PENERAPAN METODE QUESTIONS STUDENTS HAVE

PENERAPAN METODE QUESTIONS STUDENTS HAVE (Pertanyaan
dari Siswa) DI KOMBINASIKAN DENGAN ACTIVE DEBATE (Debat
Aktif) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN FIKIH KELAS XI DI MAN GUNUNG
PADANG PANJANG
SKRIPSI
Ditulis Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana (S-1)
Jurusan Pendidikan Agama Islam
OLEH
SURYA SRI WAHYUNI
12 101 088
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FALKUTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
BATUSANGKAR
2017
ABSTRAK
SURYA SRI WAHYUNI, NIM.12 101 088, Judul Skripsi:
“Penerapan Metode Questions Students Have (Pertanyaan Dari Siswa) Di
Kombinasikan Dengan Active Debate (Debat Aktif) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Kelas XI Di MAN Gunung
Padang Panjang”.Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar Tahun 2017.
Keaktifan siswa dan hasil belajar siswa khususnya kelas XI IPS satu di
MAN Gunung Padang Panjang masih belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari
persentase ketuntasan hasil ulangan harian pada materi pembunuhan yaitu yang
tuntas 2 dan tidak tuntas 23. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswal ebih
baik dengan menggunakan penerapan metode Questions Students Have (pertanyaan
dari siswa) di kombonasikan Active Debate (debat aktif) untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang.
Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan harian siswa. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah keaktifan siswa lebih baik dengan
penerapan kombinasi metode Questions Students Have (pertanyaan dari siswa) di
kombonasikan Active Debate (debat aktif)dan hasil belajar siswa lebih baik dengan
penerapan konvensional pada mata pelajaran fikih kelas XI di MAN Gunung
Padang Panjang.
Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian eksperimen semu dengan
rancangan penelitian Posttest Only Control Design. Populasi dalam penelitian ini
adalah semua siswa kelas XI MAN Gunung Padang Panjang tahunajaran 2016/2017
yang terdiri dari 2 kelas.
Berdasarkan hasil penelitian ,diperoleh rata-rata hasil belajar siswa pada
kelas eksperimen adalah 82,52 dengan persentase ketuntasan 80% sedangkan, ratarata yang diperoleh pada kelas kontrol adalah 74,84 dengan persentase ketuntasan
64%. Dari perhitungan diperoleh thitung = 3.13 sedangkan ttabel = 2,02. Oleh karena
thitung > ttabel maka H1 diterima.Dan diperoleh rata-rata keaktifan siswa pada kelas
eksperimen adalah 85% dengan persentase ketuntasan 80% sedangkan, rata-rata
yang diperoleh pada kelas kontrol adalah 63% dengan persentase ketuntasan
64%%.
Jadi, dapat dikemukakan bahwa keaktifan dan hasil belajar siswa lebih baik
dengan penerapan kombinasi metode questions students have (pertanyaan dari
siswa) pada mata pelajaran fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang.
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI .............................................. ii
ABSTRAK.............................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ............................................................................ iv
DAFTAR ISI .......................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .................................................................................. x
DAFTAR GRAFIK ................................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah .................................................................... 9
D. Perumusan Masalah...................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian. ........................................................................ 10
F. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 11
G. Definisi Operasional ..................................................................... 11
H. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 12
BAB II LANDASAN TEORI
A. Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate (Debat Aktif)
1. Pengertian Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari
Siswa) .................................................................................... 13
2. Pengertian Metode Active Debate (Debat Aktif) .................... 14
3. Langkah-langkah Metode Questions Students Have (Pertanyaan
dari Siswa) ............................................................................ 15
4. Langkah-langkah Active Debate (Debat Aktif ........................ 16
v
5. Kelebihan Metode Questions Students Have (Pertanyaan
dari Siswa) ............................................................................. 17
6. Kelebihan Active Debate (Debat Aktif)................................... 17
7. Kekurangan Metode Questions Students Have (Pertanyaan
dari Siswa) ............................................................................ 17
8. Kekurangan Active Debate (Debat Aktif) ................................ 17
9. Kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari
Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif .................................. 18
B. Hasil Belajar ................................................................................ 20
C. Keaktifan Sisawa ......................................................................... 20
D. Penelitian Relevan ....................................................................... 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................ 24
B. Metode Penelitian......................................................................... 24
C. Rancangan Peneltian ................................................................... 25
D. Populasi dan Sampel .................................................................... 26
1. Populasi ................................................................................. 26
2. Sampel ................................................................................... 26
E. Variabel dan Data Penelitian ........................................................ 27
1. Variabel ................................................................................. 27
2. Data ....................................................................................... 27
3. Sumber Data ........................................................................... 27
4. Teknik pengumpulan data ...................................................... 27
F. Prosedur Penelitian....................................................................... 28
1.
Tahap Persiapan ................................................................... 28
3.
Tahap Penyelesaian ............................................................. 35
2.
Tahap Pelaksanaan ............................................................... 28
G. Instrumen Penelitian .....................................................................
1. Teknik Pengumpulan Data untuk melihat keaktifan siswa .... 35
2. Teknik Pengumpulan Data untuk Melihat Hasil Belajar
vi
Siswa ................................................................................... 36
H. Teknik Analisis Data
1. Teknik Pengumpulan Data untuk melihat keaktifan siswa ...... 36
2. Teknik Pengumpulan Data untuk Melihat Hasil Belajar
Siswa ..................................................................................... 44
BAB IV PENELITIAN
A. Deskripsi Data ............................................................................. 49
1. Deskripsi Data Aktifitas Siswa .............................................. 49
2. Deskripsi Data Hasil Belajar siswa ....................................... 52
B. Data Analisis Data Aktifitas Siswa dalam Penerapan Metode
Questions
Students
Have
(Pertanyaan
dari
Siswa)
di
kombonasikan dengan Active Debate (debat aktif) pada mata
pelajaran fikih di MAN Gunung Padang Panjang.......................... 52
1. Visual Activities ..................................................................... 52
2. Oral Activities ....................................................................... 54
3. Listening Activies ................................................................. 56
C. Data Analisis Hasil Belajar Siswa ................................................. 57
D. Analisis Data ............................................................................... 60
1. Uji Normalitas ...................................................................... 60
2. Uji Homogenitas ................................................................. 61
3. Uji Hipotesis ....................................................................... 61
E. Pembahasan.................................................................................. 62
1. Data Keaktifan Siswa ........................................................... 62
2. Data Analisis Hasil Belajar Siswa.......................................... 65
F. Kendala-kendala yang Dihadapi dalam Penelitian......................... 68
1. Kendala-kendala yang dihadapi dalam melihat kemapuan
keaktifan siswa ....................................................................... 68
2. Kendala-kendala yang dihadapi dalam melihat kemampuan
hasil belajar siswa .................................................................. 68
vii
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................. 69
B. Saran ........................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Rancangan Penelitian .................................................................
27
Tabel 2 Jumlah Siswa Kelas XI IPS MAN Gunung Padang Panjang Tahun
28
Pelajaran 2016/2017 ............................................................
Tabel 3 Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pada kelas Eksprimen...
Tabel 4 Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pada kelas Kontrol........
Tabel 5 Indeks Pembeda Soal ...................................................................
Tabel 6 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ............................................
Tabel 7 Hasil Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ...................................
Tabel 8 Hasil Klasifikasi Soal ..................................................................
Tabel 9 Interpretasi data ...........................................................................
Tabel 10 Interpretasi Data ........................................................................
Tabel 11 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..................................................
Tabel 12 Visual activities .........................................................................
Tabel 13 Oral Activities ............................................................................
Tabel 14 Listening Activities ....................................................................
Tabel 15 Hasil Perhitungan Data Tes Hasil Belajar .................................
Tabel 16 Persentase Ketuntasan Klasikal .................................................
Tabel 17 Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel ...........................................
Tabel 18 Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel .......................................
Tabel 19 Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel .............................................
ix
31
34
40
41
41
42
44
51
52
53
54
56
58
59
61
61
62
DAFTAR GRAFIK
Gambar 1 Grafik visual activities ............................................................
53
Gambar 2 Grafik oral activities ……………………………....................
55
Grafik 3 listening activities .......................................................................
57
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Distribusi Nilai Ulangan Harian (Nilai Awal) fikih Siswa Kelas
XI MAN Gunung Padang Panjang Tahun Pelajaran 2015/2016
..........................................................................
Lampiran 2 RPP Eksperimen ....................................................................
Lampiran 3 RPP Kontrol ...........................................................................
Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Uji Coba ..........................................................
Lampiran 5 Soal Tes Uji Coba ..................................................................
Lampiran 6 Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba ........................................
Lampiran 7 Hasil Uji Coba Tes Kelas XI MAN Gunung Padang Panjang
Tahun 20162017 ................................................................
73
74
88
100
102
103
105
Lampiran 8 Indeks Pembeda Soal Uji Coba Tes ......................................
106
Lampiran 9 Indeks Kesukaran Soal Uji Coba Tes ......................................
115
Lampiran 10 Reliabilitas Soal Uji Coba Tes ..............................................
120
Lampiran 11 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada
Kelas XI MAN Gunung Padang Panjang ...............
Lampiran 12 Uji Normalitas Kelas Sampel ..............................................
Lampiran 13 Uji Homogenitas Kelas Sampel ..........................................
Lampiran 14 Uji Hipotesis Sampel ...........................................................
Lampiran 15 Lembar Observasi Penilaian Keaktifan Siswa ....................
Lampiran 16 Presentase Aktifitas Belajar Siswa ......................................
Surat Keterangan dan Lembar Validari RPP dan Soal Tes Uji Coba
xi
122
124
126
127
129
133
Surat Rekomendasi Penelitian dari P3M
Surat Rekomendasi Penelitian dari Kesbangpol
Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari MAN Gunung
Padang Panjang
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran sebagai bagian yang integral dari proses pendidikan tidak
dapat dipisahkan dari sistem pendidikan itu sendiri untuk mencapai tujuan
pendidikan Nasional yang telah ditetapkan. Adapun tujuan pendidikan
Nasional adalah “Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab”. 1 Menurut Undang-Undang Republik
Indonesia No 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional bahwa:
“Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan”.
2
Untuk merealisasikan tujuan
pendidikan tersebut, pembelajaran mempunyai tujuan yang akan dicapai.
Pembelajaran sebagai suatu sistem terdiri atas beberapa komponen (sub
sistem) dan harus mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Untuk
mencapai tujuan tersebut semua komponen pembelajaran harus terpenuhi.
Adapun komponen pembelajaran itu adalah : tujuan, bahan (materi), strategi
dan alat serta penilaian (evaluasi). Nana Sudjana mengemukakan bahwa :
“keempat persoalan (tujuan, bahan, strategi, dan alat serta penilaian) menjadi
komponen utama yang harus dipenuhi dalam proses belajar mengajar. Keempat
komponen tersebut tidak berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling
mempengaruhi satu sama lain (interelasi)”.3
Oleh sebab itu, agar tujuan-tujuan belajar yang telah ditetapkan dapat
direalisasikan melalui proses pembelajaran maka seorang guru perlu bersifat
h. 7
h. 5
1
Undang-Undang RI No 20, Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung : Citra Umbara, 2003),
2
Undang-Undang RI No 20, Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung : Citra Umbara, 2003)
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya, 1999), h. 107
3
1
13
cermat dalam mengajarkan dan mengembangkan materi serta strategi yang
telah dirancang. Guru juga dituntut mampu membaca situasi dan kondisi siswa
saat proses pembelajaran berlangsung. Apakah mereka nyaman atau tidak
dalam mengikuti pembelajaran, disanalah letak keprofesionalan guru dalam
memilih strategi yang cocok agar siswa terpanggil kembali hatinya untuk fokus
dalam pembelajaran.
Seorang guru mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran,
karena strategi, media yang digunakan, pengelolaan kelas dan keadaan peserta
didik sepenuhnya tergantung kepada guru tersebut. Oleh sebab itu seorang guru
dituntut untuk memiliki pengetahuan yang luas dan kecakapan yang diperlukan
dalam menjalakan tugasnya. Dalam pembelajaran sebaiknya guru atau
pendidik menggunakan strategi yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran,
sehingga metode tersebut dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam pembelajaran guru dituntut untuk menguasai berbagai strategi
pengajaran yang disesuaikan juga dengan psikologi peserta didik. Dengan
demikian pergantian strategi disesuaikan dengan situasi, fasilitas dan tingkat
kematangan peserta didik, dan tetap berorientasi kepada pencapaian tujuan
secara efektif dan efisien.Pembenahan strategi pembelajaran selalu dilakukan
yaitu dengan mencari strategi pembelajaran yang sesuai dengan bahan ajar. Di
samping itu strategi pembelajaran dikembangkan untuk memperlancar
kegiatan pembelajaran dan memudahkan siswa untuk memahami materi ajar.
Fiqih merupakan mata pelajaran pokok dalam pendidikan agama Islam,
dalam pembelajaran Fiqih siswa diarahkan untuk dapat memahami pokokpokok hukum Islam dan tata cara pelaksanaannya untuk diaplikasikankan
dalam kehidupan, sehingga dapat menjadi muslim yang selalu beriman dan
bertaqwa pada Allah serta menjalankan syariat Islam secara kaaffah
(sempurna), hal tersebut juga sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu
membentuk manusia yang beriman dan bertakwa, sejalan dengan filsafat
bangsa, maka peningkatan ketaqwaan dan pembentukan budi pekerti luhur
14
sangat penting, pembangunan mental peserta didik terhadap lingkungan fisik
dan social. Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta
didik dalam keyakinan dan pelaksanaan ibadah dalam kehidupan sehari-hari
melalui Fiqih Islam, hal tersebut juga merupakan tujuan dari pada
pembelajaran Fiqih.
Dalam proses pembelajaran Fiqih penggunaan metode yang menarik
agar suasana pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan juga sangat
dibutuhkan, karena pembelajaran Fiqih adalah pembelajaran yang memahami
atau mengetahui hukum-hukum syari’at seperti: halal, haram, wajib, sunnah
dan mubahnya sesuatu hal dengan metode ijtihad yakni upaya mencari dasar
hukum (dalil naqli) tentang sesuatu dari al-qur’an dan atau al-hadits alshahih. Oleh sebab itu untuk mewujudkan hal tersebut dalam diri peserta didik
guru perlu melakukan berbagai upaya agar pembelajaran itu menjadi kondusif
dan aktif. Dilihat dari fenomena yang terjadi di sekolah banyak siswa yang
ragu-ragu dan malu dalam bertanya dan menjawab pertanyaan, banyak siswa
yang malu dalam mengeluarkan pendapat, banyak siswa yang suka cemooh,
banyak siswa yang egois, kurangnya interaksi siswa antar siswa dan banyak
siswa yang tidak menghargai pendapat temannya.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di kelas XI IPS 1 pada
tanggal 21 Desember 2015 di MAN Gunung Padang Panjang bahwa
pembelajaran Fikih di MAN Gunung Padang Panjang masih berpusat pada
guru (Teacher center), disini guru lebih aktif dari siswa, guru telah mengajak
siswa untuk aktif dalam belajar dengan cara menggali pemahaman siswa
tentang materi yang akan diajarkan kepada siswa oleh guru tersebut, tapi masih
bnyak juga siswa yang tidak mau aktif dalam belajar, baik secara perorangan
maupun secara kelompok. Jadi disini guru menjelaskan semua metri yang akan
dipelajari oleh siswa. Dan pada akhir pembelajaran guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dimegerti
oleh siswa terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari, serta guru
15
mengevaluasi pemahaman siswa dengan memberikan pertanyaan kepada
siswa, untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran telah tercapai.
Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran Fikih di MAN
Gunung Padang Panjang, guru telah mencoba berbagai strategi dan metode
guna mendukung proses pembelajaran Fikih disekolah namun metode ceramah
masih dominan dilakukan. Berdasarkan observasi dan wawancara yang kedua
yang peneliti lakukan pada selasa tanggal 2 Agustus 2016 bahwa latar belakang
masalah yang terjadi disekolah MAN Gunung Padang Panjang masih sama
dengan observasi awal. Selain hal itu beberapa permasalahan yang
menyebabkan rendahnya nilai yang diperoleh oleh siswa, diantaranya yaitu
pada saat proses pembelajaran Fikih berlangsung, perhatian siswa tidak terpusat
pada kegiatan pembelajaran.
Hal ini terlihat ketika dalam proses pembelajaran siswa bercerita dengan
teman lain, sibuk dengan urusannya yang tidak berhubungan dengan
pembelajaran, kurangnya kerja sama antar siswa dalam pembelajaran terhadap
maeri yang sedang dipelajari, siswa kurang mandiri dalam proses pembelajaran,
kurangnya rasa percaya kepada teman dan kerjasama dengan teman dalam
proses pembelajaran, kurang percaya diri dalam bertanya atau mengeluarkan
pendapat dalam proses pembelajaran dan kurang aktif siswa dalam proses
pembelajaran.
Pembelajaran Fikih ini juga masih bnyak siswa beranggapan bahwa
pembelajaran Fikih ini banyak hafalan ayat al-quran, dan banyak penjelasan
tentang apa yang dianjurkan dalam agama kita sendiri, dan apa yang dilarang di
dalam agama, dan mereka menanggap itu telah lumrah, karna sering
dibicarakan dalam kehidupan kita sehari-hari dan peajaran yang sangat
membosankan dan menjenuhkan bagi siswa. Jadi pembelajaran ini membuat
siswa tidak aktif. Kebanyakan siswa hanya mendengar dan mencatat apa yang
dijelaskan oleh guru saja. Akibatnya siswa tidak tertarik untuk belajar dan
menganggap
bahwa
belajar
Fikih
merupakan
pembelajaran
yang
16
membosankan. Permasalahan ini berdampak terhadap hasil belajar Fikih siswa
yang dapat dilihat dari nilai ulangan harian siswa MAN Gunung Padang
Panjang.4
Hasil belajar siswa dapat dilihat pada presentase hasil Ulangan Harian
dua kelas XI MAN Gunung Padang Panjang tahun ajaran 2016/2017 yang
peneliti peroleh dari guru fikih yang mengajar dikelas XI dapat dilihat pada
lampiran 1.
Tabel UH 1 dengan materi pembunuhan kelas XI IPS MAN
Gunung Padang Panjang tahun ajaran 2016/2017
Ketuntasan
No
Kelas
Nilai Rata-rata UH 1
Tuntas
Tidak Tuntas
1
XI1
1,528
2
23
2
XI2
60,788
8
17
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa presentase ketuntasan siswa
masih rendah karna rata-rata hasil UH 1 sedikit sekali yang mencapai Kriteria
Kelulusan Minimal (KKM), yang mana KKM kelas XI IPS untuk materi
pembunuhan adalah 75. Rendahnya pencapaian ketuntasan Ulangan Harian
tersebut menjadi indikasi bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum
efektif.
Untuk mengatasi permasalahan diatas, maka sebagai pemegang kendali
proses pembelajaran guru dituntut untuk lebih dapat memilih pendekatan,
metode, model atau media pembelajaran yang sesuai. Untuk itu guru dapat
memvariasikan berbagai strategi dalam pembelajaran baik metode maupun
Wawancara dengan ibuk Indah S.Pd di MAN Gunung Padang Panjang pada kelas XI IPS
1 pada tanggal 21 Desember 2015
4
17
media pembelajaran, salah satunya dengan melaksanakan pembelajaran aktif.
Dengan pembelajaran aktif siswa akan terlibat untuk menyelesaikan suatu
tugas, masalah atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama.
peneliti berkeinginan untuk menerapkan metode Questions Students Have
(Pertanyaan dari Siswa) di kombonasikan Active Debate (Debat Aktif) dengan
mengkombinasikan beberapa metode memungkinkan siswa untuk berfikir
tentang pelajaran yang kurang dipahami dan berdiskusi dengan teman sehingga
pembelajaran tidak terjadi dalam satu arah, akan tetapi menuntut kepada siswa.
Alasan penulis mengambil metode
Questions
Students Have
(Pertanyaan dari Siwa) di kombinasikan dengan Active Debate (Debat Aktif)
adalah dapat mengaktifkan siswa secara penuh, melatih rasa percaya diri siswa,
melatih siswa untuk berbuat jujur, meningkatkan kreatifitas siswa, dapat
memperdalam penguasaan materi siswa, dapat digunakan untuk semua mata
pelajaran, peserta didik menajadi lebih kritis, suasana kelas menjadi lebih
bersemangat, peserta didik dapat mengungkapakan pendapatnya dalam forum
dan peserta didik mnjadi lebih besar hati, ketika pendapatnya tidak sesuai
dengan peserta yang lain.
Metode Questions Students Have adalah metode pembelajaran aktif
yang menggunakan pertanyaan dari siswa sebagai bahan utama dalam kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan. Keterampilan
bertanya adalah suatu pengajaran sendiri, sebab pada umumnya guru dalam
pengajarannya selalu menggunakan tanya jawab, keterampilan bertanya
merupakan keterampilan yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari
orang lain. Hal ini bermanfaat karna keterampilan bertanya adalah suatu
pengajaran itu sendiri, sebab pada umumnya guru dalam pengajarannya selalu
menggunakan tanya jawab. Keterampilan bertanya merupakan keterampilan
yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari orang lain. Hampir seluruh
proses evaluasi, pengukuran, penilaian, dan pengujian dilakukan melalui
pertanyaan dan untuk melatih siswa menerima pendapat orang lain dan bekerja
sama dengan teman yang berbeda latar belakangnya, membantu memudahkan
18
menerima materi pelajaran, meningkatkan kemampuan berfikir dalam
memecahkan masalah. Dengan adanya komunikasi antar anggota- anggota
kelompok dalam menyampaikan pengetahuan serta pengalaman dalam
menambah pengetahuan dan meningkatkan hasil belajar serta hubungan sosial
setiap anggota kelompok. Metode Questions Students Have merupakan cara
pembelajran siswa aktif yang tidak membuat siswa takut untuk mempelajri apa
yang siswa harapkan dan butuhkan.
Disaat guru memberi kesempatan kepada siswanya untuk bertanya,
sering kita jumpai siswa tersebut diam saja tidak melontarkan pertanyaan.
Keadaan semacam ini sering dipahami bahwa siswa tidak berminat, sebagian
lain memahami bahwa siswa telah paham dengan materi yang diajarkan,
padahal yang terjadi adalah siswa belum siap mengajukan pertanyaan. Metode
Questions Students Have ini adalah petunjuk yang efektif agar siswa lebih
tertantang untuk membuat pertanyaan setelah mereka sebelumnya mendapat
kesempatan memahami materi pelajaran5.
Active Debate yaitu merupakan salah satu metode pembelajaran yang
sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar
dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam
beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam
kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya
dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan.
Debat merupakan kegiatan bertukar pikiran antara dua orang atau lebih yang
masing-masing berusaha mempengaruhi orang lain untuk menerima usul yang
disampaikan. Metode pembelajaran dalam bentuk debat dilakuakn dengan
memberikan suatu isu yang sedapat mungkin konterversial sehingga akan
terjadi pendapat-pendapat yang berbeda dari siswa.
Dalam mengmukakan pendapat siswa dituntut untuk menggunakan
argumentasi yang kuat bersumber pada materi-materi yang dibahas, pengajaran
5
Amanah Juliasari, Metode Pembelajaran Aktif (Jakarta: Kencana, 2005), h. 55
19
harus mengarahkan debat inu pada inti materi pelajaran yang ingin dicapai
pemahamannya. Teknik debat aktif dapat mendukung siswa untuk berani
mengomentari, menyanggah, mengkritik, sesuai dengan posisi dan peran yang
dimainkan. Dalam penerapan teknik debat aktif ini terdapat hal yang berbeda
dari prosedur debat yang knvensional, yaitu siswa akan mengambil posisi yang
bertentangan dengan pendapatnya. Selain itu, formasi siswa dikondisikan
seperti setengah lingkaran yang ditengahnya terdapat dua juru bicara dari
kelompok pro dan kelompok kontra yang ditemani oleh dua moderator yang
masing-masing memprovokasi kelompok pro dan kontra.
Salah satu tipe pelajaran yang termasuk kedalam pembelajaran aktif
adalah Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) di kombonasikan
Active Debate (Debat Aktif) Pembelajaran metode Questions Students Have
(Pertanyaan dari Siswa)ini adalah suatu metode yang membuat siswa bertanya
dalam bentuk tulisan. Pertanyaan adalah stimulus mendorong siswa untuk
berfikir dan belajar. Tujuan siswa dalam membuat pertanyaan adalah
mendorong siswa untuk berfikir dalam memecahkan masalah suatu soal,
menyelidiki dan menilai penguasaan siswa tentang bahan pelajaran,
membangkitkan minat siswa untuk sesuatu yang akan menimbulkan keinginan
untuk mempelajarinya dan juga menarik perhatian siswa dalam belajar. Dalam
metode Active Debate merupakan kegiatan adu argumentasi antara dua pihak
atau lebih, baik secara perorangan maupun kelompok, dalam mendiskusikan
dan memutuskan masalah dan perbedaan. Metode pembelajaran dalam bentuk
debat dilakukan dengan memberikan suatu isu yang sedapat mungkin
kontorversial sehingga akan terjadi pendapat-pendapat yang berbeda dari siswa.
Dalam mengemukakan pendapat siswa dituntut untuk menggunakan
argumentasi yang kuat yang bersumber pada materi-materi kelas, pada materi
zina dan khazaf.
Berdasarkan permasalahan yang telah peneliti ungkapkan di atas,
peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan
Metode
Questions
Students
Have
(Pertanyaan
dari
Siswa)
di
20
kombonasikan Active Debate (Debat Aktif) untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung
Padang Panjang
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi masalah
sebagai berikut:
a. Dalam pembelajaran siswa belum aktif atau siswa pasif.
b. Tingkat aktifitas siswa dalam pembelajaran rendah.
c. Siswa mencemooh pendapat temannya.
d. Tidak menghargai pendapat teman.
e. Suasana dalam pembelajaran membosankan.
f. Metode pembelajaran kurang bervariasi.
g. Rendahnya hasil belajar fikih siswa ditandai dengan banyaknya siswa yang
masih di bawah KKM.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang diungkapkan di atas, maka
penulis membatasi permasalahan diatas sebagai berikut:
1. Keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode Questions
Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan Active Debate (Debat Aktif)
dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran Fikih kelas XI di
MAN Gunung Padang Panjang .
2. Hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate
(Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran
Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang.
D. Rumusan Masalah
Adapun masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate
(Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran
Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang ?
21
2. Apakah hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate
(Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran
Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang ?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan masalah penelitian yang diungkap pada rumusan
masalah, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan
kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada
mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang.
2. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan
kombinasi metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate (Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada
mata pelajaran Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang.
F. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian di atas, penulis menyimpulkan sebuah hipotesis
sebagai berikut:
1. Keaktifan siswa
Ha: keaktifan siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate
(Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran
Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang
Ho: keaktifan siswa tidak lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate
(Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran
Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang.
2. Hasil belajar siswa
Ha: hasil belajar siswa lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate
22
(Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran
Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang
Ho: hasil belajar siswa tidak lebih baik dengan penerapan kombinasi metode
Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) dan
Active Debate
(Debat Aktif) dari penerapan metode konvensional pada mata pelajaran
Fikih kelas XI di MAN Gunung Padang Panjang.
G. Defenisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan pemahaman dan memudahkan pembaca
menelusuri inti dari penulisan proposal skripsi ini, maka penulis perlu
mengemukakan pengertian beberapa istilah yang terdapat dalam judul proposal
skripsi:
Metode adalah suatu cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan
pengajaran agar tercapainya tujuan pengajaran.
Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta
didik untuk belajar secara aktif.
Metode Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa) adalah
pembelajaran aktif yang menggunakan pertanyaan dari siswa sebagai bahan
utama dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang sudah
ditentukan. Metode Questions Students Have ini dapat diterapkan pada mata
pelajaran fikih dalam materi zina. Siswa akan mengeluarkan unek-unek nya
tentang materi yang kurang ia pahami. Oleh karena itu metode questions
students have membantu peserta didik untuk bertanya kepada pendidik.
Metode Active Debate (Debat Aktif) adalah cara atau alat untuk
mencapai suatu tujuan dalam pembelajaran berbicara dengan cara menyajikan
tema kontroversi yang menarik untuk diperdebatkan. Metode Active Debate ini
dapat diterapkan pada mata pelajaran fikih, karna di metode acttive debate
siswa saling menghargai pendapat temannya dan siswa bisa mengeluarkan
pendapatnya masing-masing6.
6
Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran aktif, h. 16
23
Keaktifan adalah kegitan siswa dalam proses pembelajaran dapat
dirangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, siswa juga dapat
berlatih untuk berfikir kritis dan serta dapat memecahkan permasalahanpermasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Indikator keaktifan belajar siswa
berdasarkan jenis keaktifannya dalam proses pembelajaran yaitu: kegiatan
visual (visual activities), kegiatan lisan (oral activities), kegiatan mendngarkan
(listening activities), kegiatan menulis
(writing
activities),
kegiatan
menggambar (drawing activities), kegiatan emosipnal (emotional activities),
kegiatan motorik (motor activitoes), dan kegiatan mental. Proses yang akan
dinilai adalah kegiatan lisan (mengeluarkan pendapat).
Hasil belajar adalah kemampuan yang diterima oleh siswa dalam
proses pembelajaran sehingga kemampuan tersebut bisa digunakan dalam
bentuk perbuatan. Indiator penilaian hasil belajar yang akan dinilai adalah
kognitif.
G. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Memberikan masukan dan informasi bagi guru Fikih dalam merancang
metode pembelajaran, sehingga dapat membuat siswa tertarik uuntuk
belajar.
2. Pengetahuan bagi penulis dalam usaha menigkatkan kemampuan diri
menjadi tenaga pendidik yang profesional dan mengtahui cara menerapkan
metode catatan terbimbing sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
3. Sekolah, sebagai masukan bagi sekolah dalam menerapkan metode
pelajaran ini, dan tidak hanya pada mata pelajaran Fikih saja tapi juga bisa
dikembangkan pada mata pelajaran lainnya.