manajemen pendidikan

MANAJEMEN PENDIDIKAN
Pengertian Pendidikan
•
•
•
Pendidikan Dalam arti luas, pendidikan adalah setiap proses di mana seseorang
mem-peroleh pengetahuan (knowledge acqui-sition), mengembangkan
kemampuan/keterampilan (skills developments) sikap atau mengubah sikap (attitute
change). Pendidikan adalah suatu proses trans-formasi anak didik agar mencapai hal
_hal tertentu sebagai akibat proses pendidikan yang diikutinya.
Pendidikan mempunyai fungsi sosial and individual. Fungsi sosialnya adalah un-tuk
membantu setiap individu menjadi anggota masyarakat yang lebih efektif de-ngan
memberikan pengalaman kolektif masa lampau dan kini. Fungsi individualnya adalah
untuk memungkinkan seorang me-nempuh hidup yang lebih memuaskan dan lebih
produktif dengan menyiapkannya untuk menghadapi masa depan (penga-laman
baru). Proses pendidikan dapat berlangsung secara formal seperti yang terjadi di
berbagai lembaga pendidikan. Ia juga berlangsung secara informal lewat berbagai
kontak dengan media komunikasi seperti buku, surat kabar, majalah, TV, radio dan
sebagainya.
Suatu sistem pendidikan bukan hanya terdiri dari lembaga pendidikan (sekolah,
perguruan tinggi), tetapi juga meliputi per-pustakaan, museum, penerbit, dan
berbagai agen yang melakukan transmisi penge-tahuan dan keterampilan
• Manajemen Pendidikan
•
•
•
•
•
•
Walaupun awalnya manajemen diperlukan bagi organisasi bisnis, dalam per-kembangnya manajemen
juga diperlukan dalam upaya _upaya nir laba seperti seko-lah, lembaga keagamaan, dan sebagainya.
Saat ini literatur mengenai manajemen un-tuk organisasi nir laba cukup banyak ter-sedia. Bahkan pada
beberapa sekolah bisnis ada matkuliah bahkan spesialisasi dalam manajemen organisasi nir laba.
Dalam kuri-kulum sekolah teologia di Barat bahkan ada matkuliah manajemen gereja (churc
management).
Dalam pendidikan, seorang manajer pendidikan mempunyai tugas mengkoordinasikan berbagai sumber
daya yang dipunyainya seperti guru, sarana dan prasarana sekolah (perpustakaan, laboratorium, dsb.)
untuk mencapai sasaran dari lembaga pen-didikan yang menjadi tanggung jawabnya.
Universalitas fungsi manajemen (pe-rencanaan, pengorganisasian, kepemimpin-an dan pengawasan)
dan transferability kemampuan manajemen didukung banyak pihak. Seorang manajer yang sukses
dalam industri tertentu, juga akan mempunyai peluang sukses di industri lain. Salah satu kasus
kontemporer adalah keberhasilan CEO IBM Louis Gerstner yang direkrut dari perusahaan penjual biskuit
Nabisco. Walaupun memproduksi dan memasarkan komputer amat berbeda dari biskuit, namun sukses
Louis Gerstner membuktikan dalil transferability kemampuan manajemen. Jauh sebelum Louis Gerstner,
Eisenhower dan McNamara juga mem-buktikan validitas kedua dalil ini. Keduanya adalah perwira tinggi
angkatan bersenjata Amerika Serikat. Keduanya berhasil dalam pekerjaan non militer.
Keberhasilan The Wharton School menjadi sekolah bisnis terbaik di Amerika juga disebabkan karena
yang direkrut sebagai dekan bukanlah seorang akademis, tetapi praktisi bisnis yaitu seorang kon-sultan
dari McKinsey. Model praktisi menjadi dekan sekolah bisnis menjadi semacam trend di Amerika.
Sekolah Bisnis University Maryland dan Darden School dari The University of Virginia juga merekrut
praktisi manajemen sebagai dekan mereka.
Berdasarkan observasi, dapat dihi-potesakan bahwa kualitas manajemen ter-baik berada dalam sektor
bisnis. Mana- jemen non bisnis masih jauh dari baik. Dalam hal ini manajemen sekolah/ pen-didikan,
saya berpendapat secara umum bahwa hal ini masih jauh dari baik. Sekolah yang menyelenggarakan
manajemen pen-didikan yang baik mungkin dapat dihitung dengan jari.
Dunia pendidikan dapat belajar banyak dari para praktisi manajemen (manajer) di dunia bisnis. Para
manajer bisnis dapat mentransfer kemampuannya untuk mem-perbaiki manajemen pendidikan.
Beberapa Isu
•
•
•
•
•
•
Sasaran Pendidikan: Aspek afektif
Manajemen Guru
Peningkatan Pengawasan
Manajer Pendidikan
Aliansi Antarsekolah
Partisipasi Manajer Bisnis
Manajer di Sekolah
Mengimbangi krisis yang ada, kepala sekolah tidak hanya dituntut sebagai educator dan administrator, melainkan juga harus berperanan
sebagai manajer dan supervisor yang mampu menerapkan manajemen bermutu. Indikasinya ada pada iklim kerja dan proses
pembelajaran yang konstruktif, berkreasi serta berprestasi.
Manajemen sekolah tidak lain berarti pendayagunaan dan penggunaan sumber daya yang ada dan yang dapat diadakan secara efisien
dan efektif untuk mencapai visi dan misi sekolah. Kepala sekolah bertanggung jawab atas jalannya lembaga sekolah dan kegiatannya.
Kepala sekolah berada di garda terdepan dan dapat diukur keberhasilannya.
Pada prinsipnya manajemen sekolah itu sama dengan manajemen yang diterapkan di perusahaan. Perbedaannya terdapat pada produk
akhir yang dihasilkan. Yang dihasilkan oleh manajemen sekolah adalah manusia yang berubah. Dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari
yang tidak berpengalaman menjadi berpengalaman, dari yang tak bisa menjadi bisa. Sedangkan sasaran manajemen perusahaan itu
pada kualitas produksi benda-benda mati. Jadi, manajemen sekolah berandil kuat pada pembentukan kualitas manusia yang merupakan
generasi penerus bangsa. Atensi masyarakat yang telah teralienasikan akibat propaganda wacana teknologi dalam pembelajaran harus
segera diobati dengan mengedepankan wacana kualitas kepala sekolah. Realitas sekolah itu dimanage oleh kepala sekolah bukan pada
kata-kata para marketer yang mengejar target siswa demi perolehan bonus.
Para ahli manajemen seperti Michael A. Hitt & R. Duane Ireland & Robert E. Hoslisson (1997,18) melihat bahwa salah satu input strategis
bagi langkah maju perusahaan adalah membentuk konsep yang berbasiskan sumber daya manusia demi suatu profitabilitas yang tinggi.
Tak ada salahnya konsep ini dipakai di sekolah. Secara sederhana dapat diterjemahkan bahwa keberhasilan sekolah tergantung pada
teknik mengelola manusia-manusia yang ada di sekolah untuk suatu keberhasilan yang tak terukur nilainya yaitu pemanusiaan manusia
dalam diri peserta didik dan penghargaan bagi rekan-rekan pendidik sebagai insan yang kreatif dan peduli akan nasib generasi penerus
bangsa.
Tujuh kegiatan pokok yang harus diemban kepala sekolah yakni merencanakan, mengorganisasi, mengadakan staf,
mengarahkan/orientasi sasaran, mengkoordinasi, memantau serta menilai/evaluasi. Melalui kegiatan perencanaan terjawablah beberapa
pertanyaan: Apa yang akan, apa yang seharusnya dan apa yang sebaiknya? Hal ini tentu berkaitan dengan perencanaan reguler, teknisopersional dan perencanaan strategis (jangka pendek, jangka menengah dan jangka panjang). Kepala sekolah mulai menggarap bidang
sasaran yang mungkin sebelumnya sudah dikaji secara bersama-sama.
Dalam kegiatan perencanaan, garapan bidang sasaran itu dibagi, dipilah, dikelompokkan serta diprioritaskan. Pusat perhatian dan
pemikiran tertuju kepada pertanyaan: Bagaimana membagi, memilah dan mengelompokkan sasaran itu sehingga dapat diselesaikan?
Tentu saja atas hasil pertimbangan partisipatif yang menghengkangkan persepsi keliru mengenai "meeting sama dengan
pemberitahuan".
Guru dan Siwa adalah Mitra Kepala Sekolah
•
Penggunaan School Based Management ( Manajemen Berbasis Sekolah ) oleh Pemerintah
Indonesia dalam kerangka meminimalisasi sentralisme pendidikan mempunyai implikasi yang
signifikan bagi otonomi sekolah. Hal itu berarti sekolah diberikan keleluasaan untuk
mendayagunakan sumber daya yang ada secara efektif. Oleh karena implikasi itu maka sekali
lagi peran kepala sekolah sangat dibutuhkan untuk mengelola manusia-manusia yang ada dalam
organisasi sekolah, termasuk memiliki strategi yang tepat untuk mengelola konflik. Kepala
sekolah akan berhadapan dengan pribadi-pribadi yang berbeda karakter.
Yang penting baginya adalah mempunyai pemahaman yang tangguh akan hakikat manusia.
McGregor (1960) berasumsi bahwa manusia tidak memiliki sifat bawaan yang tidak menyukai
pekerjaan. Di bawah kondisi tertentu manusia bersedia mencapai tujuan tanpa harus dipaksa dan
ia mampu diserahi tanggung jawab. Urgensitasnya bagi kepala sekolah adalah menerapkan gaya
kepemimpinan yang partisipatif demokratik dan memperhatikan perkembangan profesional
sebagai salah satu cara untuk memotivasi guru-guru dan para siswa.
Selain itu berlandaskan teori Maslow (1943), kepala sekolah juga disentil dengan persepsi bahwa
guru dan siswa berkemungkinan memiliki tingkat kebutuhan yang berbeda-beda. Yang pasti
mereka akan mengejar kebutuhan yang lebih tinggi yakni interaksi, afiliasi sosial, aktualisasi diri
dan kesempatan berkembang. Oleh karena itu, mereka bersedia menerima tantangan dan
bekerja lebih keras. Kiat kepala sekolah adalah memikirkan fleksibilitas peran dan kesempatan,
bukannya otoriter dan "semau gue". Demi kelancaran semua kegiatan itu kepala sekolah harus
mengubah gaya pertemuan yang sifatnya pemberitahuan kepada pertemuan yang sesungguhnya
yakni mendengarkan apa kata mereka dan bagaimana seharusnya mereka menindaklanjutinya.
Sekolah dan Wajah Kepala Sekolah
Dalam hal kekurangberhasilan wajah sekolah mungkin tepat dilekatkan pada kepala sekolah.
Bahkan bukan sekedar melekatkan melainkan suatu konsekuensi kiprah regulasi kepala sekolah.
Ibarat nahkoda yang menjalankan sebuah kapal mengarungi samudera, kepala sekolah mengatur
dan memanajemeni segala sesuatu yang ada di sekolah. Dengan demikian, yang harus
bertanggung jawab atas kandasnya sebuah sekolah dan gagalnya peserta didik adalah kepala
sekolah.
Apabila sekolah menuai keberhasilan maka kinerja kepala sekolah telah terukur. Semakin banyak
orang yang menikmati kepuasan batin, yakni dihargai, diberdayakan dan prestatif adalah tandatanda kemajuan bagi kepala sekolah. Nahkoda sekolah telah mendekatkan keberhasilan para
penumpang pada wilayah tujuan yang ingin diraihnya. Peserta didik merasa enjoy dan betah bila
berada di sekolah. Proses pembelajarannya telah menjadikan peserta didik lebih manusiawi dan
semakin menemukan diri mereka sendiri. Para guru mempunyai sense of belonging yang tinggi
akan sekolah. Kualitas sekolah dirajut dan dipertahankan. Bukan tidak mungkin hal-hal itu secara
tidak langsung memikat para pengembara idealis untuk memasukkan anak-anaknya pada
sekolah yang bermutu itu.
Namun keberhasilan itu bukan semata keberhasilan kepala sekolah melainkan keberhasilan
semua orang yang terlibat dalam kegiatan manajemen sekolah. Sebagai satu kesatuan, para
penggarap manajemen telah mampu menunjukkan kerja yang kualitatif dan kooperatif.
Keberhasilan masing-masingnya adalah juga keberhasilan kepala sekolah. Wajah sekolah ada
pada kepala sekolah.
•
•
•
Pola lama
- Subordinasi
- Pengambilan keputusan terpusat
•
•
•
•
•
•
•
•
•
- Ruang gerak kaku
- Pendekatan birokratik
Profesional
- Sentralistik
- Diatur
- Overregulasi
- Mengontrol
- Mengarahkan
- Menghindar Resiko
- Gunakan uang semuanya
•
•
•
- Individu yang cerdas
- Informasi terpribadi
- Pendelegasian
Menuju Pola baru
------> - Otonomi
------> - Pengambilan
keputusan partisipasi
------> - Ruang gerak luwes
------> - Pendekatan
------>
------>
------>
------>
------>
------>
------>
------>
------>
------>
- Desentralistik
- Motivasi diri
- Deregulasi
- Mempengaruhi
- Memfasilitasi
- Mengelola resiko
- Gunakan yang
seefisien mungkin
- Informasi terbagi
- Pemberdayaan
- Organisasi datarOrganisasi herarkis
• Selanjutnya,melalui penerapan MBS akan nampak karakteristik
lainnya dari profil sekolah mandiri, di antaranya sebagai berikut :
• 1. Pengelolaan sekolah akan lebih desentaristik
2. Perubahan sekolah akan lebih didorong oleh motivasi internal
dari pada diatur oleh luar sekolah.
3. Regulasi pendidkan menjadi lebih sederhana.
4. Peranan para pengawas bergeser dari mengontrol menjadi
mempengaruhi.dari mengarahkan menjadi menfasilitasi dan dari
menghindari resiko menjadi mengelola resiko.
5. Akan mengalami peningkatan manajemen.
6. Dalam bekerja, akan menggunakan team work
7. Pengelolaan informasi akan lebih mengarah kesemua kelompok
kepentingan sekolah
8. Manajemen sekolah akan lebih menggunakan pemberdayaan
dan struktur organisasi akan lebih datar sehingga akan lebih
sederhana dan efisien
•
•
•
•
Selanjutnya dilihat dari sumber daya manusia sekolah yang mandiri
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Pekerjaan adalah miliknya
2. Bertanggung jawab
3. Memiliki kontribusi terhadap pekerjaannya
4. Mengetahui poisisi dirinya dan memiliki kontrol terhadap pekerjaannya
5. Pekerjaan merupakan bagian hidupnya.
Dalam upaya menuju sekolah mandiri, terlebih dahulu kita perlu
menciptakan sekolah yang efektif. Ciri sekolah yang efektif adalah sebagai
berikut:
1.visi dan misi yang jelas dan target mutu yang harus sesuai dengan
standar yang telah ditetapkan secara lokal.
2. Sekolah memiliki output yang selalu meningkat setiap tahun.
3. Lingkungan sekolah aman, tertib, dan menyenangkan bagi warga
sekolah.
4. Seluruh personil sekolah memiliki visi, misi, dan harapan yang tinggi
untuk berprestasi secara optimal.
5. Sekolah memiliki sistem evaluasi yang kontinyu dan komprehensif
terhadap berbagai aspek akademik dan non akademik.
• Untuk lebih jelasnya gambaran sekolah
yang efektif (effective school) dapat
digambarkan melalui gambar berikut ini.