teori * teori pembelajaran

MATERI
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
PEMB. KONSTRUKTIVISME DAN KONTEKSTUAL
ASESMEN HASIL BELAJAR
Psikologi Pendidikan
PERUBAHAN PARADIGMA
SCIENCE AS A
PRODUCT
SCIENCE AS
PROCCESS SKILLS
KNOWLEDGE-BASED
COMPETENCE-BASED
BEHAVIORISTIC
CONSTRUCTIVISTIC/
HUMANISTIC
TEXTBOOK
CONTEXTUAL
TEACHER-CENTERED
LEARNER-CENTERED
Psikologi Pendidikan
Teori – teori
Pembelajaran
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
TEORI BELAJAR BEHAVIORISME
p b m
Study tentang
Tingkah laku
teramati
Latihan berulang/drill
Motivasi ekstrinsik
Belajar: S - R
Hasil belajar:
- Well-structured knowldge
Belajar jika:
- Basic skills
- ada stimulus
- siap mental
- Teacher-centered
- Direct instruction/Active teaching/
Mastery teaching
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
• Behavioristik  perilaku
• Pembelajaran yg menyenangkan akan memperkuat
perilaku
• Perlu reinforcement dan punishment
• Kesegaran konsekuensi
• Pembentukan
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
TEORI BELAJAR KOGNITIVISME
p b m
Studi tentang
Proses/perub. kognitif
Hasil belajar:
- Perkemb. struktur kognitif
Belajar: interaksi/adaptasi dg
lingkungan
- Life skills
- Adult role behaviors
- Self-regulated learning
Belajar:
Asimilasi – Akomodasi –
Ekuilibrium
Pembelajaran:
- Konstruktivisme
- Diskoveri-inkuiri,
Perkembangan kognitif
- PBL
- Kontekstual
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
• Jean Piaget
1. Belajar Aktif
2. Belajar lewat Interaksi sosial
3. Belajar lewat pengalaman
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
• Brunner
1. Pengalaman optimal untuk mau belajar
Pengalaman untuk memberikan kesempatan pada
siswa dalam proses belajar
2. Perstrukturan pengetahuan
Enaktif – ikonik – simbolik
3. Perincian urutan penyajian materi pelajaran
4. Pemberian penguatan
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
• David Ausubel
Teori belajar bermakna: mengaitkan informasi baru
dengan konsep yg relevan dalam struktur kognitif
seseorang
1. Kerangka cantolan : konsep lama utk cantolan konsep baru
2. Diferensiasi progresif : elaborasi konsep umum ke khusus
3. Belajar superordinat : ka arah diferensiasi, tidak hanya satu konsep
4. Penyesuaian integratif : beberapa konsep utk menjelaskan suatu hal
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
TEORI BELAJAR HUMANISME
Landasan teori
p b m
- Menentang sistem otoriter
Pendekatan PBM:
- Memandang siswa dari
- Berpusat Siswa (fasilitatif)
sudut siswa
- Pendidikan Multikultural
- Belajar Sosial
Belajar:
- Scaffolding (Vigotsky)
- Mengubah lingk.
- Motivasi intrinsik
- Bebas dari ancaman
- Terarah/tujuan sendiri
- Bermakna bagi diri sendiri
Pembelajaran:
- Modeling
- Belajar Kooperatif
- Kontekstual
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
Tujuan pendidikan
• memanusiakan manusia agar manusia mampu
mengaktualisasikan dirinya.
• Siswa memahami dirinya sendiri dan lingkungannya
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
• Fungsi Pendidik
1. Menciptakan iklim belajar
2. Memenuhi kebutuhan belajar siswa
3. Membantu mengungkapkan emosi siswa
4. Membantu belajar siswa
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
• Bentuk Pembelajaran
Pembelajaran swa – arah (siswa menentukan sendiri) 
belajar cara-cara belajar dan menilai belajarnya sendiri.
Pembelajaran lebih banyak di luar agar memperoleh
pengalaman dan lebih menguasai bahan yg dipelajari.
Psikologi Pendidikan
TEORI – TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISTIK
KOGNITIF
HUMANISTIK
KONTEMPORER
• Kontemporer : Konstruktivisme
• Pembelajaran untuk membekali kemampuan peserta
didik mengakses berbagai informasi yg dibutuhkan dlm
belajar.
• SCL
• Strategi : belajar mandiri, kooperatif, problem based
learning
• Model pembelajaran : Quantum learning (mengubah
kemampuan dasar menjadi kemampuan aktual)
Psikologi Pendidikan
Pembelajaran
Konstruktivisme dan
Kontekstual
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Konsruktivisme: membangun dan memaknai
pengetahuan dari pengalamannya sendiri
• Peserta didik terus menerus memeriksa informasi baru
yg berlawanan dengan aturan-aturan lama dan merevisi
jika tidak sesuai lagi.
• Piaget: skema - asimilasi – akomodasi – ekuilibrium
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
Asumsi pembelajaran
• Hakekat Peserta didik
– adalah individu yg bersifat unik
– peserta didik belajar melalui interaksi sosial sesuai
dengan latar belakang dan kebudayaannya
– tanggung jawab belajar dg terlibat aktif dalam
pembelajaran
– motivasi bersumber dari keyakinan dan pengalaman
penguasaan masalah masa lalu
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Peranan Pendidik
Pendidik
Fasilitator
Berceramah
Membantu memperoleh
pemahaman
Peserta didik jd pasif
Peserta didik jd aktif
Membicarakan sesuatu
Mengajukan pertanyaan
Memberikan jawaban sesuai
kurikulum
Memberikan pedoman 
kesimpulan
Monolog
Berdialog dengan peserta didik
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Hakekat Proses Belajar
 Belajar merupakan proses sosial aktif
 Adanya interaksi yg dinamik antara pendidik dan
peserta didik  mengembangkan kesadaran
berdasarkan sudut pandang masing-masing
kemudian berdsarkan standar dan nilai, sehingga
bersifat subjektif dan objektif
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Kolaborasi antar peserta didik
– belajar sambil mengajar
– akan mendapatkan pengetahuan yg kolektif
– konteks sebagai pusat belajar
peserta didik mjd bagian dari kegiatan langsung dg
penerapan belajar
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Asesmen
Merupakan proses yg berkaitan dg belajar. Sebagai
proses interaksi dan kontinyu utk mengukur prestasi
belajar dan kualitas pengalaman belajar.
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Pemilihan, cakupan dan urutan materi
– pengetahuan merupakan hal yg terpadu (sekumpulan
fakta, masalah, dimensi yg kompleks)
– tugas dan lingkungan belajar hendaknya
merefleksikan kompleksitas lingkungan sehingga
peserta didik merasakan sebagai pemilik masalah
dan pencari solusi pemecahan masalah
– Struktur porses belajar
Fasilitator hendaknya menstrukturkan pengalaman
belajar utk memastikan peserta didik memperolah
bimbingan yg tepat shg mencapai tujuan
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
Pendekatan Pembelajaran
• Pembelajaran dari atas ke bawah (top-down instruction).
Peserta didik memecahkan masalah yg kompleks
kemudian menemukan keterampilan dasar yg
diperlukan.
ex. Peserta didik membuat karangan kemudian belajar
tentang kosakata, struktur kalimat dsb.
• Pendekatan generativ: mengajarkan peserta didik
mengoperasikan mental ketika menghadapi informasi
baru.
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Pembelajaran diskoveri: mendorong peserta didik agar
memiliki pengalaman dan melaksanakan eksperimen
untuk menemukan prinsip
• Keuntungan: menumbuhkan rasa ingin tahu, motivasi
dan berpikir kritis peserta didik
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Menghubungkan isi materi dengan dunia nyata,
menghubungkan pengetahuan dg kehidupan nyata.
• Pendidik membantu pencapaian tujuan peserta didik.
Lebih banyak berurusan dg strategi dari pd pemberian
informasi.
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Proses belajar
- Belajar tidak hanya menghafal
- Belajar dari mengalami
- Manusia unik
- Dibiasakan dalam pemecahan masalah
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Transfer belajar
– peserta didik belajar dari mengalami sendiri
– ketermapilan dan pengetahuan diperluas
– perlu mengetahui untuk apa belajar
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Peserta didik
– belajar dalam bidang tertentu
– strategi belajar itu penting
– peran org dewasa dalam menghubungkan
pengetahuan
– tugas pendidik memberi kesempatan untuk
menemukan dan menerapkan ide peserta didik
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Lingkungan belajar
– berpusat pada peserta didik
– strategi lebih dipentingkan daripada hasil
– umpan balik sangat penting
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Komponen pembelajaran kontekstual
– konstruktivisme : membangun
– inkuiri : menemukan
– bertanya
– masyarakat belajar : kerjasama dg org lain
– pemodelan
– refleksi : berpikir ke belakang
– penilaian autentik : menilai pengetahuan dan
keterampilan yg diperoleh peserta didik
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
KONTEKSTUAL
• Prinsip-prinsip pembelajaran Kontekstual
– kesalingbergantungan
antara peserta didik dengan pendidik lain, sesama
peserta didik, masyarakat dan lingkungan alam
– diferensiasi
membebaskan peserta didik memunculkan cara
belajarnya sendiri, dan berkembang dengan langkahlangkahnya sendiri
– pengaturan diri
belajar diatur, dipertahankan dan disadari sendiri oleh
peserta didik.
Psikologi Pendidikan
PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
•
KONTEKSTUAL
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
– Berbasis masalah
masalah nyata atau simulasi masalah
– keragaman konteks
sekolah, tempat kerja, keluarga & masyarakat
– pengelompokan peserta didik
anggota yg memiliki latar belakang berbeda
– mengatur diri sendiri
long live education
– kelompok belajar saling bergantung
dibangun kelompok agar dpat berbagi pengetahuan
– asesmen autentik
terpadu dengan proses pembelajaran dan memberikan kesempatan
perbaikan
Psikologi Pendidikan
Asesmen
Hasil Belajar
Psikologi Pendidikan
ASESMEN
KONSEP
TUJUAN
JENIS
PRINSIP
PORTOFOLIO
AUTENTIK
• Proses mendokumentasikan pengetahuan,
keterampilan, sikap dan keyakinan
• Proses memperoleh informasi tentang anak untuk
membuat keputusan tentang pendidikannya
• Evaluasi lebih luas dari asesmen karena evaluasi
berkaitan dengan pembuatan keputusan tentang nilai
atau harga diri suatu obyek.
Psikologi Pendidikan
ASESMEN
KONSEP
TUJUAN
JENIS
PRINSIP
PORTOFOLIO
AUTENTIK
• Tujuan isi : menentukan seberapa jauh peserta didik
telah mempelajari pengetahuan dan keterampilan
• Tujuan proses : mendiagnosis kekuatan dalam
kelemahan peserta didik serta merencanakan
pembelajaran yg sesuai dengan peserta didik
Psikologi Pendidikan
ASESMEN
KONSEP
TUJUAN
JENIS
PRINSIP
AUTENTIK
PORTOFOLIO
• Asesmen formatif dan sumatif
formatif : selama proses pembelajaran
sumatif : akhir pembelajaran
• Asesmen objektif dan subjektif
objektif : pertanyaan yg memiliki satu jawaban benar
subjektif : pertanyaan yg memiliki lebih dari satu jawaban benar
• Asesmen acuan patokan dan acuan normatif
pap : berdasarkan kriteria yg telah ditentukan
pan : distandarkan dg hubungan individu satu dengan individu lain
• Asesmen formal dan informal
Formal : dokumen tertulis dan ada rangking
Informal : observasi, partisipas
Psikologi Pendidikan
ASESMEN
KONSEP
TUJUAN
JENIS
PRINSIP
AUTENTIK
PORTOFOLIO
•
•
•
•
•
Memperbaiki belajar peserta didik
Mendukung belajar peserta didik
Objektif bagi semua peserta didik
Kolaborasi profesional
Partisipasi komite sekolah dalam pengembangan
asesmen
• Keteraturan dan kejelasan komunikasi
• Peninjauan kembali dan perbaikan asesmen
Psikologi Pendidikan
ASESMEN
KONSEP
TUJUAN
JENIS
PRINSIP
PORTOFOLIO
AUTENTIK
• Teknik yg digunakan untuk mengukur tugas-tugas yg
kompleks, relevan dan dalam dunia nyata. Berupa
analisis, karya ilmiah dan kolaborasi
Psikologi Pendidikan
ASESMEN
KONSEP
TUJUAN
JENIS
PRINSIP
PORTOFOLIO
AUTENTIK
• Berbentuk file atau folder yg berisi karya peserta didik
Asesmen
Asesmen
Psikologi Pendidikan