BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Subjek dan

BAB IV
ANALISIS DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Subjek dan Tempat Penelitian
4.1.1
Deskripsi Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN Jambangan 3 dan SDN
Jambangan 4. Jumlah subjek penelitiannya adalah 30 siswa untuk SDN Jambangan
3 dan 31 siswa untuk SDN Jambangan 4. Sehingga total subjek penelitian adalah
61 siswa. Pada penelitian ini, subjek penelitian akan diberikan pelakukan yang
berbeda, yaitu dengan perlakuan model penemuan terbimbing dan model
pemecahan masalah.
4.1.2
Deskripsi Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN 3 dan 4 Jambangan yang berlokasi di Desa
Jambangan Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan. Kedua sekolah dasat tersebut
merupakan dua dari empat SD yang ada di desa tersebut. Dan kedua SD tersebut
merupakan SD yang sama-sama memiliki jumlah murid paling banyak
dibandingkan SD lainnya di desa tersebut.
4.2 Uji Normalitas Kelas Ekssperimen dan Kelas Kontrol
Setelah dilakukan uji homogenitas selanjutnya akan dilakukan uji normalitas.
Uji normalitas tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah masing-masing data
nilai kelas memiliki distribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas terhadap
kedua kelas dilakukan dengan menggunakan program SPSS versi 20, dengan
hipotesis sebagai berikut:
H0 : Data berasal dari populasi berdistribusi normal
H1 : Data berasal dari populasi tidak berdistribusi normal
Berikut adalah tabel 4.1 hasil uji normalitas kedua kelas tersebut:
35
36
Tabel 4.1
Hasil Uji Normalitas Skor Pretest dan Posttes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
PRETEST
PRETEST
POSTTEST
POSTTEST
EKSPERIMEN
KONTROL
EKSPERIMEN
KONTROL
N
30
31
30
31
6,7667
6,4516
12,1333
10,4516
3,18058
3,15001
2,54251
2,91935
,129
,118
,200
,155
,108
,118
,133
,104
-,129
-,097
-,200
-,155
Kolmogorov-Smirnov Z
,708
,657
1,096
,864
Asymp. Sig. (2-tailed)
,698
,781
,181
,445
Mean
Normal Parametersa,b
Std.
Deviati
on
Absolu
te
Most Extreme Differences
Positiv
e
Negati
ve
a. Test distribution is Normal
b. Calculated from data
Keterangan :
PRETEST EKSPERIMEN : Pretes Kelas Model Penemuan Terbimbing
PRETEST KONTROL : Pretes Kelas Model Pemecahan Masalah
POSTTEST EKSPERIMEN : Postes Kelas Model Penemuan Terbimbing
POSTTEST KONTROL : Postes Kelas Model Pemecahan Masalah
37
Dari tabel 4.1 di atas, terlihat bahwa skor pretest dan posttest siswa kelas
Model Penemuan Terbimbing dan Model Pemecahan Masalah memiliki
signifikansi lebih besar dari α = 0,05, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan
bahwa data skor pretes dan postes kedua kelas berdistribusi normal.
4.3 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
4.3.1
Uji Homogenitas Pretest
Berikut ini adalah tahap uji homogenitas. Dimana uji ini untuk mengetahui
kehomogenan data pretes. Dalam penggunaan uji ini digunakan uji Homogenity of
variances (Levene Statistic), dengan hipotesis sebagai berikut:
H0 : Varians populasi skor untuk kedua kelas homogen
H1 : Varians populasi skor untuk kedua kelas tidak homogen
Dengan perhitungan menggunakan SPSS 20, maka hasil uji homogenitas varians
skor pretes untuk kedua kelas terlihat seperti tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2
Hasil Uji Homogenitas Pretest
Jenis Kelas
N
F
Sig F
Keterangan
Kelas Eksperimen
30
1,194
,351
Variansinya sama
Kelas Kontrol
31
Dari tabel 4.2, terlihat bahwa skor pretes kelas Model Penemuan
Terbimbing dan Model Pemecahan Masalah memiliki nilai signifikansi 0,351 lebih
besar dari α = 0,05 sehingga H0 diterima. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa
data skor pretest kedua kelas berasal dari varians yang homogen.
4.3.2
Uji Homogenitas Posttest
Setelah mendapatkan hasil bahwa kedua kelompok homogen kemudian
dilaksanakan pembelajaran menggunakan model penemuan terbimbing dan
pemecahan masalah. Uji homogenitas untuk posttest bertujuan jika nilai Sig F >
38
0,05 maka uji t menggunakan Equal Variances Assumed (diasumsikan varian sama)
dan jika nilai Sig F < 0,05 maka menggunakan Equal Variances Not Assumed
(diasumsikan varian berbeda). Hasil dari uji homogenitas ditunjukkan pada tabel
4.3 berikut:
Tabel 4.3
Hasil Uji Homogenitas Posttsest
Jenis Kelas
N
F
Sig F
Keterangan
Kelas Eksperimen
30
1,594
,197
Variasinya sama
Kelas Kontrol
31
Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui homogenitas posttest SDN 3 Jambangan
dan SDN 4 Jambangan adalah nilai F = 1,594 dengan Sig F = 0,197 > 0,05 sehingga
H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa data skor kedua posttest adalah sama
sehingga untuk pengujian t-test menggunakan Equal Variances Assumed.
4.4 Analisis Uji Beda Rata-rata (t-test)
Uji beda rata-rata (t-test) digunakan untuk menguji hipotesis perbedaan hasil
belajar matematika siswa kelas III menggunakan model Penemuan Terbimbing dan
Pemecahan Masalah. Hasil uji beda rata-rata (Independent Sample T Test)
menggunakan Equal Variances Assumed karena nilai Sig F > 0,05. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut
39
Tabel 4.4
Hasil Uji Beda Rata-rata (t-test)
Independent Samples Test
Nilai
Equal variances Equal variances
assumed
not assumed
Levene's
Test for
Equality of
Variances
t-test for
Equality of
Means
F
,177
Sig.
,675
t
df
Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
2,355
2,360
59
58,410
,022
,022
1,64946
1,64946
,70036
,69880
,24805
,25087
3,05087
3,04805
Std. Error
Difference
Lower
95%
Confidence
Interval of the Upper
Difference
Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah
0,022 < 0,05 dapat disimpulkan kelompok tersebut berbeda, dengan melihat nilai
df = 59 maka jika dilihat pada tabel T nilai t > 1,671 yaitu 2,355. Nilai t hitung > t
tabel yaitu 2,355 > 1,671, dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H𝑎 diterima.
Sehingga ada perbedaan hasil belajar matematika menggunakan model Penemuan
Terbimbing dengan model Pemecahan Masalah pada siswa kelas III SDN 3
Jambangan dan SDN 4 Jambangan.
40
4.5 Analisis Deskriptif
Menurut Sugiyono (Evrieta, 2010:46) analisa ini digunakan untuk menganalisis
sejumlah data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini, sehingga memperoleh
gambaran mengenai suatuobjek yang diteliti melalui data subyek penelitian
sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimplan yang
berlaku untuk umum. Ukuran yang digunakan adalah nilai rata-rata (mean), standar
deviasi, nilai maksimum, dan nilai minimum, untuk lebih jelas dapat dilihat pada
tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5
Deskripsi Hasil Posttest
N
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
Eksperimen
30
46,67
100,00
80,89
16,95
Kontrol
31
33,33
100,00
69,68
19,46
Valid N (listwise)
30
Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui nilai minimum, nilai maksimum, ratarata, dan standar deviasi baik untuk kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Untuk
melihat persebaran nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel
di bawah ini.
Tabel 4.6
Persebaran Nilai Kelas Eksperimen
No
Interval
Kategori
Frekuensi
Persentase
1
0-60
Kurang
5
16,7 %
2
61-70
Cukup
5
16,7 %
3
71-80
Lebih dari cukup
3
10 %
4
81-90
Baik
5
16,6 %
5
91-100
Baik sekali
12
40 %
30
100 %
Jumlah
41
Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa seluruh siswa yang dijadikan
sampel dalam penelitian ini mendapatkan nilai yang bervariasi, 16,7 % dari jumlah
siswa mendapat nilai ≤ 60, 16,7 % mendapatkan nilai 61-70, 10 % mendapatkan
nilai 71-80, 16,6 % mendapat nilai 81-90, dan 40 % mendapatkan nilai 91-100.
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) khususnya mata pelajaran
matematika di SDN 3 Jambangan adalah 61. Sehingga dapat disimpulkan bahwa 25
siswa dalam kelas eksperimen tuntas dan 5 siswa tidak tuntas dalam mengikuti
pembelajaran matematika pokok bahasan keliling dan luas persegi dan persegi
panjang.
Tabel 4.7
Persebaran Nilai Kelas Kontrol
No
Interval
Kategori
Frekuensi
Persentase
1
0-60
Kurang
11
35,5 %
2
61-70
Cukup
2
6,4 %
3
71-80
Lebih dari cukup
12
38,7 %
4
81-90
Baik
2
6,5 %
5
91-100
Baik sekali
4
12,9 %
31
100 %
Jumlah
Berdasarkan tabel 4.7 dapat diketahui bahwa seluruh siswa yang dijadikan
sampel dalam penelitian ini mendapatkan nilai yang bervariasi, 35,5 % dari jumlah
siswa mendapat nilai ≤ 60, 6,4 % mendapatkan nilai 61-70, 38,7 % mendapatkan
nilai 71-80, 6,5 % mendapat nilai 81-90, dan 12,5 % mendapatkan nilai 91-100.
Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) khususnya mata pelajaran
matematika di SDN 3 Jambangan adalah 61. Sehingga dapat disimpulkan bahwa 20
siswa dalam kelas kontrol tuntas dan 11 siswa tidak tuntas dalam mengikuti
pembelajaran matematika pokok bahasan keliling dan luas persegi dan persegi
panjang.
42
4.6 Analisis Uji Hipotesis
Setelah diperoleh dari hasil t-hitung maka analisis hipotesisnya adalah:
a. H0 : μeksperimen = μkontrol
Tidak ada perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas III menggunakan
model pembelajaran penemuan terbimbing dengan model pembelajaran
pemecahan masalah di SDN 3 dan 4 Jambangan.
b. H1 : μeksperimen = μkontrol
Ada perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas III menggunakan
model pembelajaran penemuan tebimbing dengan model pembelajaran
pemecahan masalah di SDN 3 dan 4 Jambangan.
Hasil t-hitung > t-tabel yaitu 2,355 > 1,671, dan Sig.(2-tailed) 0,022 < 0,05,
maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima artinya ada perbedaan
hasil belajar matematika siswa kelas III menggunakan model pembelajaran
penemuan terbimbing dengan model pemecahan masalah. Hasil belajar matematika
yang menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing lebih baik dari hasil
belajar matematika yang menggunakan model pembelajaran pemecahan masalah.
4.7 Pembahasan Hasil Penelitian
Rata-rata nilai pretest siswa SDN 3 Jambangan sebagai kelas eksperimen pada
mata pelajaran matematika adalah 45 termasuk dalam kategori kurang. Rata-rata
nilai pretest siswa SDN 4 Jambangan pada mata pelajaran matematika adalah 43
termasuk dalam kategori kurang.
Tingkat rata-rata hasil belajar siswa SDN 3 Jambangan sebagai kelas
eksperimen setelah melakukan pembelajaran menggunakan model penemuan
terbimbing pada mata pelajaran matematika mencapai 81 termasuk dalam kategori
baik. SDN 4 Jambangan sebagai kelas kontrol rata-rata hasil belajar dengan
menggunakan model pemecahan masalah mencapai 70 termasuk dalam kategori
cukup.
Berdasarkan hasil uji t-test menunjukkan t hitung 2,355 dengan Sig.(2-tailed)
0,022 < 0,05, artinya mean nilai sebelum melakukan pembelajaran dengan model
43
penemuan terbimbing berbeda dengan nilai setelah melakukan pembelajaran
dengan model penemuan terbimbing. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih
baik dibandingkan dengan rata-rata nilai kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat adanya
perbedaan rata-rata nilai siswa kelas eksperimen sebesar 81 dan kelas kontrol
sebesar 70.
Dalam pembelajaran menggunakan model penemuan terbimbing siswa
menjadi aktif dan terlibat dalam menyelesaikan permasalahan dalam kelompok.
Siswa terlihat antusias dalam mengikuti bimbingan guru untuk memecahkan
masalah.
Ini
disebabkan
karena
dalam
merancang
pembelajaran
mempertimbangkan tingkat perkembangan siswa dengan mendesain masalah dan
permainan serta kelebihan penemuan terbimbing. Hal ini sesuai dengan kelebihan
model penemuan terbimbing yang dikemukakan oleh Suherman et al. (2001:179)
(dalam Fransiskus Redi, 2012) yang menyatakan beberapa kelebihan model
penemuan terbimbing antara lain :
1. Siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan
kemampuan untuk menemukan hasil akhir
2. Siswa memahamai benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses
menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat
3. Menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorong
ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat
4. Siswa yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih
mampu mentransfer pengetahuannya keberbagai konteks
5. Metode ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri
Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Redi, Fransiskus (2012)
dengan judul Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Terbimbing (Guided
Discovery) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas III SD Kegeri Tlogo
Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2011/2012.
Menyimpulkan bahwa, terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan model
pembelajaran penemuan terbimbing terhadap hasil belajar matematika bagi siswa
kelas III semester II SD Negeri Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang
Tahun Ajaran 2011/2012.