ruang pada dinding, pencahayaan, pengudaraan dan perabot serta kebersihan. Persekitaran fizikal kawasan sekolah turut mempengaruhi keberkesanan P&P secara tidak langsung. Aspek ini merangkumi bentuk bangunan, pokok dan bungaan serta kemudahan seperti tempat bermain dan perpustakaan. Bangunan sekolah yang indah, kawasan sekolah yang bersih dan ditanam dengan pelbagai jenis pokok memberikan keselesaan dan ketenangan kepada murid. 2. Persekitaran Psikososial Psikososial merujuk kepada hubungan antara keperluan emosi individu dengan persekitaran sosialnya. Persekitaran psikososial yang sihat di dalam bilik darjah mempunyai ciri-ciri seperti suasana selesa dan mesra, bebas daripada ancaman dan bahaya fizikal, suasana yang merangsang pembelajaran, menggalakkan pembelajaran koperatif dan memberi peluang yang sama untuk semua murid. Faktor yang memberi kesan kepada persekitaran psikososial yang sihat ialah pendekatan pengajaran, gaya kepimpinan guru, bentuk komunikasi dan corak interaksi yang guru wujudkan di dalam bilik darjah. 2 3. Peraturan Dan Disiplin Bilik Darjah Peraturan merupakan pernyataan yang menentukan perkara-perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh murid. Contoh peraturan yang biasa ditemui ialah setiap murid perlulah mempunyai rasa hormat, mesra dan bersifat membantu rakan-rakan mereka, murid perlu menyiapkan tugasan diberikan serta murid dilarang makan atau minum di dalam kelas ketika guru mengajar di dalam kelas. Mengikut Model Pengurusan Kounin, asas kepada keberkesanan pengurusan disiplin bilik darjah bergantung kepada pengawasan dan penyeliaan yang teliti guru terhadap bilik darjah. Faktor utama dalam mengurus tingkah laku di dalam bilik darjah menurut Kounin adalah berkaitan dengan kebolehan guru untuk mengawasi semua perkara yang berlaku di dalam bilik darjah. 4. Rutin Bilik Darjah Rutin ialah prosedur atau langkah-langkah yang mesti diikuti oleh murid dalam aktiviti spesifik mereka. Rutin bertujuan melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. Contoh amalan rutin ialah guru mengambil kehadiran setiap hari, cara mengedar dan menyimpan bahan pengajaran, membentuk kumpulan dalam kelas, menghantar buku latihan atau kerja rumah dan lain-lain. Setiap rutin yang dibentuk hendaklah sentiasa dipantau dan diberi peneguhan sehingga prosedur-prosedur ini menjadi satu budaya dalam kalangan murid dan seterusnya menjadi suatu budaya di sekolah tersebut. Mewujudkan Iklim Bilik Darjah Yang Kondusif Sistem sosial merupakan sesuatu sistem interaksi dan aktiviti manusia dalam masyarakat. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam bilik darjah bergantung kepada interaksi dan aktiviti di antara guru dengan pelajar-pelajarnya. Sehubungan ini, bilik darjah merupakan satu sistem sosial yang mana interaksi berlaku melalui aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan berlandaskan sesuatu strategi pengajaran dan pembelajaran. Ciri-ciri iklim bilik darjah yang kondusif ialah mengandungi empat ciri utama iaitu hubungan yang saling hormat-menghormati di antara guru dengan pelajar-pelajarnya, kesukarelaan pelajar-pelajar menerima aspirasi dan peraturan bilik darjah yang diaturkan oleh pihak pentadbiran sekolah, perasaan kekitaan yang timbul di antara pelajar-pelajar dengan guru-guru sebagai sebuah 3 keluarga yang mesra dan bahagia dan kewujudan satu keadaan yang setiap pelajar melibatkan diri dalam kegiatan keilmuan dalam setiap kesempatan, termasuk usaha menggunakan bahasa dengan betul dan sesuai. Iklim bilik darjah yang baik adalah iklim bilik darjah yang terbuka dan akan menggalakkan pelajar bebas berinteraksi di antara pelajar dengan pelajar; pelajar dengan guru, serta bebas melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti dalam bilik darjah. Guru pula gembira bekerja dalam keadaan yang mesra dan sempurna. Iklim bilik darjah yang terbuka seperti ini merupakan iklim bilik darjah yang kondusif, dan iklim positif ini akan dapat membantu sekolah mencapai aspirasinya, seperti membentuk pelajar dengan sikap dedikasi, berinisiatif, rela bekerjasama, ramah dan mesra, spontan dan kreatif, serta lebih tinggi motivasinya. Ringkasnya, iklim bilik darjah yang dikatakan kondusif adalah sebuah bilik darjah yang dikelolakan dengan baik, yang elok dipandang dan yang teratur susunannya. Keadaan ini akan memberi kesan cita rasa, semangat, kesejahteraan, dan bahagia kepada pelajar-pelajar yang menggunakannya untuk menjalankan aktiviti pembelajaran mereka. Iklim bilik darjah yang kondusif ini akan meningkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran-pembelajaran. RUJUKAN Amir Hassan Dawi (2006). Penteorian Sosiologi dan Pendidikan. Tanjung Malim : Quantum Books. James Ang Jit Eng. (2011). Pengurusan Disiplin Murid (Edisi Kedua). Batu Caves : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Mok Soon Sang (2008). Murid dan Alam Belajar. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. 4