1 METODE PEMBELAJARAN YANG MENDUKUNG KURIKULUM

METODE PEMBELAJARAN YANG MENDUKUNG
KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PADA
FAKULTAS HUKUM UMTS1
Iman Jauhari2
ABSTRAK
Metode pembelajaran dalam Pendidikan Tinggi Ilmu Hukum harus dilihat
dari tuntutan Program Studi Ilmu Hukum tersebut, agar hasil yang diharapkan
betul-betul Sarjana Hukum yang dapat memiliki kemahiran hukum (legal skills),
yaitu kemampuan menemukan dan menangani bahan hukum dalam tawaran
penyelesaian
masalah
hukum
dan
penyelesaian
yuridikal
terhadap
kemasyarakatan.Untuk itu dituntut kepada Dosen dalam memberikan pembelajaran
kepada mahasiswa Fakultas Hukum harus mampu mengapresiasikan ilmu hukum
yang dimilikinya kepada mahasiswa. Sehingga mahasiswa dalam memperoleh
pembelajaran dari Dosen tidak hanya pengetahuan belaka (kognitif) tapi juga
mahasiswa dapat menerapkan ilmu hukum yang diperolehnya dalam kehidupan
masyarakat (psikomotorik).
Kata kunci: Metode Pembelajaran dan KBK pada Fakultas Hukum.
A. Pendekatan Mengajar terhadap Pendidikan Tinggi Hukum
Pendidikan tinggi hukum diarahkan untuk menghasilkan sarjana
hukum yang:
1. memiliki kemahiran hukum (legal skills): kemampuan menemukan dan
menangani (interpretasi dan kritik) bahan hukum untuk menawarkan
penyelesaian masalah hukum dan penyelesaian yuridikal terhadap
masalah kemasyarakatan;
1 Tulisan ini disampaikan pada acara “Pelatihan Metode Pembelajaran yang Berbasis
KBK” yang diselenggarakan oleh Fakultas Hukum Universitas Muhammadiyah Tapanuli
Selatan di Padangsidempuan, hari Sabtu 25 Juli 2009. Mengingat pentingya tulisan ini,
kami masukkan kembali dalam edisi ini.
2 Dr.Iman Jauhari, SH,M.Hum adalah Dosen Tetap S-1 dan S-2 Fakultas Hukum Unsyiah
Darussalam Banda Aceh, Dosen S-2 Magister Hukum Bisnis PPs-UMA Medan, Dosen S-2
Magister Ilmu Hukum PPs-UMSU Medan, Ketua Program Studi S-2 Ilmu Hukum PPs
UMPAB Medan, dan Staf Peneliti Ahli pada Kantor Litbang Pemko Binjai.
1
2. berwawasan kebangsaan dan menghayati serta menjunjung tinggi nilainilai kemanusiaan yang fundamental;
3. memiliki intelektualitas yang berbudaya dan berakhlak tinggi serta
bertaqwa;
4. memiliki komitmen pada keadilan, cita-cita luhur perjuangan bangsa,
kepekaan terhadap masalah-masalah kemasyarakatan, serta keprihatinan
dan kepedulian kepada “orang kecil”;
5. menghayati nilai-nilai kultural pengemban profesi hukum;
6. memiliki kemampuan berfikir kreatif-imajinatif;
7. memahami dan menguasai sistem hukum positif.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tinggi hukum yang digambarkan
di atas, maka menyelenggarakan pendidikan tinggi hukum harus ditujukan
untuk:
1. secara rasional-sistematis mentransfer pengetahuan ilmiah tentang Sistem
Hukum Nasional yang berlaku, yakni sistem hukum positif sebagai suatu
keseluruhan dan komponen-komponen utamanya (subsistem pokoknya);
menstransfer Ilmu Hukum Nasional secara sistematis-logikal;
2. menumbuhkan kemampuan berfikir yuridik, yaitu kemampuan berfikir
dalam kerangka tatanan hukum yang berlaku secara kontekstual untuk
menemukan dan menawarkan penyelesaian yuridikal terhadap masalah
kemasyarakatan berdasarkan kaidah hukum positif serta mengacu
keadilan dan penghormatan atas martabat manusiawi yang fundamental,
jadi dengan selalu mengacu cita-cita hukum (untuk Indonesia: CitaHukum Pancasila)
3. Mentransmisi nilai-nilai kultural yang vital dan nilai-nilai
kultural pengembanan profesi hukum.
Beberapa contoh dari “kejadian instruksional” (instructional events)
adalah:
1. Memberitahukan tujuan instruksional khusus (TIK) yang akan menjadi
indikator bagi peserta didik bila mereka telah mencapai apa yang akan
dipelajarinya. Caranya di sini adalah dengan menggambarkan atau
2
mendemontrasikan kegiatan dimana konsep, peraturan atau suatu prosedur
itu diterapkan.
2. Memberikan rangsangan yang membantu peserta didik untuk menarik
kembali (recal) pengetahuan yang telah dimilikinya. Maka, pengetahuan yang
diminta untuk “ditarik” kembali ini harus berhubungan dengan pengetahuan
yang akan diajarkan. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan
memanggil konsep atau peraturan yang akan diajarkan.
3. Pemberian bimbingan belajar. Seringkali dalam mengajarkan suatu
peraturan (rule) atau prosedur misalnya, peserta didik harus dapat
mengetahui hubungan yang ada antar peraturan-peraturan. Untuk itu, dapat
saja diajarkan sejumlah peraturan atau prosedur lalu mengharapkan peserta
didik akan melihat sendiri hubungan-hubungan yang ada (discovery learning).
Bila melihat
sendiri hubungan-hubungan yang terjadi itu
hubungan-
hubungan yang terjadi itu merupakan tujuan instruksional khususnya (TIK)
maka cara penyajian yang demikian itu tepat. Akan tetapi bila tujuannya
adalah peserta didik dapat meng-aplikasikan keterampilan berdasar pada
peraturan atau prosedur yang tetah ditetapkan, maka peserta didik perlu
mendapat bimbingan. Bimbingan di sini dapat berupa pemberian “hits” atau
pertanyaan-pertanyaan di sini tidak bersifat pemberian jawaban. Ia lebih
merupakan pemberian (suatu bimbingan berfikir) yang mengarah pada
penggabungan beberapa sub keterampilan atau peraturan yang akan
membawa ke arah pemahaman peraturan yang baru.
4. Pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk mengaplikasikan apa
yang baru dipelajarinya dalam bentuk latihan (practice). Caranya adalah
dengan meminta peserta didik, misalnya menunjukkan dalam bentuk tingkah
laku atau mengatakan secara verbal beberapa konsep atau peraturan yang
baru dipelajarinya itu.
5. Pemberian umpan balik (feedback). Di sini peserta didik diberi umpan
balik (feedback) mengenai tingkat ketepatan atau kebenaran dari tingkah laku
yang ditampilkan.
Adapun pengertian tersebut adalah:
3
1. Keterampilan intelektual penggunaan konsep, peraturan (rules), atau
dalam memecahkan suatu masalah (problem solving). Contoh: keterampilan
mengubah musik atau menyusun karangan.
2. Strategi kognitif; penggunaan beberapa macam cara dalam mengontrol
proses berfikir. Contoh : strategi dalam memecahkan masalah.
3. Informasi verbal; menyebutkan informasi. Contoh : nama-nama bulan,
hari, kota dan lain-lain.
4. Keterampilan motorik; menampilkan gerakan-gerakan tubuh (motorik)
dalam urutan-urutan yang tertentu. Contoh: mengetik, mengendarai sepeda
dan lain-lain.
5. Sikap (atitude); memilih untuk bersikap atau mempunyai sikap tertentu.
Contoh; patuh pada undang-undang lalu lintas.
Keterampilan intelektual (intellectual skill) dapat dibagi lagi atas lima sub
kelompok:
1.
Diskriminasi (discrimination): dapat membedakan beberapa stimulus/
rangsang yang memang berbeda secara fisik satu sama lainnya.
2.
Konsep kongkrit (concrete concept) : dapat mengidentifikasikan contohcontoh suatu konsep.
3.
Mengidentifikasi konsep (defined concept) : dapat mengklasifikasikan
benda, kejadian atau situasi dengan memberikan definisinya.
4.
Peraturan (rules) : dapat mengaplikasikan peraturan (rule) yang ia
ketahui.
5.
Pemecahan masalah (problem solving): dapat membuat peraturan baru
dari beberapa peraturan yang telah diketahuinya guna memecahkan
suatu masalah.
B. Karakteristik Peserta Didik Mahasiswa Hukum
Malcolm Knowless (1970, 1973) menunjuk pada adanya perbedaan
dasar dari sifat-sifat yang dibawa peserta didik anak dengan peserta didik
dewasa dalam belajar.
4
1. Peserta didik anak cenderung menunjukkan sikap ketergantungan dalam
proses belajar (tergantung pada dorongan dari luar/dosen, tergantung
pada tersedianya materi bacaan/buku, dll), sedangkan peserta didik
dewasa melihat dirinya sebagai orang yang mampu mengarahkan diri
sendiri dalam belajar (self-directing).
2. Peserta didik mengharapkan sebagian besar dari pertanyaan yang ada
dalam dirinya dapat diperoleh jawabannya dari orang lain atau suatu
sumber di luar dirinya. Peserta didik dewasa, dalam ini mengharap dapat
memperoleh jawabannya dari pengalaman-pengalaman yang lalu.
3. Peserta didik anak mengharapkan dapat selalu memperoleh tuntutan
dalam
menentukan apa yang dibutuhkan, sedangkan peserta didik
dewasa sebaliknya.
Jadi di sini “pelajaran” (instructing) bagi orang dewasa, harus
memperhatikan faktor kedewasaan (maturity) dari peserta didik. Pelajaran
(instruction) untuk peserta didik dewasa hendaknya:
1. Berorientasi pada masalah (problem centered), bukan materi (content
centered). Di sini dilihat peserta didik lebih pada bagaimana dapat
menerapkan
ilmu/keterampilan
(immedicy application),
yang
dipelajarinya
secara
segera
bukan “future application”.
2. Memungkinkan dan mendorong partisipasi aktif dari peserta didik.
3. Mendorong peserta didik untuk menggunakan pengalaman-pengalaman
yang ada (telah lalu) dalam memproses informasi baru dengan tujuan
untuk melihat informasi tersebut dari susut pengalaman yang pernah
dialaminya. Bagi peserta didik pengalaman yang pernah dialaminya
membantu membentuk identitas diri, sehingga mempunyai nilai yang
tinggi.
4. Memiliki situasi belajar yang bersifat “kerjasama” (colaborative); pengajar;
peserta didik, dan peserta didik-peserta didik; tidak otoriter.
5. Mengajak peserta didik untuk bersama pengajar merencanakan pelajaran
yang akan diberikan (bila dimungkinkan).
5
6. Mengajak peserta didik dalam mengevaluasi pelajaran. Dalam hal ini,
misalnya peserta didik dapat diminta untuk menilai seberapa jauh bahan
yang dipelajarinya itu membantu menerangkan pengalaman-pengalaman
yang ada atau menjawab masalah-masalah yang dialaminya.
Singkatnya, pendidikan bagi orang dewasa harus disusun sehingga dapat:
1. Membantu agar mereka bermotivasi untuk berubah
2. Membantu dalam mencerna informasi dan pengalaman secara efektif
3. Membantu mengembangkan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap
atau ide-ide kreatif
4. Membantu mentransfer hal-hal yang dipelajarinya agar dapat diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari.
Motivasi merupakan kunci utama dalam proses belajar karena ia
merupakan tenaga dorong untuk :
1. Mencari dan menemukan informasi yang dibutuhkan untuk dipelajari.
2. Menangkap dan mengolah informasi tersebut.
3. Menerapkan hasil pengolahan informasi tadi dalam kehidupan seharihari.
C. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan dalam Mengajar
1. Mengutarakan tujuan dari pelajaran
2. Memberi umpan-balik (feed-back)
3. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan kecil
4. Mendapatkan perhatian versus ikut terlibat dalam kegiatan
5. Menampilkan diri (dalam bentuk tingkah laku) di hadapan
peserta didik
6. Melakukan pendekatan dengan peserta didik
6. bahasa
7. Humor.
D. Macam-macam Metode Mengajar
1. Metode Kuliah
6
Metode kuliah hukum lahir pada abad ke 12 “schoolarship” bersama
lahirnya universitas di Eropa yaitu di Paris dan Irnerius setelah Yunani dan
Romawi, dengan mengembangkan studi hukum di Boloqna yang diberi
nama Stadium Generale (belum dinamakan universitas) yang dibagi 2 (dua)
bagian, bagian pertama trivium yang terdiri dari gramatika, retorika dan
logika. Bagian kedua quadrivium yang terdiri dari aritmatika, geometrika,
astronomi dan musika. Stadium Generale di Boloqna yang menonjol adalah
”Law school” nya, karena kehadiran Irnerius.
Kemudian ditemukan dalam manuskrip kuno di perpustakaan Italia,
tentang “legal materials“ yang disebut “corpus iuris civilis” yaitu codex yaitu
aturan-aturan
dan putusan-putusan para kaisar Romawi. Novellae yaitu
undang-undang. Institutiones
Digestum
atau
yaitu buku teks ringkas tentang hukum.
pandectae yaitu pendapat
para yuris Romawi tentang
berbagai masalah hukum.
Para profesor di Boloqna memilih teks dari pandectae
dan
membacakan di hadapan mahasiswa. Karena teksnya itu sukar, maka
dijelaskan (glos) orangnya glosaror, kata demi kata, baris demi baris. Gloss atau
glossa
dikembangkan menjadi 2 (dua) macam yaitu: Notabilia adalah
ringkasan isi kalimat yang di-gloss, dan kedua brocardica adalah pernyataan
aturan umum yang luas (maxims = proposisi universal) berdasarkan bagian
dari teks yang di-glos.
Kemudian dosen membuat anotasi terhadap teks dengan membuat
klasifikasi disebut “distinctions,” baru “question” dan “disputatio” dalam
berbagai kasus. Cara mengajar dan mengkaji “legal materials” yang terdapat
dalam pandectae disebut dengan metode skolastik yaitu metode dialektika yakni
metode analisis dan sintesis.
Macam–macam Metode mengajar
1. Metode kuliah
Kuliah bila diartikan secara umum adalah semua ucapan pengajar. Jadi
ia merupakan suatu media dari simbol-simbol yang diucapkan secara verbal.
7
Kuliah di sini secara relatif dapat dikatakan hanya menuntut sikap pasif dari
peserta didik, tidak terlalu menstimulir mereka untuk menjalani proses
belajar,
terkecuali
bila
pengajar
memiliki
suara
yang
bagus
dan
menyenangkan serta “bakat” bercerita di depan umum (rethorical talent).
Di balik kelemahan yang diberikan di atas, berikut ini ada beberapa
saran agar metode kuliah ini dapat lebih bermanfaat.
a. Bicaralah dengan suara yang cukup keras dan jelas. Pengeras suara
dibutuhkan bila kelas berisi lebih dari 25 orang.
b. Aturlah sedemikian rupa sehingga satu kuliah itu bergerak pada satu
tema (thesis) saja.
c. Masukkan di dalamnya suatu area yang dapat didiskusikan bersama
sehingga dapat mengembangkan tema tadi
d. Dalam diskusi tersebut persiapkan berbagai bukti konkret yang dapat
menunjang teori yang diberikan, seperti hasil analisa, contoh-contoh
kejadian konkret, berbagai ilustrasi, kutipan-kutipan dan bila mungkin
benda-benda konkret yang dapat dipertunjukkan.
e. Selain itu metode ini sebenarnya tidak melarang digunakannya alat bantu
mengajar (visual aids) seperti “overhead projector”. Juga tidak menutup
kemungkinan adanya “interupsi” dari peserta didik, mungkin dalam
bentuk pertanyaan ataupun komentar. Sehubungan dengan “interupsi”
ini seseorang ahli justru menganjurkan diberikan apa yang disebut “swiss
cheese lecture”: yaitu presentasi yang berisikan banyak “lubang” sehingga
semacam memancing peserta didik untuk bertanya.
2. Tugas Membaca (Reading Assignaments)
Tugas membaca (bab, buku atau artikel) tidak banyak
merangsang aktivitas indra di selain indra penglihatan. Dalam
menjalankan tugas ini sebagian besar dari usaha pembaca hanya
memusatkan perhatian pada apa yang dibaca. Oleh karena itu tugas
membaca ini, seperti halnya kuliah, harus disertai dengan aktivitas
lain yang dapat mengukur dan membantu proses menginga
8
3. Demonstrasi
Demonstrasi
paling
tepat
digunakan
untuk
mengajarkan
keterampilan motorik (psikomotor skills) seperti mengetik atau bermain tenis.
Akan tetapi ia juga dapat digunakan untuk keterampilan lain seperti (teknik)
mewawancara, berkomunikasi atau (membering) konseling.
4. Kunjungan di Lapangan
Kunjungan lapangan tidak selalu merupakan kegiatan dimana peserta
didik akan aktif mengambil bagian dalam pengalam belajar yang diberikan.
Ini tergantung pada persiapkan pengajar terhadap penentuan macam/jenis
belajar yang akan diberikan yang mendukung tujuan pelajaran. Sebagai
contoh, bila ada peserta didik diberikan sejumlah pertanyaan yang harus
dicari jawabannya selama kunjungan mengikuti proses pengadilan misalnya,
maka ini dapat membantu peserta didik dalam mengarahkan apa yang
penting untuk diperhatikan. Hasil jawaban yang diberikan peserta didik itu
kemudian dapat didiskusikan di ruang kelas.
5. Diskusi Panel
Diskusi panel atau kadangkala dikenal pula dengan nama kolokium
(collogium) atau simposium pada umumnya terdiri dari beberapa kuliahkuliah “kecil” yang diberikan oleh beberapa orang dengan masing-masing
mempunyai isi yang berbeda akan tetapi satu sama lain mendukung suatu
tujuan umum yang ingin dicapai dari diskusi tersebut.
6. Diskusi Berstruktur
Diskusi berstruktur merupakan suatu bentuk percakapan antar
peserta diskusi yang diarahkan pada suatu tema dan tujuan tertentu. Tujuan
yang akan dicapai dari diskusi.
7. Cognet
“Cognet” adalah singkatan dari “cognitive networks”. Dilihat dari
namanya: “cognet” maka ia digunakan bila tujuan akhir dari pelajaran adalah
keterampilan intelektual (intellectual skills) atau strategi kognitif. Salah satu
9
contoh tujuan yang sering menggunakan metode ini adalah “strategy
planning”,
macam-macam
kepemimpinan
atau
bentuk
hubungan
interpersonal.
8. Behaviour Modeling
“Behaviour modeling” dengan mendemonstrasikan tidak banyak berbeda.
Hanya “behaviour modeling” ini umumnya digunakan bila tujuannya adalah
mensejajarkan keterampilan intelektual atau kognitif, sedangkan demonstrasi
hanya untuk tujuan yang bersifat keterampilan motorik.
9. Brainstorming
“Brainstorming” umumnya digunakan dalam situasi yang memerlukan
pencarian macam-macam cara pemecahan dari suatu masalah. Di sini setiap
peserta didik diminta untuk memberikan sebanyak mungkin saran mengenai
cara pemecahan. Terhadap setiap saran yang masuk tidak dilakukan
penilaian ketepatannya (benar/salah). Baru setelah semua saran tertampung
dibicarakan ketepatan saran tersebut dalam menyelesaikan masalah. Jadi di
sini peserta didik dilatih untuk menjadi pendengar yang baik. Tidak memberi
komentar apapun yang dapat mematahkan kreatifitas peserta didik.
Metode “brainstorming” ini mempunyai tiga tahapan : pengumpulan, analisa
dan perencanaan tindakan, yaitu:
a. Pengumpulan. Di sini tidak ada penilaian terhadap ide yang sebanyak
mungkin (kuantitasnya).
b. Analisa.
Dalam tahap kedua ini para pemberi ide diminta untuk
menjelaskan idenya, khususnya bagi istilah-istilah asing. Selanjutnya, di
sini disusun kriteria untuk memilih ide-ide yang terbaik. Dengan adanya
kriteria ini maka setiap ide yang sudah terkumpul akan dinilai
kedudukannya, apakah akan dipilih menjadi salah satu alternatif yang
akan dipakai atau dibuang. Pada akhir tahap kedua, akan terkumpul
sejumlah ide yang dianggap paling tepat untuk menjawab masalah.
10
c. Perencanaan tindakan. Dalam tahap ini disusun langkah-langkah
operasional dari ide yang terpilih di atas.
10. Studi Kasus
Studi kasus merupakan salah satu cara yang banyak digunakan orang
untuk mengerahkan diskusi ke dalam dunia relaitas (dunia nyata), bukan
secara teoritis. Umumnya dalam studi kasus ini para peserta mendapat
deskripsi tertulis mengenai suatu situasi (yang terjadi di dunia pekerjaan/riil)
yang membutuhkan pemecahan masalah. Deskripsi situasi ini harus cukup
rinci dan lengkap sehingga peserta dapat memberikan jalan keluar
penyelesaiannya.
11. Incident Proces
“Incident Proces” ini merupakan suatu studi kasus akan tetapi
menggkhusus sifatnya. Beberapa dengan studi kasus, dalam metode
“incident proces” ini data yang diberikan sangat terbatas yaitu tidak cukup
untuk peserta didik mengambil suatu keputusan. Walaupun demikian,
pengajar memiliki data yang diperlukan dan baru akan diberikan pada
peserta
didik
mengajukan
bila
mereka
pertanyaan
meminta
yang
tepat
untuk
mengetahui
(sehingga
bagaimana
data/informasi
yang
diinginkan keluar), bagaimana merumuskan pertanyaan tersebut dengan
kata-kata yang tepat dan bagaimana membuat suatu kesimpulan dari data
yang diperoleg. Dengan perkataan lain, metode ini sebenarnya mengajarkan
keterampilan meng-interogasi, analisis dan sisntesis.
12.Simulasi
Dalam simulasi peserta diminta untuk bermain peran (role play),
apakah sebagai hakim dari suatu proses pengadilan, jaksa atau penasehat.
Pada mereka diberikan data-data mengenai kondisi eksternal dan internal
dari masalah serta keputusan-keputusan penting yang harus diambil.
11
E. Persiapan Ruang Belajar dan Alat bantu Mengajar
a.
Tempat/ruang di mana proses belajar-mengajar akan berlangsung harus
bersifat fleksibel dapat segera disesuaikan dengan kebutuhan peserta
didik.
b.
Selain
ruang,
dalam
proses
belajar
mengajar
juga
hendaknya
diperhatikan jenis alat bantu mengajar ketepatan pemilihan jenis alat
bantu mengajar seringkali dilupakan. Secara umum, kurang lebih
terdapat tujuh macam alat-alat bantu mengajar, dimulai dari layar,
proyektor, video, audio-tape, papan tulis, model dan simulasi (biasanya
menggunakan laptop).
c.
Ada hal-hal umum yang selalu harus diperhatikan dalam pemilihan
ruangan, yaitu fleksibilitas, isolasi, penerangan, sirkulasi udara
(ventilasi) dan fasilitas untuk mengakomodasikan perlengkapan seperti
papan tulis, layar dan lain-lain.
F. Evaluasi Hasil Belajar
Pengukuran inilah yang disebut sebagai evaluasi. Evaluasi dapat
terjadi selama proses belajar-mengajar itu berlangsung yang disebut sebagai
evaluasi formatif dan setelah pelajaran berlangsung yang dikenal dengan
evaluasi sumatif.
1. Evaluasi Formatif
Mengingat kegunaan dari evaluasi formatif
ini adalah untuk
menemukan kelemahan dan kekuatan pelaksanaan pelajaran, dilihat dari
persepsi peserta didik maupun ahli pembuat instruksional, maka pertanyaan
yang diajukan harus cukup luas dan mencakup beberapa aspek.
2. Evaluasi Sumatif
Berbeda dengan evaluasi formatif, evaluasi sumatif ini dilakukan pada
saat menjelang peserta didik selesai mengikuti program belajar/pelatihan.
Untuk dapat melihat kemajuan dari setiap peserta didik, sebelum penilaian
diakhir pelajaran dilakukan (post-test), hendaknya juga dilakukan penilaian
12
pada permulaan program (pre-test). Perbedaan antara pre-test dan post-test ini
akan menggambarkan kemajuan pengetahuan/keterampilan dari setiap
peserta didik.
G. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada Bagian Hukum Perdata
Beban program studi bidang Ilmu Hukum pada Fakultas Hukum
dihitung
dengan menggunakan Satuan Kredit Semester (SKS) sekurang-
kurangnya 144 SKS dan sebanyak-banyaknya 160 SKS. Rektor menetapkan
kurikulum utuh sebagai pengembangan kurikulum yang berlaku secara
nasional atas usul dekan berdasarkan pertimbangan senat fakultas atau
dewan departemen.
Materi kurikulum yang ditetapkan oleh masing-masing kurikulum
institusional, yang terdiri atas mata kuliah wajib universitas, mata kuliah wajib
fakultas dan mata kuliah wajib pilihan.
Tujuan perkuliahan di sini adalah agar mahasiswa memahami
pengetian, latar belakang, ruang lingkup Hukum Perdata yang berlaku dulu
maupun sekarang. Materi perkuliahannya yaitu : tinjauan umum Hukum
Perdata, pengetian, lingkup, sejarah BW, berlakunya BW di Indonesia dan
sistematika BW. Hukum Perorangan, subjek hukum, kecakapan berbuat,
perwalian dan pengampunan, pendewasaan, keadaan tak hadir, domisili.
Hukum
pengertian,
kekeluargaan,
macam
benda,
hak
kebendaan,
penyerahan/levering. Hukum kewarisan, pengertian pengaturannya dalam
BW, asas dan unsur waris, pewarisan menurut undang-undang, pewarisan
menurut statement. Hukum perikatan, pengertian, pengertian dalam buku III
BW,
sumber-sumber
perikatan,
syarat
sahnya
perjanjian,
personalia
perjanjian, pelaksanaan wanprestasi, berakhirnya perikatan, dan macammacam alat bukti.
Selanjutnya yang menjadi mata kuliah pada bagian dan departemen
hukum
perdata
yaitu:
hukum
perdata,
hukum
dagang,
hukum
pembiayaan/perbankan, hukum kontrak dagang, perbandingan hukum
perdata,
hukum
perdata
internasional,
hukum
konsumen,
hukum
13
pengangkutan, hukum asuransi, hukum perjanjian, hukum tanah, hukum
adat, hukum zakat/wakaf, hukum Islam, perbandingan hukum Islam,
hukum waris Islam, kaidah-kaidah hukum Islam dan filsafat agama Islam.
Daftar Pustaka
Soerjono Soekanto, Pengantar Sejarah Hukum, Bandung, Alumni, 1986.
L. J. Van Apeldroon, 2001, Pengantar Ilmu Hukum, Jakarta, PT. Pradnya
Paramita.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
SK
Mendiknas Nomor 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan
Kurikulum Perguruan Tinggi Dan Hasil Penilaian Belajar.
SK Mendiknas Nomor 045/U/2002 Tentang Kurikulum Inti Pendidikan
Tinggi.
SK Dirjen Dikti Nomor 43/Dikti/Kep/2006 Tentang Rambu-Rambu
Pelaksanaan Kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian Di
Perguruan Tinggi.
SK Dirjen Dikti Nomor 08/DJ/Kep/1983 Tentang Beban Tugas Tenaga
Pengajar Pada Perguruan Tinggi Negeri Dirjen Dikti.
14