PENERAPAN METODE QUESTIONS STUDENTS HAVE
advertisement
PENERAPAN METODE QUESTIONS STUDENTS HAVE (Pertanyaan dari Siswa) DI KOMBINASIKAN DENGAN ACTIVE DEBATE (Debat Aktif) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIKIH KELAS XI DI MAN GUNUNG PADANG PANJANG SKRIPSI Ditulis Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana (S-1) Jurusan Pendidikan Agama Islam OLEH SURYA SRI WAHYUNI 12 101 088 JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FALKUTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI BATUSANGKAR 2017 ABSTRAK SURYA SRI WAHYUNI, NIM.12 101 088, Judul Skripsi: “Penerapan Metode Questions Students Have (Pertanyaan Dari Siswa) Di Kombinasikan Dengan Active Debate (Debat Aktif) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Kelas XI Di MAN Gunung Padang Panjang”.Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar Tahun 2017. Keaktifan siswa dan hasil belajar siswa khususnya kelas XI IPS satu di MAN Gunung Padang Panjang masih belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan hasil ulangan harian pada materi pembunuhan yaitu yang tuntas 2 dan tidak tuntas 23. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswal ebih baik dengan menggunakan penerapan metode Questions Students Have (pertanyaan dari siswa) di kombonasikan Active Debate (debat aktif) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (pertanyaan dari siswa) di kombonasikan Active Debate (debat aktif)dan hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan konvensional pada mata pelajaran fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang. Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian Posttest Only Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI MAN Gunung Padang Panjang tahunajaran 2016/2017 yang terdiri dari 2 kelas. Berdasarkan hasil penelitian ,diperoleh rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen adalah 82,52 dengan persentase ketuntasan 80% sedangkan, ratarata yang diperoleh pada kelas kontrol adalah 74,84 dengan persentase ketuntasan 64%. Dari perhitungan diperoleh thitung = 3.13 sedangkan ttabel = 2,02. Oleh karena thitung > ttabel maka H1 diterima.Dan diperoleh rata-rata keaktifan siswa pada kelas eksperimen adalah 85% dengan persentase ketuntasan 80% sedangkan, rata-rata yang diperoleh pada kelas kontrol adalah 63% dengan persentase ketuntasan 64%%. Jadi, dapat dikemukakan bahwa keaktifan dan hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode questions students have (pertanyaan dari siswa) pada mata pelajaran fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang. iv DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .............................................................................. i HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI .............................................. ii ABSTRAK.............................................................................................. iii KATA PENGANTAR ............................................................................ iv DAFTAR ISI .......................................................................................... vi DAFTAR TABEL .................................................................................. x DAFTAR GRAFIK ................................................................................ xi DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 9 C. Pembatasan Masalah .................................................................... 9 D. Perumusan Masalah...................................................................... 10 E. Tujuan Penelitian. ........................................................................ 10 F. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 11 G. Definisi Operasional ..................................................................... 11 H. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 12 BAB II LANDASAN TEORI A. Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) 1. Pengertian Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) .................................................................................... 13 2. Pengertian Metode Active Debate (Debat Aktif) .................... 14 3. Langkah-langkah Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) ............................................................................ 15 4. Langkah-langkah Active Debate (Debat Aktif ........................ 16 v 5. Kelebihan Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) ............................................................................. 17 6. Kelebihan Active Debate (Debat Aktif)................................... 17 7. Kekurangan Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) ............................................................................ 17 8. Kekurangan Active Debate (Debat Aktif) ................................ 17 9. Kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif .................................. 18 B. Hasil Belajar ................................................................................ 20 C. Keaktifan Sisawa ......................................................................... 20 D. Penelitian Relevan ....................................................................... 22 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ............................................................................ 24 B. Metode Penelitian......................................................................... 24 C. Rancangan Peneltian ................................................................... 25 D. Populasi dan Sampel .................................................................... 26 1. Populasi ................................................................................. 26 2. Sampel ................................................................................... 26 E. Variabel dan Data Penelitian ........................................................ 27 1. Variabel ................................................................................. 27 2. Data ....................................................................................... 27 3. Sumber Data ........................................................................... 27 4. Teknik pengumpulan data ...................................................... 27 F. Prosedur Penelitian....................................................................... 28 1. Tahap Persiapan ................................................................... 28 3. Tahap Penyelesaian ............................................................. 35 2. Tahap Pelaksanaan ............................................................... 28 G. Instrumen Penelitian ..................................................................... 1. Teknik Pengumpulan Data untuk melihat keaktifan siswa .... 35 2. Teknik Pengumpulan Data untuk Melihat Hasil Belajar vi Siswa ................................................................................... 36 H. Teknik Analisis Data 1. Teknik Pengumpulan Data untuk melihat keaktifan siswa ...... 36 2. Teknik Pengumpulan Data untuk Melihat Hasil Belajar Siswa ..................................................................................... 44 BAB IV PENELITIAN A. Deskripsi Data ............................................................................. 49 1. Deskripsi Data Aktifitas Siswa .............................................. 49 2. Deskripsi Data Hasil Belajar siswa ....................................... 52 B. Data Analisis Data Aktifitas Siswa dalam Penerapan Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) di kombonasikan dengan Active Debate (debat aktif) pada mata pelajaran fikih di MAN Gunung Padang Panjang.......................... 52 1. Visual Activities ..................................................................... 52 2. Oral Activities ....................................................................... 54 3. Listening Activies ................................................................. 56 C. Data Analisis Hasil Belajar Siswa ................................................. 57 D. Analisis Data ............................................................................... 60 1. Uji Normalitas ...................................................................... 60 2. Uji Homogenitas ................................................................. 61 3. Uji Hipotesis ....................................................................... 61 E. Pembahasan.................................................................................. 62 1. Data Keaktifan Siswa ........................................................... 62 2. Data Analisis Hasil Belajar Siswa.......................................... 65 F. Kendala-kendala yang Dihadapi dalam Penelitian......................... 68 1. Kendala-kendala yang dihadapi dalam melihat kemapuan keaktifan siswa ....................................................................... 68 2. Kendala-kendala yang dihadapi dalam melihat kemampuan hasil belajar siswa .................................................................. 68 vii BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................. 69 B. Saran ........................................................................................... 70 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN viii DAFTAR TABEL Tabel 1 Rancangan Penelitian ................................................................. 27 Tabel 2 Jumlah Siswa Kelas XI IPS MAN Gunung Padang Panjang Tahun 28 Pelajaran 2016/2017 ............................................................ Tabel 3 Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pada kelas Eksprimen... Tabel 4 Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pada kelas Kontrol........ Tabel 5 Indeks Pembeda Soal ................................................................... Tabel 6 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ............................................ Tabel 7 Hasil Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ................................... Tabel 8 Hasil Klasifikasi Soal .................................................................. Tabel 9 Interpretasi data ........................................................................... Tabel 10 Interpretasi Data ........................................................................ Tabel 11 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................. Tabel 12 Visual activities ......................................................................... Tabel 13 Oral Activities ............................................................................ Tabel 14 Listening Activities .................................................................... Tabel 15 Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar ................................. Tabel 16 Persentase Ketuntasan Klasikal ................................................. Tabel 17 Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel ........................................... Tabel 18 Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel ....................................... Tabel 19 Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel ............................................. ix 31 34 40 41 41 42 44 51 52 53 54 56 58 59 61 61 62 DAFTAR GRAFIK Gambar 1 Grafik visual activities ............................................................ 53 Gambar 2 Grafik oral activities …………………………….................... 55 Grafik 3 listening activities ....................................................................... 57 x DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Distribusi Nilai Ulangan Harian (Nilai Awal) fikih Siswa Kelas XI MAN Gunung Padang Panjang Tahun Pelajaran 2015/2016 .......................................................................... Lampiran 2 RPP Eksperimen .................................................................... Lampiran 3 RPP Kontrol ........................................................................... Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Uji Coba .......................................................... Lampiran 5 Soal Tes Uji Coba .................................................................. Lampiran 6 Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba ........................................ Lampiran 7 Hasil Uji Coba Tes Kelas XI MAN Gunung Padang Panjang Tahun 20162017 ................................................................ 73 74 88 100 102 103 105 Lampiran 8 Indeks Pembeda Soal Uji Coba Tes ...................................... 106 Lampiran 9 Indeks Kesukaran Soal Uji Coba Tes ...................................... 115 Lampiran 10 Reliabilitas Soal Uji Coba Tes .............................................. 120 Lampiran 11 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Kelas XI MAN Gunung Padang Panjang ............... Lampiran 12 Uji Normalitas Kelas Sampel .............................................. Lampiran 13 Uji Homogenitas Kelas Sampel .......................................... Lampiran 14 Uji Hipotesis Sampel ........................................................... Lampiran 15 Lembar Observasi Penilaian Keaktifan Siswa .................... Lampiran 16 Presentase Aktifitas Belajar Siswa ...................................... Surat Keterangan dan Lembar Validari RPP dan Soal Tes Uji Coba xi 122 124 126 127 129 133 Surat Rekomendasi Penelitian dari P3M Surat Rekomendasi Penelitian dari Kesbangpol Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari MAN Gunung Padang Panjang xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran sebagai bagian yang integral dari proses pendidikan tidak dapat dipisahkan dari sistem pendidikan itu sendiri untuk mencapai tujuan pendidikan Nasional yang telah ditetapkan. Adapun tujuan pendidikan Nasional adalah “Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 1 Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional bahwa: “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan”. 2 Untuk merealisasikan tujuan pendidikan tersebut, pembelajaran mempunyai tujuan yang akan dicapai. Pembelajaran sebagai suatu sistem terdiri atas beberapa komponen (sub sistem) dan harus mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut semua komponen pembelajaran harus terpenuhi. Adapun komponen pembelajaran itu adalah : tujuan, bahan (materi), strategi dan alat serta penilaian (evaluasi). Nana Sudjana mengemukakan bahwa : “keempat persoalan (tujuan, bahan, strategi, dan alat serta penilaian) menjadi komponen utama yang harus dipenuhi dalam proses belajar mengajar. Keempat komponen tersebut tidak berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain (interelasi)”.3 Oleh sebab itu, agar tujuan-tujuan belajar yang telah ditetapkan dapat direalisasikan melalui proses pembelajaran maka seorang guru perlu bersifat h. 7 h. 5 1 Undang-Undang RI No 20, Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung : Citra Umbara, 2003), 2 Undang-Undang RI No 20, Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung : Citra Umbara, 2003) Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 1999), h. 107 3 1 13 cermat dalam mengajarkan dan mengembangkan materi serta strategi yang telah dirancang. Guru juga dituntut mampu membaca situasi dan kondisi siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Apakah mereka nyaman atau tidak dalam mengikuti pembelajaran, disanalah letak keprofesionalan guru dalam memilih strategi yang cocok agar siswa terpanggil kembali hatinya untuk fokus dalam pembelajaran. Seorang guru mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran, karena strategi, media yang digunakan, pengelolaan kelas dan keadaan peserta didik sepenuhnya tergantung kepada guru tersebut. Oleh sebab itu seorang guru dituntut untuk memiliki pengetahuan yang luas dan kecakapan yang diperlukan dalam menjalakan tugasnya. Dalam pembelajaran sebaiknya guru atau pendidik menggunakan strategi yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran, sehingga metode tersebut dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran guru dituntut untuk menguasai berbagai strategi pengajaran yang disesuaikan juga dengan psikologi peserta didik. Dengan demikian pergantian strategi disesuaikan dengan situasi, fasilitas dan tingkat kematangan peserta didik, dan tetap berorientasi kepada pencapaian tujuan secara efektif dan efisien.Pembenahan strategi pembelajaran selalu dilakukan yaitu dengan mencari strategi pembelajaran yang sesuai dengan bahan ajar. Di samping itu strategi pembelajaran dikembangkan untuk memperlancar kegiatan pembelajaran dan memudahkan siswa untuk memahami materi ajar. Fiqih merupakan mata pelajaran pokok dalam pendidikan agama Islam, dalam pembelajaran Fiqih siswa diarahkan untuk dapat memahami pokokpokok hukum Islam dan tata cara pelaksanaannya untuk diaplikasikankan dalam kehidupan, sehingga dapat menjadi muslim yang selalu beriman dan bertaqwa pada Allah serta menjalankan syariat Islam secara kaaffah (sempurna), hal tersebut juga sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu membentuk manusia yang beriman dan bertakwa, sejalan dengan filsafat bangsa, maka peningkatan ketaqwaan dan pembentukan budi pekerti luhur 14 sangat penting, pembangunan mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan social. Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan dan pelaksanaan ibadah dalam kehidupan sehari-hari melalui Fiqih Islam, hal tersebut juga merupakan tujuan dari pada pembelajaran Fiqih. Dalam proses pembelajaran Fiqih penggunaan metode yang menarik agar suasana pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan juga sangat dibutuhkan, karena pembelajaran Fiqih adalah pembelajaran yang memahami atau mengetahui hukum-hukum syari’at seperti: halal, haram, wajib, sunnah dan mubahnya sesuatu hal dengan metode ijtihad yakni upaya mencari dasar hukum (dalil naqli) tentang sesuatu dari al-qur’an dan atau al-hadits alshahih. Oleh sebab itu untuk mewujudkan hal tersebut dalam diri peserta didik guru perlu melakukan berbagai upaya agar pembelajaran itu menjadi kondusif dan aktif. Dilihat dari fenomena yang terjadi di sekolah banyak siswa yang ragu-ragu dan malu dalam bertanya dan menjawab pertanyaan, banyak siswa yang malu dalam mengeluarkan pendapat, banyak siswa yang suka cemooh, banyak siswa yang egois, kurangnya interaksi siswa antar siswa dan banyak siswa yang tidak menghargai pendapat temannya. Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di kelas XI IPS 1 pada tanggal 21 Desember 2015 di MAN Gunung Padang Panjang bahwa pembelajaran Fikih di MAN Gunung Padang Panjang masih berpusat pada guru (Teacher center), disini guru lebih aktif dari siswa, guru telah mengajak siswa untuk aktif dalam belajar dengan cara menggali pemahaman siswa tentang materi yang akan diajarkan kepada siswa oleh guru tersebut, tapi masih bnyak juga siswa yang tidak mau aktif dalam belajar, baik secara perorangan maupun secara kelompok. Jadi disini guru menjelaskan semua metri yang akan dipelajari oleh siswa. Dan pada akhir pembelajaran guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dimegerti oleh siswa terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari, serta guru 15 mengevaluasi pemahaman siswa dengan memberikan pertanyaan kepada siswa, untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah tercapai. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran Fikih di MAN Gunung Padang Panjang, guru telah mencoba berbagai strategi dan metode guna mendukung proses pembelajaran Fikih disekolah namun metode ceramah masih dominan dilakukan. Berdasarkan observasi dan wawancara yang kedua yang peneliti lakukan pada selasa tanggal 2 Agustus 2016 bahwa latar belakang masalah yang terjadi disekolah MAN Gunung Padang Panjang masih sama dengan observasi awal. Selain hal itu beberapa permasalahan yang menyebabkan rendahnya nilai yang diperoleh oleh siswa, diantaranya yaitu pada saat proses pembelajaran Fikih berlangsung, perhatian siswa tidak terpusat pada kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat ketika dalam proses pembelajaran siswa bercerita dengan teman lain, sibuk dengan urusannya yang tidak berhubungan dengan pembelajaran, kurangnya kerja sama antar siswa dalam pembelajaran terhadap maeri yang sedang dipelajari, siswa kurang mandiri dalam proses pembelajaran, kurangnya rasa percaya kepada teman dan kerjasama dengan teman dalam proses pembelajaran, kurang percaya diri dalam bertanya atau mengeluarkan pendapat dalam proses pembelajaran dan kurang aktif siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran Fikih ini juga masih bnyak siswa beranggapan bahwa pembelajaran Fikih ini banyak hafalan ayat al-quran, dan banyak penjelasan tentang apa yang dianjurkan dalam agama kita sendiri, dan apa yang dilarang di dalam agama, dan mereka menanggap itu telah lumrah, karna sering dibicarakan dalam kehidupan kita sehari-hari dan peajaran yang sangat membosankan dan menjenuhkan bagi siswa. Jadi pembelajaran ini membuat siswa tidak aktif. Kebanyakan siswa hanya mendengar dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru saja. Akibatnya siswa tidak tertarik untuk belajar dan menganggap bahwa belajar Fikih merupakan pembelajaran yang 16 membosankan. Permasalahan ini berdampak terhadap hasil belajar Fikih siswa yang dapat dilihat dari nilai ulangan harian siswa MAN Gunung Padang Panjang.4 Hasil belajar siswa dapat dilihat pada presentase hasil Ulangan Harian dua kelas XI MAN Gunung Padang Panjang tahun ajaran 2016/2017 yang peneliti peroleh dari guru fikih yang mengajar dikelas XI dapat dilihat pada lampiran 1. Tabel UH 1 dengan materi pembunuhan kelas XI IPS MAN Gunung Padang Panjang tahun ajaran 2016/2017 Ketuntasan No Kelas Nilai Rata-rata UH 1 Tuntas Tidak Tuntas 1 XI1 1,528 2 23 2 XI2 60,788 8 17 Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa presentase ketuntasan siswa masih rendah karna rata-rata hasil UH 1 sedikit sekali yang mencapai Kriteria Kelulusan Minimal (KKM), yang mana KKM kelas XI IPS untuk materi pembunuhan adalah 75. Rendahnya pencapaian ketuntasan Ulangan Harian tersebut menjadi indikasi bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif. Untuk mengatasi permasalahan diatas, maka sebagai pemegang kendali proses pembelajaran guru dituntut untuk lebih dapat memilih pendekatan, metode, model atau media pembelajaran yang sesuai. Untuk itu guru dapat memvariasikan berbagai strategi dalam pembelajaran baik metode maupun Wawancara dengan ibuk Indah S.Pd di MAN Gunung Padang Panjang pada kelas XI IPS 1 pada tanggal 21 Desember 2015 4 17 media pembelajaran, salah satunya dengan melaksanakan pembelajaran aktif. Dengan pembelajaran aktif siswa akan terlibat untuk menyelesaikan suatu tugas, masalah atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama. peneliti berkeinginan untuk menerapkan metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) di kombonasikan Active Debate (Debat Aktif) dengan mengkombinasikan beberapa metode memungkinkan siswa untuk berfikir tentang pelajaran yang kurang dipahami dan berdiskusi dengan teman sehingga pembelajaran tidak terjadi dalam satu arah, akan tetapi menuntut kepada siswa. Alasan penulis mengambil metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siwa) di kombinasikan dengan Active Debate (Debat Aktif) adalah dapat mengaktifkan siswa secara penuh, melatih rasa percaya diri siswa, melatih siswa untuk berbuat jujur, meningkatkan kreatifitas siswa, dapat memperdalam penguasaan materi siswa, dapat digunakan untuk semua mata pelajaran, peserta didik menajadi lebih kritis, suasana kelas menjadi lebih bersemangat, peserta didik dapat mengungkapakan pendapatnya dalam forum dan peserta didik mnjadi lebih besar hati, ketika pendapatnya tidak sesuai dengan peserta yang lain. Metode Questions Students Have adalah metode pembelajaran aktif yang menggunakan pertanyaan dari siswa sebagai bahan utama dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan. Keterampilan bertanya adalah suatu pengajaran sendiri, sebab pada umumnya guru dalam pengajarannya selalu menggunakan tanya jawab, keterampilan bertanya merupakan keterampilan yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari orang lain. Hal ini bermanfaat karna keterampilan bertanya adalah suatu pengajaran itu sendiri, sebab pada umumnya guru dalam pengajarannya selalu menggunakan tanya jawab. Keterampilan bertanya merupakan keterampilan yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari orang lain. Hampir seluruh proses evaluasi, pengukuran, penilaian, dan pengujian dilakukan melalui pertanyaan dan untuk melatih siswa menerima pendapat orang lain dan bekerja sama dengan teman yang berbeda latar belakangnya, membantu memudahkan 18 menerima materi pelajaran, meningkatkan kemampuan berfikir dalam memecahkan masalah. Dengan adanya komunikasi antar anggota- anggota kelompok dalam menyampaikan pengetahuan serta pengalaman dalam menambah pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar serta hubungan sosial setiap anggota kelompok. Metode Questions Students Have merupakan cara pembelajran siswa aktif yang tidak membuat siswa takut untuk mempelajri apa yang siswa harapkan dan butuhkan. Disaat guru memberi kesempatan kepada siswanya untuk bertanya, sering kita jumpai siswa tersebut diam saja tidak melontarkan pertanyaan. Keadaan semacam ini sering dipahami bahwa siswa tidak berminat, sebagian lain memahami bahwa siswa telah paham dengan materi yang diajarkan, padahal yang terjadi adalah siswa belum siap mengajukan pertanyaan. Metode Questions Students Have ini adalah petunjuk yang efektif agar siswa lebih tertantang untuk membuat pertanyaan setelah mereka sebelumnya mendapat kesempatan memahami materi pelajaran5. Active Debate yaitu merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Debat merupakan kegiatan bertukar pikiran antara dua orang atau lebih yang masing-masing berusaha mempengaruhi orang lain untuk menerima usul yang disampaikan. Metode pembelajaran dalam bentuk debat dilakuakn dengan memberikan suatu isu yang sedapat mungkin konterversial sehingga akan terjadi pendapat-pendapat yang berbeda dari siswa. Dalam mengmukakan pendapat siswa dituntut untuk menggunakan argumentasi yang kuat bersumber pada materi-materi yang dibahas, pengajaran 5 Amanah Juliasari, Metode Pembelajaran Aktif (Jakarta: Kencana, 2005), h. 55 19 harus mengarahkan debat inu pada inti materi pelajaran yang ingin dicapai pemahamannya. Teknik debat aktif dapat mendukung siswa untuk berani mengomentari, menyanggah, mengkritik, sesuai dengan posisi dan peran yang dimainkan. Dalam penerapan teknik debat aktif ini terdapat hal yang berbeda dari prosedur debat yang knvensional, yaitu siswa akan mengambil posisi yang bertentangan dengan pendapatnya. Selain itu, formasi siswa dikondisikan seperti setengah lingkaran yang ditengahnya terdapat dua juru bicara dari kelompok pro dan kelompok kontra yang ditemani oleh dua moderator yang masing-masing memprovokasi kelompok pro dan kontra. Salah satu tipe pelajaran yang termasuk kedalam pembelajaran aktif adalah Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) di kombonasikan Active Debate (Debat Aktif) Pembelajaran metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa)ini adalah suatu metode yang membuat siswa bertanya dalam bentuk tulisan. Pertanyaan adalah stimulus mendorong siswa untuk berfikir dan belajar. Tujuan siswa dalam membuat pertanyaan adalah mendorong siswa untuk berfikir dalam memecahkan masalah suatu soal, menyelidiki dan menilai penguasaan siswa tentang bahan pelajaran, membangkitkan minat siswa untuk sesuatu yang akan menimbulkan keinginan untuk mempelajarinya dan juga menarik perhatian siswa dalam belajar. Dalam metode Active Debate merupakan kegiatan adu argumentasi antara dua pihak atau lebih, baik secara perorangan maupun kelompok, dalam mendiskusikan dan memutuskan masalah dan perbedaan. Metode pembelajaran dalam bentuk debat dilakukan dengan memberikan suatu isu yang sedapat mungkin kontorversial sehingga akan terjadi pendapat-pendapat yang berbeda dari siswa. Dalam mengemukakan pendapat siswa dituntut untuk menggunakan argumentasi yang kuat yang bersumber pada materi-materi kelas, pada materi zina dan khazaf. Berdasarkan permasalahan yang telah peneliti ungkapkan di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) di 20 kombonasikan Active Debate (Debat Aktif) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: a. Dalam pembelajaran siswa belum aktif atau siswa pasif. b. Tingkat aktifitas siswa dalam pembelajaran rendah. c. Siswa mencemooh pendapat temannya. d. Tidak menghargai pendapat teman. e. Suasana dalam pembelajaran membosankan. f. Metode pembelajaran kurang bervariasi. g. Rendahnya hasil belajar fikih siswa ditandai dengan banyaknya siswa yang masih di bawah KKM. C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang diungkapkan di atas, maka penulis membatasi permasalahan diatas sebagai berikut: 1. Keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang . 2. Hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang. D. Rumusan Masalah Adapun masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang ? 21 2. Apakah hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang ? E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan masalah penelitian yang diungkap pada rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui apakah keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang. 2. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang. F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan uraian di atas, penulis menyimpulkan sebuah hipotesis sebagai berikut: 1. Keaktifan siswa Ha: keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang Ho: keaktifan siswa tidak lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang. 2. Hasil belajar siswa Ha: hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate 22 (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang Ho: hasil belajar siswa tidak lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang. G. Defenisi Operasional Untuk menghindari kesalahan pemahaman dan memudahkan pembaca menelusuri inti dari penulisan proposal skripsi ini, maka penulis perlu mengemukakan pengertian beberapa istilah yang terdapat dalam judul proposal skripsi: Metode adalah suatu cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan pengajaran agar tercapainya tujuan pengajaran. Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) adalah pembelajaran aktif yang menggunakan pertanyaan dari siswa sebagai bahan utama dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan. Metode Questions Students Have ini dapat diterapkan pada mata pelajaran fikih dalam materi zina. Siswa akan mengeluarkan unek-unek nya tentang materi yang kurang ia pahami. Oleh karena itu metode questions students have membantu peserta didik untuk bertanya kepada pendidik. Metode Active Debate (Debat Aktif) adalah cara atau alat untuk mencapai suatu tujuan dalam pembelajaran berbicara dengan cara menyajikan tema kontroversi yang menarik untuk diperdebatkan. Metode Active Debate ini dapat diterapkan pada mata pelajaran fikih, karna di metode acttive debate siswa saling menghargai pendapat temannya dan siswa bisa mengeluarkan pendapatnya masing-masing6. 6 Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran aktif, h. 16 23 Keaktifan adalah kegitan siswa dalam proses pembelajaran dapat dirangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, siswa juga dapat berlatih untuk berfikir kritis dan serta dapat memecahkan permasalahanpermasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Indikator keaktifan belajar siswa berdasarkan jenis keaktifannya dalam proses pembelajaran yaitu: kegiatan visual (visual activities), kegiatan lisan (oral activities), kegiatan mendngarkan (listening activities), kegiatan menulis (writing activities), kegiatan menggambar (drawing activities), kegiatan emosipnal (emotional activities), kegiatan motorik (motor activitoes), dan kegiatan mental. Proses yang akan dinilai adalah kegiatan lisan (mengeluarkan pendapat). Hasil belajar adalah kemampuan yang diterima oleh siswa dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan tersebut bisa digunakan dalam bentuk perbuatan. Indiator penilaian hasil belajar yang akan dinilai adalah kognitif. G. Kegunaan Penelitian Adapun kegunaan dari penelitian ini sebagai berikut: 1. Memberikan masukan dan informasi bagi guru Fikih dalam merancang metode pembelajaran, sehingga dapat membuat siswa tertarik uuntuk belajar. 2. Pengetahuan bagi penulis dalam usaha menigkatkan kemampuan diri menjadi tenaga pendidik yang profesional dan mengtahui cara menerapkan metode catatan terbimbing sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran. 3. Sekolah, sebagai masukan bagi sekolah dalam menerapkan metode pelajaran ini, dan tidak hanya pada mata pelajaran Fikih saja tapi juga bisa dikembangkan pada mata pelajaran lainnya.