KONPUTER UNTUK PENDIDIKAN

KONPUTER UNTUK
PENDIDIKAN
GANJAR PRAMUDYA WIJAYA - 41811120044
TUGAS
KOMPUTER MASYARAKAT
MODUL 3
Komputer Untuk Pendidikan
Di era globalisasi ini banyak hal yang dapat dilakukan seseorang dengan komputer. Komputer adalah
media atau alat bantu untuk mempermudah pekerjaan seseorang baik dalam bidang pendidikan
maupun yang lainnya. Komputer sangat berperan aktif dalam pendidikan. Selain dapat mengakses
informasi dari segala penjuru dunia, komputer juga dapat membantu para pendidik untuk mengajar
dan menyajikan pelajaran yang menarik dan kreatif baik di sekolah maupun di perguruan tinggi
sehingga peserta didik merasa nyaman dengan pengajaran yang telah diberikan oleh pendidik.
Seperti kita ketahui bahwa terkadang pelajaran yang disajikan oleh pendidik dapat menarik minat
siswa untuk mempelajarinya jika pengajaran yang diberikan oleh pendidik tersebut menarik dan
kreatif. Peserta didik yang ingin memahami materi lebih dalam dari sebuah bidang studi dapat
menginstal software (program) yang berkaitan dengan pelajaran tersebut. Komputer juga dapat
membantu peserta didik untuk membuat karya ilmiah yang baik dan menarik. Informasi - informasi
yang mendukung karya ilmiah tersebut dapat di cari melalui internet. Oleh karena itu, banyak
pengguna komputer yang merasa nyaman dengan menggunakan komputer.
Komputer juga merupakan sarana yang bermanfaat untuk mengekspresikan kreatifitas seseorang.
Bagi orang yang hobi menggambar atau menulis, ia dapat menggunakan komputer untuk mendukung
karyanya. Dengan komputer kita dapat menciptakan design kita sendiri dengan bentuk dan warna
yang menarik. Begitu juga dengan menulis. Kita tidak perlu lagi menulis karangan secara manual
dengan pulpen dan kertas tetapi dengan komputer semua dapat dilaksanakan dengan cepat dan
teratur. Kita dapat merangkai atau menulis karangan halaman demi halaman dengan variasi tulisan
yang kita inginkan. Di zaman sekarang ini semua dapat dilakukan dengan cepat dan maksimal
dengan komputer. Hampir semua orang di seluruh dunia mengenal komputer dan sudah banyak pula
orang yang menggunakan komputer. Apalagi sekarang sudah banyak Handphone atau modem yang
bisa digunakan untuk internet. Banyak pengguna komputer yang sampai lupa waktu karena seringnya
mengunjungi situs-situs di internet. Bahkan sampai ada yang rela menghabiskan uangnya untuk
membeli pulsa agar bisa buka Facebook daripada makan.
Jadi, komputer akan sangat bermanfaat apabila digunakan untuk hal yang positif. Selain menambah
pengetahuan dan wawasan, kita juga dapat berkreativitas melalui komputer.
Perkembangan Komputer dalam System Pendidikan
Perubahan yang sedang melanda dalam dunia pendidikan kini tentunya akan merubah kandungan
dan reka bentuk kurikulum setiap mata pelajaran ( Jamaludin, 1989; Nik Azis, 1989). Kurikulum
matematik juga tidak dapat lari daripada arus teknologi ini
( Fatimah & Munirah, 1995; PPK, 1993; Nik Azis, 1989 ). Pendidikan komputer dalam kurikulum
melibatkan tiga peranan penting (Nik Azis, 1989 );
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
1
1. Pembelajaran tentang komputer perisian, perkakasan dan pengaturcaraan komputer
2. Penggunaan komputer untuk menyelenggara dan memproses data
- memproses data penyelidikan
- memproses perkataan
3.Penggunaan komputer untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran
- pengaturan murid
- pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ( PPBK ).
Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) ialah aturcara komputer yang
menggunakan teknik-teknik kepintaran buatan untuk membantu seseorang belajar ( Jamaluddin,
1989 ). Mikrokomputer digunakan untuk menyelenggara aktiviti pengajaran dengan berpandu kepada
program yang dibentuk oleh penulis perisian. Murid berinteraksi dengan program komputer atau
perisian melalui terminal ( Nik Azis, 1989 ).
Dalam pengajaran berbantukan komputer ( CAI ), komputer boleh dianggap sebagai tutor atau guru.
Dalam proses pengajaran sebenar dalam bilik darjah, guru berperanan sebagai pengajar (instructor),
penerang (explaner) dan pemudahcara (facilitator). Semua peranan ini boleh diambil alih oleh
komputer dalam CAI ( Abd. Rahman, 1995 ). Pengajaran berbantukan komputer melibatkan sistem
tutorial, permainan dan simulasi di samping aktiviti latih tubi ( PPK, 1993; Jamaludin, 1989 ).
Komputer Dalam Pendidikan Matematik
Penggunaan komputer dalam pengajaran matematik dapat memperkembang dan memperkayakan
lagi tajuk yang diajar. Lebih seabad yang lalu, NCTM (National Council of Teachers' of Mathematics,
1980) mencadangkan supaya pengajaran matematik mengambil peluang luas yang ditawarkan oleh
komputer. Cockcroft (1982) menyarankan bahawa penggunaan komputer dalam pengajaran
matematik bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti pengajaran matematik malah penggunaan
komputer juga boleh merubah kepentingan sesuatu tajuk dalam silibus matematik. Keadaan yang
sama juga mungkin wujud dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran lain di sekolah. Aktiviti
penyelesaian masalah adalah bahagian terpenting dalam pendidikan matematik. Pencapaian yang
tinggi dalam matematik tidak bermakna jika seseorang pelajar tidak mampu melakukan proses
penyelesaian masalah. Laporan Cockcroft (1982) menegaskan bahawa masalah matematik harus
diterjemahkan kepada sebutan dan bahasa matematik sebelum ianya diselesaikan. Langkah
terjemahan seperti ini memerlukan fahaman yang lengkap terhadap struktur konsep yang terkandung
dalam masalah tersebut. Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan
setengah-setengah pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi melalui penggunaan komputer (
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
2
Al Ghamdi, 1987; Lim, 1989 ).
Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and Landersman, 1992,
Chazan, 1988; McCoy, 1991; Al Ghamdi, 1987) didapati :
pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih positif terhadap
dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.
Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu pelajar
memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan
Pencapaian pelajar dalam peperiksaan akhir menunjukkan peningkatan yang ketara
Kumpulan yang belajar berbantukan komputer mempunyai kemampuan mengekalkan maklumat
dalam jangka masa yang lebih lama dan dapat menggunakannya dalam bidang-bidang lain.
Kelembapan dan kebantutan perkembangan CAI dalam pendidikan matematik khususnya, pada
pertengahan tahun 70 an hingga 80 an adalah disebabkan oleh kos perkakasan komputer yang
terlalu tinggi, bilangan perisian yang sedikit, kemahiran dan pengetahuan tentang komputer yang
rendah dan tidak kurang juga kebimbangan dan kurang keyakinan di kalangan pendidik ( PPK, 1993
). Walau bagaimanapun keadaan tersebut telah berubah, di mana harga komputer telah banyak
menurun dan mampu dibeli oleh ramai orang serta berbagai kursus telah dan sedang dianjurkan oleh
pihak kementerian untuk memberi kesedaran, keyakinan, pengetahuan serta kemahiran dalam
penggunaan komputer.
Dalam pendidikan matematik, komputer boleh berperanan untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti berikut
i. Penghasilan Bahan Kurikulum
ii. Latih Tubi
iii. Tutorial
iv. Ulangkaji
v. Pemulihan dan Pengayaan
vi. Simulasi
vii. Pengiraan
viii. Alat Bantu Mengajar
ix. Tutee
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
3
Penggunaan spreadsheet
Terdapat banyak kajian tentang penggunaan spreadsheet dalam pengajaran matematik. Kajian-kajian
yang telah dijalankan mencadangkan berbagai cara penggunaan spreadsheet dalam pengajaran
matematik ( Janet, 1988; Lim, 1995; Fatimah & Munirah, 1995). Ada juga kajian yang mencadangkan
penggunaan spreadsheet dapat mengurangkan kesilapan konsep tentang sesetengah konsep
matematik ( Catterall and Lewis, 1985 dalam Fatimah & Munirah, 1995 ). Mungkin guru-guru di
Malaysia juga boleh menggunakan speadsheet dalam pengajaran matematik sementara menunggu
pakej CAI yang sesuai.
Penggunaan multimedia
Multimedia adalah teknologi maklumat terkini yang membenarkan integrasi dan manipulasi video,
audio, teks, grafik dan animasi ( Baharuddin & Mohd, 1995 ). Multimedia berasaskan komputer boleh
menjadikan proses pendidikan suatu pengalaman yang menyeronokkan dan menarik di samping
membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan cepat dan mudah ( Brown & Bush, 1992; Toh
& Ng, 1994; Rio & Kasiran, 1994; Baharuddin & Mohd, 1995 ). Penggunaan multimedia mempunyai
peranan penting dalam pendidikan matematik. Antaranya ialah multimedia boleh;
1. memberi peluang kepada pelajar untuk belajar sendiri berdasarkan kemampuan masing-masing.
2. memudah dan mempercepatkan kefahaman sesuatu konsep matematik.
3. menjadikan aktiviti pembelajaran menarik dan menyeronokkan
4. membekalkan lebih banyak maklumat dan pengetahuan kepada pelajar
5. membantu pelajar mengulangi sesuatu isi pelajaran berulang kali
Penggunaan Internet
Internet atau ' International Network of Networks ' ialah sebuah rangkaian komputer diperingkat
antarabangsa. Ia mengandungi lebih daripada 50 ribu rangkaian komputer di seluruh dunia, lebih
daripada 6.6 juta komputer hos dan lebih daripada 50 juta pengguna dari lebih daripada 160 buah
negara ( Zoraini, 1995 ). Dalam rangkaian Internet, terdapat berbagai jenis sumber yang berjuta-juta
bilangannya. Sumber ini termasuklah kertas persidangan, artikel majalah, perisian komputer, gambar,
video dan sebagainya. Seseorang guru boleh mendapat rancangan pengajaran dari guru lain atau
pun dari komputer yang menyimpannya. Atau pun sumber pengajaran seperti peta, gambar dari
angkasa lepas dan sebagainya boleh didapati dalam Internet.
Di dalam Internet terdapat lebih daripada 8 000 kumpulan diskusi eletronik. Kumpulan ini mungkin
terdiri dari beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang yang berbincang tentang perkara
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
4
yang sama, termasuklah tentang matematik. Topik-topik perbincangan bermacam-macam dari
Antropologi sehinggalah ke Zoologi. Bagi guru matematik, terdapat beberapa kumpulan diskusi
eletronik yang dapat disertai secara percuma. Antaranya; IMSE-L dan MATHEDCC. Selain daripada
diskusi eletronik, WWW (World Wide Web) juga menyediakan berbagai sumber pengajaran dan
pembelajaran , khususnya dalam bidang matematik ( Zoraini, 1995; Lee, 1996 )
Beberapa tajuk yang boleh diperolehi dari WWW :
Global Network Navigator - Mathematic
Math Section
Mathematics - Singapore Min of Education
Math Launchpad
Mathematics Archives - K12 Internet Sites
K-8 dan K-12 Mathematics Education
Math and Numbers
The Math Forum
Ask Dr Math
Math Archives
Internet Math Class
Forum Guru dan Pelajar - TM School On Line
Nota dan Soalan Latihan ( UPSR, PMR dan SPM ) - TM School On Line
Menyedari potensi dan keupayaan Internet sebagai wadah komunikasi dan interaksi eletronik yang
berkesan maka Kementerian Pendidikan telah mengambil langkah untuk memperkenalkan Internet
kepada para pelajar dan pendidik. Dengan kerjasama serta bantuan kepakaran daripada MIMOS,
Kementerian Pendidikan telah melancarkan projek Jaringan Pendidikan ( Sulaiman, 1996 ). Dalam
perlaksanaan projek ini, Kementerian Pendidikan telah menyediakan kemudahan dan perkhidmatan
rangkaian kepada para pelajar dan golongan pendidik di sekolah dan maktab-maktab perguruan
melatih dan membimbing guru-guru dengan kemahiran menggunakan kemudahan yang disediakan
merancang, melaksana dan menyelia pelbagai aktiviti pendidikan berasaskan penggunaan rangkaian
meluas ke arah mengembangkan minda dan pengetahuan di samping menggalakkan perlaksanaan
pelbagai aktiviti kreatif dan inovatif berasaskan teknologi maklumat.
Segala kemudahan yang sedia ada perlu dimanfaatkan sepenuhnya. Bidang teknologi maklumat
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
5
yang menjadi sebahagian daripada kandungan sukatan kursus akan memberi peluang kepada guru
pelatih untuk menambahkan pengetahuan dan meningkatkankemahiran dalam penggunaan
komputer, khususnya untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula pada hari ini,
terdapat berbagai program pendidikan yang dicipta dan dipasarkan, yang meliputi hampir semua
peringkat.
Komputer Assisted Instruction (CAI)
CAI (Komputer Aided Instruction) adalah pemanfaatan komputer sebagai alat bantu belajar bahasa.
Menurut Turner & Taylor (2000), CAI mempunyai dua kategori yang luas, CAI yang “tradisional'' dan
CAI yang menggunakan sumber “generic (asli)”. CAI yang tradisional dikembangkan dari disain
pembelajaran dan pelatihan berbasis komputer yang dikenal luas di luar pengajaran bahasa. Untuk
menjalankan program ini, kita memerlukan sebuah komputer plus alat pengeras suara (speaker) dan
CD-ROM untuk perangkat lunak audionya. Dalam kerangka yang disajikan oleh program pelatihan
CAI AMES Victoria's Komputer Literacy Centre (Corbel, 1998, yang dikutip di Turner & Taylor, 2000),
CAI yang tradisional menawarkan perangkat lunak yang dibagi menjadi tiga kategori. Kategori yang
pertama adalah perangkat lunak dengan pendekatan pengajaran, dimana komputer dirancang untuk
mengajarkan sesuatu. Dalam hal ini, pelajaran bahasa dilihat tidak hanya secara akumulatif,
membangun dari hal paling kecil ke hal yang lebih besar tetapi juga secara kolektif dari sistem formal,
tatabahasa, kosa kata, dan pengucapan kata-kata yang dapat dihadapkan dengan secara terpisah
(Corbel, 1999). Pendekatan ini, bersandar pada konsistensi dan “kesabaran” komputer, pengulangan,
penjelasan dan aktivitas siswa. Dengan kehadiran multimedia yang menyediakan fasilitas
penyimpanan yang lebih besar pada CD-ROM, pelajar dapat menikmati interaksi dan tanggapan yang
lebih canggih ketika membuka paket program seperti Click into English dan Planet English (Turner &
Taylor, 2000). Kategori yang kedua adalah perangkat lunak dengan pendekatan penyelidikan
(exploratory). Dimana kendali yang lebih besar berada di tangan pelajar. Dalam hal ini, belajar
bahasa dilihat sebagai bagian kompleks yang saling berjalin dari sebuah sistem. Pelajaran bahasa
diperlakukan sebagai sebuah proses penemuan atau penyelidikan sampai pembentukan melalui uji
coba hipotesis yang dilakukan sendiri oleh siswa. Dengan kapasitas penyimpanan data yang sangat
besar pada CD Rom, uji coba-uji coba yang dilakukan siswa dapat disimpan terlebih dahulu dan
digunakan kembali sampai menemukan yang dimaksud. Kategori yang yang ketiga adalah perangkat
lunak untuk memanipulasi teks, yang terdiri dari unsur-unsur penelitian dan pendekatan lain yang
lebih luas. Pendekatan ini melihat bahasa sebagai satuan sistem yang terintegrasi sedangkan
komputer adalah sebagai alat. Corbel (1999) mengatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan
ini didapat melalui praktek dan permainan dibandingkan instruksi melalui praktek dan latihan.
Keberhasilan siswa sangat ditentukan oleh motivasinya sendiri. Pendekatan Ini telah sangat populer
pada program TESOL melalui program-porgram seperti Wida's Storyboard, Carmen Sandiego Word
Detective, Crossword Magic dan Wiggleworks (Turner & Taylor, 2000).
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
6
CAI yang kedua adalah menggunakan sumber “asli/generic”, yang bergeser dari menggunakan
program yang dirancang khusus untuk pengajaran bahasa menjadi penggunaan media komunikasi
melalui komputer dengan tujuan pengajaran bahasa. Turner & Taylor (2000) membagi kategori ini ke
dalam sumber daya yang menggunakan perkakas komputer yang asli (generic komputer tools) dan
yang menggunakan teknologi komputer yang asli (generic komputer technology). Untuk penggunaan
perkakas komputer ini, kita memerlukan suatu komputer dengan kemampuan CD-ROM untuk
mengacu kepada encyclopedia yang tersedia. Penggunaan dari perkakas komputer ini meliputi
pengolah kata, database, dan informasi rujukan. Pengolah kata (word processor) pada umumnya
tersedia pada perangkat lunak aplikasi seperti WordStar, Word Perfect dan Microsoft Word. Kesemua
piranti lunak ini dapat digunakan untuk meningkatkan ketrampilan siswa terutama sekali secara
tertulis. Di samping itu, juga melatih para siswa untuk mempunyai ketrampilan komputer baku yang
penting bagi pekerjaan seperti halnya menggunakan database yang sederhana. Menggunakan
material rujukan seperti encyclopedia pada CD-ROM, pelajar juga dapat mempunyai ketrampilan
mencari bahan pustaka, yang penting bagi studi mereka.
Penggunaan teknologi komputer yang asli dimudahkan dengan ketersediaan Internet. Untuk
menjalankan teknologi ini, kita memerlukan sedikitnya suatu komputer dengan sebuah modem, yang
dihubungkan ke jaringan telepon, dan speaker untuk perangkat lunak audio. Karena Bahasa Inggris
sebagai aktivitas Foreign Language (Bahasa Asing, EFL), Internet menawarkan secara minimal tiga
pelayanan dasar, yakni: Email dan mailing list, newsgroup, dan World Wide Web (Carrier, 1997).
Belajar Bahasa Inggris melalui Internet mempunyai banyak keuntungan untuk para siswa. Di samping
pelajaran yang dimediasi komputer sangat memotivasi siswa, Internet juga membuka peluang siswa
ke arah riset dan menempatkan bahan-bahan asli tersebut untuk mengem-bangkan ketrampilan
membaca, men-dengarkan, menulis seperti halnya memper-kaya kosa kata mereka (Carrier, 1997).
Keuntungan dan penghalang penerapan CAI
Walaupun belajar bahasa yang dimediasi-komputer atau CAI menyediakan banyak keuntungan bagi
pelajar dan guru, tetapi CAI juga mempunyai beberapa kerugian dimana para guru harus menyadari
penghalang pengimplementasiannya di kelas, khususnya di Indonesia. Penghalangnya antara lain
adalah ketiadaan peralatan yang tersedia di sekolah (Carrier,1997). Kedua CAI, baik yang tradisional
dan berbahan asli memerlukan sejumlah komputer, dan kebanyakan sekolah di Indonesia belum
memiliki dalam jumlah yang memadai. Untuk kelas Indonesia, ini berarti bahwa masing-masing
sekolah perlu menyediakan 44-50 komputer karena ada sekitar 44-50 para siswa pada setiap kelas
atau sedikitnya 20-25 komputer jika satu komputer dirancang untuk setiap dua siswa. Bahkan Internet
memerlukan modem untuk dihubungkan dengan jaringan telepon, yang berarti bahwa sekolah harus
membelanjakan lebih banyak uang pada rekening bulanan telepon. Penghalang yang lain adalah
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
7
kenyataan bahwa masih banyak guru yang pesimis terhadap penguasaan teknologi komputer.
Mereka merasa terlalu banyak yang harus dikuasai dan juga anggapan bahwa para siswa mungkin
mempunyai pegetahuan lebih banyak tentang teknologi komputer (Carrier,1997).
Penggunaan teknologi komputer yang riil menjadi bagian dari hidup di 'lingkungan hypermedia'
(Corbel, 1999). Di banyak tempat kerja dan sekolah di banyak negara orang menggunakan teknologi
ini sesuai minat mereka. Aktivitas yang berbasis Internet saat ini sedang bergairah dan menjanjikan,
tetapi perlu diingat bahwa pemanfaatan ini mempunyai beberapa kerugian juga (Turner & Taylor,
2000). Di samping biaya yang mahal, sekalipun ada anggaran yang tersedia, ditambah masih
dibatasinya dengan akses. Akses online yang didapat sangat lambat, dan banyak institusi pendidikan
tidak mempunyai cukup uang untuk membangun akses yang paling efektif. Kerugian lainnya adalah
bahwa pembelajaran berbasis Internet dapat menjadi sangat terobsesi dengan kekayaan informasi
yang tersedia sehingga dapat sering mengaburkan pelayanan belajar bahasa itu sendiri, dan secara
pedagogis agak pasif aktivitas (Carrier, 1997). Sebagai tambahan, pelajar bisa saja kehilangan arah
dalam pencarian mereka di internet; mereka perlu diberikan arah yang mengarahkan mereka ke
lokasi web tertentu. Hal lain yang guru perlu kenali adalah bahwa Internet juga berisi materi berbau
seksualitas atau bahan-bahan yang terkait dengan orang dewasa, sehingga para siswa perlu
dihindarkan melihatnya (Carrier, 1997).
Penerapan CAI di Indonesia
Bagaimana bisa CAI digunakan untuk Bahasa Inggris belajar dan mengajar di Indonesia? Sedikitnya
tiga penggunaan dasar dari Internet yang dapat digunakan di kelas Indonesia di hari mendatang
ditawarkan, yakni: Email dan mailing list, newsgroup dan World Wide Web (Carrier, 1997).
Menggunakan Internet untuk mengajar bahasa di sekolah Indonesia, meskipun masih belum realistis
untuk sementara waktu dalam kaitan dengan yang terbatasnya pembiayaan dari pemerintah dan
institusi/lembaga pendidikan itu sendiri, mungkin lambat laun dapat direalisir di masa mendatang. Hal
ini sangat diharapkan sebab penggunaan Internet dalam pembelajaran bahasa akan memberi
manfaat banyak orang. Itu akan, sebagai contoh, meningkatkan minat belajar siswa, seperti ketika
siswa berkesempatan untuk mengoperasikan sendiri teknologi terbaru yang pada hakekatnya
menarik bagi para remaja se usia siswa-siswa itu. Ini adalah penting seperti Lambert dan Gardner
(yang dikutip di Cook, 1991) yang menyatakan bahwa motivasi intrinsik memainkan peran yang
penting dalam meningkatkan hasil belajar. Karena ini juga sangat menolong bagi para guru bahasa
dalam membuka peluang untuk menciptakan aktivitas belajar dan mengajar dengan secara lebih
efisien. Di samping, akan juga memperkaya pengetahuan guru dan bisa mengilhami mereka dengan
banyak gagasan yang dapat digunakan untuk meningkatkan strategi dan gaya mengajar mereka.
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
8
Untuk mengadopsi tiga jasa Internet ini untuk mengajar Bahasa Inggris di kelas, adalah penting bagi
para guru untuk mempertimbangkan usul Carrier (1997) bahwa harus ada tujuan pengajaran bahasa
yang jelas ketika menelusuri koleksi dan pertukaran informasi internet dengan orang lain, karena
World Wide Web dan newsgroups, Internet dapat menyediakan jumlah bahan-bahan asli yang luas
seperti surat kabar dan majalah berbahasa Inggris (Chang Li dan Hart, 1996). Bahan - Bahan seperti
itu dapat menciptakan harapan dan tantangan tugas pembelajaran, yang bisa menyediakan pelajar
dengan aktivitas yang produktif. Sebagai tambahan, bacaan yang menyenangkan akan mendorong
ke arah pelajaran sebagai suatu komplemen (kelengkapan) penting bagi pengajaran tentang kosa
kata (Coady, Huckin, Schmitt & Mccathy, 1997, yang dikutip di Schmitt & Carter, 2000). Kelihatannya,
ini akan memudahkan pengembangan kosa kata siswa. Para siswa dapat ditugaskan untuk mencari
artikel, cerita dan berita yang dihubungkan dengan topik yang tertera di kurikulum. Untuk membantu
pemahaman siswa, guru bisa menyediakan beberapa pertanyaan sederhana dalam bentuk esai
terbuka atau tertutup. Dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan sederhana tersebut dapat
menjembatani kesukaran siswa dalam memperoleh pemahaman yang penuh dari bahan-bahan yang
asli (Field, 1997). Dalam hal ini, tugas harus dinilai yang didasarkan pada tingkat kecakapan siswa.
Kemudian, para siswa bisa diminta untuk menyelesaikan aktivitas tertentu secara berkelompok sebab
kerja sama kelompok bisa meningkatkan kelancaran lisan dan tulis siswa dan akan merupakan suatu
cara yang efektif untuk melengkapi kekuatan dan kelemahan satu sama lain. Para siswa dapat juga
diminta untuk melengkapi suatu cerita atau suatu catatan dari bahan yang sudah dibaca dan
mempertunjukkan cerita atau catatan tersebut di depan kelas. Aktivitas ini akan membangkitkan hasil
dan kreativitas siswa yang belajar dengan lebih penuh arti dan menyenangkan.. Dalam hubungan
dengan meningkatkan ketrampilan menulis mereka, para siswa boleh juga didukung untuk mencatat
atau membuat ringkasan dari apa yang mereka sudah baca. Mereka boleh hanya mengambil
beberapa materi kosa kata yang penting atau, jika mungkin, kata-kata penggunaan mereka sendiri
dalam ringkasan mereka. Para siswa juga harus menyelidiki dan mengenali struktur dari teks agar
mereka dapat mengenal berbagai jenis teks. Ini adalah penting sebab pengenalan dari jenis teks ini
dapat digunakan sebagai model untuk mereka menciptakan teks sendiri.
Penggunaan E-mail dalam pengajaran bahasa direkomendasikan oleh Mark Warschauer (1995),
selama memperhatikan tiga pertimbangan utama sebagai berikut:
Pertama, E-mail menyediakan para siswa suatu kesempatan sempurna untuk komunikasi secara riil,
alami. Kedua, E-mail menugaskan para siswa untuk melakukan secara mandiri. Ketiga, penggunaan
E-mail memperkaya pengalaman kita sebagai guru …… dan mengijinkan kita untuk berbagi gagasan,
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
9
sumber daya, dan bahan-bahan yang baru.
Carrier (1997) menunjukkan bahwa ada tiga model utama dimana E-mail dapat digunakan untuk
tujuan yang bersifat pendidikan: E-mail pribadi kepada pribadi, E-mail kepada anggota mailing list,
dan E-mail kepada kelompok newsgroups. Masing-masing model menawarkan keuntungan yang
berbeda. Lebih lanjut dikatakan bahwa E-mail adalah cara baku berkomunikasi, mengirimkan suatu
pesan pribadi kepada pribadi yang lain sama halnya dengan pos tertulis biasa. Dalam suatu studi
yang terbaru oleh Corbel dan Taylor (dan dikutip di Turner & Taylor, 2000) didapati bahwa E-mail
adalah penggunaan Internet yang paling populer antar para siswa yang telah mengakses secara
cuma-cuma, walaupun mungkin menggunakan L1 (bahasa asli) mereka. Di samping, E-mail dapat
juga digunakan untuk meningkatkan kelancaran menulis siswa.
Dalam konteks Indonesia, E-mail dapat digunakan untuk mengajar Bahasa Inggris di kelas. Guru
dapat bekerja sama dengan pihak yang lain baik dalam kerangka ESL maupun EFL. Guru dapat
menyediakan suatu proyek sahabat-pena di mana para siswa dapat menukar informasi (Carrier,
1997). Guru, sebagai contoh, menemukan kelas yang lain dari sekolah yang lain yang ingin
berkorespondensi dalam Bahasa Inggris. Sekolah mitra dapat berada di satu kota yang sama atau
kota yang berbeda di negeri yang sama, atau bahkan suatu sekolah yang di luar negeri. Para guru
dari kedua sekolah kemudian memutuskan bentuk kontak dan macam kontak; apakah student-tostudent atau group-to-group, dan topik untuk disepakati. Para guru mempunyai peran yang penting
sebagai penengah antar pelajar dan sumber daya di lingkungan hypermedia tersebut (Corbel, 1999).
Para siswa perlu untuk menentukan pasangan, pertukaran alamat E-mail, dan saling menulis satu
sama lain pada waktu tertentu. Untuk menghindari penyalah gunaan pengiriman dan penerimaan Email, para siswa harus diberi gagasan yang jelas pada topik yang hendak ditulis kepada sahabat
pena mereka. Semua aktivitas di sini berpedoman kepada topik telah yang disetujui oleh kedua pihak
Ini dapat memberi suatu gagasan bagi para siswa tentang apa yang harus ditulis untuk satu sama
lain. Tetapi hal yang paling utama adalah bahwa guru perlu secara teratur memeriksa E-mail. Dengan
cara ini siswa membuka peluang guru untuk memberi umpan balik kepada pekerjaan siswa.
Lagipula, itu juga dapat mencegah aktivitas siswa untuk tetap dalam bingkai yang bersifat pendidikan.
Menurut Warschauer (1995, yang dikutip Carrier,1997) alasan yang utama untuk menggunakan Email adalah menyediakan kesempatan untuk para siswa untuk mempunyai komunikasi riil dan alami
dan juga memberikan mereka pelajaran yang mandiri.
Seperti E-mail, mailing list adalah media lain untuk para siswa untuk menukar informasi, gagasan,
dan mengambil bagian dalam suatu diskusi pada topik yang sesuai dan dihubungkan dengan bahasa
Inggris untuk belajar latar belakang budaya dari yang lainnya. Kedua-duanya, E-mail dan mailing list,
adalah jalan yang sangat efektif untuk membuat para siswa terlibat dalam aktivitas belajar sehingga
mereka akan termotivasi ke arah yang secara pribadi relevan untuk mereka. (Turner & Taylor, 2000).
Lebih dari itu, melalui E-mail dan mailing list, para siswa merasakan lebih bebas dan lebih yakin untuk
menggunakan Bahasa Inggris mereka untuk menyatakan gagasan dan perasaan mereka. Meskipun
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
10
demikian, mailing list dapat mengacaukan jika secara hati-hati tidak dimonitor oleh guru.
Pendek kata, Internet, sebagai salah satu aplikasi komputer yang dinamis, akan merupakan suatu
media yang sangat bermanfaat untuk menyediakan sangat banyak sumber daya mengajar dengan
ketentuan bahwa para guru cukup mahir dan kreatif untuk menyediakan tugas pelajaran sesuai yang
menantang. Tiga hal perlu dipertimbangkan dalam menentukan tugas belajar, yakni: mengidentifikasi
kebutuhan pelajaran, mengidentifikasi realia yang menghubungkan dan mendukung kebutuhan itu,
dan menciptakan tugas yang sesuai kebutuhan (Corbel,1999). Pada kurikulum 1994 lalu ada
sejumlah tema dan sub-themes yang diberikan sehingga para guru atau sekolah dapat memilih tema
yang pantas untuk para siswa mereka sebagai alternatif. Untuk kurikulum yang berlaku sekarang,
guru harus menentukan sendiri tema yang dapat disesuaikan dengan genre (jenis bacaan) yang
sedang diajarkan.
Jenis - jenis aplikasi CAI
Dalam aplikasi CAI, komputer secara langsung digunakan dalam proses belajar, sebagai pengganti
pengajar ataupun buku. CAI sudah ada sejak tahun 1960 dan mulai digunakan di Amerika Serikat.
Pada awalnya, karena keterbatasan teknologi, bentuk CAI masih sangat sederhana dan kurang
berhasil menarik minat pendidik untuk memanfaatkannya. Mereka sangat berhati-hati dalam memilih
CAI untuk ruang lingkupnya. Akan tetapi, karena kemajuan teknik perangkat lunak dan juga komputer
mikro, banyak aplikasi CAI yang disempurnakan dan dianggap amat baik untuk diterapkan di sekolahsekolah.
Beberapa jenis aplikasi CAI yang menarik adalah :

Latih dan Praktek (Drill and Practice).
Para pengajar menyediakan materi utama untuk para siswa. System CAI kemudian digunakan oleh
siswa untuk menguji tingkat pengetahuan mereka dan mempraktekkan pengetahuan mereka. CAI
menggantikan pengajar, akan tetapi dengan kecepatan pengajaran yang disesuaikan dengan
kemampuan masing-masing siswa. Guru dapat memberikan perhatian khusus untuk siswa yang
lemah, sedangkan siswa lainnya dapat terus belajar sesuai dengan kemampuan mereka. Dalam
modus ini, komputer mengajukan pertanyaan, menerima jawaban siswa, dan memberi komentar
sesuai dengan jawaban yang ada. Bila siswa salah menjawab, komputer memberi tahu siswa bahwa
jawabannya salah. Bila jawaban siswa salah tapi masih dekat dengan jawaban yang benar, komputer
dapat member tanggapan yang sesuai dengan jawaban siswa. Dan bila komputer sama sekali tidak
mengerti jawaban siswa, dia akan bertanya kembali sampai beberapa kali. Bila jawaban masih terus
salah, komputer akan menjawab pertanyaa tersebut dan memilih pertanyaan baru yang sejenis, agar
siswa dapat berlatih. Dengan sendirinya, kecanggihan komputer untuk bertanya jawab sangat
tergantung dari kecanggihan program yang dipersiapkan. Masih sering dijumpai, CAI kurang luwes
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
11
dalam arti bahwa siswa merasa berhadapan dengan perangkat yang kurang bisa member penjelasa,
hanya menyalahkan semata. Atau kadang dijumpai CAI tidak mengerti kemauan siswa dan rupanya
kurang deprogram dengan baik, sehingga berhenti tanpa penjelasan apa pun. Latih dan praktek
dengan komputer akan lebih berhasil untuk bidang ilmu atau keterampilan yang sederhana dan telah
terstruktur dengan baik.

Penjelasan (Tutorial).
Sistem komputer digunakan untuk menyampaikan materi ajaran yang baru. Dalam paket ini teknik
mengajar, teknik evaluasi, alternative pertanyaan dan jawabannya dipersiapkan dengan baik,
sehingga siswa merasa seperti berinteraksi langsung dengan pengajar. Untuk aplikasi ini, program
yang dipersiapkan untuk CAI jauh lebih kompleks. Penyampaian informasi baru, yang mencakup tata
cara mengajar untuk berbagai tingkatan kemampuan siswa. System harus cukup luwes untuk
mengakomodasikan hal ini. Informasi diberikan secara bertahap, pada setiap tahap diberikan
penjelasan dan contoh-contoh pemecahan masalah. kemudian, untuk menguji pengertian siswa,
system mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Jawaban siswa dievaluasi dan bila perlu, penjelasan
tambahan dapat diberikan. Cara ini jelas mencakup banyak tingkatan penyampaian informasi, dan
pada setiap tingkatan disiapkan berbagai alternative untuk menjelaskan materi pengajaran. Untuk
materi ajaran yang rumit,kerja sama diantara ahli pendidikan dan ahli komputer perlu untuk dijalin,
sehingga system CAI dapat mencapai sasaran yang diinginkan. Banyak sentuhan-sentuhan
pendidikan yang perlu dicakup dalam program komputer.

Simulasi
Digunakan untuk mengkaji permasalahan yang rumit. Aspek penting dari objek dicatat oleh komputer
yang memungkinkan siswa mengkaji kaitan antara besaran objek yang penting. Cara ini banyak
digunakan di biologi, transportasi, ekonomi, dan ilmu komputer. Simulasi amat berguna untuk
mempelajari objek yang rumit dan melibatkan banyak besaran yang saling berhubungan. Misalnya
kita tertarik untuk mempelajari arus kendaraan pada suatu simpang empat. Komputer dapat
diprogram untuk menangkap besaran penting dari objek yang disimulasikan, seperti urutan nyala
lampu di persimpangan, perkiraan kepadatan arus kendaraan dan arus alirannya, dan sebagainya.
Kemudian kita merumuskan hubungan dari besaran-besaran tersebut dalam program. Berdasarkan
hal itu, system dapat ditugaskan untuk memberikan gambaran tentang beberapa keadaan dari
simpang empat untuk kondisi-kondisi yang kita tetapkan. Hasil dari simulasi dapat memberikan
masukkan tentang pola tingkah laku simpang empat tersebut, yang dapat digunakan untuk
menyempurnakan model.

Permainan
Untuk dunia akademis, permainan sering kali dapat dimanfaatkan untuk menambah pengetahuan,
dengan cara yang santai. Permainan video (video game) yang telah sangat meluas, dapat
dimanfaatkan dalam dunia pendidikan untuk menambah pengetahuan siswa. Beberapa jenis
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
12
permaianan dapat disertakan dengan fasilitas Tanya jawab untuk suatu keahlian tertentu sehingga
para remaja dapat langsung mendapatkan manfaatnya. Bisa juga, permainan tersebut dilengkapi
dengan teka-teki, dimana para siswa harus mengusahakan sendiri tata cara pemecehannya.
Memang, pada saat ini belum banyak materi pendidikan yang diikutsertakan pada permainan video,
akan tetapi melihat pada potensinya, masa depan dari modus pendidikan jenis ini amat cerah.
System CAI yang Terkemuka
Banyak perusahaan pembuat komputer yang bersaing dalam memperubutkan pasaran didunia
pendidikan. Di samping itu, perusahaan perangkat lunak, juga berusaha mengambil manfaat dari
demam komputer di bidang pendidikan. Dua system CAI yang amat terkenal di AS adalah PLATO
dan TICCIT
PLATO
Plato sudah dimanfaatkan di University of Illinois, sejak tahun 1959. Pengembangannya dibiayai oleh
NFS (National Science Foundation, Departemen Pendidika, beberapa perusahaan dan organisasiorganisasi yang berminat dan bergerak dalam bidang pendidikan.
PLATO mungkin merupakan system CAI yang terbesar di dunia. Rancangan aslinya didasarkan
kepada perangkat keras mesin besar dengan banayak terminal, dimana para pekerja memanfaatkan
masing-masing terminalnya untuk materi yang telah dipelajari. Terminal baku PLATO memiliki
kemampuan sentuhan sensitive (touch sensitive) dan papan bilah (keyboard), disamping alat bantu
lainnya seperti pembaca optis (optical scanner), disk video, dan unit pencetak. System dirancang
untuk digunakan dalam berbagai jenis aplikasi seperti latin dan praktek, penjelasn dan simulasi.
Dengan adanya fasilitas sentuhan sensitive, PLATO dapat digunakan oleh anak” yang belum mampu
membaca dengan baik.
System PLATO pada umumnya terdiri dari satu komputer besar CDC dihunbungkan dengan jalur
komunikasi ke terminal-terminal jarak jauh. System semacam itu dapat melayani sampai dengan 32
lokasi berbeda, masing-masing dengan 32 buah terminal. Jalur komunikasi dapat berupa satelit,
kawat khusus, atau pun saluran telepon biasa. System ini mampu untuk melayani sejumlah besar
siswa diberbagai tempat sekaligus, dengan materi ajaran dan tingkat kesulitan yang berbeda-beda.
Perangkat lunak PLATO dirancang untuk bantuan bahasa pemrograman TUTOR. Perangkata lunak
dipersiapkan oleh sebuah regu perancang dalam waktu yag lama. Pengajaran, meliputi penjelasan
materi-materi ajaran yang baru, waktu latihan, ujian, hasil belajar, dan rekomendasi.
TICCIT
TICCIT adalah singkatan dari Time-shared Inretactive Komputer Controlled Information Television.
Pengembangannya dimulai pada tahun 1971 diperusahaan MITRE, dengan dibiayai oleh National
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
13
Science Foundation. Beberapa cirri khas dari TICCIT :
1. Dirancang agar semua jenis perangkat lunak dari bermacam-macam aplikasi dapat diterapkan
secara terpadu.
2. Tidak dirancang untuk latih dan praktek, tapi lebih ke bentuk penjelasan (tutorial)
3. Memungkinkan pemakai untuk lebih berinisiatif dibandingkan dengan system CAI lainnya.
Setiap unit belajar TICCIT dilengkapi dengan sebuah telivisi berwarna papan bilah (keyboard)
khusus, alat pendengar (earphone), tempat belajar dan buku catatan.
TICCIT sebenarnya dirancang untuk mahasiswa tingkat pemula. Banyak jenis aplikasi yang ditujukam
bagi para remaja dan orang dewasa. Hak penjualan dan penyebaran TICCIT dikendalikan oleh
perusahaan Hazeltine. Suatu cara belajar dengan TICCIT pada umumnya diberikan dengan
beberapa kali peragaan pada layar televisi. Ada tiga infor,asi yang digunakan dalam peragaan yaitu :

Aturan (rule), meliputi definisi, pernyataan mengenai suatu hubungan antar besaran dan
prosedur-prosedur yang rinci.

Contoh, penggunaan aturan, ilustrasi dan definisi, cotoh hubungan tertentu atau prosedur
tertentu.

Latihan, suatu cara bagi siswa untuk menguji kebolehan pengertian dan pengetahuannya.
Sebuah system TICCIT mampu melayani smapai dengan 128 unit belajar. Jalur komunikasi pada
system ini amat rumit, karena harus menyalurkan gambar, suara, dan data. Dengan perkemabngan
teknologo pada akhir-akhir ini, sitem TICCIT dapat diterapakan dengan cukup baik. Mengarang
materi untuk sitem CAI lainnya, karena strategi rancangan yang telah terpadu.
Akan tetapi TICCIT belum memuaskan para perancangnya. Pada evaluasi yang dilakukam di tahun
ajaran 1975-1976, dikemukan bahwa dua universitas, para mahasiwa yang mengundurkan diri dari
pelajaran matematika TICCIT lebih besar jumlahnya dari kelas matematika biasa, akan tetapi mereka
yang terus mengikuti matematika TICCIT, mencapai hasil yang baik. Sedikit sekali mahasiswa
mahasiswa-mahasiswa yang disebut terakhir ini menemuai kesulitan dengan matematika pada masa
belajar selanjutnya.
Elearning
E-learning merupakan singkatan dari Elektronic Learning, merupakan cara baru dalam proses belajar
mengajar yang menggunakan media elektronik khususnya internet sebagai sistem pembelajarannya.
E-learning merupakan dasar dan konsekuensi logis dari perkembangan teknologi informasi dan
komunikasi. Beberapa ahli mencoba menguraikan pengertian e-learning menurut versinya masingmasing, diantaranya :
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
14
Jaya Kumar C. Koran (2002)
e-learning sebagai sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian
elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau
bimbingan.
Dong (dalam Kamarga, 2002)
e-learning sebagai kegiatan belajar asynchronous melalui perangkat elektronik komputer yang
memperoleh bahan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya.
Rosenberg (2001)
menekankan bahwa e-learning merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan
serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan
Darin E. Hartley [Hartley, 2001]
eLearning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar
ke siswa dengan menggunakan media Internet, Intranet atau media jaringan komputer lain.
LearnFrame.Com dalam Glossary of eLearning Terms [Glossary, 2001]
eLearning adalah sistem pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung belajar
mengajar dengan media Internet, jaringan komputer,maupun komputer standalone.
E-learning dalam arti luas bisa mencakup pembelajaran yang dilakukan di media elektronik (internet)
baik secara formal maupun informal. E-learning secara formal misalnya adalah pembelajaran dengan
kurikulum, silabus, mata pelajaran dan tes yang telah diatur dan disusun berdasarkan jadwal yang
telah disepakati pihak-pihak terkait (pengelola e-learning dan pembelajar sendiri). Pembelajaran
seperti ini biasanya tingkat interaksinya tinggi dan diwajibkan oleh perusahaan pada karyawannya
atau pembelajaran jarak jauh yang dikelola oleh universitas dan perusahaan-perusahaan (biasanya
perusahaan konsultan) yang memang bergerak dibidang penyediaan jasa e-learning untuk umum.
E-learning bisa juga dilakukan secara informal dengan interaksi yang lebih sederhana, misalnya
melalui sarana mailing list, e-newsletter atau website pribadi, organisasi dan perusahaan yang ingin
mensosialisasikan jasa, program, pengetahuan atau keterampilan tertentu pada masyarakat luas
(biasanya tanpa memungut biaya).
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
15
Isu dan Masalah Komputer dalam Pendidikan
Seperti teknologi lain yang telah hadir ke muka bumi ini, TI juga hadir dengan dialektika. Selain
membawa banyak potensi manfaat, kehadiran TI juga dapat membawa masalah. Khususnya Internet,
penyebaran informasi yang tidak mungkin terkendalikan telah membuka akses terhadap informasi
yang tidak bermanfaat dan merusak moral. Karenanya, penyiapan etika siswa juga perlu dilakukan.
Etika yang terinternalinasi dalam jiwa siswa adalah firewall terkuat dalam menghadang serangan
informasi yang tidak berguna. Masalah lain yang muncul terkait asimetri akses; akses yang tidak
merata. Hal ini akan menjadikan kesenjangan digital (digital divide) semakin lebar antara siswa atau
sekolah dengan dukungan sumberdaya yang kuat dengan siswa atau sekolah dengan sumberdaya
yang terbatas (lihat juga Lie, 2004).
Survei yang dilakukan oleh penulis pada Mei 2005 di tiga kota/kabupaten di Propinsi DI Yogyakarta
terhadap 298 siswa dari 6 buah SMU yang berbeda menunjukkan bahwa akses terhadap komputer
dan Internet di daerah kota (i.e. Kota Yogyakarta) jauh lebih baik dibandingkan dengan daerah
pinggiran (i.e. Kabupaten Bantul dan Gunungkidul).
Jika hanya sekolah swasta yang dianalisis, kesenjangan ini menjadi sangat tinggi. Akses siswa SMU
swasta di Kota Yogyakarta terhadap komputer dan internet secara signifikan jauh lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa SMU swasta di Kabupaten Bantul dan Gunungkidul.
Minimal, hal ini memberikan sinyal adanya kesenjangan digital antar kelompok dalam masyarakat,
baik dikategorikan menurut lokasi geografis maupun tingkat ekonomi. Data Departemen Pendidikan
Nasional menunjukkan bahwa sebanyak 90% SMU dan 95% SMK telah memiliki komputer.
Namun demikian, kurang dari 25% SMU dan 10% SMK yang telah terhubungan dengan Internet
Mohandas, 2003). Di tingkat perguruan tinggi, data Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi – dalam
Pannen (2005) – menunjukkan bahwa kesadaran dalam pemanfaatan TI dalam proses pembelajaran
masih sangat rendah.
Analisis artikel ini disalin dari website http://blog.tp.ac.id adap proposal teaching grant, baru 29,69%
yang memanfatkan media berbasis teknologi komputer. Ketersedian media berbasis teknologi
informasi juga masih terbatas. Hanya 15,54% perguruan tinggi negeri (PTN) dan 16,09% perguruan
tinggi swasta (PTS) yang memiliki ketersediaan media berbasis teknologi informasi. Sekitar 16,65%
mahasiswa dan 14,59% dosen yang mempunyai akses terhadap teknologi informasi. Hasil survei
yang melihat pemanfaatan TI pada tahun 2004 menunjukkan bahwa baru 17,01% PTN, 15,44% PTS,
9,65% dosen, dan 16,17% mahasiswa yang memanfaatkan TI dengan baik.
Secara keseluruhan statistik ini menunjukkan bahwa adopsi TI dalam dunia pendidikan di Indonesia
masih rendah (Mohandas, 2003). Tulisan singkat ini dimaksudkan untuk menjawab pertanyaanpertanyaan terkait dengan (a) bagaimana seharusnya kita memandang TI, termasuk potensi apa
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
16
yang ditawarkan oleh TI; dan (b) bagaimana peran TI dalam modernisasi/reformasi pendidikan.
Untuk masalah kesenjangan ini, semua pihak (e.g. pemerintah, lembaga swadaya masyarakat (LSM),
dunia pendidikan, dan industri) dapat mulai memikirkan program untuk meningkatkan dan
memeratakan akses terhadap teknologi informasi di dunia pendidikan. Program yang difasilitasi oleh
Sekolah2000 (www.sekolah2000.or.id) dengan membagikan komputer layak pakai ke sekolahsekolah adalah sebuah contoh menarik.
Tentu saja program seperti ini harus diikuti dengan penyiapan infrastruktur lain seperti listrik dan
telepon. Pelatihan-pelatihan untuk meningkatkan melek (literacy) TI juga pintu masuk lain yang perlu
dipikirkan untuk meningkatkan pemahaman terhadap potensi TI, yang pada akhirnya diharapkan
meningkatkan kesadaran (awareness).
Tanpa awareness, pemanfaatan TI tidak optimal, dan yang lebih mengkhawatirkan lagi sulit untuk
berkelanjutan (sustainable). Dalah kaitan ini, program untuk peningkatan awareness yang
berkelanjutan seperti pendidikan berkelanjutan lewat berbagai media (e.g. pelatihan konvensional
dan media massa) dan lomba website sekolah (seperti yang diadakan oleh Sekolah 2000 setiap
tahun) merupakan sebuah alternatif yang perlu dipikirkan. Kemajuan teknologi komputer selain
memberi dampak negatif juga mempunyai dampak positif. Tergantung kepada kita sendiri yang
memilah & menggunakannya.
Manfaat Komputer Dalam Bidang Pendidikan:
1. Komputer sebagai Media.
2. Komputer sebagai Bahan Belajar.
3. Komputer sebagai Alat Bantu.
Masalah-masalah Komputer Dalam Bidang Pendidikan:
1. Anggaran untuk perawatan (maintainance).
2. Pelatihan yang terlalu spesifik.
3. Tidak ada karyawan khusus.
4. Tidak ada teknisi khusus yang ahli.
Masalah yang hingga saat ini masih menjadi pembicaraan di dunia pendidikan adalah
ketersediaannya perangkat komputer di dunia pendidikan. Masih banyak sekolah-sekolah dasar
maupun sekolah-sekolah lanjutan terutama di desa-desa terpencil yang belum terdukung oleh
perangkat komputer dan akses internet, padahal kurikulum pendidikan saat ini mewajibkan setiap
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
17
sekolah menyediakan fasilitas komputer dengan akses internet untuk mendukung program
pembelajaran.
Akses Internet
Seperti yang telah dijelaskan bahwa dalam dunia pendidikan sudah diwajibkan untuk pengadaannya
perangkat komputer dan akses internet, berdasarkan hasil survey yang dilakukan oleh BAPPENAS
(Badan Perencanaan Pembangunan Nasional) menyatakan bahwa sampai dengan tahun 2004 baru
ada sebagian kecil sekolah/madrasah yang mmiliki akses internet. Untuk jenjang SMP/MTs baru 29,6
persen institusi yang memiliki komputer dan hanya 3,3 persen yang memiliki akses internet. Untuk
jenjang SMA/MA masih 44,8 persen yang memiliki komputer dan 9,4 persen yang memiliki akses
internet.
Penyalahgunaan Akses Internet
Masalah ini adalah masalah yang paling marak terjadi dalam dunia pendidikan, yaitu kesalahan
dalam penggunaan akses internet. Banyak pelajar-pelajar maupun mahasiswa yang memilih untuk
menggunakan akses internet hanya untuk sekedar menggunakan social networks seperti Facebook,
Twitter, dan lain-lain. Selain itupun banyak pelajar-pelajar maupun mahasiswa yang hanya
menggunakan akses internet tersebut untuk gaming, ataupun membuka situs-situs yang terlarang.
·
masalah dan isu komputer dalam pendidikan:
kemajuan teknologi komputer selain memberikan dampak negative juga memberikan dampak positif
tergantung kita memilih dan menanggulanginya
·
Ada 6 masalah utama berkembangnya komputer dalam pendidikan:
1. Anggaran.
2. Tidak tersedianya karyawan.
3. Tidak tersedianya tenaga ahli.
4. Materi yangsesuai untuk mengajar tidak tersedia.
5. Lemahnya kondisi kerja guru dilapangan mendorong bahwa mereka tidak dapat mengembangkan
materi mengajar secara kreatif.
6. Pelatihan biasanya terlalu spesifik diambil.
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
18
DAFTAR PUSTAKA
http://id.wikipedia.org/wiki/Sejarah_perkembangan_komputer
http://id.wikipedia.org/wiki/Sejarah_komputer
http://belajarcodingonline.blogspot.com/2013/10/sejarah-perkembangan-komputer-dari-dulu.html
http://www.mint.web.id/2013/01/sejarah-komputer.html
http://www.abwaba.com/sejarah-perkembangan-komputer.html
http://www.slideshare.net/dzanoe/presentasi-kelompok-12-isu-sosial-dan-masalah-komputer-dalampemerintahan
http://wullansuchi.blogspot.com/2012/04/isu-sosial-dan-masalah-komputer-dalam.html
http://amaryanitsae21.blogspot.com/2014/03/isu-dan-masalah-sosial-dampak.html
MODUL 3 – KOMPUTER UNTUK PENDIDIKAN
19