sekolah efektif

Tujuan Pembelajaran
1. Menjelaskan pengolahan informasi sebagai bentuk konstruktivisme.
QOMARI ANWAR
2. Mengidentifikasi komponen pengolahan informasi pada manusia
3. Mengidentifikasi dan menjelaskan strategi kognitif untuk meningkatkan
pembelajaran
4. Jelaskan pentingnya pengetahuan sebelum belajar yang efektif;
5. Menjelaskan pentingnya strategi belajar;
6. Mendiskusikan bagaimana strategi belajar bisa diajarkan;
7. Menjelaskan transfer belajar dan bagaimana memfasilitasi;
8. Menentukan pengetahuan deklaratif dan prosedural;
9. Menerapkan prinsip-prinsip yang diambil dari pemrosesan informasi ke
pengaturan pendidikan
MAKNA PENGOLAHAN INFORMASI
 Pada intinya, behaviorisme, dibangun pada keyakinan
bahwa hubungan antara pemberian stimulus dan
respon diperkuat mengarah pada pembelajaran
perilaku baru.
 pengolahan Informasi, seperti teori pembelajaran,
dalam upaya untuk 'melihat ke dalam' pikiran peserta
didik untuk mengeksplorasi apa yang terjadi ketika
belajar berlangsung.
 Pada Teori pengolahan Informasi, Pikiran dianggap
sebagai sistem pengolahan di mana pengetahuan
direpresentasikan dalam bentuk simbol.
 Oleh karena itu model yang paralel adalah antara
komponen komputer dan struktur psychological.
Komponen dari sistem pengolahan informasi pada
manusia
 Model analogi komputer sebenarnya cukup rapi
untuk satu pandangan konseptual tentang apa yang
terjadi ketika seseorang dalam belajar.
 Sebagai sensor penerima (seperti, telinga, mata,
penciuman, sentuhan, dan rasa) adalah sensor
dimana kita rasakan rangsangan.
 Memori kerja adalah bagian dari pikiran seseorang
yang memproses informasi.
 Fungsi memori kerja sangat mirip dengan RAM
(Random Access Memory) dalam sistem komputer.
3
IMPLIKASI UNTUK GURU
?
 Untuk input sensorik menjadi efektif, indra harus
sepenuhnya operasional. Manakala ada masalah
sensorik yang nyata, guru perlu mengambil tindakan
perbaikan.
 Tindakan yang mungkin seperti Pindahkan siswa yang
tidak dapat melihat / mendengar dengan baik ke
depan, atau intervensi lebih mendalam - seperti
penggunaan alat bantu dengar / kacamata.
 Perhatian kurang terfokus adalah akar penyebab
masukan yang salah.
 Guru harus selalu menyadari untuk berorientasi
menghadirkan rangsangan yang tepat
Persepsi and Pembelajaran Efektif
 Ketidakcocokan yang timbul antara persepsi siswa dan
guru mengarah ke masalah belajar yang signifikan.
 Siswa menganggap Pelajaran sebagai kejadian yang
terisolasi.
 Sedangkan bagi guru merupakan bagian dari
serangkaian model belajar.
 Penting bagi guru untuk menarik pengalaman
sebelumnya ketika mengatur adegan / tugas lain.
 Pengaktifan pengetahuan sebelumnya mengenai topik
sebelum menyajikan materi baru itu sangat penting,
karena dapat sebagai batu loncatan untuk belajar
lebih lanjut.
Persepsi and Pembelajaran Efektif
 Pengetahuan aktual seseorang yang tersedia sebelum
belajar tertentu adalah deklaratif dan prosedural,
sebagian eksplisit dan sebagian implisif, dinamis dan
disimpan dalam basis pengetahuan.
 Pengetahuan sebelumnya juga berinteraksi dengan
sejumlah komponen penting lain dalam pembelajaran.
Dapatkah aktivasi pengetahuan menyebabkan
masalah belajar ?
 Guru harus membuat usaha sadar untuk mencari tahu
tentang apa.yang diketahui siswa tentang
pengetahuan informal sebelum mengajar konsepkonsep baru.
 Pengetahuan informal kemungkinan akan timbul
konflik dengan pelajaran. perlu dilakukan mengubah
kesalahpahaman siswa sehingga basis pengetahuan
dapat dikembangkan
 Chinn dan Maholtra menyarankan, bahwa upaya
instruksional diarahkan untuk mempromosikan
perubahan konseptual tentang keteraturan empiris ,
dalam menanggapi data harus fokus pada
keterampilan pengamatan siswa.
Pembelajaran Terfocus Pada Prinsip
Psikologi
 Belajar akan sukses Jika menggunakan pemikiran
strategis dalam pendekatan mereka untuk belajar,
seperti penalaran, pemecahan masalah dan konsep.
 Hasil pembelajaran dapat ditingkatkan dengan
membantu siswa dalam mengembangkan,
menerapkan dan menilai kemampuan strategis belajar
mereka.
Pertanyaan Dari Diri Sendiri
 Siswa diajarkan bagaimana menghasilkan pertanyaan
integratif tentang teks yang bermakna.
 Hal ini memudahkan pengkodean, karena pembaca
menjadi lebih aktif dan memonitor mereka sendiri,
sehingga masalah dalam pemahaman mereka menjadi
lebih jelas.
 Membaca untuk menjawab pertanyaan merupakan ciri
menonjol dalam pendekatan SQ3R (Survey,
Pertanyaan, Baca, Ucapkan, Review) dan PQ4R
(Preview, Pertanyaan, Baca, Refleksikan, Ucapkan,
Review) variasi
Meringkas
 Strategi terakhir yang dapat disebutkan di
sini adalah penggunaan meringkas.
 Ada banyak teknik disarankan untuk
menggunakan ringkasan
 Siswa diminta untuk mencari rincian
penting dalam bagian yang berhubungan
dengan masing-masing ide-ide utama.
Menggunakan gambar mental
 Ada dua jenis gambar yang dapat dibangun untuk
membantu retensi dan mengingat bahan verbal
Gambar,
 Pertama disebut representasi, persis mewakili isi prosa
yang akan dipelajari.
 Kedua Mnemonic gambar, terkadang lebih sulit untuk
membayangkan unsur-unsur prosa. Prinsipnya adalah
untuk mengurangi jumlah yang harus dikodekan
menjadi bentuk yang mudah didapat. (Ini adalah titik
penting.)

 Strategi lain yang bermanfaat adalah siswa
menemukan mnemonik jenis pasak, dimana konsepkonsep tertentu yang akan diingat berada di beberapa
ruang.

 Analogi penalaran merupakan inti pemikiran
manusia, model penalaran analogis dengan realistis
keterbatasan kapasitas pemrosesan akan memiliki
potensi untuk menjelaskan banyak kesulitan.
Konsep pemetaan
 Konsep pemetaan memungkinkan siswa untuk
menggabungkan unsur-unsur ke dalam laporan
bermakna atau proposisi.
 Pertama-tama kita mengidentifikasi konsep-konsep
dan prinsip-prinsip yang akan diajarkan.
 Elemen konten disusun dalam urutan hirarkis dari
umum sampai rinci, atas ke bawah.
 Akhirnya, garis ditarik antara setiap dua elemen yang
terkait untuk menunjukkan hubungan.
 Bentuk lain dari pemetaan konsep adalah jaringan
yang menuntut siswa untuk mengidentifikasi konsepkonsep penting atau ide dalam teks.
Mengingat
 Analogi komputer menyoroti pentingnya ruang disk
penyimpanan dan prosedur untuk membuat catatan
permanen pengolahan data.
 Banyak materi yang disajikan untuk indera kita setiap hari
tidak ingat karena kita tidak ada rangsangan khusus.
 Penggunaan strategi yang tepat adalah tergantung pada
seberapa terbiasanya pelajar dengan bahan untuk
dipelajari, dan juga domain yang spesifik.
 Tujuan menggunakan strategi adalah untuk
meminimalkan tuntutan pada memori kerja, dan untuk
membuat belajar serta tanggapan sebaik mungkin.
Teknik Meningkatkan retensi
secara utuh
1. Pembelajaran Keseluruhan dan Sebahagian
 Dengan pendekatan pembelajaran keseluruhan
integritas dari blok material yang akan diingat adalah
dipelihara dan dikodekan sebagai satu unit.
 Dengan metode pembelajaran sebahagian, sebuah
blok besar dipecah menjadi sub-bagian yang lebih
kecil dan kemudian dimasukkan bersama lagi di akhir.
lanjutan
2. Pengulangan dan latihan
 Pengulangan dan latihan adalah waktu kegiatan yang
harus dihormati di kalangan guru dan diarahkan
untuk memaksimalkan retensi bahan belajar.
Pengulangan, dalam dirinya sendiri, tidak
mengakibatkan retensi lebih besar.
 Kepercayaan bahwa jika siswa melakukannya dengan
sering maka mereka akan menangkap, mengurangi
salah.
 Pengulangan berguna jika memiliki kepentingan,
perhatian dan tujuan belajar dan berhubungan dengan
pembelajaran.
 Melanjutkan pengulangan bahan melewati titik
penguasaan pertama disebut overlearning.
 Hal ini bermanfaat dalam memfasilitasi retensi dan
daya ingat. pengulangan ini juga diperlukan untuk
pengembangan otomatisitasasi.
 Otomatisitasasi mengacu pada status keterampilan
atau perilaku yang telah berulang ke titik yang
'otomatis'.
 Karakteristik lain dari "otomatisitasasi” adalah bahwa
keterampilan memerlukan beberapa tahapan
'pemenggalan' menjadi satu kesatuan.
PROFIL GURU MASA DEPAN ?
18