Jurnal Didaktika Matematika

Jurnal Didaktika Matematika
ISSN: 2355-4185
Rahmi Fuadi, dkk
Peningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis
melalui Pendekatan Kontekstual
Rahmi Fuadi1, Rahmah Johar2, Said Munzir3
1,2
Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Syiah Kuala
3
Program Studi Magister Matematika Universitas Syiah Kuala
Email: [email protected]
Abstract. The low achievement on students’ mathematical comprehension and
reasoning was still low due to the informational pattern of material in mathematics
has been delivered to students informatively which means students get the
information only from the teacher, so students’ mathematical ability also low. The
purpose of this research was to examine the differences of comprehension ability
and mathematical reasoning between students who learned mathematics through
contextual learning and students who learned through conventional approach.
Design for this research was pretest-posttest control group design. To obtain the
research data, comprehension ability and mathematical reasoning test were used
as the instrument. This research conducted at Madrasah Tsanawiyah Negeri Model
Banda Aceh. The population of this study was all students at grade VIII while
samples were chosen from 2 of 11 of grade VIII by purposive sampling. The data
analysis was done quantitative way. Quantitative analysis conducted on the
normalized average gain between two samples by using t-test. The result showed
that overall learning mathematics by using contextual learning treatment can
encourage students; comprehension ability and mathematical reasoning ability.
Learning mathematics by contextual learning approach significantly better in
encourage the students’ comprehension ability and mathematical reasoning than
using conventional approach. Learning by contextual approach can be a good
alternative learning approach that can be implemented in Junior High School.
Keywords: mathematical comprehension and reasoning, contextual approach
Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memungkinkan semua pihak dapat
memperoleh informasi dengan melimpah, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di
dunia. Oleh karena itu,penguasaan materi matematika bagi siswa menjadi suatu keharusan yang
tidak bisa ditawar lagi di dalam penataan nalar dan pengambilan keputusan dalam era
persaingan yang semakin kompetitif pada saat ini. Siswa perlu memiliki kemampuan
memperoleh, memilih dan mengolah informasi untuk bertahan pada keadaan yang selalu
berubah, tidak pasti dan kompetitif. Kemampuan ini membutuhkan kemampuan berpikir kritis,
sistematis, logis, kreatif dan kemampuan bekerjasama yang efektif. Cara berpikir seperti ini
dapat dikembangkan melalui belajar matematika, karena matematika memiliki struktur dan
keterkaitan yang kuat dan jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan siswa terampil
berpikir rasional (Depdiknas, 2003).
Tujuan pembelajaran matematika menurut Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013)
47
Jurnal Didaktika Matematika
Vol. 3, No. 1, April 2016
menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan
pendekatan scientific (ilmiah). Dalam pembelajaran matematika kegiatan yang dilakukan agar
pembelajaran bermakna yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Semua kemampuan yang telah dinyatakan di atas, diharapkan dapat dimiliki oleh siswa.
Namun tidak dapat terwujud apabila hanya mengandalkan proses pembelajaran yang selama
ini terbiasa ada di sekolah kita, seperti mengajarkan dengan diajari teori/definisi/teorema,
kemudian diberikan contoh-contoh dan terakhir diberikan latihan soal (Soedjadi, 2000). Proses
belajar seperti ini tidak membuat anak didik berkembang dan memiliki bernalar berdasarkan
pemikirannya, tapi justru lebih menerima ilmu secara pasif. Dengan demikian, langkahlangkah dan proses pembelajaran yang selama ini umumnya dilakukan oleh para guru di
sekolah adalah kurang tepat, karena justru akan membuat anak didik menjadi pribadi yang pasif.
Turmudi (2008) mengemukakan bahwa “pembelajaran matematika selama ini
disampaikan kepada siswa secara informatif, artinya siswa hanya memperoleh informasi dari
guru saja sehinga derajat kemelekatannya juga dapat dikatakan rendah”. Dengan pembelajaran
seperti ini, siswa sebagai subjek kurang dilibatkan dalam menemukan konsep-konsep pelajaran
yang harus dikuasainya. Hal ini menyebabkan konsep-konsep yang diberikan tidak membekas
tajam dalam ingatan siswa sehingga siswa mudah lupa dan sering kebingungan dalam
memecahkan suatu permasalahan yang berbeda dari yang pernah dicontohkan oleh gurunya.
Kondisi cara dan hasil belajar matematika siswa yang kurang memuaskan antara lain
dikemukakan oleh Mettes (1979) siswa belajar matematika hanya mencontoh dan mencatat
penyelesaian soal dari guru, sedangkan menurut Slettenhaar (2000) pembelajaran matematika
kurang melibatkan siswa belajar aktif, kurang menekankan pada pemahaman siswa dan siswa
hanya menerima penjelasan guru.
Beberapa penelitian tentang pemahaman dan penalaran siswa sudah dilakukan. Hasil
penelitian Sumarmo (1987) menemukan bahwa skor kemampuan siswa dalam pemahaman
dan penalaran matematis masih rendah. Siswa masih banyak mengalami kesukaran dalam
pemahaman relasional dan berpikir derajat kedua. Penelitian Wahyudin (1999) menemukan
lima kelemahan yang ada pada siswa antara lain: kurang memiliki pengetahuan materi
prasyarat yang baik, kurang memiliki kemampuan untuk memahami serta mengenali konsepkonsep dasar matematika (aksioma, definisi, kaidah, teorema) yang berkaitan dengan pokok
bahasan yang sedang dibicarakan, kurang memiliki kemampuan dan ketelitian dalam menyimak
atau mengenali sebuah persoalan atau soal-soal matematika yang berkaitan dengan pokok
bahasan
tertentu, kurang memiliki kemampuan menyimak kembali sebuah jawaban yang
diperoleh (apakah jawaban itu mungkin atau tidak), dan kurang memiliki kemampuan nalar
yang logis dalam menyelesaikan persoalan atau soal-soal matematika.
48
Jurnal Didaktika Matematika
Rahmi Fuadi, dkk
Nasution (2011: 9) menyatakan rendahnya penalaran matematis siswa disebabkan guru
hanya menerapkan materi pelajaran dilengkapi dengan contoh dan latihan soal rutin, namun
ketika diberi soal non rutin siswa mengalami kesulitan harus mulai bekerja dari mana. Dari
beberapa penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa penalaran siswa dalam pembelajaran
matematika mempunyai peran yang cukup besar.
Untuk mengurangi lemahnya kemampuan pemahaman konsep dan penalaran dalam
pembelajaran matematika siswa perlu dibiasakan untuk memberikan argumen
atas setiap
jawabannya serta memberikan tanggapan atas jawaban yang diberikan oleh orang lain,
sehingga apa yang sedang dipelajari menjadi lebih bermakna baginya. Hal ini berarti bahwa
penting memberikan waktu bagi siswa untuk berdiskusi dalam menjawab pertanyaan dan
pernyataan orang lain dengan argumentasi yang benar dan jelas (Pugalee, 2001).
Dari uraian yang menunjukkan kurangnya kemampuan pemahaman dan penalaran
matematis di atas, jelas bahwa kemampuan siswa dalam pemahaman dan penalaran matematis
perlu mendapat perhatian untuk lebih ditingkatkan. Penalaran matematis merupakan bagian dari
berpikir matematis tingkat tinggi yang kompleks. Karena itu pembelajaran yang berfokus pada
kemampuan penalaran memerlukan konsep tahapan yang lebih rendah. Artinya kemampuan
penalaran matematis siswa tidak ada tanpa kemampuan pemahaman yang baik. Hal ini meliputi
materi maupun cara mempelajari atau mengajarkannya.
Untuk dapat mencapai standar-standar pembelajaran itu, seorang guru hendaknya dapat
menciptakan suasana belajar yang memungkinkan bagi siswa untuk secara aktif belajar dengan
mengkonstruksi, menemukan dan mengembangkan pengetahuannya. Karena mengajar
matematika tidak sekedar menyusun urutan informasi, tetapi perlu meninjau relevansinya bagi
kegunaan dan kepentingan siswa dalam kehidupannya. Dengan belajar matematika diharapkan
siswa mampu menyelesaikan masalah, menemukan dan mengkomunikasikan ide-ide yang
muncul dalam benak siswa.
Salah satu upaya dalam meningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran matematis
siswa yaitu dengan memilih pendekatan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keaktifan
siswa selama belajar mengajar berlangsung. Ada begitu banyak pendekatan yang ditawarkan
para ahli, salah satunya adalah pendekatan pembelajaran kontekstual. Pendekatan kontekstual
memiliki tujuh komponen, yaitu; konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar,
pemodelan, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya (Depdiknas, 2003).
Menurut Wilson (2001) pembelajaran kontekstual dapat membantu guru dalam
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata yang dikenal siswa dan
dapat mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki siswa dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Karena proses pembelajaran diawali dengan
49
Jurnal Didaktika Matematika
Vol. 3, No. 1, April 2016
pemberian masalah dalam kehidupan sehari-hari, diharapkan siswa terbiasa untuk menganalisa,
mengaplikasikan dan mengaitkan suatu konsep.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah yang dikemukakan dalam
penelitian ini adalah 1) Apakah peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa yang
mendapat pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih baik daripada siswa yang
memperoleh pembelajaran konvensional? 2) Apakah peningkatan kemampuan
penalaran
matematis siswa yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih baik
daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional?
Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksprimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian
ini menggunakan dua kelompok subjek penelitian yaitu kelompok eksprimen dan kelompok
kontrol. Kedua kelompok diberikan pretest dan posttest dengan menggunakan instrumen yang
sama. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan
pemahaman dan penalaran matematis siswa, pada materi geometri yang meliputi memahami
sifat–sifat kubus, balok, prisma, limas dan bagian – bagiannya, serta menentukan ukurannya.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah “pretest – posttest Control Group
Design”. Desaian penelitian ini digunakan karena penelitian ini menggunakan kelompok
kontrol, kelompok eksprimen, dan pengambilan sampel dilakukan secara purposive.
Pengamatan dilakukan dua kali yaitu sebelum pembelajaran, yang disebut pretest dan sesudah
proses pembelajaran, yang disebut postes.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah
Negeri (MTsN) Model Banda Aceh. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah Kelas VIII–
3 Kelas VIII–9 yang dipilih secara purposive, dengan jumlah sampel masing-masing kelas 36
siswa. Pengambilan sampel secara purposive bertujuan untuk mendapatkan kelas yang memiliki
kemampuan awal pemahaman dan penalaran matematis yang tidak berbeda secara signifikan.
Hasil dan Pembahasan
Setelah pretest dan postest diberikan kepada siswa, untuk melihat perbedaan rata-rata
kemampuan pemahaman dan penalara matematis menggunakan uji-t. Peningkatan kemampuan
siswa dilihat dengan membandingkan nilai tes awal (pretest) dan tes akhir (postest) dari setiap
indikator kemampuan pemahaman dan penalaran matematis.
Berdasarkan hasil analisis normalitas sebaran data pretest dan postest diperoleh data
pretest dan postes kemampuan pemahaman matematis berasal dari data yang berdistribusi
normal. Selanjutnya analisis data yang dilakukan yaitu uji perbedaan rata-rata data sampel.
50
Jurnal Didaktika Matematika
Rahmi Fuadi, dkk
Dalam hal ini menggunakan uji t. Uji ini dilakukan untuk melihat perbedaan rata-rata
kemampuan pemahaman matematis sebelum dan sesudah diterapkan pendekatan kontekstual
dengan taraf signifikansi α = 0,05. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho : µpte = µptk
H1 : µpte > µptk
Keterangan:
µpte : rataan gain ternormalisasi pemahaman kelompok eksprimen
µptk: rataan gain ternormalisasi pemahaman kelompok kontrol
Secara ringkas hasil uji perbedaan rata-rata soal kemampuan pemahaman matematis
dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Perbedaan Rataan Gain Ternormalisai Pemahaman
Aspek
Asimp.Sig
Kelompok
thitung
Keterangan
Kemampuan
(2-tailed)
Pemahaman
Eksprimen
2,603
0,043
Matematis
Kontrol
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai thitung diperoleh sebesar 2,603 dengan nilai signifikansi
sebesar 0,043. Nilai signifikansi tersebut kurang dari taraf signifikansi (α) 0,05, dan t hitung=2,603
lebih dari ttabel = 1,994, karena thitung>ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima, sehingga dapat
disimpulkan rataan gain ternormalisasi kemampuan pemahaman kelompok eksperimen lebih
baik daripada rataan gain ternormalisasi kelompok kontrol. Hal ini juga menunjukkan bahwa
pembelajaran melalui pendeketan kontekstual lebih baik dalam meningkatkan kemampuan
pemahaman matematis siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Adanya peningkatan menunjukkan bahwa siswa telah memahami konsep-konsep yang
diberikan atau diajarkan sehingga mereka dapat mencari pemahaman dari dua kasus atau hal
yang berbeda pada setiap soal. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Heruman (2003) pada
siswa di SD dengan kesimpulan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian Heruman (2003) pembelajaran konsteksual terhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika di kelas IV Sekolah Dasar. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa (1) pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika khususnya pokok bahasan pecahan. Selain itu dalam pembelajaran
kontekstual siswa terlihat lebih aktif, baik secara kelompok maupun perorangan. Siswa dapat
belajar secara mandiri sedikit ketergantungan bantuan guru, mampu mengaitkan topik yang lalu
dengan masalah yang dihadapi dan terjadi kegairahan dalam belajar. (2) Kualitas hasil belajar
matematika siswa yang memperoleh pembelajaran kontekstual lebih baik dibandingkan dengan
51
Jurnal Didaktika Matematika
Vol. 3, No. 1, April 2016
kualitas hasil belajar siswa yang memperoleh pembelajaran biasa. Siswa yang memperoleh
pembelajaran kontekstual dapat menyelesaikan soal cerita lebih baik dari siswa yang
memperoleh pembelajaran biasa, sedangkan dalam menyelesaikan soal berhitung kedua
pembelajaran sama baiknya. (3) selama pembelajaran kontekstual, siswa menunjukkan sikap
yang positif, senang belajar secara kelompok maupun perorangan, tidak putus asa dalam
menghadapi masalah yang sulit, dan percaya diri dalam pemecahan masalah sehari-haari.
Namun demikian mereka kurang berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat.
Berdasarkan hasil analisis normalitas sebaran data pretest dan postest diperoleh data
pretest dan postest kemampuan pemahaman matematis berasal dari data yang berdistribusi
normal. Selanjutnya analisis data yang dilakukan yaitu uji perbedaan rata-rata data sampel.
Hipotesis statistik yang diajukan sebagai berikut:
Ho : µnte = µntk
H1 : µnt> µntk
Keterangan:
µnte : rataan gain ternormalisasi penalaran kelompok eksprimen
µntk: rataan gain ternormalisasi penalaran kelompok kontrol
Tabel 2. Uji Perbedaan Rataan Gain Ternormalisai Penalaran
Aspek
Asimp.Sig
Asimp.Sig
Kelompok
thitung
Kemampuan
(2-tailed)
(1-tailed)
Pemahaman
Eksprimen
0,00
3,771
0,00
Matematis
Kontrol
Keterangan
Berdasarkan perhitungan uji-t pada taraf signifikan α = 0,05 dengan derajat kebebasan
(df) = 70, diperoleh thitung= 3,712 dan ttabel= 1,994 yang berarti bahwa thitung > ttabel, maka H0
ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata peningkatan kemampuan
Penalaran matematis siswa yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih
tinggi dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Meningkatnya kemampuan penalaran siswa disebabkan dalam pembelajaran selalu
mengaitkan materi dengan pengalaman siswa, sehingga siswa senang dalam belajar dan lebih
berkesan dibandingkan dengan pembelajaran dimana diperoleh bergantung pada informasi dari
guru. Demikian pula aktivitas dimana siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, siswa
menemukan sendiri aturan, siswa bebas berdiskusi dengan teman dalam kelompok, siswa bebas
bertanya pada guru, memungkinkan siswa lebih mudah mengingat materi yang dipelajarinya.
Akibatnya pemahaman dan penalaran siswa tentang konsep matematika lebih baik dibandingkan
dengan pemahaman kosep hasil informasi dari guru. Di samping itu melalui pembelajaran yang
mengaitkan materi dengan pengalaman siswa, secara tidak langsung mendidik siswa untuk
52
Jurnal Didaktika Matematika
Rahmi Fuadi, dkk
dapat menghubungkan antar konsep dalam matematika, menghubungkan konsep matematika
dengan
kehidupan
sehari-hari.
Pendekatan
pembelajaran
kontekstual
dengan
tujuh
komponennya, dapat memberi kontribusi tehadap peningkatan kemampuan pemahaman dan
penalaran siswa dalam pembelajaran matematika.
Penelitian yang dilakukan Wachyar (2012) tentang penerapan pendekatan kontekstual
untuk meningkatkan kemampuan penalaran dan komunikasi matematika siswa SMP, diperoleh
kesimpulan peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa yang pembejarannya
menerapkan pendekatan kontekstual dengan penggunaan mathematical manipulative lebih baik
daripada siswa yang pembelajarannya menerapkan pembelajaran biasa.
Menurut Supinah (2008), dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual siswa lebih
tertarik dalam belajar dan mudah memahami materi yang diajarkan karena soal-soal yang
diberikan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran matematika dengan cara guru
melaksanakan pembelajaran yang dimulai atau dikaitkan dengan dunia nyata, diawali dengan
bercerita atau tanya jawab lisan tentang kondisi kehidupan siswa, kemudian diarahkan dengan
informasi modeling agar siswa termotivasi, berpikir, sehingga akan terasa mamfaat materi yang
disajikan, dan suasana belajar menjadi menyenangkan.
Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bagian
terdahulu dapat diambil beberapa simpulan yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan
pemahaman dan penalaran matematis dengan pendekatan kontekstual yaitu: 1) peningkatan
kemampuan pemahaman matematis siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan kontekstual lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan
konvensional, dan 2) peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa yang mendapat
pembelajaran melalui pendekatan kontekstual lebih baik daripada siswa yang memperoleh
pembelajaran konvensional.
Beberapa saran hasil penelitian yaitu: 1) bagi para guru matematika, pendekatan
kontekstual dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran untuk
diimplementasikan
dalam
pengembangan
pembelajaran
matematika
terutama
untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran matematis, 2) untuk menerapkan
pembelajaran dengan kontekstual guru harus merancang skenario pembelajaran dengan baik dan
mencari benda nyata atau model yang sesuai dengan materi pembelajaran, 3) untuk penelitian
lanjutan perlu diperhatikan waktu penelitian yang maksimal dan pokok bahasan matematika
yang dikembangkan tidak hanya satu topik, sehingga diperoleh hasil yang maksimal, 4) perlu
53
Jurnal Didaktika Matematika
Vol. 3, No. 1, April 2016
dilakukan penelitian lanjutan, tetapi pada level sekolah tinggi atau rendah atau terhadap jenjang
pendidikan lain seperti sekolah dasar, sekolah menengah atas dan perguruan tinggi.
Daftar Pustaka
Dahlan, J. A. (2004). Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Pemahaman Matematika
Siswa Sekolah Menengah Lanjutan Tingkat Pertama Melalui Pendekatan Pembelajaran
Open-Ended. Disertasi Doktor PPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Depdiknas. (2003). Kumpulan Pedoman Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas
Hudoyo, H. (1985). Teori Belajar dalam Proses Belajar-Mengajar Matematika. Jakarta:
Depdikbud.
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Mettes, C.T.W. (1979). Teaching and Learning Problem Solving in Science A General strategy.
International Journal of Science Education, 57 (3), 882 - 885
Pugalee, D.A. (2001). Using Communication to Develop Students’ Mathematical Literacy.
Journal Research of Mathematics Education, 6(5). 296-299.
Rusman. (2011). Model- model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru).
Cetakan keempat. Jakarta :Rajawali Pers.
Slettenhaar. (2000). Adapting Realistic Mathematics Education in the Indonesian Context.
Prosiding Konperensi Naional Matematika X ITB, 17-20 Juli 2000.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia; Konstatasi Keadaan Masa Kini
Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: Dirjen Dikti. Depdiknas.
Sumarmo, U.(1987). Kemampuan Pemahamandan Penalaran Matematika Siswa SMA dikaitkan
dengan Kemampuan Penalaran Logik Siswa dan Beberapa Unsur Proses Belajar
Mengajar. Disertasi. UPI: Tidakditerbitkan.
Suryadi, D. (2005). Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung serta Pendekatan
Gabungan Langsung dan Tidak Langsung dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Matematik Tingkat Tinggi Siswa SLTP. Disertasi. PPS UPI Bandung: Tidak
diterbitkan.
Turmudi. (2008). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika (Berparadigma
Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: Leuser Cipta Pustaka.
Wachyar, Y (2012).Penerapan Pendekatan Kontekstual Dengan Penggunaan Mathematical
manipulative untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematika
siswa SMP. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Wahyudin. (1999). Kemampuan Guru Matematika, Calon Guru Matematika, dan Siswa dalam
Mata Pelajaran Matematika. Disertasi doktor PPS UPI Bandung, tidak diterbitkan.
Wilson, J. (2001). Sylabus for EMAT 4600/ 6600: Problem Solving in Mathematics. [on line]
Tersedia: http://www.jwilson.coe.uga.edu.htm.l
54