PENANAMAN NORMA-NORMA SOSIAL MELALUI

PENANAMAN NORMA-NORMA SOSIAL MELALUI INTERAKSI SISWA
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN PMRI DI
SEKOLAH DASAR
Rini Setianingsih
Jurusan Matematika, FMIPA, Unesa
ABSTRAK. Salah satu pendekatan pembelajaran yang memberikan
kesempatan yang luas kepada siswa untuk berinteraksi adalah pendekatan
pembelajaran matematika realistik (PMRI). Pembelajaran matematika dengan
pendekatan PMRI bersifat interaktif, karena didasarkan pada pertukaran ideide, tidak hanya antara guru dan siswa, tetapi juga antar siswa. Makalah ini
didasarkan pada suatu penelitian deskriptif tentang penanaman norma-norma
sosial melalui interaksi dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan
PMRI. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD
Laboratorium Unesa. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik
pengamatan langsung, menggunakan instrumen lembar pengamatan. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa norma-norma sosial yang muncul secara
dominan tercermin dalam kegiatan sebagai berikut: (1) Berpartisipasi aktif
dalam diskusi kelompok maupun dalam setting kelas; (2) Menjelaskan solusi
dan cara berpikir atau cara memperoleh solusi; (3) Menawarkan cara berpikir,
metode, representasi, dan solusi yang berbeda; (4) Mendengarkan dan
mencoba memahami ide-ide dan solusi siswa lainnya; (5) Bertanya, mendebat
ide-ide orang lain, dan melakukan refleksi.
Kata Kunci: Pembelajaran matematika, PMRI, interaksi, norma sosial,
Sekolah Dasar.
1. PENDAHULUAN
Matematika ditemukan dengan cara mengamati fenomena konkret di sekitar kita
(Freudenthal [1]). Oleh karena itu, pembelajaran matematika seharusnya didasarkan
pada struktur matematika yang kaya, yang membuat anak mampu mengenali
lingkungannya. Dengan cara ini, matematika menjadi bermakna bagi siswa, karena
mereka melakukan konstruksi terhadap pengetahuan mereka sendiri.
Vygotsky [2] menyatakan bahwa perkembangan kognitif seseorang dipengaruhi oleh
komunikasi dengan orang lain dalam setting sosial. Interaksi dengan teman sebaya dalam
setting sosial kooperatif memberikan banyak kesempatan kepada siswa untuk
mengobservasi, meniru dan mengembangkan fungsi mental yang tinggi.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan yang luas kepada
siswa untuk berinteraksi adalah pendekatan pembelajaran matematika realistik (PMRI).
PMRI diadaptasi dari Realistic Mathematics Education (RME), yang didasarkan pada
falsafah Freudenthal [1] bahwa matematika adalah aktivitas manusia. Pembelajaran
matematika realistik bersifat interaktif, karena didasarkan pada pertukaran ide-ide, tidak
hanya antara guru dan siswa, tetapi juga antar siswa.
Salah satu dari karakteristik PMRI adalah interaksi. Interaksi merupakan bagian yang
tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran PMRI, peran guru
sebagai pembimbing dan fasilitator, serta tuntutan agar siswa menemukan kembali
483
Penanaman Norma-Norma Sosial Melalui ...
konsep matematika menjadi prinsip PMRI (Soedjadi [3]). PMRI memiliki tiga prinsip,
yaitu: penemuan terbimbing, fenomena yang bersifat didaktik, dan pengembangan model
sendiri. Tiga prinsip ini dikembangkan menjadi lima karakteristik, yaitu: penggunaan
masalah matematika realistik, penggunaan model, kontribusi siswa, interaksi, dan
keterkaitan antar konsep.
Dalam makalah ini, yang dimaksud interaksi adalah aktivitas atau kegiatan antara
siswa dan siswa lainnya di dalam kelas, antara siswa dan siswa lainnya di dalam
kelompok, antara siswa dan guru, serta antara siswa dan sumber belajar pada
pembelajaran matematika. Sedangkan yang dimaksud norma sosial dalam makalah ini
meliputi sekumpulan peraturan sosial yang mengarah pada hal-hal yang berkenaan
dengan bagaimana seseorang harus bertingkah laku yang wajar dalam kehidupan
bermasyarakat, dan peraturan sosial yang berasal dari hati nurani. Norma ini
menghasilkan akhlak, sehingga seseorang dapat membedakan apa yang dianggap baik apa
yang dianggap jelek. Norma kesusilaan bersandar pada suatu nilai kebudayaan.
Berdasarkan pengalaman dan pengamatan penulis sebagai observer dlam
pembelajaran PMRI di sekolah-sekolah mitra di Surabaya, interaksi yang terjadi dalam
pembelajaran matematika dengan pendekatan PMRI belum optimal. Selain itu, seiring
dengan derasnya upaya menanamkan pendidikan karakter kepada siswa, penulis tertarik
melakukan penelitian yang mengaitkan interaksi dan penanaman norma sosial melalui
pembelajaran matematika menggunakan pendekatan PMRI.
2. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Terdapat tiga prinsip kunci
dalam merancang pembelajaran matematika dengan pendekatan PMRI (Gravemeijer [4])
yaitu: (1) Guided reinvention through progressive mathematizing; (2) didactical
phenomenology, dan (3) Self developed models. Tiga prinsip kunci di atas dapat
dijelaskan lebih rinci sebagai berikut:
(1) Guided reinvention through progressive mathematizing. Menurut Gravemijer [4]
berdasarkan prinsip ini, para siswa diberi kesempatan untuk mengalami proses yang
sama dengan proses saat konsep matematika ditemukan. Dalam hal ini strategi
informal dapat dipahami sebagai prosedur awal menuju penyelesaian secara formal.
Untuk keperluan tersebut maka perlu diberikan masalah dalam dunia nyata yang
dapat menyediakan beragam prosedur penyelesaian serta mengindikasikan rute
pembelajaran yang berangkat dari tingkat belajar matematika secara nyata ke tingkat
belajar matematika secara formal.
(2). Didactical phenomenology. Gravemeijer [4] menyatakan, berdasarkan prinsip ini,
penyajian topik-topik matematika yang termuat dalam pembelajaran matematika
realistik disajikan atas dua pertimbangan, yaitu memunculkan ragam aplikasi dalam
proses pembelajaran dan kesesuaian topik dengan situasi pada proses pembelajaran
yang bergerak dari masalah nyata ke matematika formal.
(3). Self developed models, berdasar prinsip ini, saat mengerjakan masalah realistik, siswa
diberi kesempatan untuk mengembangkan model penyelesaian mereka sendiri yang
berfungsi untuk menjembatani jurang antara pengetahuan informal dengan
matematika formal.
Seminar Nasional Matematika 2012
484
Prosiding
Penanaman Norma-Norma Sosial Melalui ...
Tiga prinsip di atas selanjutnya dijabarkan menjadi lima karakteristik pembelajaran
matematika realistik. Treffers [5] menjelaskan tentang karakteristik Pembelajaran
Matematika Realistik sebagai berikut:
(1) The use of context. Menggunakan konteks yang tidak hanya sebagai sumber
matematisasi tetapi juga sebagai tempat untuk mengaplikasikan kembali matematika.
Pembelajaran matematika realistik diawali dengan masalah-masalah yang nyata,
sehingga siswa dapat menggunakan pengalaman sebelumnya secara langsung. Proses
menemukan kembali konsep matematika dari situasi nyata disebut juga sebagai
matematisasi konseptual. Dengan pembelajaran matematika realistik siswa dapat
mengembangkan konsep yang lebih komplit. Kemudian siswa juga dapat
mengaplikasikan konsep-konsep matematika ke bidang baru dan dunia nyata. Oleh
karena itu untuk membatasi konsep-konsep matematika dengan pengalaman seharihari perlu diperhatikan matematisasi pengalaman sehari-hari dan penerapan
matematika dalam kehidupan sehari-hari.
(2) The use of models. Istilah model ini berkaitan dengan model situasi dan model
matematika yang dikembangkan oleh siswa sendiri. Model berperan sebagai
jembatan bagi siswa dari situasi nyata ke situasi abstrak atau dari matematika
informal ke matematika formal. Artinya siswa membuat model sendiri dalam
menyelesaikan masalah. Model situasi merupakan model yang dekat dengan dunia
nyata siswa.
(3) Use of production and student contribution.
Hal ini menekankan bahwa dengan pembuatan produksi secara bebas, siswa
terdorong untuk melakukan refleksi pada bagian yang mereka anggap penting dalam
proses belajar. Strategi-strategi formal siswa yang berupa prosedur pemecahan
masalah konstekstual merupakan sumber inspirasi dalam pengembangan
pembelajaran lebih lanjut yaitu untuk mengkonstruksi pengetahuan matematika
formal.
(4) Interactivity.
Pada karakteristik ke empat ini, interaksi antar siswa dan siswa dengan guru
merupakan hal yang mendasar dalam pembelajaran matematika realistik. Bentukbentuk interaksi antar siswa dapat berupa kerjasama, persaingan, dan lain-lain.
Bentuk interaksi siswa dengan guru bisa berupa negosiasi, penjelasan, pembenaran,
setuju, tidak setuju, pertanyaan, dan lain-lain.
(5) Interwinment.
Keterkaitan antara materi satu dengan materi lain dalam pembelajaran matematika
realistik sangat penting untuk diperhatikan. Dalam pembelajaran matematika
terdapat keterkaitan dengan bidang yang lain. Jadi dalam pembelajaran harus
diperhatikan juga bidang-bidang yang lain seperti bidang ekonomi, fisika, teknik,
dan lain-lain, karena akan berpengaruh pada pemecahan masalah.
2.2 Jenis-jenis Norma Sosial. Norma sosial di masyarakat dibedakan menurut aspekaspek tertentu, tetapi aspek-aspek itu saling mempengaruhi satu sama lain. Dalam
makalah ini yang dimaksud norma sosial yang diteliti meliputi (1) norma kesopanan,
yaitu sekumpulan peraturan sosial yang mengarah pada hal-hal yang berkenaan dengan
bagaimana seseorang harus bertingkah laku yang wajar dalam kehidupan bermasyarakat.
Pelanggaran terhadap norma ini akan mendapatkan celaan, kritik, dan lain-lain,
tergantung pada tingkat pelanggaran; (2) Norma kesusilaan, peraturan sosial yang berasal
Seminar Nasional Matematika 2012
485
Prosiding
Penanaman Norma-Norma Sosial Melalui ...
dari hati nurani. Norma ini menghasilkan akhlak, sehingga seseorang dapat membedakan
apa yang dianggap baik apa yang dianggap jelek. Norma kesusilaan bersandar pada suatu
nilai kebudayaan. Pelanggaran terhadap norma ini berakibat sanksi pengucilan secara
fisik (diusir) ataupun batin (dijauhi).
Norma sosial penting bagi manusia karena merupakan pedoman bertingkah laku
dalam hidup bermasyarakat. Norma sosial memiliki fungsi sebagai berikut.
a. Sebagai aturan atau pedoman tingkah laku dalam masyarakat.
b. Sebagai alat untuk menertibkan dan menstabilkan kehidupan sosial.
c. Sebagai sistem kontrol sosial dalam masyarakat.
Dengan adanya norma kita mengerti apa yang boleh kita lakukan dan apa yang tidak
boleh kita lakukan.
2.3 Interaksi. Menurut Ali [6]. terdapat berbagai bentuk interaksi siswa, yaitu:
(1) Kerja sama, ialah bentuk interaksi yang dilakukan orang-orang atau kelompokkelompok untuk bekerja sama (saling membantu) untuk mencapai tujuan
bersama. Misal, bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kelompok;
(2) Persaingan, yaitu bentuk interaksi yang dilakukan orang-orang atau kelompokkelompok untuk berlomba meraih tujuan yang sama;
(3) Pertentangan, yaitu bentuk interaksi yang berupa perjuangan yang langsung dan
sadar antara orang dengan orang atau kelompok dengan kelompok untuk
mencapai tujuan mereka;
(4) Persesuaian, ialah proses penyesuaian yang dilakukan orang-orang atau
kelompok-kelompok yang sedang bertentangan. Mereka bersepakat untuk
menyudahi pertentangan tersebut atau setuju untuk mencegah pertentangan yang
berlarut-larut dengan melakukan interaksi damai, baik bersifat sementara maupun
bersifat kekal;
(5) Akomodasi, mempunyai arti yang lebih luas dari persesuaian, yaitu penyesuaian
antara orang yang satu dengan orang yang lain, antara seseorang dengan
kelompok, antara kelompok yang satu dengan kelompok yang lain. Dalam
akomodasi, terdapat argumentasi yang mampu mewadahi pertentangan yang
terjadi;
(6) Perpaduan¸ adalah suatu proses sosial dalam taraf kelanjutan, yang ditandai
dengan usaha-usaha mengurangi perbedaan yang terdapat di antara individu atau
kelompok dengan cara memadukan ide yang bertentangan. Selain itu, juga
merupakan usaha-usaha untuk mempertinggi kesatuan tindakan, sikap, dan proses
mental dengan memperhatikan kepentingan dan tujuan bersama.
3. METODE PENELITIAN
Makalah ini didasarkan pada suatu penelitian deskriptif tentang penanaman normanorma sosial melalui interaksi dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan
PMRI. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V-B SD Laboratorium
Unesa, yang terdiri atas 32 orang. Tetapi, siswa yang diamati hanya dua kelompok yang
masing-masing terdiri dari 4 (empat) orang siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan
teknik pengamatan, menggunakan instrumen lembar pengamatan aktivitas siswa. Adapun
perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari Lembar
Seminar Nasional Matematika 2012
486
Prosiding
Penanaman Norma-Norma Sosial Melalui ...
Kegiatan Siswa (LKS), dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), untuk materi
Perbandingan dan Skala.
4. HASIL PENELITIAN
4.1 Penanaman Norma Sosial Melalui Interaksi. Dalam penelitian ini, terdapat dua
setting pembelajaran yang dilakukan, yaitu setting kelompok dan setting kelas. Siswa
memecahkan masalah kontekstual yang diberikan guru di awal pembelajaran, dengan cara
bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4 (empat) orang. Kemudian, guru
meminta siswa menuliskan hasil kerja kelompok yang mendiskusikan tentang langkahlangkah pemecahan masalah kontekstual yang diberikan kepada siswa (discuss possible
solution paths).
Selanjutnya, pada setting kelas, guru meminta perwakilan siswa dalam satu kelompok
untuk menjelaskan hasil kerja kelompok di depan kelas. Guru berkontribusi terhadap
penjelasan siswa dengan memberikan pertanyaan lanjutan kepada seluruh siswa, isyarat,
reformulasi, atau pertimbangan/ pendapat, sedemikian hingga diperoleh penjelasan
bersama atau solusi yang dianggap valid. Setelah itu, guru meminta kelompok siswa
lainnya untuk menjelaskan cara yang berbeda dalam memecahkan masalah kontekstual
yang diberikan. (Fase awal berulang kembali).
Menurut peneliti, terdapat alasan-alasan tertentu yang mendasari pola interaksi di
atas, yakni:
1. Siswa memperoleh keuntungan dari menjelaskan solusi kepada teman sekelas.
2. Siswa memperoleh keuntungan dari kesempatan mencerna makna dari penjelasan
siswa lain.
3. Siswa memperoleh keuntungan dari kondisi tertantang ketika menjelaskan metode
yang ia gunakan.
4. Negosiasi norma-norma dan keyakinan sosial tertentu memainkan peranan penting
dalam mendorong belajar matematika.
5. Kebutuhan untuk mengkomunikasikan ide-ide matematika dapat mendorong belajar
bermakna.
6. Kesempatan untuk mengkomunikasikan matematika dapat menumbuhkan sikap
positif terhadap belajar matematika.
7. Diskusi kelas memberikan kesempatan kepada individu siswa untuk menghubungkan
dan mengintegrasikan pengetahuan matematika mereka.
Selain itu, strategi di atas menawarkan banyak pilihan bagi lingkungan belajar di
kelas tradisional. Penerapan diskusi kelas yang memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengkomunikasikan pertanyaan, ide, dan penalaran, merupakan strategi yang tepat
dalam menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan siswa berinteraksi secara
konsisten dalam diskusi yang bertujuan untuk mengembangkan makna matematika
melalui negosiasi.
Sebagai hasil dari diskusi kelas, diharapkan terjadi dua level percakapan, yaitu (1)
membahas dan mengerjakan matematika (talking about and doing mathematics) dan
membahas tentang cara membahas matematika (talking about talking about
mathematics).
Dalam memimpin diskusi kelas, guru bermaksud untuk mendorong siswa
mengungkapkan cara mereka memperoleh solusi. Sehingga, suasana diskusi kelas juga
Seminar Nasional Matematika 2012
487
Prosiding
Penanaman Norma-Norma Sosial Melalui ...
merupakan sarana untuk memunculkan norma-norma yang diperlukan untuk
mengembangkan suatu setting yang membuat siswa merasa aman ketika menyatakan
pemikirannya tentang matematika.
Siswa bekerjasama untuk memperoleh suatu kesimpulan dengan cara saling
memahami maksud masing-masing dan alur pemecahan masalah yang diperoleh. Hal ini
membuat semua siswa di kelas merasa menjadi bagian dari komunitas kelas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa norma-norma sosial yang muncul secara
dominan tercermin dalam kegiatan sebagai berikut: (1) Berpartisipasi aktif dalam diskusi
kelompok maupun dalam setting kelas; (2) Menjelaskan solusi dan cara berpikir atau
cara memperoleh solusi; (3) Menawarkan cara berpikir, metode, representasi, dan solusi
yang berbeda; (4) Mendengarkan dan mencoba memahami ide-ide dan solusi siswa
lainnya; (5) Bertanya, mendebat ide-ide orang lain, dan melakukan refleksi.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru dalam pembelajaran, dapat
ditarik kaitannya dengan karakteristik PMRI, sebagai berikut:
Guru memberikan wawasan tentang pentingnya interaksi dalam rangka berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran. Hal ini dilakukan dalam rangka merealisasikan peran guru
sebagai guidance dalam membimbing siswa agar bersemangat untuk mewujudkan
karakteristik keempat PMRI yaitu interaktivitas. Kemudian, guru memberikan masalah
kontekstual yang memungkinkan siswa dapat memperoleh jawaban atau cara yang
berbeda dan dapat menimbulkan pertentangan antar siswa. Pemberian masalah ini
didasarkan pada karakteristik pertama PMRI yaitu menggunakan konteks dunia nyata.
Selain itu, guru juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan
tentang hal yang belum dipahami pada masalah kontekstual yang diberikan. Ini dilakukan
untuk melaksanakan karakter keempat PMRI yakni interaktivitas. Selanjutnya guru
meminta siswa untuk berdiskusi dalam kelompok kecil untuk memecahkan masalah. Hal
ini dilakukan dalam rangka mendorong siswa untuk melakukan interaksi dalam bentuk
kerja sama, sehingga terdapat kontribusi siswa di sana, dan mencerminkan karakteristik
ketiga PMRI, yakni student contributions.
Pada saat bekerja dalam kelompok, siswa memodelkan permasalahan yang disajikan.
Tahap ini sesuai dengan prinsip self developed models karena siswa diberikan kesempatan
untuk mengembangkan model mereka sendiri. Selain itu juga termasuk karakter kedua
PMRI, yakni the use of models.
Dalam pembelajaran, guru meminta salah satu kelompok memaparkan hasil
penyelesaian dan meminta kelompok lain membandingkan jawabannya. Cara ini
dilakukan dalam rangka mendorong siswa untuk berinteraksi dengan siswa yang lain.
Dalam situasi ini juga memunculkan bentuk interaksi pertentangan, persesuaian dan lainlain yang mampu memberi gambaran nyata pada siswa tentang bentuk-bentuk interaksi
yang dapat terjadi. Karakteristik yang terlihat adalah karakter keempat PMRI, yakni
interactivity.
Selanjutnya, guru bersama siswa membuat simpulan dan melakukan koreksi terhadap
interaksi yang kontra produktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Cara ini
dilakukan sebagai upaya untuk menekankan konsep-konsep yang perlu dipahami,
termasuk dalam hal keterkaitan antar konsep. Dalam hal ini karakter kelima PMRI yakni
Interwinment terlihat. Untuk koreksi terhadap interaksi yang kontra produktif selama
pembelajaran berlangsung diberikan sebagai bahan refleksi diri agar siswa semakin dapat
berinteraksi dengan baik di kelas.
Jika dicermati, secara keseluruhan siswa aktif dalam interaksi di kelas. Dalam segi
kerjasama, persaingan, pertentangan terlihat sering dilakukan saat proses pembelajaran.
Hal ini dapat dibuktikan dalam hal terjadinya persaingan antar siswa untuk mendapat
Seminar Nasional Matematika 2012
488
Prosiding
Penanaman Norma-Norma Sosial Melalui ...
kesempatan melakukan tanya jawab dengan guru tentang permasalahan yang
disampaikan. Karakteristik PMRI keempat sangat terlihat di sini yakni interaksi
persaingan. Persaingan terjadi juga karena karakteristik ketiga muncul yaitu kontribusi
siswa dalam merespon pertanyaan maupun intruksi dari guru. Pada tahap ini juga terlihat
interaksi siswa dengan guru dalam tanya jawab. Proses persaingan terjadi saat beberapa
siswa berebut menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Siswa juga bersaing dalam
membuat bangun persegipanjang dengan beragam ukuran sesuai intruksi yang diberikan.
5. KESIMPULAN
Secara garis besar, strategi yang digunakan untuk membangkitkan dan
mengoptimalkan terjadinya interaktivitas di kelas adalah sebagai berikut:
1. Merumuskan tujuan dan menyusun tugas matematika yang membantu siswa
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2. Mengelola kelas sedemikian hingga guru dan siswa memahami dengan jelas apa
yang sedang dipelajari.
3. Menciptakan lingkungan kelas yang mendukung belajar dan mengajar
matematika.
4. Melakukan evaluasi terhadap tugas matematika yang diberikan, proses belajar
siswa, dan lingkungan belajar.
Norma-norma sosial yang muncul pada saat penelitian dan selanjutnya diharapkan
dimiliki siswa adalah:
1. Berkontribusi dalam diskusi matematika dalam kelompok maupun dalam setting
kelas.
2. Menjelaskan solusi dan cara berpikir atau cara memperoleh solusi.
3. Menawarkan cara berpikir, metode, representasi, dan solusi yang berbeda.
4. Mendengarkan dan mencoba memahami ide-ide dan solusi siswa lainnya.
5. Bertanya, mendebat ide-ide orang lain, dan merefleksi.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Freudenthal, H. 1991. Revisiting Mathematics Education. Dordrecht, The
Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
[2] Vygotsky, L. 1978. Mind and Society. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
[3] Soedjadi, R. 2001. Pemanfaatan Realitas dan lingkungan dalam Pembelajaran
Matematika.” Makalah disajikan pada Seminar Nasional Realistics Mathematic
Education (RME) di UNESA Surabaya, 24 Pebruari 2001.
[3] Soedjadi, R. 2001. “Pemanfaatan Realitas dan Lingkungan dalam Pembelajaran
Matematika”. Makalah disajikan pada Seminar PMRI, FMIPA Universitas Negeri
Surabaya.
[4] Gravemeijer, Koeno. 1994. Developing Realistic Mathematics Education. Nederlands:
Utrect University.
[5] Treffers, A. 1991. Realistic Mathematics Education in The Netherlands 1980-1990. In
L. Streefland (Ed.), Realistic Mathematics Education in Primary School. Utrecht:
CD-B Press / Freudenthal Institute.
Seminar Nasional Matematika 2012
489
Prosiding
Penanaman Norma-Norma Sosial Melalui ...
[6] Ali, M. 2004. Interaksi Sosial: Definisi, Bentuk, dan ciri-ciri. http://jurnalsdm.blogspot.com/2009/05/interaksi-sosial- [diakses 12 Juli 2012]
Seminar Nasional Matematika 2012
490
Prosiding