1 pengaruh penerapan strategi pembelajaran aktif

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF
TIPE QUIZ TEAM DISERTAI HANDOUT TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
KELAS XII IPA SMAN 16 PADANG
Irvani Rahmi*, Rahmi**, Ainil Mardiyah**
*) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumbar
**) Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumbar
ABSTRACT
This research based on the phenomenon of student study and comprehen math
concept. Their understanding was still low. It made them unactive. This research
wants to describe student grade XII for science departement in their learning
activity. It also wants to know wheter their understanding of math concept using
active learning strategies type quiz team with handout is better than conventional
learning. This was an experimental research, it used random research design
toward the subject. The instrument used in this research is the observation form
and test for students understanding of math concepts. The results of research
shows that the positive activity of students in learning mathematics using active
learning strategies type quiz team and handouts has increased, while the negative
activity has decreased in every meeting. Hypothesis test results obtained P-value
= 0.006 was smaller than α = 0.05, indicating that the hypothesis was accepted.
So, it was concluded that the students understanding of math concepts by applying
active learning strategies type quiz team with handouts better than students
understanding of the math concepts with conventional learning.
Keyword: quiz team, understanding of math concepts.
konsep sebelumnya. Pemahaman kon-
PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah
sep yang baik akan meningkatkan
satu cabang ilmu pengetahuan yang
pemahaman terhadap materi pelajaran
mengarahkan pola pikir seseorang
matematika.
menjadi sistematis, logis, dan kreatif.
Hasil observasi dan wawancara
Pembelajaran matematika berkaitan
dengan
erat dengan pemahaman dan pe-
matematika yang dilakukan di SMAN
nalaran. Pemahaman konsep yang
16 Padang pada 29-30 Mei 2013
baik harus dimiliki siswa sebagai
diketahui bahwa siswa kurang aktif
dasar
dan
konsep
untuk
memahami
matematika
konsep-
guru
tidak
mata
berani
pelajaran
mengeluarkan
selanjutnya,
pendapat atau ide-ide yang mereka
karena untuk memahami konsep yang
miliki, pemahaman konsep matematis
baru diperlukan prasyarat pemahaman
siswa
masih
rendah,
dan
rasa
1
tanggung jawab siswa dalam diskusi
tidak hanya mendengarkan dari guru
kelompok kurang terlihat. Hal ini
saja.
terlihat sewaktu diskusi kelompok
sebagian
siswa
memperhatikan
kurang
materi
serius
mendeskripsikan
bertujuan
untuk
aktivitas
belajar
di-
siswa kelas XII IPA SMAN 16
sampaikan oleh guru. Siswa juga
Padang selama proses pembelajaran
lebih banyak diam ketika diberikan
matematika
kesempatan untuk bertanya. Meski-
strategi pembelajaran aktif tipe Quiz
pun guru sudah mengarahkan untuk
Team disertai Handout dan me-
berdiskusi
tanggung
ngetahui apakah pemahaman konsep
jawab individu siswa dalam diskusi
matematis siswa dengan menerapkan
kurang terlihat. Sebagian siswa lebih
strategi pembelajaran aktif tipe Quiz
suka menunggu jawaban dari teman
Team disertai Handout lebih baik dari
yang lain di kelompok masing-masing
pada pemahaman konsep matematis
dengan anggapan teman yang ber-
siswa
kemampuan
vensional siswa kelas XII IPA SMAN
namun
tinggi
yang
Penelitian
rasa
pasti
akan
menyelesaikan tugas diskusi tersebut,
dengan
dengan
menerapkan
pembelajaran
kon-
16 Padang.
sehingga diskusi didominasi oleh
Penelitian relevan telah dilaku-
siswa yang pintar saja. Salah satu
kan oleh Aulia Rahmi (2012). Ke-
strategi pembelajaran yang dapat
simpulan yang diperoleh adalah hasil
mengatasi masalah tersebut adalah
belajar matematika siswa dengan
strategi pembelajaran aktif tipe quiz
mengunakan strategi pembelajaran
team disertai handout. Silberman
aktif tipe Quiz Team lebih baik dari
(2009:163) menyatakan bahwa “Tek-
hasil
nik Quiz Team dapat meningkatkan
menggunakan pembelajaran konven-
rasa tanggung jawab peserta didik
sional.
belajar
matematika
siswa
terhadap apa yang mereka pelajari
dengan cara menyenangkan dan tidak
menakutkan”. Strategi pembelajaran
METODE PENELITIAN
Jenis
penelitian
ini
adalah
aktif tipe Quiz Team diberikan hand-
penelitian eksperimen dengan ranca-
out bertujuan agar siswa mempunyai
ngan penelitian random terhadap
pegangan dalam proses belajar dan
subjek (Arikunto,2010:126). Peneliti-
2
an dilakukan pada tanggal 4 Januari
atau
ditolak.
Pengujian
sampai tanggal 22 Januari 2014 di
kepada (Syafriandi, 2001:4).
merujuk
SMAN 16 Padang. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XII IPA
HASIL PENELITIAN DAN PEM-
SMAN 16 Padang tahun pelajaran
BAHASAN
2013/2014, terpilih kelas XII IPA 3
Aktivitas siswa yang diamati
sebagai kelas eksperimen dan XII
adalah aktivitas positif dan aktivitas
IPA 1 sebagai kelas kontrol.
negatif yang muncul pada setiap
digunakan
pertemuan. Berdasarkan hasil analisis
adalah lembar observasi dan tes akhir
data, diperoleh aktivitas belajar siswa
= 0,43 hal ini
yang diamati selama proses pem-
menunjukkan bahwa soal tersebut
belajaran dengan menggunakan stra-
reliabel (Arikunto, 2010:228). Teknik
tegi pembelajaran aktif tipe Quiz
analisis data untuk lembar observasi
Team disertai Handout pada Tabel 1.
menggunakan rumus persentase yang
Tabel 1. Deskripsi Aktivitas Belajar
Siswa
Instrumen
yang
dengan reliabilitas
merujuk kepada (Sudjana, 2005:130).
Untuk mengukur skor pemahaman
N
o
konsep matematis siswa digunakan
1
rubrik holistik (Iryanti, 2004:13).
Sebelum melakukan uji hipotesis,
terlebih dahulu dilakukan uji normalitas
menggunakan
uji
2
3
Anderson
Darling dan uji homogenitas variansi
4
menggunakan uji F. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogeni-
5
tas, ternyata data untuk kedua kelas
sampel
berdistribusi
normal
dan
6
memiliki variansi yang homogen,
selanjutnya dilakukan uji t satu pihak
7
dengan bantuan MINITAB untuk
mengetahui apakah hipotesis diterima
8
Aktivitas Siswa
Siswa membaca
handout yang diberikan.
Siswa mendiskusikan
materi yang ada pada
handout dengan timnya.
Siswa menyiapkan soal
kuis beserta
jawabannya dengan tim
masing-masing.
Siswa menanggapi
jawaban kuis tim yang
tampil.
Siswa memperhatikan
hal yang tidak
berhubungan dengan
materi yang sedang
dipelajari
Siswa berbicara
mengenai hal lain yang
tidak berhubungan
dengan materi yang
sedang dipelajari.
Siswa tidak ikut serta
menyiapkan soal kuis
beserta jawabannya
dengan tim masingmasing.
Siswa tidak
memperhatikan jawaban
kuis dari tim yang
tampil
Persentase Aktivitas
pada Pertemuan
III
IV
I
II
(% (%
(%) (%)
)
)
77,7 86,6 90,0 100,
8
7
0
0
74,0 83,3 93,3 93,3
7
3
3
3
51,8 73,3 90,0 93,3
5
3
0
3
29,6 30,0 33,3 56,6
3
0
3
7
33.3 20,0 16,6 10,0
3
0
7
0
40,7 23,3 23,3 13,3
4
3
3
3
51,8 26,6 10,0
6,67
5
7
0
51,8 16,6 10,0 10,0
5
7
0
0
3
Tabel 1 menunjukkan bahwa aktivitas
eksperimen = 0,772 dan P-value kelas
positif yang dilakukan siswa pada
kontrol = 0,115, lebih besar dari
setiap pertemuan umumnya menga-
0,05.
lami peningkatan dan sebaliknya
berdistribusi
aktivitas negatif mengalami penurun-
hasil uji homogenitas menggunakan
an.
uji F menunjukkan bahwa irisan
Selanjutnya, hasil tes pemaham-
Ini
berarti
kedua
normal.
=
sampel
Selanjunya
selang kepercayaan tidak kosong,
an konsep matematis siswa kelas
berarti
sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
mempunyai variansi yang homogen.
Tabel 2. Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematis Kelas Sampel
Karena
Kelas
Sampel
Eksperimen
Kontrol
s
68,0
55,3
17,05
21,47
100
86,7
35,6
11,1
Tabel 2 menunjukkan nilai pemahaman konsep matematis siswa kelas
eksperimen
lebih
menyebar
di-
Hipotesis
penelitian
adalah
Pemahaman konsep matematis siswa
dengan penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Quiz Team disertai
Handout
lebih
baik
dari
pada
pemahaman konsep matematis siswa
dengan pembelajaran konvensional
siswa kelas XII IPA SMAN 16
Padang.
Sebelum
melakukan
uji
hipotesis, terlebih dahulu dilakukan
uji normalitas dan uji homogenitas
variansi.
Uji normalitas dilakukan menggunakan uji Anderson Darling dengan
MINITAB, diperoleh P-value kelas
kedua
kelas
kelas
sampel
sampel
berdistribusi normal dan memiliki
variansi yang homogen maka dilakukan uji t menggunakan MINITAB,
diperoleh P-value = 0,006 pada taraf
= 0,05. Karena P-value <
nyata
maka tolak H0. Jadi pemahaman
konsep
bandingkan kelas kontrol.
kedua
matematis
siswa
dengan
penerapan strategi pembelajaran aktif
tipe Quiz Team disertai Handout lebih
baik dari pada pemahaman konsep
matematis
siswa
dengan
pembe-
lajaran konvensional siswa kelas XII
IPA SMAN 16 Padang.
Pelaksanaan
dengan
pembelajaran
menggunakan strategi pem-
belajaran aktif tipe Quiz Team disertai
Handout membuat siswa bersemangat
dalam proses pembelajaran. Siswa
bersemangat dalam memahami materi
pelajaran yang ada pada handout dan
mendiskusikannya
dengan
teman
setimnya jika ada materi yang belum
4
dipahami. Siswa mempersiapkan diri
aritmetika. Sementara jawaban siswa
memahami materi pelajaran tersebut
kelas
untuk presentasi dan pelaksanaan kuis
Gambar 2.
kontrol
dapat
dilihat
dari
antar tim. Tim yang presentasi dilot
terlebih
dahulu
dan
tim
yang
memimpin kuis juga di lot terlebih
dahulu. Pada akhir pelajaran guru
menentukan
tim
yang
menjadi
pemenang kuis. Guru memberikan
hadiah kepada tim pemenang kuis.
Sedangkan pada kelas kontrol, siswa
cenderung
pasif
dan
memahami
materi secara individual, akibatnya
pada tes akhir siswa kelas kontrol
lebih banyak memperoleh nilai di
bawah KKM. Contoh jawaban tes
akhir
siswa
yang
mencerminkan
pemahaman konsep matematis sebagai berikut.
Gambar 2. Kemampuan Menyatakan Ulang Konsep Kelas Kontrol
Jawaban siswa pada Gambar 2,
menunjukkan bahwa siswa telah bisa
memahami soal dengan baik. Siswa
mampu menyatakan ulang konsep
dimana
siswa
sudah
mampu
menentukan suku pertama, beda, dan
rumus
suku
ke-
dari
barisan
aritmetika, namun siswa melakukan
kesalahan dalam menentukan hasil
akhirnya.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data
Gambar 1. Kemampuan Menyatakan ulang konsep kelas
eksperimen.
dan pembahasan
yang telah di-
kemukakan dapat diambil kesimpulan bahwa aktivitas belajar siswa
Jawaban siswa pada Gambar 1,
dengan penerapan strategi pembe-
menggambarkan bahwa siswa telah
lajaran aktif tipe quiz team disertai
bisa memahami soal dengan baik.
handout
Siswa mampu menyatakan ulang
pertemuan dan pemahaman konsep
konsep dimana siswa sudah mampu
matematis siswa dengan penerapan
menentukan suku pertama, beda, dan
strategi pembelajaran aktif tipe quiz
rumus
team disertai handout lebih baik dari
suku
ke-
dari
barisan
meningkat
pada
setiap
5
pada pemahaman konsep matematis
DAFTAR PUSTAKA
siswa dengan penerapan pembelajaran
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
konvensional siswa kelas XII IPA
SMAN 16 Padang.
Berdasarkan kesimpulan di atas
disarankan kepada guru matematika,
khususnya di SMAN 16 Padang
diharapkan dapat menerapkan strategi
pembelajaran aktif tipe quiz team
disertai handout yang dapat dijadikan
salah satu alternatif dalam pembelajaran dan kepada peneliti berikutnya
diharapkan dapat mengatur waktu
sebaik
mungkin
selama
proses
pembelajaran agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan
baik dan tujuan yang diharapkan
dapat tercapai dengan maksimal.
Iryanti, Puji. 2004. Penilaian Unjuk
Kerja. Yogyakarta : Depdiknas.
Rahmi, Aulia. 2012. “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Aktif
Tipe Quiz Team
Terhadap
Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas X SMKN 6
Padang”. Skripsi tidak diterbitkan. STKIP PGRI Sumatera
Barat.
Silberman, Mel. 2009. Active
Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sudjana. 2005. Metode Statistika.
Bandung: Tarsito.
Syafriandi. 2001. “Analisis Statistik
Inverensial Dengan Menggunakan Minitab”. Padang: Makalah.
6