upaya meningkatkan pemahaman konsep matematika dengan

UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) KELAS VIII
SMP NEGERI 2 SRANDAKAN
SKRIPSI
Oleh:
ORYZA SETYANINGSIH
NPM. 11144100159
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI YOGYAKARTA
2016
UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR
SHARE (TPS) KELAS VIII SMP NEGERI 2 SRANDAKAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas PGRI Yogyakarta untuk memenuhi salah satu
persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
ORYZA SETYANINGSIH
NPM. 11144100159
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI YOGYAKARTA
2016
i
ABSTRAK
ORYZA SETYANINGSIH. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep
Matematika Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS) Kelas VIII SMP Negeri 2 Srandakan. Skripsi. Yogyakarta. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta, November 2015.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan
meningkatkan pemahaman konsep matematika dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Kelas VIII SMP Negeri 2 Srandakan.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Srandakan pada tanggal 07
September-05 November 2015 tahun ajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa kelas VIII B SMP Negeri
2 Srandakan yang berjumlah 28 siswa dan objek penelitian adalah pembelajaran
matematika dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS) pada pokok bahasan operasi aljabar. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah lembar observasi, pedoman wawancara, tes pemahaman konsep,
catatan lapangan dan dokumentasi. Analisis data dengan deskriptif kualitatif dan
deskriptif kuantitatif.
Berdasarkan hasil penelitian dan teknik analisis data, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Srandakan pada
materi operasi aljabar dapat meningkatkan pemahaman konsep. Peningkatan
pemahaman konsep dilihat dari kenaikan persentase masing masing indikator dari
siklus I ke siklus II. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan pemahaman
konsep dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
adalah pada tahapan think guru memberikan LKS untuk membatu siswa
memikirkan masalah yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Hasil
pemikirannya sendiri tersebut didiskusikan dengan pasangan pada tahapan pairs,
setelah itu dipresentasikan didepan kelas pada tahapan share.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS), Pemahaman
Konsep Matematika.
ii
ABSTRACT
ORYZA SETYANINGSIH. Efforts to Improve Understanding of Mathematics
Concepts With Cooperative Learning Model Think Pair Share (TPS) Class VIII
SMP Negeri 2 Srandakan. Essay. Yogyakarta. The Faculty of Education
University of PGRI Yogyakarta, November 2015.
This research is a class action aimed at improving the understanding of
mathematical concepts with cooperative learning model Think Pair Share (TPS)
Class VIII SMP Negeri 2 Srandakan.
This research was conducted in SMP Negeri 2 Srandakan on 7 September
to 5 November 2015 school year 2015/2016. This research is a classroom action
research with the research subjects eighth grade students of SMP Negeri 2 VIII B
Srandakan totaling 28 students and the object of research is the study of
mathematics with the implementation of cooperative learning model Think Pair
Share (TPS) on the subject of algebraic operations. Data collection techniques
used were observation sheet, interview, test understanding of concepts, field notes
and documentation. Data analysis with qualitative descriptive and quantitative
descriptive.
Based on the results of research and data analysis techniques, could be
concluded that teaching by applying cooperative learning model Think Pair Share
(TPS) at class VIII B SMP Negeri 2 Srandakan with material of algebraic
operations can improve understanding of the concept. Improved understanding of
the concept seen from the increase percentage of each indicator from the cycle I
to the cycle II. Efforts that being made to improve the understanding of the
concept of cooperative learning model Think Pair Share (TPS) is on stage think
the teacher provides worksheets to help the students think about problem
associated with the material that had been taught. The own ideas result disussed
with partner on stage pairs. After that, the discuss result presented in front of the
class on stage share.
Keywords: Cooperative Learning Type of Think Pair Share (TPS), Understanding
of Mathematics Concepts.
iii
PERSETTIJIJAN PEMBIN4 BING
[,i
PA
}'A
M ENIN G KA TKA N P E]\L\ I{A
]VI
N KONS EP I\,IATENL{TIKA
A
DENGAN MODEL PENIBELAJARAN KOOPERAT'IF TIPE THI]\K PAIR
SH, RE (TPS) KETAS VTII SMP NEGERI 2 SRANDAKAN
{ //
:/
\rO
^*4lM^ \o
:ffi
Yogyakarta,
I
Desember2015
\il<et' t\'alt.t u Lrta
NIS
iv
I
9840422 200904 2 002
PE,NGESAHAN DEWAN PENGUJI SKRIPSI
I]PAYA NTENIIi GKATIC{N PEMAHAMAI{ KONSE
P MATE
MATIKA
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR
SHARE (TPS) KELAS
VItr SMP NEGERI 2 SRANDAKAN
Oryza Setyaningsih
"P\i
Telah dipertahankan
l l lJ+ li rii l {';
Pendidikan Matematika
Ketua
Seknetaris
: ?!tb
Peugqii
I
L?.:t
Pemguji
II
z-t-eotL
LZ Januai2016
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
PER}IYATAAI\I KEASLIAN TTILISAI\I
Saya yang bertandatangan di bawah
ini:
Nama
Oryza Setyaningsih
NPM
l l 144100r59
Program Studi
Pendidikan Matematika
Fakultas
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Judul Skripsi
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika
Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Koopertaif
Tipe Think Pair Share (TPS) Kelas VIII SMP Negeri 2
Srandakan
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar
merupakan pekerjaan saya sendiri, bukan merupakan pengambilalihan tulisan atau
pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau hasil pemikiran saya
sendiri, kecuali yang secara terfulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam
daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini
hasiljiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.
Yogyakarta, I Desember 2015
v1
I
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
“Sesungguhnya Allah SWT tidak akan merubah nasib suatu kaum apabila
mereka sendiri tidak merubahnya”
(QS. Ar-Ra’d: 11)
“Pengetahuan itu pahit pada awalnya, tetapi manis melebihi madu pada
akhirnya”
(Hanum Salsabiela Rais)
“Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan?”
(QS Ar-Rahman)
Persembahan:
Karya kecilku ini ku persembahkan untuk:
1. Allah SWT yang telah melimpahkan
semua berkah
2. Ibu dan Bapakku tercinta. Terimaksih
atas
nasehat,
kasih
sayang,
pengorbanan yang diberikan, dan doa
yang selalu terucap.
3. Adikku tersayang. Terimakasih atas
kasih
sayang
yang
tercurah
dan
motivasi yang adek berikan.
4. Teman-temanku yang tak bisa aku
sebutkan satu persatu, terimaksih atas
doa, semangat, dan nasehat yang
kalian berikan
5. Almamaterku
Yogyakarta
vii
Universitas
PGRI
KATA PENGANTAR
Alhamdullilahirobil’alamin. Puji dan syukur penulis panjatkan atas
kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rakhmat dan hidayah-Nya,
sehingga skripsi berjudul “UPAYA MENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) KELAS VIII SMP NEGERI 2 SRANDAKAN”
dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat serta salam senantiasa dilimpahkan
kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabat-shabatnya.
Penulis menyadari bahwa terselesainya skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan berbagai pihak, maka dari itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Buchory MS, M.Pd., Rektor Universitas PGRI Yogyakarta.
2. Ibu Dra. Hj. Nur Wahyumiani, M.A. , Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta.
3. Ibu Dhian Arista Istiqomah, S.Si, M.Sc., Ketua Prodi Pendidikan
Matematika Universitas PGRI Yogyakarta.
4. Ibu Niken Wahyu Utami, M.Pd., Dosen Pembimbing yang telah
membantu, membimbing dan mengarahkan penyusunan skripsi dengan
baik.
5. Ibu Koryna Aviory, S.Si. M.Pd dan Bapak Abdul Aziz Saefudin, M.Pd.,
Validator ynag telah banyak membimbing penyusunan intrumen peneltian.
6. Bapak Edy Suryanto, M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Srandakan
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian
viii
7. Ibu Parinten, S.Pd., Guru Matematika kelas VIII SMP Negeri 2 Srandakan
8. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari sepenuhnya dalam penyusunan skripsi ini masih
banyak kekurangan, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
sifatnya membangun demi penyempurnaan skripsi ini.
Semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat bagi penulis khususnya
dan bagi pembaca umumnya.
Yogyakarta, 1 Desember 2015
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...............................................................................
i
ABSTRAK ..............................................................................................
ii
ABSTRACT ............................................................................................
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...........................................................
iv
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI SKRIPSI .....................................
V
SURAT PERNYATAAN ........................................................................
vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..........................................................
vii
KATA PENGANTAR ............................................................................
viii
DAFTAR ISI ...........................................................................................
x
DAFTAR TABEL ...................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................
3
C. Pembatasan Masalah ...................................................................
4
D. Rumusan Masalah .......................................................................
4
E. Tujuan Penelitian .........................................................................
5
F. Manfaat Penelitian .......................................................................
5
x
BAB II KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori ............................................................................
7
1. Pembelajaran Matematika .....................................................
7
2. Pemahaman Konsep Matematika ..........................................
9
3. Pembelajaran Kooperatif .......................................................
11
4. Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS) .........
13
5. Materi Aljabar ......................................................................
19
B. Penelitian yang Relevan .............................................................
23
C. Kerangka berpikir ........................................................................
24
D. Hipotesis Tindakan .....................................................................
25
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian .........................................................
26
B. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................
26
C. Subjek dan Objek Penelitian .......................................................
26
D. Desain Penelitian .........................................................................
26
E. Rancangan Penelitian ..................................................................
27
F. Teknik Pengumpulan Data ..........................................................
29
G. Instrumen Penelitian ....................................................................
30
H. Validitas Instrumen .....................................................................
32
I. Tehnik Analisi Data ....................................................................
33
J. Indikator Keberhasilan ................................................................
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Sekolah ........................................................................
xi
38
B. Deskripsi Pelaksanaan Pra Penelitian Tindakan Kelas ...............
40
C. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan .................................................
41
D. Pembahasan .................................................................................
70
E. Keterbatasan Penelitian ...............................................................
74
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..................................................................................
75
B. Saran ............................................................................................
76
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................
77
LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 : Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif .................................. 12
Tabel 2 : Kisi-Kisi Tes Pemahaman Konsep Siklus I .................................... 31
Tabel 3 : Kisi-Kisi Tes Pemahaman Konsep Siklus II .................................. 31
Tabel 4 : Kisi-Kisi Wawancara Guru ............................................................. 32
Tabel 5 : Kisi-Kisi Wawancara Siswa ........................................................... 32
Tabel 6 : Kualifikasi Hasil Persentase Skor Observasi .................................. 35
Tabel 7 : Kualifikasi Hasil Persentase Tes Pemahaman Konsep Siswa ....... 36
Tabel 8 : Fasilitas Fisik SMP Negeri 2 Srandakan ........................................ 39
Tabel 9 : Rincian Jumlah Siswa SMP Negeri 2 Srandakan ........................... 40
Tabel 10 : Jadwal Pelaksanaan Peneltian ......................................................... 42
Tabel 11 : Analisis Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 53
Tabel 12 : Analisis Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II .. 67
Tabel 13 : Persentase Klasikal Siswa Berdasarkan Tes Pemahaman
Konsep Siklus I Dan Siklus II ........................................................ 72
Tabel 14 : Peningkatan Tes Pemahaman Konsep Dari Siklus I Ke Siklus II .. 72
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 : Alur Peneltian Tindakan Kelas (PTK) .......................................
27
Gambar 2 : Kelompok Melakukan Presentasi...............................................
46
Gambar 3 : Siswa Bertanya Kepada Guru ....................................................
48
Gambar 4 : Diagram Persentase Indikator Pemahaman Konsep ..................
73
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
1.1
Surat Ijin Peneltian Dari Universitas PGRI Yogyakarta .......................
79
1.2
Surat Ijin Peneltan Dari BAPPEDA ......................................................
80
1.3
Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ...............................
81
1.4
Blangko Bimbingan Skripsi ..................................................................
82
Lampiran 2
2.1
Daftar Siswa Dan Nilai Awal Siswa Kelas VIII B ................................
84
2.3
Persentase Nilai Awal ............................................................................
85
Lampiran 3
3.1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 ........................................
86
3.2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2 ........................................
93
3.3
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 1...........................................................
99
3.4
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 2...........................................................
105
3.5
Tes Pemahaman Konsep Siswa Siklus I ................................................
115
3.6
Kuis Siklus I ..........................................................................................
126
Lampiran 4
4.1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3 ........................................
134
4.2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4 .......................................
140
4.3
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 3...........................................................
146
4.4
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 4...........................................................
150
xv
4.5
Tes Pemahaman Konsep Siswa Siklus II ..............................................
154
4.6
Kuis Siklus I ..........................................................................................
165
Lampiran 5
5.1 Lembar Observasi Keterlaksaan Pembelajaran .....................................
172
5.2 Pedoman Wawancara Guru ...................................................................
179
5.3 Pedoman Wawancara Siswa ..................................................................
183
5.4 Catatan Lapangan .................................................................................
187
Lampiran 6
6.1 Analisis Hasil Tes Pemahaman Konsep Siklus I ...................................
188
6.2 Analisis Hasil Tes Pemahaman Konsep Siklus II .................................
190
6.3 Persentase Tes Pemahaman Konsep Siklusi Dan II ..............................
192
6.4 Analisis Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I ..........
193
6.5 Analisis Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I ..........
194
6.6 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I ....................
195
6.7 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II...................
207
6.8 Catatan Lapangan ................................................................................
219
6.9 Hasil Wawancara Dengan Siswa ..........................................................
225
6.10 Hasil Wawancara Dengan Guru ............................................................
227
Lampiran 7
7.1 Kunci Jawaban LKS ..............................................................................
229
7.2 Contoh LKS Pekerjaan siswa ................................................................
245
7.3 Contoh Pekerjaan Siswa Tes Pemahaman Konsep ...............................
262
7.4 Foto-Foto Peneltian ...............................................................................
267
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam kehidupan sehari – hari kita tidak lepas dari yang namanya
matematika. Berbagai hal di dunia ini hampir semua berkaitan maupun
berhubungan dengan matematika. Banyak teknologi informasi di dunia ini
berkembang tidak lepas dari matematika, oleh karena itu matematika perlu
dikenalkan kepada anak mulai dari mereka kecil. Pada saat mereka masih
kecil penanaman mengenai matematika seperti definisi, operasi-operasi dan
pemecahan masalah sangat efektif diajarkan.
Pengenalan matematika pada anak tidak mudah, dan timbul
kesulitan-kesulitan anak dalam mempelajar matematika. Kesulitan anak
dalam mempelajari matematika diantaranya disebabkan oleh objek
matematika yang bersifat abstrak. Selain itu, konsep matematika yang satu
dengan yang lain yang saling berkaitan, sehingga mempelajarinya harus
runtut. Jika seorang siswa telah memahami konsep-konsep matematikanya
maka dengan mudah ia akan memahami konsep-konsep matematika yang
lain bahkan mungkin pada konsep yang lebih sulit.
Dalam memahami konsep matematika, peran guru dan model
pembelajaran yang diterapkan sangatlah penting. Banyak sekolah dan guru
cenderung menerapkan model konvensional atau yang lebih sering dikenal
dengan ceramah, kemudian setelah itu memberikan latihan. Demikian juga
dengan pembelajaran di SMP Negeri 2 Srandakan, yang bertempat di
1
2
Godegan, kecamatan Srandakan. Kegitan pembelajaran di SMP Negeri 2
Srandakan, selama observasi berlangsung di kelas VIII B pembelajaran
masih terpusat pada guru, guru masih aktif memberi informasi kepada siswa,
sedangkan siswa masih terkesan pasif dalam pembelajaran. Pada waktu guru
menyampaikan materi, siswa hanya mencatatnya. Pada saat guru bertanya
apakah ada yang ditanyakan dari materi siswa hanya diam saja. Ketika siswa
mengerjakan soal atau tugas, mereka masih terkesan menghafalkan rumus
atau menghafalkan jawaban, sehingga mereka sering lupa atau tidak tahu
jawaban dari soal-soal yang diberikan guru, bahkan mereka hanya
mencontek pekerjaan teman mereka yang bisa mengerjakan atau teman
mereka yang dianggap pintar di kelas.
Seorang siswa dianggap memahami atau menguasai suatu konsep
matematika jika dapat menyatakan ulang sebuah konsep, mengklasifikasikan
objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya), memberi
contoh dan non-contoh, menyajikan konsep dalam representasi matematis,
mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep, menggunakan,
memanfaatkan,
dan
memilih
prosedur
atau
operasi
tertentu
dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Berdasarkan
tes pemahaman konsep matematika diperoleh hasil untuk indikator
menyatakan ulang sebuah konsep 54,76%, mengklasifikasi objek-objek
menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) 54,17%, memberi
contoh dan non-contoh dari konsep 51,19%, menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi matematis 54,76%, mengembangkan syarat
3
perlu atau syarat cukup suatu konsep 52,98%, menggunakan, memanfaatkan,
dan memilih prosedur atau operasi tertentu 41,67%, mengaplikasikan konsep
40,48%. Dengan hasil yang diperoleh tersebut membuktikan bahwa
pemahaman konsep matematka siswa masih kurang atau rendah.
Berdasarkan masalah yang ditemukan, peneliti berpendapat perlunya
perbaikan proses pembelajaran pada siswa kelas VIII B. Hal ini bertujuan
meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam mata pelajaran matematika.
Banyak model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep
matematika. Peneliti beranggapan salah satu model pembelajaran yang dapat
meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, karena model pembelajaran
kooperatif tipe ini menuntut siswa aktif dalam berpikir secara mandiri dan
kelompok serta membagikan hasil pemikiran mereka kepada kelompok lain,
sehingga diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika
siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi
masalah berikut:
1. Pembelajaran masih terpusat pada guru, guru masih aktif memberi
informasi kepada siswa, sedangkan siswa masih terkesan pasif dalam
pembelajaran.
2. Siswa masih terkesan sekedar menghafalkan rumus tanpa memahami
konsep matematika.
4
3. Masih kurangnya pemahaman konsep matematika siswa pada kelas VIII
B SMP Negeri 2 Srandakan.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian tidak meluas dan dapat lebih terarah, maka dalam
penelitian ini diperlukan pembatasan masalah. Pembatasan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Penelitian ini dibatasi pada usaha perbaikan atau sebuah tindakan untuk
meningkatkan pemahaman konsep siswa.
2. Pemahaman konsep dalam penelitian ini dibatasi pada menyatakan ulang
sebuah konsep, mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu
(sesuai dengan konsepnya), memberi contoh dan non-contoh dari
konsep, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematis, mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep,
menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi
tertentu, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan
masalah.
3. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2
Srandakan tahun ajaran 2015/2016.
4. Materi matematika dalam penelitian ini adalah aljabar.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, rumusan masalah pada
penelitian ini yaitu “Bagaimana upaya meningkatkan pemahaman konsep
matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
5
kelas VIII SMP Negeri 2 Srandakan?”.
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep
matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
pada siswa SMP Negeri 2 Srandakan.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian digolongkan menjadi manfaat praktis dan manfaat
teoritis.
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan, wawasan dan
pengalaman
dalam
menunjukkan
hasil
bidang
yang
matematika. Apabila
baik
dalam
penelitian
peningkatan
ini
pemahaman
matematika dalam pembelajaran bisa dijadikan alternatif dalam
pembelajaran matematika.
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi guru, diharapkan dapat membantu guru untuk
mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan peningkatan
pemahaman
konsep
matematika
siswa
dan
akan
lebih
berpengalaman dalam memilih strategi pembelajaran.
b. Manfaat bagi sekolah, diharapkan dapat menjadi pertimbangan dan
dorongan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
c. Manfaat bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman
konsep matematika dan mendapatkan pengalaman baru dalam
6
belajar.
d. Manfaat
bagi
peneliti,
diharapkan
dapat
mengembangkan
pengetahuan yang telah didapat dan menambah pengalaman yang
nantinya akan diterapkan dalam kehidupan nyata.